Cursos requeridos para tomar el examen de certificacin: Educacin 203-Fundamentos Psicolgicos de la Educacin

Educacin 204-Fundamentos Sociolgicos de la Educacin

Educacin 328-Desarrollo Humano (nivel secundario)

Educacin 337-Desarrollo del Nio (nivel elemental)

Educacin 270-La computadora aplicada a la Educacin

Educacin 313-Medicin y Evaluacin (nivel elemental)

Educacin 354-Medicin y Evaluacin (nivel secundario)

Educacin 340-Introduccin al Nio Excepcional

Educacin 430-Fundamentos Filosficos de la Educacin

Historia 253-Puerto Rico (compendio)

Historia 303-Estados Unidos (compendio)

Crditos en la especialidad (Historia, Espaol, Matemticas, Ingls, etc.)

Requisitos establecidos por el Departamento de Educacin del Estado Libre Asociado de Puerto Rico. Desarrollo Humano

Es el estudio cientfico de los cambios cuantitativos y cualitativos en el ser humano a travs de su vida. Es una disciplina cientfica porque: describe las caractersticas de cada edad, explica porqu ocurren ciertos comportamientos, predice conductas, sugiere formas de modificar el desarrollo. Cambios: cuantitativos-se refiere a cantidad, es decir estatura, peso, vocabulario, etc. Cualitativos-se refiere a los cambios relacionados con el carcter, estructura, organizacin, es decir como funciona la mente, como reacciona la persona, como se siente la persona, etc. El estudio del desarrollo humano, abarca las siguientes etapas: prenatal, neonatal, infantil, preadolescente, adolescente, de adultez temprana, adultez intermedia y adultez tarda.

Vocabulario que puede crear confusin: Prenatal-se refiere a la etapa anterior al nacimiento.(pre=anterior o antes de) Neonatal-se refiere al recin nacido. (neo=nuevo)

El estudio del desarrollo humano es importante porque si se entiende cmo aprenden mejor los nios de diferentes edades, podemos planificar ms adecuadamente. Tambin podemos prepararnos mejor para los cambios que debemos enfrentar en la vida.

Influencias en el desarrollo: 1. Externas e internas: -la herencia de los padres,caractersticas con las que nacemos (influencias internas) -el ambiente, las experiencias individuales y comunales que vivimos con el mundo. Las experiencias nos afectan e influyen en cmo reaccionamos y sentimos.

2.

Influencias normativas y no normativas: -normativas, le ocurren a todo el mundo y son esperadas a cierta edad. Ej: la pubertad, edad de retiro,etc. -no normativas, son situaciones poco tpicas o no esperadas. Ej: la muerte de un beb.

El desarrollo fsico implica cambios en el cuerpo, cerebro, las capacidades sensoriales, en las destrezas motrices. Estos cambios influyen en el intelecto y la personalidad. Ej: el beb conoce el mundo que le rodea a travs de los sentidos y la actividad motora. El desarrollo intelectual incluye el aprendizaje,la memoria,el razonamiento,la facilidad para aprender el lenguaje,etc.

El desarrollo intelectual est relacionado con el desarrollo motor y emocional. El desarrollo social y de la personalidad afecta tanto los aspectos fsicos como los cognoscitivos. Por ejemplo la aceptacin o el rechazo que experimenta un nio, influye en su autoconcepto, autoestima, aprovechamiento acadmico y la forma en que ste enfrenta los problemas. Diferencias individuales: en el ritmo de vida, algunos nios pueden empezar a gatear antes que otros,etc. En los resultados del desarrollo, se ve una diferencia en estatura, peso, reacciones emocionales,etc. En los estilos de vida, podra mencionarse las clases de hogares que se forman, escala de valores,relaciones interpersonales, las prioridades y el uso del tiempo libre, entre otros.

Teora Psicoanaltica: Estudia las fuerzas subconscientes que motivan la conducta humana. Surgi en el siglo XX, con el mdico Sigmund Freud, que origin el psicoanlisis. Este mtodo teraputico que busca establecer cmo los conflictos del subconsciente que ocurrieron durante la niez, afectan la conducta y las emociones.

A)

Teora Psicosexual-Sigmund Freud. Daba nfasis al sexo y a la agresin como motivadores de la conducta humana. Concluy que la causa de los disturbios emocionales se encuentra en experiencias traumticas de la primera infancia. Componentes de la Personalidad: Id-subconsciente.Fuente de deseos y motivaciones, presente en el nacimiento. Es impulsivo, irracional, asocial y amoral. Los nios al principio son egocntricos y no se diferencian del mundo que les rodea. Slo buscan su satisfaccin. Opera sobre el principio del placer. Ego-el yo. Representa la razn y el sentido comn.. Opera sobre el principio de la realidad. Se desarrolla a partir del primer ao de edad. Es como un balance entre el Id y el Supery. Busca una forma aceptable de obtener placer. Superego o Supery-la conciencia. Representa los valores que los padres, maestros, le comunican al nio. Se desarrolla alrededor de los 4 5 aos. El supery incorpora los debes y no debes en el sistema de valores del nio. Etapas de Desarrollo PsicosexualOral-El nio recibe el mayor placer en la boca. ( nacimiento a 18 meses aprox.) Anal-Recibe ms placer en la regin del ano; en la defecacin. ( 12/18 meses a 5-6 aos) Flica-Recibe ms placer en el rea genital. La relacin con el padre del sexo opuesto es importante. Perodo del Complejo de Edipo ( nios) y Complejo de Electra (nias). ( 3 a 5/6 aos) Latencia-Perodo de calma sexual ( 5 aos a pubertad) Genital-Etapa de sexualidad madura y adulta. ( pubertad a adultez)

Mecanismos de Defensa-Formas en las cuales inconscientemente combatimos la ansiedad, distorcionando la realidad. Regresin-El regreso a una conducta caracterstica de una etapa anterior. (chuparse el dedo) Represin- reprimir Bloquear experiencias pasadas olvidndolas. ( abuso sexual, etc.) Sublimacin-Dirigir impulsos sexuales hacia actividades sociales aceptables. ( deportes) Proyeccin-Atribuir los pensamientos y sentimientos inaceptables de una persona a otra. Decir que una persona te envidia, cuando en realidad es a la inversa.

Teora Psicosocial:

Erick Erikson, presenta el desarrollo de la personalidad a travs de toda la vida. Hace nfasis en las influencias sociales y culturales del yo en cada una de las ocho etapas. Cada etapa gira alrededor de una crisis de la personalidad que implica un conflicto mayor diferente cada vez. Si el conflicto no se resuelve satisfactoriamente, la persona contina luchando con l, lo que le impedir continuar su desarrollo saludable. Etapas: Confianza versus desconfianza ( nacimiento a 12/18 meses) El nio desarrolla confianza en el mundo que le rodea. Decide si el mundo es o no un lugar en donde pueda estar seguro y si las personas son confiables o no. Debe predominar la confianza para que el nio desarrolle la virtud de la esperanza, es decir de que sus necesidades sern satisfechas. De lo contrario puede tener problemas para desarrollar relaciones interpersonales. La madre del nio es importante en esta etapa. Autonoma vs vergenza y duda ( 18 meses a 3 aos ) El nio desarrolla independencia y autocontrol, de lo contrario se sentir inseguro de s mismo y necesitar controles externos. Tratan de hacer todo por s mismos y empiezan a utilizar su propio juicio, en lugar del de la madre. Los padres no deben ser muy autopermisivos, porque de lo contrario los nios no sabrn seguir reglas ni autoregularse. Los nios pasan por un perodo de decir no a muchas cosas y tambin por el yo, al querer hacerlo todo. Expresan sus deseos con el lenguaje y se vuelven ms independientes. ( entrenamiento del sanitario, es importante para el desarrollo del autocontrol y la autonoma) Iniciativa vs culpabilidad ( 3 a 6 aos) El nio desea hacer cosas nuevas y no se deja vencer por las dificultades. Surge un conflicto entre el impulso de llevar a cabo acciones para alcanzar metas y sus juicios morales. Hay un conflicto porque el nio

quiere hacer cosas nuevas, pero al identificarse con sus padres, la parte de su personalidad que se est haciendo adulta , evala sus acciones y determina si son correctas o no. Si resuelve bien este conflicto, desarrollar la virtud del propsito, la valenta por luchar por metas valiosas. Si hacen esto sern adultos que disfrutan la vida, con responsabilidad. Si no lo superan pueden ser adultos que inhiben sus impulsos, dominados por un sentimiento de culpa, pueden sentirse superiores moralmente y sentir que deben ganar constantemente. Industriosidad vs inferioridad ( 6 aos a pubertad) Etapa de relativa calma emocional. Nios prestan atencin a la escuela. El conflicto que deben resolver es la capacidad de trabajar productivamente. Debe desarrollar la visin de que es capaz de completar tareas. Cuando comparan sus habilidades,con las de sus compaeros, se forman una idea de lo que ellos son. De lo contrario se aslan o se sienten inferiores a otros. Identidad vs confusin de identidad ( pubertad hacia la adultez temprana) El adolescente debe adquirir su propio autoconcepto o sentido de s mismo. La bsqueda de identidad es propia de esta etapa. La virtud que surge de la crisis de identidad, es la fidelidad ( a los amigos, valores,etc.) Si no se desarrolla la fidelidad, surge la timidez y la obstinacin. El logro de identidad es importante para que en su juventud, logre una intimidad que implique compromiso. Intimidad vs aislamiento ( edad adulta temprana ) estudiantes universitarios La persona se compromete con otros, siente un deseo de lograr una relacin profunda con otra persona , pero esto depende del sentido de identidad que se haya adquirido en la adolescencia. Si ese sentido es firme, estar preparado, para establecer una relacin amorosa, basada en el amor y la confianza. Creatividad vs estancamiento ( edad adulta intermedia ) Los adultos maduros se interesan por guiar a la generacin ms joven, de lo contrario se sienten empobrecidos personalmente. Se involucran en actividades, que fomentan el desarrollo de los jvenes.( a travs de la enseanza,etc.) Si la persona no hace nada productivo, puede caer en depresin. Integridad vs desesperacin ( adultez tarda) Las personas de edad avanzada deben alcanzar el sentido de aceptacin de la propia vida y muerte, de lo contrario caen en la desesperacin. Se desarrolla la virtud de la sabidura, porque se acepta la vida que se ha tenido, a pesar de que pudo haber sido mejor. Algunos pueden caer en la desesperacin, porque ya no son capaces de volver a vivir de una manera diferente.

