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EL NIÑO EN EL GRUPO DE PARES(1)

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EL NIÑO EN EL GRUPO DE PARES

•En la niñez media se forma el grupo de pares. •Este vinculo se establece entre:

•A menudo están formados por niños del mismo origen:

EFECTOS POSITIVOS DE LA RELACIONES CON LOS PARES
• Los niños se benefician cuando hacen cosas con sus compañeros • Se practica la sociabilidad y:

•Aprenden roles y reglas, habilidades de:

• El grupo de pares ayuda a los niños a aprender a desempeñarse en sociedad y a ofrecer seguridad emocional.  Les enseña cuando ceder y cuándo mantenerse firme

 Los grupos de pares del mismo sexo los ayudan a aprender conductas de género apropiadas y a incorporar los roles correspondientes en su autoconcepto.

EFECTOS NEGATIVOS DE LA RELACION CON LOS PARES
• Pueden reforzar el prejuicio • Prejuicio- actitudes desfavorables hacia los extraños, en especial hacia miembros de ciertos grupos raciales o étnicos

•Se pueden fomentar tendencias antisociales.

• Se pueden desarrollar conductas de:

POPULARIDAD
• Esta adquiere más importancia durante la niñez media. • Los escolares que son queridos por sus pares se convierten en adolescentes con buen ajuste.

• Los niños que no son aceptados o son demasiado agresivos, son más propensos a desarrollar problemas psicológicos

La POPULARIDAD SE PUEDE MEDIR DE 2 FORMAS
1. Popularidad Sociométrica
Aquí se les pregunta a los niños quienes entre sus compañeros les agradan + o – Se han identificado 5 categorías en los grupos de pares.

a)

Populares:

b) Rechazados:

c) Ignorados: pocas

d) Controvertidos: muchas

e) Promedio: no reciben un número inusual de nominaciones de cualquier tipo

2. Popularidad Percibida
Aquí se pregunta a los niños quiénes son más queridos por sus compañeros. Los niños sociométricamente populares:

• Poseen buena capacidad

• Grandes

• Buenos para resolver problemas sociales

• Ayudan

• Son asertivos, amables, dignos de confianza, leales, cooperativos.

Los niños con popularidad percibida:

-Suelen ser:

-Tienen habilidades:

Los niños impopulares (rechazados o ignorados) son: • Hiperactivos • Retraídos • Son insensibles a los sentimientos de otros niños • No se adaptan bien a nuevas situaciones

• Suele ser en la familia que los niños adquieren conductas que inciden en la popularidad • Los padres AUTORITATIVOS- tienen hijos más populares • Los padres AUTORITARIOS- tienen hijos que amenazan y se comportan mal con otros niños. • La cultura también influye en los criterios que determinan la popularidad.

AMISTAD
• Las amistades más sólidas implican igual compromiso e intercambio mutuo.

Con sus amigos: Los niños aprenden a:

• Se ayudan a resistir situaciones

• Aprenden a resolver conflictos

• La falta de amigos en la niñez media puede tener efectos negativos a largo plazo. • El concepto que tienen los niños de la amistad y las manera en que actúan con sus amigos cambian con la edad. • Los amigos preescolares juegan juntos

• La amistad entre los niños de edad escolar es más
profunda y más estable.

• Los niños no pueden ser o tener verdaderos amigos hasta que alcanzan la madurez

• Los niños en edad escolar distinguen entre mejores amigos, buenos amigos y amigos casuales a partir de la intimidad y el tiempo que pasan juntos.

ETAPAS DE LA AMISTAD DE SELMAN
• ETAPA 0- Compañerismo del juego momentáneo(3-7años) • Los niños son: • Les resulta difícil considerar el punto de vista de otras personas • Definen a sus amigos en términos de cercanía física • Los valoran por sus atributos:

ETAPA 1- Asistencia unidireccional (4-9años) • Para ellos un buen amigo es aquel que hace todo lo que ellos quieren. ETAPA 2- Cooperación bidireccional, justa y resistente (6-12años) • Hay intercambio y cumple muchos intereses personales

ETAPA 3- Relaciones íntimas, compartidas mutuamente (9-15años) -Los niños consideran que la amistad tiene vida propia -Ya es una relación continua, sistemática y comprometida -Los amigos se vuelven posesivos y exigen exclusividad

ETAPA 4- Interdependencia autónoma (inicia desde los 12años) -Los niños respetan las necesidades tanto de dependencia como de autonomía de sus amigos.