Teora Mecanicista Considera el desarrollo humano, como una respuesta a hechos externos. Las personas reaccionan a estmulos externos; es decir como mquinas . Este modelo incluye la teora conductista y la teora social del aprendizaje.

Conductismo o Teora tradicional del Aprendizaje Perspectiva opuesta al psicoanlisis. Enfatiza el papel del medio ambiente. Creen que el ser humano aprende igual que los animales, que reaccionan a rasgos de su medio ambiente, que pueden encontrar placenteros, dolorosos o amenazantes. Creen que el aprendizaje ocurre bsicamente a travs del condicionamiento y que el desarrollo es la suma de las respuestas condicionadas de una persona. Hay dos clases de condicionamiento : el clsico o el respondente y el operante o instrumental.

Condicionamiento clsico

Ivn Pavlov-Hizo experimentos con un perro que lleg a asociar el sonido de una campana con el alimento. Cada vez que la campana sonaba, el perro comenzaba a salivar anticipando que le daran el alimento. Pavlov demostr que un estmulo neutro provoca una respuesta que ordinariamente no est asociada con el estmulo. sonido de la campana ( estmulo neutro o condicionado) y alimento (estmulo incondicionado), provocan la salivacin del perro, que es una respuesta condicionada. John Watson-Primer conductista que aplic teora estmulo-respuesta al estudio del desarrollo del nio. Condicion a un nio a tenerle miedo a unos peluches, porque cada vez que se los presentaba haca un sonido estruendoso.

Condicionamiento operante B.F. Skinner-mximo exponente del conductismo. Demostr que un organismo tiende a repetir la conducta si a sta le sigue una experiencia satisfactoria y a no repetirla si la experiencia posterior no es satisfactoria. La persona repite la conducta que ser recompensada y evita la que conllevar castigo. La conducta puede ser recompensada ( premiada/ refuerzo positivo) o castigada (refuerzo negativo). Positivo-dar premios, para que se repita la accin. Negativo-castigar para que no se repita la accin.

Teora Social del Aprendizaje

Albert Bandura-exponente mximo. Segn esta teora, se aprende imitando modelos. Los nios aprenden el lenguaje, las normas morales, la conducta social, cuando se identifican con los padres. Cree que el nio toma parte activa en su propio aprendizaje, porque escoge otros modelos de la sociedad para imitarlos. Los nios actan sobre el medio ambiente, es decir que en cierta forma crea el ambiente. Enfatiza influencias ambientales pero subestima la importancia de las influencias biolgicas, la motivacin interna y la libre eleccin.

Teora Cognitiva u Organsmica Ve a las personas como organismos vivientes, activos que tienen sus propios impulsos y patrones internos para el desarrollo. No los ve como mquinas, sino como agentes activos de su propio desarrollo. El desarrollo se da en unas etapas cualitativas. En cada etapa las personas desarrollan distintas clases de habilidades y enfrentan diferentes tipos de problemas. Cada etapa se fundamenta sobre la anterior y sirve de base para la siguiente. Jean Piaget es el mximo exponente de esta teora. Crea que las personas tienen una tendencia innata a adaptarse a las exigencias de su medio ambiente. Etapa Sensioromotiz (nacimiento/2 aos) El beb responde a travs de los sentidos. Luego va poco a poco organizando las actividades en relacin con el medio ambiente. En esta etapa adquiere los siguientes conceptos cognoscitivos: 1.permanencia de los objetos: Darse cuenta de que un objeto o persona contina existiendo aunque no lo vea. Esta es la base para que el nio adquiera conciencia de que l existe como algo aparte de los objetos y de las otras personas. 2.causalidad: Reconocer que ciertos eventos causan otros. Esto se desarrolla alrededor de los 10 meses. A los bebes les gusta prender y apagar luces. Prefieren juguetes que pueden rodar, hacer ruido o lanzar. Saben que sus acciones, pueden hacer que las cosas sucedan. Poco a poco se convierten en iniciadores de actividades, sus esquemas (patrones organizados de conducta) innatos para chupar se modifican y amplian con la experiencia. Desde el primer mes hasta los 4 meses, comienzan a repetir actos sencillos centrados en su propio cuerpo para producir una sensacin placentera que antes obtuvo al azar. Comienza a coordinar y aorganizar los diferentes tipos de informacin sensorial: la visin y la audicin. De los 4 a los 8 meses, el beb tiene mayor inters en manipular objetos del ambiente ( mueve una maraca). De los 8 a los 12 meses, recuerdan experiencias

pasadas para solucionar nuevos problemas. De los 12 a 18 meses su curiosidad se centra en los objetos nuevos, los cuales inspecciona para aprender sobre sus caractersticas. Hace cosas para ver qu ocurre. Entre los 18 y 24 meses, son capaces de pensar verdaderamente. Comienzan a utilizar el lenguaje. Imitan acciones y ya tienen el concepto de permanencia de los objetos. Etapa preoperacional (2 a 7 aos) Nio usa smbolos para representar a las personas, lugares y hechos. La etapa preoperacional sienta las bases para el pensamiento lgico. Los nios pueden pensar en objetos, en gente y acontecimientos en ausencia de ellos. Funcin simblica-habilidad de aprender a travs del uso de las representaciones sensoriales. Ej: el nio pide un helado,aunque no est vindolo, como tiene calor recuerda la frescura del helado y lo pide. Los nios utilizan la funcin simblica, al utilizar la imitacin diferida, el juego simblico y el lenguaje. Imitacin diferida-imitacin de una accin observada despus que ha pasado un tiempo (nio ve al padre afeitndose y al otro da hace lo mismo).

Juego simblico-los nios hacen que un objeto represente algo ms ( un palo, un caballo) Lenguaje-usan el lenguaje para nombrar las cosas ausentes y para hechos que no estn sucediendo en el momento. Logros del pensamiento preoperacional: Nios piensan en formas nuevas y creativas; muestran cierta lgica parcial. Comprende la relacin y funcin de las cosas ( subir interruptor/ se enciende la luz, ve una conexin entre ambas). Entiende que algunas cosas siguen siendo igual aunque cambien de forma. Limitaciones del pensamiento preoperacional: No distingue la fantasa de la realidad. Tiende a centrarse en una cosa y por eso llega aconclusiones ilgicas. No puede pensar simultneamente en varios aspectos de una situacin. No pueden entender que una operacin, puede ir en dos direcciones. Ej: si se le pregunta que si tiene una hermana dice que s, pero cuando se le pregunta si su hermana tiene un hermano dice que no. Tambin se concentran ms en los estados que en las transformaciones, es decir se concentran en estados iniciales y finales y no en los intermedios. Los nios piensan de una manera transductiva, van de una cosa particular a otra sin considerar el asunto en general. Esto les hace ver una relacin causal donde no existe. ( le dese mal a mi hermana y se enferm, pues yo soy responsable por eso). Los nios son egocentricos, estn centrados en s mismos. Egocentrismo es la incapacidad de ver las cosas desde el punto de vista de otra persona. Por eso se hablan a s mismos con frecuencia.

Etapa de operaciones concretas ( 7 a 12 aos) Los nios pueden pensar lgicamente pero no en forma abstracta. Son menos egocntricos. Puede clasificar,manipular nmeros, tratar conceptos de tiempo y espacio y distinguir la realidad de la fantasa. Toman en cuenta todos los aspectos de una situacin y se dan cuenta de que la mayora de las operaciones fsicas son reversibles. Su pensamiento todava est anclado en el aqu y en el ahora; est atado a situaciones particulares. No pueden aplicar fcilmente la misma operacin mental bsica a una situacin diferente, no pueden transferir. Etapa de operaciones formales o abstractas ( 12 en adelante) El joven puede pensar en trminos abstractos y enfrentar situaciones hipotticas. Puede afrontar problemas de manera organizada, prueba posibles hiptesis y se imagina diferentes posibilidades. Su pensamiento es ms cientfico y capaz de utilizar el razonamiento hipottico deductivo. Segn Piaget, hay tres principios que operan o actuan en todas las etapas del crecimiento cognoscitivo. Organizacin cognoscitiva-ordenar conocimientos para comprender lo que nos rodea para darle sentido al mundo. Se progresa de estructuras ms sencillas a otras ms complejas. A medida que se tiene ms informacin, la organizacin se hace ms compleja. Asimilacin (modificacin/acomodacin)-Es la capacidad de incluir o ubicar nueva informacin dentro de una estructura cognoscitiva existente.( Ej: el beb modifica su movimiento de la boca, para tomar leche en el bibern). Equilibrio-balance o armona entre el organismo y el mundo exterior y entre los elementos cognoscitivos dentro del organismo.

Teora Humanista Los humanistas enfatizan que la naturaleza humana es neutral o buena y que cualquier caracterstica mala es el resultado del dao que se le ha infligido al ser humano en su desarrollo. Las personas son capaces de encargarse de sus vidas y de estimular su propio desarrollo positivo y saludable a travs del ejercicio de las capacidades humanas de escoger, crear y autorealizarse. Abraham Maslow-Identific una jerarqua de necesidades que motiva la conducta humana. Deca que slo cuando las personas han satisfecho sus necesidades elementales,luchan por llenar las necesidades superiores. Jerarqua de Necesidades: Necesidades fisiolgicas-hambre,sed

Necesidad de seguridad-techo,trabajo,sentirse protegido,fuera de peligro Necesidad de pertenencia y amor-de relacionarse con otros, de ser aceptado y formar parte de un grupo Necesidad de autoestima-de sentir que ha logrado unas metas,que es competente,que es aprobado y reconocido Necesidad de autorealizacin-encontrar satisfaccin al darse cuenta del propio potencial y actualizar o desarrollar el mismo Persona autorealizada-Percibe la realidad de forma adecuada, realista. Se acepta a s misma y a otros. Es espontnea ( es autntica, sin mscaras). Tiene habilidad para resolver problemas y manejarse a s misma. Experimenta frecuentemente grandes emociones (riqueza de reacciones emocionales), desea perodos de intimidad y soledad. Se identifica con otros seres humanos. Posee un carcter democrtico. Es creativa y tiene un profundo sentido de los valores. Charlotte Bhler-Elabor su teora de desarrollo humano enfocada en lograr las metas personales. Sostuvo que la autorealizacin es la clave del desarrollo saludable y que las personas desdichadas se sienten as porque, en alguna forma, no se han realizado. Carl Rogers-Enfatiza la importancia del hombre mismo. A travs de la interaccin entre la persona y su medio ambiente, el individuo desarrolla el concepto de s mismo. Esto contribuye a lograr su autorealizacin. Su libro El proceso de convertirse en persona , describe las caractersticas de la persona autorealizada. Teora Cognitiva Sociocultural Lev Vygotsky-Su teora enfatiza la importancia de la interaccin y el apoyo sociales en el desarrollo cognoscitivo. Considera que el desarrollo cognoscitivo depende mucho ms de las personas en el mundo del nio; insiste en que el conocimiento, las ideas,actitudes y valores de los nios, se desarrollan a travs de interacciones con otros. Pensaba que la cultura y el lenguaje desempean funciones muy importantes en el desarrollo cognoscitivo. Papel del lenguaje y el discurso privado-Segn Vygotsky, el lenguaje es crtico para el desarrollo cognoscitivo porque proporciona un medio para expresar ideas y hacer preguntas. Crea que el lenguaje en forma de discurso privado (egocntrico/hablar consigo mismo), gua el desarrollo cognoscitivo. Los nios hacen esto (discurso privado), para guiar su conducta y pensamiento y gradualmente, internalizan estas verbalizaciones. Vygotsky crea que el pensamiento ( cognicin) y el lenguaje (habla) de los nios comienzan como funciones separadas, pero que se conectan de manera ntima durante los aos preescolares conforme los nios aprenden a usar el lenguaje como un mecanismo

para pensar. Los nios adquieren al inicio gran parte de su conocimiento cultural por medio del habla abierta (conversaciones con los dems, padres, maestros,etc.). A medida que maduran, desaparece el hablar consigo mismos, comienzan a hablar en murmullos y luego a hacer movimientos de los labios en silencio. Como ayuda a los estudiantes a regular su pensamiento, es importante fomentar que los estudiantes utilicen el discurso privado en la escuela. Aprendizaje Asistido-Las dems personas le proporcionan al nio la informacin y apoyo necesario para crecer intelectualmente, ese es el andamiaje (como un andamio), como lo llam Jerome Bruner. Implica proporcionar informacin, estmulos,ejemplos y luego, gradualmente, permitir que los estudiantes hagan ms por s mismos. Zona de desarrollo proximal-Es el rea en que el nio no puede solucionar un problema por s mismo, pero puede hacerlo con la gua de un adulto o en colaboracin con otros compaeros mayores. Se refiere a la extensin de conocimiento y habilidades que los estudiantes todava no estn listos para aprender por su cuenta pero que podran aprender con ayuda de los maestros. Piaget (enfoque biolgico) enfatizaba las exploraciones solitarias del ambiente del nio. Para l el conocimiento es el resultado de la interaccin entre el ambiente y el que experimenta. El conocimiento es el resultado de la construccin continua. Resalta el papel de la experiencia en el aprendizaje. Vygotsky (enfoque sociocultural) Enfatiza la influencia del ambiente social en el desarrollo cognoscitivo. Enfatiza el papel que juega la interaccin social en el proceso de aprendizaje. El desarrollo humano es inseparable de las actividades sociales y culturales. Teora de Desarrollo Moral de Jean Piaget Moralidad heternoma (de coartacin ) 7-10 aos Est sujeta a leyes o reglas externas. Juzga rgidamente, no ve trminos medios. Considera que las reglas son inalterables, sagradas y absolutas. No puede ponerse en el lugar de otro, no ve puntos de vista de otros. Juzga los actos por sus consecuencias fsicas reales. Siente que el castigo tiene que ser severo.

Moralidad autnoma ( de cooperacin) 10 aos en adelante Es ms flexible; ve que las normas pueden ser cambiadas o modificadas. Juzga por la intencin detrs de la accin, no por las consecuencias. Puede ponerse en el lugar de otros y ver diferentes puntos de vista. Favorece el castigo moderado que permite la reparacin. No confunde las desgracias naturales con castigos.

Teora de Desarrollo Moral de Kohlberg ( tres niveles de razonamiento moral)

Moralidad preconvencional ( 4-10 aos) Los nios juzgan basndose en sus necesidades personales. Los nios obedecen las reglas de otros para evitar el castigo. Consideran la bondad o maldad de una accin por sus consecuencias fsicas. Cumplen las reglas por inters, para obtener premios o recompensas de otros. Moralidad convencional o de conformidad ( 10-13 aos) Los nios basan sus juicios en las normas sociales y los valores tradicionales. Los nios obedecen las reglas porque quieren complacer a otras personas. Obedecen para mentener el orden y las buenas relaciones con los dems. Han internalizado un poco las reglas. Desean ser considerados como buenos y ser aprobados por los dems. Comienzan a ser capaces de juzgar las intenciones de otros y a desarrollar sus propias ideas de lo que es ser bueno. Se preocupan por cumplir con su deber, respetar la autoridad superior y mantener el orden social.

Moralidad post-convencional o de principios morales autnomos ( 13 aos-adultez) Es el logro de la verdadera moralidad; es interna; se han internalizado las reglas. Si existe conflicto entre normas morales, es capaz de escoger entre ellas. Tiene en cuenta los derechos individuales;las personas piensan en trminos racionales, valorando el deseo de la mayora y el bienestar de la sociedad. Las personas hacen lo que como individuos consideran correcto, independientemente de restricciones legales o de opiniones de otros. Actan de acuerdo con normas internalizadas y se reprochan a s mismos si no lo hacen. Se basan en lo que les dicta la conciencia individual;implican conceptos abstractos de justicia, dignidad humana, igualdad,etc.

Algunas ideas sobre el desarrollo fsico e intelectual (aspectos generales)

El cerebro humano crece ms rpidamente durante la gestacin y durante aproximadamente los primeros dos meses despus del nacimiento. La plasticidad del cerebro contina a travs de la mayor parte de la vida; por eso es importante estimular el cerebro con experiencias enriquecedoras.

NeonatoMtodo de procesamiento de informacin-Los bebs ms pequeos tienen memoria de reconocimiento visual, es decir la habilidad para recordar y reconocer algo que han visto antes. Desarrollo del lenguaje (nios pequeos) 1. Discurso prelingstico-variedad de sonidos (arrullo/balbuceo) Alrededor de las 6 semanas los bebs dan chillidos y sonidos vocales. Alrededor de los 6 meses balbucean haciendo sonidos simples ( ma,ma,ta, ta, ta). Luego van imitando sonidos que escuchan. Discurso lingstico-la primera palabra se da alrededor del primer ao. Al principio usa una sla slaba ma, que es una holofrase, porque expresa en una sola palabra un pensamiento completo. La primera oracin (combinacin de palabras), se da antes de cumplir los 2 aos. Dicen slo lo necesario para hacerse entender (simplifican).

2.

Sobregeneralizan reglas, aplicndolas rpidamente sin excepcin, por eso dicen disparates como poni (puse). Comprenden relaciones gramaticales que an no pueden expresar.

Un neonato promedio mide cerca de 20 pulgadas al nacer y pesa alrededor de 7 libras. El tamao al nacer depende de la raza,el sexo,la talla de los padres y la nutricin de la madre. Los nios crecen ms rpidamente durante los primeros tres aos que lo que crecern despus en sus vidas. Capacidades sensoriales tempranas-Desde el nacimiento,los sentidos de un infante normal funcionan y se van desarrollando rpidamente. El tacto=Puede ser el sentido que se desarrolla ms temprano. Los bebs responden rpidamente cuando se les toca cerca de la boca. El gusto=Los neonatos pueden discriminar entre diferentes sabores. El olfato=A los pocos das de nacidos, reconocen el olor de la madre. El odo=Los recin nacidos voltean la cabeza hacia los sonidos. La vista=Los neonatos parpadean ante las luces y cambian la mirada para seguir la luz. Desarrollo motor temprano-Los neonatos voltean la cabeza,patalean, mueven los brazos aunque todava no tienen control sobre sus propios movimientos. Locomocin-Despus de los 3 meses el beb comienza a rodar sobre s mismo. Entre los 5 y 6 meses se sienta sin que lo aguanten. A los 6 meses, comienza a gatear. A los11 12 meses comienza a pararse bien. En el primer ao, camina bien y a los 2 aos suben escaleras,corren y saltan. A los 3 pueden balancearse en un solo pie y saltar en una pierna. El mayor logro motor de la infancia es caminar. Aprendizaje Simple-habituacin es el proceso de haber utilizado un sonido o estmulo, lo que produce que el beb pierda inters y disminuya su respuesta al mismo. Implica una alteracin de la conducta basada en la experiencia. Los bebs pueden distinguir sonidos nuevos y los ya conocidos. Autoconsciencia-Surge alrededor de los 18 meses y es la comprensin de que son seres separados de otras personas y cosas. En esta edad tambin se da el autoreconocimiento, que es la habilidad de reconocer su propia imagen.