AGRESIÓN E INTIMIDACIÓN
• Después de los 6 o 7 años los niños se hacen menos egocéntricos, más empáticos, cooperativos y capaces de comunicarse. • La AGRESION INSTRUMENTAL (preescolar) disminuye

• Se presenta la AGRESIÓN HOSTIL, es de forma verbal y ya no física.

TIPOS DE AGRESIÓN Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN SOCIAL
Los AGRESORES INTRUMENTALES (proactivos): -Ven la fuerza y la coerción como formas eficaces de obtener lo que desean -Actúan por intención, no por irritación -Son agresivos porque esperan ser recompensados por ello.

Los AGRESORES HOSTILES -Ellos desarrollan un sesgo de atribución hostil -SESGO DE ATRIBUCIÓN HOSTIL: Consideran que los otros niños tratan de agredirlos y arremeten en represalia o autodefensa. • Los agresores deben modificar la forma en que procesan la información social de manera que no interpreten que la agresión es útil o justificada

• Los adultos pueden ayudar a los niños a poner freno a la agresión enseñándoles a reconocer el inicio de su irritación y cómo controlar su ira.

¿LA VIOLENCIA EN LOS MEDIO ESTIMULA LA AGRESIÓN?
 Los niños dedican más tiempo a los medios de entretenimiento que a cualquier otra actividad aparte de la escuela o el sueño.

 Pasan más de 4 horas al día frente al televisor o computadora

• En E.U- cerca de 6 de cada 10 programas de televisión exaltan, glorifican o trivializan la violencia.

• Los videos musicales muestran una violencia desproporcionada contra las mujeres y los negros.

• Las industrias cinematográfica, videojuegoscomercializan entre los niños productos violentos calificados para adultos.

• Debido a la elevada proporción de tiempo que los niños dedican a los medios, las imágenes que ven se convierten en sus principales modelos y fuentes de información acerca de la forma en que la gente se comporta en el mundo real.

• Los medios proporcionan emociones viscerales sin mostrar el costo humano.
• Guían a los niños a considerar que la agresión es aceptable

 Los niños que ven que héroes y villanos consiguen sus propósitos por medio de la violencia concluyan que la fuerza es una forma eficaz de resolver los conflictos.

• Los niños son más vulnerables que los adultos a la influencia de la violencia televisada. • Los niños imitan a los modelos filmados incluso más que a los modelos vivos. • La influencia es mayor si el niño cree que la violencia en la pantalla es real • Se llegan a identificar con el personaje violento.

• Los niños sumamente agresivos son mucho más afectados por la violencia en los medio que los niños menos agresivos. • La influencia a largo plazo de la violencia televisada es mayor en la niñez media que en edades más tempranas. • Los efectos de la violencia virtual pueden ser más profundos que los de la televisión.

• Los videojuegos colocan al niño en el papel del agresor y lo recompensan por la conducta violenta exitosa.

 La agresividad inducida por los medios puede minimizarse mediante la disminución del uso de la televisión y por medio de la supervisión y orientación de los padres respecto de los programas que ven los niños.

BRAVUCONES Y VÍCTIMAS
 La agresión se convierte en acoso cuando se dirige de manera deliberada y persistente en contra de un blanco particular = VICTIMA El acoso escolar puede ser: • FISICO- golpes, puñetazos, patadas o hurto de pertenencias personales

• VERBAL- insultos, amenazas.

• RELACIONAL-EMOCIONAL: aislamiento y chismes a espaldas de la víctima.

El acoso puede ser: • PROACTIVO- Realizado para demostrar dominio, reafirmar el poder o ganar admiración • REACTIVO- En respuesta a un ataque real o imaginario
• El acoso cibernético se empieza a dar más- se coloca en un sitio de la red comentarios negativos o fotografías despectivas de la víctima.