Primera infancia ( 3-6 aos ) edad de los primeros amigos

En esta etapa pueden recordar, razonar y hablar mejor. En esta etapa avanzan mucho en su desarrollo motriz. En estas edades ( 3-6 ), pueden querer que se les deje un trapito o juguete favorito, que son objetos transicionales (los ayudan a hacerse ms independientes). A veces pueden tener temores nocturnos. En esta edad han desarrollado la habilidad de percepcin y ha mejorado su lenguaje. Mejoran su habilidad para usar smbolos y manipular conceptos de tiempo y espacio. Tienen un lapso limitado de memoria y tienden a recordar nicamente lo ltimo que han visto. Los nios usan palabras como porque y por lo tanto. Entre los 4 y 5 , las oraciones tienen un promedio de 4 a 5 palabras. Entre los 5 y 6 las oraciones son de 6 a 8 palabras. El juego-A travs del juego los nios crecen, aprenden cmo usar sus msculos, coordinan lo que ven con lo que hacen, ganan dominio sobre sus cuerpos, descubren cmo es el mundo y cmo son ellos, estimulan sus sentidos, adquieren nuevas habilidades y aprenden cmo usarlas. El juego puede ser : social ( interaccin con otros nios), cognoscitivo ( progresan a travs del juego, primero repetitivo, luego constructivo uso de bloques y finalmente es imaginativo, que marca el comienzo de la etapa preoperacional. Mtodos de crianza-Algunos padres repiten los patrones de crianza que usaron con ellos, otros no. Para que el castigo sea efectivo debe ser proporcional a la falta que se ha cometido,debe ser inmediato, consistente ( hoy se le castiga y maana tambin por la misma falta), el castigo fsico debe ser el ltimo recurso a utilizarse y se debe dar una explicacin al nio de porque se le castiga. Estilos de padresAutoritarios: Son menos amorosos, valoran el control y la obediencia. Hijos pueden ser inseguros,desconfiados y distantes. Permisivos: Valoran la autoregulacin (que los nios se controlen ellos mismos). Demandan poco de los hijos, no les exigen. Cuando stos van al preescolar pueden ser poco exploradores, se muestran inseguros, inmaduros y con poco autocontrol. Democrticos: Respetan la individualidad de sus hijos, pero consideran importante transmitir valores sociales. Son cariosos, consistentes y respetuosos de la decisiones de sus hijos. Sus hijos viven ms contentos, son exploradores, acertivos y activos.

Preadolescencia (6-12 aos)

El desarrollo en esta etapa es lento y estable. Hay grandes diferencias fsicas en estas edades ( unos son gorditos,flaquitos,altos y bajitos). Son ms fuertes, rpidos y coordinados. El peso del cuerpo se duplica. Es una edad en la que se ve mucha televisin, de ah que haya muchos nios con problemas de obesidad. Las habilidades motrices, mejoran mucho; corren ms rpido, saltan ms alto y poseen ms fuerza para lanzar objetos. Esta es la etapa de las operaciones concretas. La habilidad para recordar mejora mucho en la preadolescencia. En esta poca desarrollan la habilidad de la metamemoria, que es la comprensin de cmo funcionan los procesos de la memoria (utilizan tcnicas para recordar; estrategias mnemotcnicas: escribirse la mano, hacer notitas, etc.). El concepto de s mismo: La preadolescencia es una poca muy importante para el desarrollo de la autoestima o autoimagen. La autoconciencia es el darnos cuenta de que somos seres diferentes de las otras personas y de las otras cosas, que tenemos la capacidad para reflexionar sobre nosotros mismos y sobre nuestras acciones. ( segn aparece en el folleto de Educacin 328 ) Autorreconocimiento-A los 18 meses el nio se reconoce en el espejo o en una foto. Autodefinicin-El nio se describe de acuerdo a unas caractersticas: ( externa/ interna) Externa-Se describe en trminos fsicos. Ej: soy rubio y me gusta jugar. Interna-Se describen en trminos psicolgicos . Desarrolla el concepto de lo que l es ( yo real) y de lo que le gustara ser ( yo ideal ). Coordinacin de la autoregulacin y la regulacin social-En la edad escolar, el nio se relaciona con ms personas; tiene ms responsabilidades en el hogar y en la escuela; tiene que cumplir con ms normas. Esto lo lleva a comenzar a regular su comportamiento, no slo para obtener lo que necesita y desea, sino tambin para satisfacer las necesidades y deseos de otras personas. Durante este proceso va aprendiendo lo que significa ser amigo o compaero. Los preadolescentes se preocupan por ser populares y aceptados en el grupo de amigos. A esta edad el divorcio de los padres, puede ser traumtico. Condiciones que pueden darse en los preadolescentes: Enuresis- mojar la cama. Puede darse por estrs, separacin de los padres, el nacimiento de un hermanito, factores hereditrios, fisiolgicos ( vejiga pequea ), falta de maduracin del sistema nervioso, entre otros.

Tics-movimientos repetitivos involuntarios ( parpadear, hacer gestos, etc.). Pueden ser producidos por tensin. Tartamudez-repeticin involuntaria de slabas. Puede ser temporera. Se debe a factores fsicos ( articulacin ) o emocional ( presin de los padres para que hable). Los preadolescentes pueden pasar por unas pertubaciones emocionales, como el comportamiento teatral o antisocial, ansiedad, fobias y depresin.

Adolescencia ( 12-20 aos ) Perodo de transicin en el desarrollo entre la niez y la edad adulta. En las nias comienza alrededor de los 10 aos y en los varones entre los 12 y 13 aos. Termina alrededor de los 19 o 20 aos. La adolescencia comienza con la pubertad, cambios que conducen a la madurez sexual. Se da un crecimiento repentino en los nios ( el famoso estirn ). Las nias suelen ser ms altas y pesadas que los varones al principio, pero luego stos las superan en ambos renglones. En las nias aparece la menstruacin ( menarquia, primera menstruacin ) y en los varones se da la presencia de esperma, as como otros cambios sexuales secundarios . En esta edad los jvenes pasan por un conflicto entre el deseo de encontrar su identidad individual, para afirmar su yo nico y el deseo de ser exactamente como sus amigos. Pueden pasar por un perodo de preocupacin con respecto a su fsico, por lo que podran sufrir de unos desrdenes alimenticios, tales como la bulimia ( comer mucho y luego vomitar), anorexia nerviosa ( se deja morir de hambre ) o por el contrario caer en la obesidad. En esta edad son vulnerables a caer en drogas, alcoholismo o sufrir enfermedades venreas o de transmisin sexual. Adultez temprana ( 20-40 aos ) Epoca de mucha actividad y toma de decisiones personales con relacin a estilos de vida, profesin, relaciones, etc. Se establecen prioridades y se sigue madurando en muchos aspectos. A los 20 aos el cuerpo est completamente desarrollado. Entre los 25 y 30 aos se llega al punto mximo de la fuerza muscular, y a partir de los 30 comienza a declinar. Las personas de esta edad deben mantener una buena dieta, para prevenir enfermedades cardacas. La organizacin de la persona es esencial para evitar el estrs, que es la reaccin fisiolgica y psicolgica del organismo a las demandas hechas sobre l. Hay un estrs que es esencial y vigorizante, el eustress ( nos impulsa a seguir luchando). El distress es malo, porque produce hipertensin, ataques al corazn, lceras, etc. Desarrollo Intelectual-Horn y Cattell, establecieron la diferencia entre la inteligencia cristalizada y la fluida. La inteligencia fluida, se caracteriza por la habilidad de procesar informacin nueva, es la que poseen los jvenes. La inteligencia cristalizada, es la que

poseen las personas mayores porque es la habilidad de recordar y usar la informacin aprendida y por lo tanto depende ms de la educacin y de la experiencia cultural. Es decir, depende del uso de la informacin almacenada para resolver problemas y generar nuevas alternativas. Robert Sternberg indica que hay tres aspectos diferentes en la inteligencia que cada persona tiene en mayor o menor grado. Estos son : El elemento componente o crtico-aspecto central de la inteligencia ( parte analtica ), sirve para indicar cmo deben abordarse los problemas, cmo resolverlos, cmo monitorear y evaluar los resultados. El elemento de experiencia o emprico-se trata de enfrentar tareas nuevas y proponer nuevas formas de integrar datos. El elemento contextual o prctico-habilidad para adaptarse y actuar en el medio ambiente. Pensamiento Postformal-el pensamiento adulto es flexible, abierto y adaptativo; va ms all de la lgica abstracta o formal. El pensamiento postformal se basa en la subjetividad y la intuicin, as como en la lgica y la experiencia adquirida. Hay dos experiencias que contribuyen al desarrollo moral, la universidad y el trabajo. Los dos enfoques principales del desarrollo del adulto son: el modelo de crisis normativa y el modelo de programacin de eventos. De los 20 a los 30 aos las personas se preocupan por consolidar su carrera, obtener ascensos, etc. Hacia los 40 aos, dejan de pensar compulsivamente en el trabajo y se convierten en exploradores de su mundo interior ( Cmo he vivido hasta ahora ? ). El modelo de programacin de eventos analiza cmo la gente responde de manera especfica a ciertos eventos y a las pocas en que stos ocurren. Aqu entran los eventos normativos y los no normativos. En la edad adulta temprana se pueden enfrentar los siguientes eventos: matrimonio, maternidad y paternidad, violencia domstica, divorcio, cohabitacin (convivencia), esterilidad del hombre o de la mujer y la posibilidad de adopcin. Adultez Intermedia ( 40-65 aos ) Esta es la generacin de mando, porque son las personas que ocupan las posiciones de liderato en el gobierno y en la empresa privada. Es una poca de hacer inventarios; se revala lo que se ha hecho hasta ahora y lo que se ha logrado. En esta etapa hay un desgaste fsico, que se caracteriza por los cambios en las capacidades motrices y sensoriales. En la mujer se da la menopausia, que es un evento biolgico en el que la mujer deja de ovular y menstruar y ya no puede concebir ms hijos. Los hombres pasan por lo que se conoce como climaterio, perodo de fluctuaciones cclicas en la produccin de hormonas. Desarrollo Intelectual-Las personas mayores usan la inteligencia cristalizada ( informacin almacenada ). No hay evidencia de descenso en el funcionamiento intelectual antes de los 60 aos. De ah que haya aumentado la cantidad de personas

mayores que estn regresando a la universidad. Tambin las personas de esta edad, puede pasar por un perodo de estrs del desgaste burn out, en su trabajo. Algunos llaman a esta etapa la crisis de la mitad de la vida , que explica las grandes tensiones que pueden vivirse a esas edades ( 40-65 aos). Segn Erickson las personas sienten necesidad de participar en la continuacin de la vida, es decir sienten un inters por aportar y ser productivos, de lo contrario se estancan y se vuelven inactivos. Las parejas de esta edad deben lidiar con las crisis de los hijos adolescentes.

Adultez Tarda ( 65 en adelante ) Para muchos que tienen prejuicios, la vejez es un perodo de debilidad, inhabilidad y estrechez mental. Los adelantos cientficos han prolongado la expectativa de vida, por lo tanto hoy hay ms viejos, que en pocas anteriores. La vejez es un proceso complejo influido, por la herencia, la nutricin, la salud y factores ambientales y no se sabe con exactitud la razn por la cual el cuerpo de las personas funciona menos eficientemente a medida que envejece. Desarrollo Intelectual-Parece haber una disminucin en las capacidades fluidas mientras las cristalizadas se mantienen o aumentan. Muchos se pueden beneficiar de programas de entrenamiento de la memoria ( mnemotcnicas ). Ej: uso de letreros en la casa para recordar, etc. Los personas mayores, parecen desempearse mejor cuando se les presenta el material poco a poco. En esta etapa enfrentan el retiro, que puede ser gratificante si la persona se ha preparado para ello y planifica cmo usar su tiempo libre. Las personas tienen un deseo de dejar un legado a los hijos o al mundo y ansias de transmitir los frutos de su experiencia y darle significado a sus vivencias. Erikson- Los ancianos sienten la necesidad de aceptar su vida ( la manera como han vivido ) para poder aceptar la cercana de la muerte. Muchos luchan por alcanzar un sentido de integridad y de coherencia en su vida; de lo contrario en su vida, de lo contrario caen en la desesperacin al verse incapaces de volver a vivir de manera diferente. Los que logran un sentido de orden y significado en sus vidas. La virtud que se desarrolla, es la sabidura porque la aceptacin de la vida que se ha llevado sin grandes arrepentimientos por lo que pudo haberse hecho de otro modo.

Cinco etapas en el proceso de la muerte: 1. 2. 3. 4. 5. Negacin-Rechazo a aceptar la realidad de lo que est sucediendo ( decir no esto no puede estar ocurrindome a m). Ira-Sentir ira hacia otros que gozan de salud a pesar de ser mayores o no ser buenos. Bsqueda de tiempo extra-Pedirle a Dios que le conceda tiempo para ver el nacimiento de un nieto, la graduacin de un hijo, etc. Depresin-Sentimiento de tristeza, desnimo, dejadez por la prdida de su vida. Aceptacin Final-Los que estn satisfechos con lo que han hecho en su vida, sienten paz. No todas las personas pasan por estas etapas, incluso algunos pueden ir a travs de ellas en secuencias diferentes. Trminos relacionados con la muerte: Eutanasia- muerte por piedad Accin deliberada, ejecutada con el propsito de quitar la vida a una persona para terminar con su sufrimiento o para cumplir los deseos de un paciente terminal. La eutanasia es pasiva, cuando no se aplica ningn tratamiento ( medicamentos, tubos, etc.), que pueda prolongar la vida al paciente. Suicidio-Ha ido aumentando entre la poblacin ms joven ( nios y adolescentes ). Seales de advertencia de suicidio: Aislarse de familiares y amigos, del trabajo y de otras actividades usuales Hablar frecuentemente de la muerte Regalar posesiones valiosas Abuso de alcohol y drogas Cambios en la personalidad, abandono no comn en la apariencia fsica Exceso o disminucin del sueo o del apetito Sentimiento de incapacidad, ansiedad exagerada, pnico, desesperacin Vktor Frankl-Elabor la terapia personalista conocida como logoterapia , para ayudar a las personas a encontrar el sentido de la vida. Los que han encontrado un gran propsito en su vida, tienen menos miedo a morir.

Psicologa Educativa

La psicologa educativa es una disciplina cuyo objetivo es comprender los procesos de enseanza y de aprendizaje para mejorarlos. Estudia la manera como las personas piensan y aprenden, los factores que influyen en lo que sienten y hacen, los problemas que se presentan en los salones de clase en la interaccin maestro-estudiante. La psicologa nos proporciona un marco de referencia para: Observar el desarrollo integral ( fsico, intelectual, emocional y social ), del estudiante. Analizar el proceso de aprendizaje y los factores que lo facilitan o dificultan. Aplicar las teoras de desarrollo de aprendizaje y de motivacin. Seleccionar los mtodos de enseanza, las tcnicas y estrategias de manejo de la sala de clases que contribuyen a crear ambientes enriquecedores que estimulen el aprendizaje. Promover el desarrollo de una dinmica social que anime el crecimiento de la tolerancia, el trabajo colaborativo, la responsabilidad, la autoregulacin, la creatividad, la comunicacin efectiva, la toma de decisiones y las relaciones interpersonales slidas y significativas. Cuatro elementos clave del proceso de enseanza y aprendizaje: 1. 2. 3. 4. Las caractersticas de los estudiantes-Cada estudiante es nico y diferente. (motivacin,expectativas, necesidades, patrones de conducta, etc.). Las caractersticas de los maestros-Actitudes de los maestros hacia s mismos, los estudiantes y el proceso de enseanza y aprendizaje. Las estrategias de enseanza que se emplean en la sala de clases-Es importante conocer, las teoras de aprendizaje, mtodos de enseanza, modelos instruccionales, etc. Las materias curriculares que se ensean-Importante conocer la materia que se va a ensear.

Tericos: William James-Primero en considerar la psicologa, como una disciplina independiente. En el siglo XIX, sta formaba parte de la filosofa. A James se le considera uno de los padres de la psicologa americana. Estudi el proceso de la enseanza y el aprendizaje. Fue el primero en manifestar la importancia de la enseanza individualizada en la que el maestro debe ajustar sus mtodos a las necesidades del aprendiz y no a las expectativas que l mismo tiene sobre los intereses de sus discpulos. Defini la psicologa como la ciencia de la vida mental. Edward Thorndike-Considerado como uno de los primeros cientficos de la educacin. Crea que para comprender el proceso de aprendizaje era mucho ms cientfico experimentar con animales en un laboratorio que observar a los nios en el saln.

Estaba interesado en el aprendizaje por ensayo y error y en la conexin entre el estmulo y la respuesta. Demostr que la transferencia en el aprendizaje solamente se produce cuando los elementos de una situacin son idnticos o muy similares a los de otra. ( transferencia=aplico lo aprendido en una experiencia anterior a otra muy parecida. ). John Dewey-Mximo exponente del Pragmatismo ( Progresismo ). Crea que no se puede estudiar el aprendizaje de forma abstracta, que hay que interpretarlo en en el contexto en que se produce. (Quiere decir que en cada ambiente educativo se pueden dar unas situaciones particulares y que no podemos estudiarlas generalizando los hechos ni quedndonos slo con la teora; cada caso es diferente). Enfatizaba que las actividades educativas deban estar basadas en los intereses y capacidades de los estudiantes. Fue uno de los primeros en ver la educacin como un proceso interactivo en el cual el nio construye su conocimiento. Maxime Greene-Filsofa educativa. Considera la enseanza es el arte de hacer filosofa. Enfatiza que la educacin debe fomentar el crecimiento de los estudiantes, ayudndolos a que sean ms reflexivos, tolerantes, pluralistas, responsables socialmente y capaces de tomar decisiones libremente.

Autoimagen y Enseanza: Autoimagen es lo que pensamos que somos o tenemos. Es el conjunto de pensamiento, sentimientos, expectativas y miedos que cada hombre tiene respecto a s mismo. En otras palabras es lo que uno siente o piensa de s mismo. El compromiso del maestro: Los maestros pueden pasar por tres etapas: Etapa de ilusin-Se siente contento y motivado, ve que los estudiantes le responden y trabaja con entusiasmo. Etapa de desilucin-Siente que los nios, no le responde como se imaginaba, ve que los padres no se ocupan y se pregunta si esa es su verdadera vocacin. Etapa de reilusin-Reflexiona y recobra su compromiso de forma ms realista. Estilos de Aprendizaje: Nios Sensoriales y Perceptivos-Necesitan libertad para actuar. Les gusta la buena vida y muchas veces abandonan la escuela. Les encanta el riesgo, la competencia, la accin y el entretenimiento. Aprenden fcilmente con videos, audiocassettes y computadoras. Desarrollan un profundo sentido de lealtad hacia sus compaeros. Se rebelan contra toda autoridad y muchas veces se portan mal. Aborrecen la rutina y prefieren todo lo que implique actividad ( teatro, msica, arte, manualidades, mecnica, etc.). Tienden a ser inestables y muchas veces no terminan lo que empiezan. No les gusta escribir, pero si a lo verbal se le aade algo visual, entonces aprenden, porque esto los mantiene interesados. No les gustan las conferencias, el mtodo socrtico de hacer preguntas, los manuales de ejercicios ni las asignaciones. Nios Sensoriales-Enjuiciadores-Les encanta pertenecer a grupos, son responsables, confiables, serviciales y cumplidores de su deber. Ven al maestro como una figura de autoridad, por eso lo complacen y lo aceptan. No cuestionan las normas. Necesitan que el material se les presente de forma estructurada, y que se les den las instrucciones claras y precisas porque as saben que se espera de ellos. Prefieren las preguntas y respuestas (mtodo socrtico). Son obedientes y les gusta pertenecer a organizaciones estudiantiles. No les gusta improvisar, especular, adivinar o inventar. Nios Intuitivos-Pensadores-Ansan sentirse y saberse competentes. Les encanta mandar, construir, estructurar e inventar. Les encanta analizar el porqu de las cosas. Tiene una gran curiosidad intelectual, tienden a aprender por s solos y a buscar toda informacin que satisfaga su sed por entender las cosas. Algunos que son muy introvertidos, pueden sentirse muy solos en el saln. Si es muy inteligente, necesita que se le ayude a apreciar y a adquirir otras cualidades adems de las intelectuales (Ej: las de interaccin social).