• El acoso puede reflejar una tendencia genética a la agresividad combinada con influencias ambientales, como padres coercitivos y amigos antisociales. • Los varones suelen usar agresión física manifiesta, mientras que las mujeres usan la agresión relacional. • Los niños más pequeños rechazan a un niño agresivo

• En la adolescencia temprana los bravucones suelen ser dominantes, respetados, temidos e incluso apreciados

Las Víctimas: - En su mayoría son pequeñas, pasivas, débiles y sumisas y pueden culparse por ser intimidadas. - Suelen ser: -No se integran -Tienen pocos amigos -Tienen baja autoestima

Ante el abuso crónico las víctimas: • Pueden desarrollar problemas de conducta • Se vuelven más agresivos o se deprimen • Su atmósfera escolar se ve afectada: hay menor aprovechamiento, se alejan de la escuela o no asisten • Les provoca dolores:

SALUD MENTAL
• Es un término inexacto porque por lo regular se refiere a la salud emocional. • El diagnóstico de los trastornos mentales en los niños es importante porque éstos pueden conducir a trastornos psiquiátricos en la adultez. • La mitad de todos los trastornos mentales empiezan alrededor de los 14 años.

Motivos para problemas mentales: -Familias caracterizadas por: -Conflictos frecuentes -Episodios recurrentes de enojo, agresión y por una crianza fría.

Problemas que se pueden presentar:

• El riesgo empeora cuando las familias viven en vecindarios pobres, violentos o estresantes.

TRASTORNOS EMOCIONALES COMUNES
Trastornos de conducta perturbadora • Trastorno Negativista Desafiante: Es un patrón de conducta que persiste hasta la niñez media y se caracteriza por negativismo, hostilidad hacia las figuras adultas de autoridad, desafío, desobediencia

• Estos niños tienen peleas constantes, discusiones, pierden los estribos, arrebatan objetos, culpan a los demás, muestran irritación y resentimiento

• Algunos niños con este trastorno, también presentan un TRASTORNO DE CONDUCTA

 Trastorno de conducta: Es un patrón repetitivo y persistente de conducta agresiva antisocial que viola las normas sociales o los derechos de otros, puede haber ausentismo escolar, generación de incendios, mentiras habituales, peleas, acoso, robos, consumo de drogas y alcohol.

FOBIA ESCOLAR Y OTROS TRASTORNOS DE ANSIEDAD
• Los niños con fobia escolar sienten un temor poco realista de asistir a la escuela. • Algunos tienen razones reales para temer como: maestro sarcástico, trabajo demasiado exigente, bravucón al que quieren evitar. • La verdadera fobia escolar puede ser un tipo de trastorno de ansiedad por la separación

• Es una condición que implica una ansiedad excesiva, al menos durante 4 semanas concerniente a la separación del hogar o de la gente a la que el niño está apegado. • La ansiedad por la separación es normal en la infancia, pero causa preocupación cuando persiste en niños mayores. • Los niños que sufren este tipo de trastorno a menudo provienen de familias muy unidas y cariñosas.

FOBIA SOCIAL O ANSIEDAD SOCIAL
• Es un temor extremo y/o evitación de las situaciones sociales como: participar en clase, encontrarse a alguien en la calle

• Se cree que tiene un componente genético. • A menudo esas fobias son desencadenadas por experiencias traumáticas. • La ansiedad social tiende a incrementarse con la edad.

TRASTORNO DE ANSIEDAD GENERALIZADA
• Estos niños se preocupan por todo • Son tímidos, dudan de si mismos. • Se preocupan en exceso por satisfacer las expectativas de otros • Buscan aprobación • Necesitan que se les tranquilice de manera constante.

TRASTORNO OBSESIVO-COMPULSIVO
 Los niños que lo presentan pueden estar obsesionados por la intrusión repetitiva de pensamientos imágenes o impulsos (que involucran a menudo temores irracionales), o pueden mostrar conductas compulsivas como el lavado constante de manos.

• Los trastornos de ansiedad son 2 veces más comunes en las niñas que en los varones • La mayor vulnerabilidad femenina a la ansiedad empieza desde los 6 años • Las mujeres también son más susceptibles a la depresión. • La ansiedad como la depresión pueden ser

producto de un apego inseguro

DEPRESIÓN INFANTIL
Es un trastorno del estado de ánimo que va más allá de la tristeza normal temporal Los síntomas son: • Incapacidad para divertirse o concentrarse • Problemas de sueño • Cambios de peso

• Sensación prolongada de que no se tienen amigos o pensamientos frecuentes acerca de la muerte o el suicidio.

• Los niños deprimidos suelen provenir de familias con altos niveles de depresión paterna, ansiedad, consumo de drogas o conducta antisocial. • La depresión se hace más frecuente en la adolescencia.

TÉCNICAS DE TRATAMIENTO
 Psicoterapia individual: Terapia en al cual se trata al niño de manera individual para ayudarle a entender su personalidad y sus relaciones y a interpretar sentimientos y conducta.