Su ambicin desmedida por saberlo todo, puede llevarlo a una obsesin por el estudio y a olvidar distraerse. Es sumamente vulnerable ante el fracaso y cada da se exige ms. Aparentan ser fros e insensibles. Castigar fsicamente a un nio de estos es muy peligroso porque se ofendera su sentido de justicia y dignidad, adems guardaran gran resentimiento. Estos nios responden bien al dilogo y aceptan sus errores. Nios Intuitivos-Emotivos-Desean constantemente profundizar en el conocimiento de s mismos y experimentar su identidad como personas. En este grupo se encuentran las futuras figuras carismticas de la sociedad y los idealistas. Son sumamente sensibles y se afectan con situaciones muy tensas. Para crecer necesitan cario, reconocimiento, atencin personal e intimidad. Necesitan que el maestro sepa cmo se llama, lo reconozca y lo motive a seguir adelante. Le encanta interactuar con los dems. Aprende mucho a travs del mtodo de discucin, role playing, sociodramas y literatura de ficcin. Su vocabulario es amplio. Puede quedarse solo si no se le ayuda a establecer amistad (si son muy introvertidos). Se identifica con el dolor de los dems y prefiere las asignaturas que tratan sobre la gente ( artes liberales/humanidades), ms que las ciencias o matemticas.

Es importante que cada maestro comprenda que tanto l como cada uno de sus estudiantes tiene un temperamento particular que debe respetarse.

Autoconcepto, Autoestima y la Vida Escolar: El autoconcepto nos ayuda a entendernos a nosotros mismos, a regular y dirigir nuestro comportamiento y a tomar decisiones de lo que vamos a hacer y ser en el futuro. El sentido de s mismo se desarrolla gradualmente. Proceso de autoconciencia: 1. 2. 3. 4. El autoreconocimiento-alrededor de los 18 meses el nio se reconoce en un espejo o en una foto. Autodefinicin externa-hacia los 3 aos se describen de acuerdo a caractersticas fsicas. Autodefinicin interna o psicolgica-Comienza a los 6 aos, cuando tienen cierta nocin de las caractersticas de su personalidad, de sus sentimientos, etc. Hacia la preadolescencia-Van armonizando el autoconcepto con el concepto que tienen otros de ellos. Incluyen caractersticas interpersonales y cualidades sociales en su autoconcepto ( se describen como amistosos, cooperadores, generosos). Armonizan las exigencias sociales ( lo que se espera de ellos) con las personales ( lo que ellos quieren).

5.

En la adolescencia-Van definiendo su identidad personal y tomando decisiones vocacionales, acerca de su estilo de vida y las relaciones interpersonales,etc. Autoestima-Es la evaluacin de nuestro propio autoconcepto. Si la persona tiene un autoconcepto positivo su autoestima ser alta. La opinin de los nios acerca de ellos mismos tiene gran impacto en el desarrollo de su personalidad. Un nio con autoestima alta tendr un mejor desempeo en la escuela.

Inteligencia-Capacidad de aprender, el conocimiento que se ha adquirido, la capacidad de adaptarse a nuevas situaciones, la habilidad de resolver problemas y generar nuevas alternativas. Spearman-Sugiri que hay una inteligencia general, pero que tambin hay unas capacidades especficas y que los individuos varan en ambas. Consider que ambos factores determinan el desempeo en las tareas mentales. Thurstone-Seal unas capacidades mentales primarias: comprensin verbal, memoria, razonamiento,capacidad para visualizar relaciones espaciales, capacidad numrica, facilidad de palabra y velocidad perceptual. Guilford-Propuso que hay tres categoras bsicas o fases del intelecto: las operaciones mentales, contenido y productos. Dentro de las operaciones mentales estn: a) b) c) d) e) f) cognicin-reconocer informacin antigua y descubrir nueva pensamiento convergente-donde slo se da una respuesta o solucin ( cierto o falso ) pensamiento divergente-cuando se producen varias respuestas posibles evaluacin-decisiones relacionadas con cun adecuado o no es algo registro en memoria-memoria inmediata retencin de memoria-lo que se recuerda despus de varios das Contenido es lo que pensamos. Se subdivide en contenido visual, auditivo, significado de las palabras, smbolos y conductas. Productos-resultados finales de nuestro pensamiento; pueden ser unidades, clases, sistemas, implicaciones, transformaciones, etc.

Sternberg-Promueve la teora trifuncional de la inteligencia. Define aptitudes mentales como: 1. inteligencia analtica-capacidad de pensar en forma abstracta,procesar informacin y determinar lo que hay que hacer. Las tareas que mide este componente son : analogas, silogismos, vocabulario,etc. inteligencia emprica-capacidad de formular nuevas ideas y combinar hechos no relacionados; capacidad de manejar tareas nuevas; se relaciona con las experiencias. inteligencia contextual-capacidad de adaptarse a un entorno cambiante y modelar el mundo propio para optimizar las oportunidades; es la capacidad del individuo para solucionar problemas en situaciones especficas o prcticas. ( lo llevo a la prctica ). Cmo se mide la inteligencia? Mtodo psicomtrico-Intenta medir la inteligencia en trminos de cantidad. Alfred Binet y Theodore Simon, disearon una prueba para medir la inteligencia en categoras numricas, la escala Stanford-Binet est basada en la que ellos prepararon. El coeficiente de inteligencia se obtiene dividiendo la edad mental entre la edad cronolgica y multiplicando por 100. CI= EM x 100 EC Mtodo piagetiano-Su mtodo describe etapas cualitativamente diferentes en el desarrollo cognoscitivo; describe cmo piensa el nio en cada etapa desde la infancia hasta la adolescencia. Vocabulario: 1. 2. 3. 4. 5. 6. cualitativamente- cualidades se refiere a los aspectos que no se les puede asignar un valor numrico cuantitativamente-se refiere a los datos o aspectos que se pueden cuantificar, es decir se les puede dar un valor numrico deductivo-va de lo general a lo particular inductivo-va de lo particular a lo general convergente-una sla respuesta o alternativa divergente-varias alternativas; los maestros deben promover el pensamiento divergente entre sus estudiantes para la solucin de problemas.

2. 3.

Inteligencias Mltiples: Teora bastante reciente (1993 ). Es una visin pluralista de la mente que reconoce muchas facetas distintas de la cognicin, que tiene en cuenta que las personas tienen diferentes potenciales cognitivos. El propulsor de esta teora es Howard Gardner, que propone un concepto de escuela centrada en el individuo que toma en cuenta esta visin polifactica de la inteligencia. Gardner defini 7 tipos de inteligencias: 1. lingstica-Capacidad exhibida por los poetas y literatos. Les gusta hablar, escribir y leer. Se expresan en forma oral y escrita. Comprende y disfruta de los juegos de palabras. (actores, oradores, historiadores y polticos) lgica-matemtica-Capacidad cientfica, que lidia con el pensamiento inductivo y deductivo, con patrones numricos y abstractos. Es bueno solucionando problemas y puede recordar frmulas y estrategias. espacial-Capacidad para formarse un modelo mental de un mundo espacial. Se caracteriza por crear fcilmente imgenes mentales; tener un buen sentido de direccin y de comprensin de mapas; le gusta pintar; dibujar, trabajar con barro, etc. ( marinos, escultores, cirujanos, arquitectos y pintores) musical-Capacidad de reconocer tonos,sonidos, ritmos y golpes. Le gusta componer melodas. Susurra mientras camina, golpea con los dedos o con un lpiz mientras trabaja. Puede recordar canciones fcilmente. corporal y cintica-Capacidad para resolver problemas o elaborar un producto, empleando el cuerpo o partes del mismo. Son buenos en deportes, les gusta demostrarle a otros cmo se hacen las cosas. Tienen dificultad para permanecer sentados y usan gestos corporales para expresarse. ( mimos, gimnastas, bailarines, atletas) interpersonal-Capacidad para entender a los dems ( empata=ponerse en el lugar del otro). Es bueno escuchando y comunicndose con los dems. Es sensible a los sentimientos de los dems y puede trabajar en equipo. ( lderes religiosos, psiclogos, trabajador social, mdicos, maestros y vendedores) intrapersonal-Capacidad orientada hacia adentro, hacia la introspeccin, capacidad de formarse un modelo verdico de s mismo. Busca el sentido de las cosas , es muy intuitivo, autoreflexivo y concienzudo. Pregunta constantemente, tiene una curiosidad vida. Es individualista e independiente, no le preocupan las opiniones de los dems; vive su vida. Es la ms privada de las inteligencias. Las siete inteligencias tienen el mismo grado de importancia. El intelecto es pluralista ( no es uniforme, no es siempre igual). Las inteligencias trabajan juntas en las personas para resolver problemas. No todos aprendemos de la misma manera; por lo tanto la educacin no puede ser unidimensional ( una sla direccin o enfoque) sino que debe ser pluralista.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

Aprendizaje: Es el proceso en el cual una o varias experiencias producen un cambio relativamente permanente en el conocimiento o en la conducta de una persona. Para que sea aprendizaje, el cambio tiene que ser resultado de la experiencia de la interaccin de una persona con su entorno (el ambiente a su alrededor, las dems personas,etc). Los cambios que se deben slo a la maduracin (crecimiento, envejecimiento) no se califican como aprendizaje. Tampoco los cambios relacionados con enfermedades, cansancio o hambre. Los psiclogos cognoscitivistas piensan que el aprendizaje es una actividad mental interna, que no se puede observar en forma directa. Los psiclogos conductistas consideran que el resultado del aprendizaje es el cambio de conducta y enfatiza los efectos de eventos externos en el individuo. Primeras explicaciones del aprendizaje1. Contigidad-Aristteles, seal que recordamos las cosas en conjunto cuando son similares, cuando son diferentes y cuando son contiguas. Siempre que dos o ms sensaciones ocurren juntas con frecuencia suficiente, stas se asociarn. Contigidad es la asociacin de dos eventos como consecuencia de la repeticin. Condicionamiento Clsico-Es la asociacin de respuestas automticas con estmulos nuevos. Pavlov, identific tres procesos en el condicionamiento clsico: Generalizacin-Responder de la misma manera a estmulos similares. ( perro salivaba ante un tono alto y tambin al de uno ms bajo). Discriminacin-Responder en forma diferente a estmulos similares pero no idnticos. ( puede diferenciarlos o reconocer cierta diferencia) Extincin-Desaparicin gradual de una respuesta que se aprendi. Se extingue porque si se presenta un estmulo condicionado ( tono), varias veces pero no es seguido por el estmulo incondicionado (alimento ), la respuesta (salivacin) desaparece. Condicionamiento Operante-Aprendemos a comportarnos en ciertas formas conforme operamos ( acciones deliberadas ), sobre el entorno. Esto puede verse como antecedente (situacin que se da ), conducta (accin que se lleva a cabo) y la consecuencia o resultado de esa accin. Las consecuencias determinan si esa persona repite o no la conducta.

2. a) b) c)

3.

Tipos de consecuencias: ( que fortalecen la conducta ) a) Refuerzo-recompensa. Es cualquier consecuencia que fortalece la conducta que sigue. ( fortalecen la conducta asociada) Puede ser positivo, que ocurre cuando la conducta produce un estmulo nuevo. Puede ser negativo cuando la consecuencia que fortalece la conducta es la desaparicin de un estmulo. Castigo-Implica reducir o suprimir una conducta. Puede ser de dos formas. 1.Castigo por presentacin-Ocurre cuando la aparicin de un estmulo que sigue a la conducta, suprime o reduce la conducta. Ej : cuando los profesores asignan trabajo adicional. Se reducen las posibilidades de que una conducta vuelva a ocurrir por la supresin de un estmulo placentero en seguimiento a la conducta. 2.Castigo por supresin-Implica la supresin de un estmulo. Ej: Cuando un padre quita privilegios despus de que su hijo se ha comportado inapropiadamente, se est aplicando el castigo por supresin. Reduce las posibilidades de que una conducta vuelva a ocurrir. Cuando las personas estn aprendiendo una conducta nueva, lo que hacen ms pronto si se les refuerza cada vez que dan la respuesta correcta. ( para que se mantengan as)

b)

Mtodos para fomentar las conductas-( importante para analizar los casos del examen)

a)

Reforzar a travs de la atencin del profesor-Enfatizar los aspectos positivos; es decir elogiarlos por su buena conducta e ignorar los errores y conductas inapropiadas. ( esto es recomendado por psiclogos, pero no es aceptado por todos los maestros) Para que el elogio sea efectivo debe:

b)

ser contingente en la conducta que se va a reforzar especificar con claridad la conducta que se refuerza ser creble Principio de Premack-Establece que una actividad predilecta puede funcionar como un refuerzo para una actividad menos preferida. Primero haz la asignacin y luego puedes irte al parque. La actividad que menos les gusta debe hacerse primero, para que sea efectivo.

c)

Modelamiento-Implica reforzar el progreso en vez de esperar perfeccin. Cuando los estudiantes cometen un error, el maestro debe llevarlos a que lo corrijan tan pronto sea posible y a que practiquen la respuesta correcta. Alternativas para modificar una conducta indeseable1. Refuerzo negativo-No se considera un castigo, porque el nfasis se hace en fortalecer conductas especficas. Ej : cuando pongas tus cosas en orden, saldremos al recreo. Como la consecuencia implica suprimir o quitar un estmulo, el refuerzo es negativo. Aqu los estudiantes tienen la oportunidad de ejercer control porque tan pronto presentan la conducta adecuada, la situacin desagradable termina. 2. Saciedad-Dejar que los estudiantes continen con la conducta hasta que se cansen de hacerlo. Esto puede ser muy peligroso. Puede permitirse si esto si el comportamiento indeseable no interfiere con el resto del grupo.

4.

Reprimendas-Regaar a un estudiante problemtico en privado puede ser muy efectivo. Si se regaa en voz alta, frente al grupo al estudiante que se port mal, ste contina hacindolo porque obtuvo su atencin. Costo de la respuesta-Perder algn privilegio o beneficio por haber violado una norma. Ej: La primera vez el maestro le hace una advertencia, la segunda vez puede ponerle una marca en el registro de notas; la tercera vez, pierde tiempo de recreo por cada marca acumulada. Aislamiento Social-Es separar al estudiante del resto del grupo por un perodo corto de tiempo. time out

5.

6.

Teora del Aprendizaje Social: Albert Bandura-Distingue ( diferencia ) entre la adquisin del conocimiento ( aprendizaje ) y la ejecucin observable de ese conocimiento ( conducta ). Ej: los nios pueden haber aprendido algo pero pueden salir mal en un examen debido a factores asociados al ambiente y factores personales ( pensamiento y motivacin ), que influyen en el proceso de aprendizaje. Aprendizaje por Observacin-Se aprende observando e imitando a otras personas. Hay dos formas de aprendizaje por observacin: a) Refuerzo indirecto-Cuando vemos a otras personas a las que se les recompensa o castiga por alguna accin, modificamos nuestra conducta para obtener esa recompensa o evitar el castigo.

b)

Imitacin de la conducta del modelo-El imitador quiere parecerse al modelo admirado, que puede ser real, ficticio o algn estereotipo. ( un actor, personaje de comics,etc.) 4 elementos importantes en el aprendizaje por observacin:

1. 2. 3. 4.

Poner atencin-Nios imitan a personajes famosos de la TV, etc. Retencin-Para imitar un modelo hay que recordarlo. ( secuencia de pasos y la prctica, nos ayudan a recordar ) Produccin-Reproducir la conducta del modelo ( llevarlo a la prctica ) Motivacin y refuerzo-Se puede adquirir una nueva habilidad o conducta a travs de la observacin, pero quizs no la pongamos en prctica hasta que exista alguna motivacin o incentivo para hacerlo. Aprendizaje por Observacin en la Enseanza:

a)

Enseanza de nuevas conductas-Se usa el modelamiento para ensear nuevas materias, etc, y si los modelos tienen la misma edad de los estudiantes, es ms efectivo. (interaccin entre pares o iguales). Fomento de conductas ya aprendidas-Observar a otras personas nos da una idea de lo que debemos hacer. Ej: en un restaurant, veo a otros comiendo y puedo saber que utensilio utilizar para la ensalada, etc. Reforzamiento o debilitamiento de inhibiciones-En una clase en la que un alumno es popular y rompe las reglas y se sale con la suya, los dems harn lo mismo. Esto es el efecto de onda, en la que se imita la conducta de un lder. ( personaje de Emilio en la pelcula Dangerous Minds) Direccin de la atencin-Ej: Un juguete ignorado anteriormente es usado nuevamente cuando los nios ven que un compaero ha estado jugando con l con entusiasmo. Provocando emocin-Ej: Un nio que ve a otro caerse de un columpio, puede cogerle miedo a los mismos.

b)

c)

d) e)

Vocabulario: 1. 2. autoadministracin-Ayudar a los estudiantes a lograr control de su propio aprendizaje. autoregulacin-Ayudar a los estudiantes a aprender a administrar sus vidas, establecer sus propias metas, desarrollen hbitos de estudio, asumir responsabilidades, etc. Conductistas vs Cognoscitivistas: Conductistas-Consideran que el aprendizaje es producto de estmulos que provienen del ambiente. Para ellos, las personas reaccionan de forma pasiva a los eventos del ambiente. Realizan estudios con animales en laboratorios. No tomaron en cuenta las diferencias individuales. Cognoscitivistas-Consideran el aprendizaje como un proceso mental activo que consiste en adquirir, recordar y utlizar el conocimiento. Probaron que planificamos nuestras respuestas, utilizamos sistemas que nos ayudan a recordar y organizamos el material de diferentes formas.

Vocabulario: 1.Metacognicin-Conocimiento acerca de nuestros procesos de pensamiento. Conciencia que tenemos sobre cmo funciona nuestra maquinaria cognoscitiva. Almacenes de Memoria: a) Memoria sensorial-Dura de uno a tres segundos. Los estmulos del ambiente entran por los sentidos (sensorial/relativo a los sentidos). -percepcin-significado o interpretacin que atribuimos a la informacin sensorial -atencin-enfocarse en un estmulo, prestamos atencin a algo y lo seleccionamos b) c) Memoria a corto plazo-Informacin se convierte en sonidos o imgenes. Dura de 20 a 30 segundos. Si hay interferencia puede perderse la informacin. Memoria a largo plazo-Almacenamiento permanente del conocimiento.

 Por qu algunas personas aprenden ms rpido que otras?

1.

Desarrollo-Las habilidades metacognoscitivas comienzan a desarrollarse alrededor de los 5 y los 7 aos y se incrementan a lo largo de los aos, a medida que el sistema neurolgico madura. Diferencias biolgicas o variaciones en las experiencias de aprendizaje. ( vara la capacidad de concentracin ) Diferencias culturales Estilos cognoscitivos y de aprendizaje Estrategias para adquirir nueva informacin:

2. 3. 4.

1. 2.

Aprendizaje de memoria-Repetir la informacin sin comprender el significado. Tcnicas mnemotcnicas-Para recordar; para mejorar nuestra memoria. -mtodo de loci-lugares, relacionar conceptos con lugares especficos -sigla-utilizar la primera letra de cada palabra para recordar PUCPR -tcnica de cadena-Ej: el uso de una rima -palabras clave-asociar palabras o conceptos nuevos con palabras clave de sonidos similares.

Vocabulario: aprendizaje significativo-Presentar el material de tal forma que tenga sentido para los nios, organizado y asociando trminos conocidos por ellos. 2.Comprensin-Capacidad de adquirir conocimientos, aptitudes y conceptos y aplicarlos en forma adecuada en nuevas situaciones. 3.Solucin de Problemas-Formular nuevas respuestas que van ms all de la aplicacin de las reglas aprendidas, previamente para crear una solucin. 4.Creatividad-Solucionar problemas, disear productos y definir nuevas preguntas y alternativas.