 Terapia Familiar: Terapia donde se atiende a toda la familia junta, se observa cómo interactúan sus integrantes y señala los patrones del funcionamiento que producen e inhiben el crecimiento o que son destructivos. La terapia ayudara a los padres a confrontar sus conflictos y a empezar a resolverlos.

• Terapia Conductual: Es una forma de psicoterapia que utiliza los principios de la teoría del aprendizaje para desarrollar conductas deseables o eliminar las que no lo sean.

• Terapia Cognitiva Conductual: Se intentan cambiar los pensamientos negativos por medio de la exposición gradual, modelamiento, ha demostrado ser el tratamiento más eficaz para los trastornos de ansiedad en niños y adolescentes

 Terapia Artística: Se utiliza cuando las habilidades verbales y conceptuales son limitadas, ayuda a describir lo que los atormenta sin necesidad de poner sus sentimientos en palabras, el niño puede expresar emociones mediante la elección de colores y temas que describen su estado. La observación de la manera en que una familia planea, realiza y discute un proyecto artístico puede revelar los patrones de las interacciones familiares.

• Terapia de Juego: Aquí el niño juega con libertad mientras el terapeuta hace comentarios ocasionales, plantea preguntas o hace sugerencias.

• Terapia Farmacológica: Es el uso de antidepresivos, estimulantes, tranquilizantes o antipsicóticos.

ESTRÉS Y RESILENCIA
• Cuando el estrés llega a niveles abrumadores puede generar problemas psicológicos.

• Los factores de estrés graves como el secuestro o el maltrato infantil pueden tener efectos a largo plazo en el bienestar físico y psicológico.

LAS TENSIONES DE LA VIDA MODERNA
• Las presiones de la vida moderna obligan a los niños a crecer demasiado rápido y hacen que su niñez resulte demasiado estresante.

• Saben acerca del sexo y la violencia y muchas veces tienen que hacerse cargo de responsabilidades adultas

• Los temores al peligro y la muerte son los más constantes en los niños de todas las edades. • Los que crecen rodeados de violencia constante suelen tener problemas para concentrarse y para dormir • Muchos no se permiten apegarse a otras personas por temor a sufrir más dolor y más pérdidas.

• Los niños son más susceptibles que los adultos al daño psicológico por un suceso traumático como la guerra o el terrorismo.

REACCIONES AL TRAUMA RELACIONADAS CON LA EDAD DE LOS NIÑOS
A • • • • LOS 5 AÑOS: Temo a ser separados de los padres Expresiones faciales de temor Aferramiento excesivo Conductas regresivas (succionarse el pulgar, mojar la cama, temor a la oscuridad)

A • • •

LOS 6-11AÑOS Retraimiento extremo Incapacidad para prestar atención Dolores de estómago u otras síntomas sin fundamentos físicos • Deterioro del desempeño escolar, negativa a ir a la escuela • Conducta regresiva )pesadillas, problemas de sueño, ira, peleas)

A • • • • •

LOS 12-17AÑOS Evitación de los recordatorios del suceso traumático Fantasías de venganza Retraimiento, aislamiento Abuso de drogas Depresión, pensamientos suicidas

LA LUCHA CON EL ESTRÉS: EL NIÑO RESILENTE
• Los niños resilentes: son aquellos que conservan la calma y la entereza cuando se encuentra bajo algún desafío o amenaza o que se recuperan de sucesos traumáticos. • Los 2 factores protectores más importantes que parecen ayudar a los niños y adolescentes a superar el estrés y que contribuyen a la resilencia son las buenas relaciones familiares y el funcionamiento cognoscitivo.

Otros factores son: -Temperamento o Personalidad del niño: Los niños resilentes son adaptables, amistosos, queridos, independientes, sensibles con los demás, competentes, alta autoestima, creativos, ingeniosos. Cuando están bajo estrés, pueden regular sus emociones cambiando la atención hacia otra cosa.

-Experiencias Compensatorias: Un ambiente escolar que brinde apoyo o experiencias exitosas en los estudios, deportes, música o con otros niños o adultos pueden ayudar a subsanar los efectos de una vida familiar destructiva.

-Riesgo Reducido: Los niños que están expuestos a un solo factor de riesgo como (padre delincuente, baja posición socioeconomica, etc), superan mejor el estrés, que los niños expuestos a más de un factor de riesgo.

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