Proceso de incubacin-Es consultarlo con la almohada; es decir que la persona piensa y reflexiona antes de tomar una decisin. ( me alejo del problema un tiempo)

Aprendizaje por descubrimiento-Enfatiza que los estudiantes trabajen por s mismos para descubrir unos principios bsicos. ( Bruner ) Aprendizaje receptivo-Postula que el aprendizaje se recibe y que no se descubre. ( Ausubel )

Motivacin-Estado interno que activa, dirige y mantiene la conducta. ( lo que nos da energa,etc.) a) b) Motivacin interna-Se deriva de factores internos o intrnsecos. Cuando estamos motivados intrnsecamente no necesitamos premios ni castigos para hacer las cosas. Motivacin externa-Cuando hacemos algo para obtener recompensas, evitar castigos, etc. Ej : estrellitas, sellitos de felicitacin, recibir un aumento, etc.

Tericos y la Motivacin: Perspectiva Conductual-Skinner, terico clave. Explica la motivacin como recompensa e incentivo. ( recompensa es posterior a la conducta; una nota o un dulce) ( incentivo es anterior a la conducta la desalienta o no/ lo hago o no lo hago) Perspectiva Humanista-Maslow, Rogers y Deci. Enfatizan que las personas tienen la necesidad innata de autorealizarse y autodeterminarse. Para ellos la motivacin es intrnseca. Creen que motivar a los estudiantes es fomentar sus recursos internos. Perspectiva Cognoscitiva-Enfatizan la motivacin intrnseca. No creen que la gente responda a eventos externos ( castigo o recompensa ). La conducta de nosotros se determina por nuestro pensamiento. Actuamos porque queremos buscar informacin para resolver problemas. Perspectiva del aprendizaje social-Bandura. Enfatizan la motivacin intrnseca. La motivacin es producto de las expectativas del individuo y el valor de la meta para l. Si pienso que tengo la oportunidad de lograr algo bueno, entonces la motivacin va a ser fuerte.

Metas-Lo que un individuo lucha por alcanzar. Estas pueden ser: 1. 2. Meta de aprendizaje-Hago mi trabajo sin importar la nota o evaluacin que tengan mis compaeros. Meta de desempeo-Cuando el estudiante se enfoca en cmo ser evaluado. Compite con los dems, etc. Las expectativas de los maestros tambin influyen en el aprendizaje de los nios. A esto se le llama el efecto Pygmalin porque el progreso del estudiante va a depender de las expectativas que de l tiene el maestro. A un estudiante se le puede exigir poco, porque no se espera mucho de l .

Caractersticas de los salones y la Disciplina en los mismos:

a) b) c) d) e) f)

Los salones son multidimensionales-Gente diferente que debe compartir en unas condiciones determinadas. Hay simultaneidad-Todo sucede al mismo tiempo; maestro atendiendo muchas cosas. Inmediatez-Ritmo de vida en el saln es rpido. Los eventos son impredecibles-Puede ocurrir algo repentino con un nio. Las clases son pblicas-Las acciones del maestro son vistas y juzgadas por todos. Los salones tienen historia-Lo que ha ido ocurriendo durante los das anteriores afecta la vida en el saln. Importante: Establecer normas acadmicas y de conducta apropiadas para los estudiantes. Dar instrucciones claras. Prever problemas y evitarlos antes de que se inicien.

Filosofa Educativa

Filosofa significa, amor a la sabidura. Es el estudio racional y objetivo del ser del hombre, del universo y de la relacin entre estos dos entes.( Riestra, 1992) La filosofa surge por la necesidad natural del hombre de preguntarse el porqu de las cosas. La filosofa es una ciencia porque posee un conjunto de conocimientos, utiliza la razn como medio para buscar respuestas y la metodologa que utiliza es objetiva, ordenada y sistemtica. Funciones de la filosofa: 1. 2. 3. especulativa-Examina con atencin lo que existe, observa, contempla y medita sobre los seres, sobre lo que es. analtica y crtica-Reflexiona sobre cada uno de los elementos o partes. ( descomponer algo para entenderlo). prescriptiva y normativa-Llega a conclusiones, ofrece recomendaciones sobre lo que es ideal, da normas sobre lo que debe ser, sobre lo que entendemos por correcto o no, etc. Ramas de la filosofa: a) b) c) d) e) f) Metafsica-Estudio del ser del hombre y del universo. Anlisis de la naturaleza ltima de la realidad. el ser-realidad ltima. Epistemologa-Teora del conocimiento. Estudia si es posible conocer, cmo conocemos, cmo podemos alcanzar la verdad, etc. Axiologa-Es el estudio del valor. ( valores relativos o absolutos, objetivos o subjetivos) tica-Estudio de los criterios bsicos en lo que nos fundamentamos para hacer juicios sobre lo que es correcto o incorrecto, lo justo o lo injusto. Esttica-Teora de la belleza. Estudia los criterios en los que nos basamos para juzgar lo bello y lo feo. Lgica-Estudia las reglas del pensamiento exacto.

Tales de Mileto-Originador de la filosofa; Grecia ao 585. A la filosofa se le puede considerar la madre de todas las ciencias, sta utiliza un enfoque cientfico y menos subjetivo que el utilizado por los pueblos primitivos que era esencialmente mitolgico. La filosofa se basa en la razn, a diferencia de la teologa que se basa en la fe y la tradicin. La filosofa interpreta e intrega los datos descubiertos por otras ciencias. La ciencia estudia los hechos; la filosofa los juzga y valora.

Posibilidad de conocer Se puede o no conocer? :

1. 2. 3. 4.

Los agnsticos-Consideraban que no es posible conocer. ( se contradicen al decir esto, porque cuando dicen que no es posible conocer, indican que conocen algo.) Los escpticos-Dudan de si es posible conocer o no. Los dogmticos-absolutistas-Afirman que se puede conocer porque existe una verdad absoluta, sagrada e inmutable independiente del hombre. Los cientficos relativistas-Afirman que se puede conocer pero insisten en que el conocimiento es relativo a tiempo y al espacio. Para ellos la verdad es relativa. Naturaleza de la Filosofa Educativa: La filosofa educativa es el conjunto de principios filosficos que nos sirven de fundamento al tomar decisiones educativas. Es una ciencia que estudia los principios fundamentales de una determinada postura filosfica y las aplica a la educacin. Da sentido o direccin a la educacin. Naturaleza de la Educacin: Educacin significa guiar, conducir, educir, sacar de adentro hacia afuera. Viene del latn educ-ere. Proceso de desarrollo del individuo, en el que las diferentes facultades de los hombres se desarrollan. Educacin formal es la que se lleva a cabo en una escuela o institucin educativa de forma planificada, estructurada y sistemtica. Educacin informal es la que provee la familia, la iglesia, la comunidad, etc., de manera incidental, espontnea y no planificada.

Posturas filosficas ms importantes ( aspectos generales ):

Idealismo:

La realidad es de naturaleza mental; es una extensin de la conciencia. La realidad es subjetiva; no existe independientemente del sujeto. Es pluralista: tiene un elemento mental y otro material. Platn-Su concepto de la realidad es dualista. La realidad se reduce a: una sustancia de naturaleza mental (las ideas que son infinitas, eternas e inmutables) y a una sustancia de naturaleza material (los objetos materiales, que son reflejo de las ideas). Objeto del conocimiento-( Lo que debemos conocer) las ideas. Modo de conocer-La razn ( nico instrumento para trascender el mundo y llegar al verdadero conocimiento. Naturaleza del hombre-Un ser finito con potencialidades infinitas; un ser esencialmente espiritual. Hombre ideal o modelo que debemos aspirar a formar: el filsofo, que ama la sabidura; busca la verdad y contempla las ideas.

San Agustn-Su concepto de la realidad es dualista: mundo espiritual ( ideas y Dios) y mundo corporal o material. Tiene una visin teleolgica de la realidad ( todo tiene un fin, una funcin). Objeto del conocimiento-Las ideas y Dios son inseparables. Modo de conocer-La razn y la gracia de Dios. ( hay ideas que no podemos conocer por nuestra razn limitada; necesitamos que Dios nos revele o manifieste esas ideas sobrenaturales) Hombre modelo-El que trasciende lo carnal y pecaminoso; el que busca a Dios que es la Suma Verdad y el Sumo Bien, es decir el virtuoso.

Implicaciones Pedaggicas: PlatnFin de la educacin-Actualizar o hacer realidad el potencial espiritual inherente a la naturaleza del nio; desarrollar sus cualidades espirituales; llevarle al desarrollo mximo de su razn y a alcanzar las ideas. Currculo-Cultura fsica ( gimnasia), matemticas y dialctica. Maestro-Gua al nio para que trascienda de lo sensible a lo ideal, absoluto, infinito. Debe buscar la verdad y amar lo bello. Proceso de desarrollo del nio-Es subjetivo, interior, activo, personal Mtodo-Dialctico: preguntas que ayuden a activar la mente del nio; que le lleven a recordar las ideas innatas que olvid. Disciplina-Debe ayudar a desarrollar autodisciplina. San AgustnFin de la educacin-Actualizar lo divino que hay en el nio. Currculo-Artes liberales, matemticas ( para desarrollar la razn ) y Sagradas Escrituras ( para desarrollar la fe). Kant-Fin de la educacin: Formacin del carcter moral y de la voluntad. El fin ltimo de la educacin debe ser la bsqueda de la perfeccin moral. El nio debe reconocer cul es su deber y actuar con conciencia.

Realismo: La realidad es objetiva. La materia existe independientemente de la mente. Lo real antecede a toda experiencia humana. El hombre puede conocer los objetos que existen fuera de l utilizando su razn. Considera que el universo, la realidad es dualista; consta de un elemento mental o espiritual y otro fsico o material.

Aristteles: Concepto de la realidad-Existen diferentes modos de ser o existir: sustancia ( existe independientemente) accidente ( depende de la sustancia para existir, est inherente a la sustancia) Tiene una visin telegica del universo: todo est en potencia, en proceso o en acto. Todo tiene un propsito final, racional, lgico, una funcin determinada. El universo est en constante devenir de la potencia al acto. Naturaleza del hombre-Es la unin del cuerpo y el alma formando una unidad indisoluble. El cuerpo tiene vida en potencia ; el alma actualiza esa potencialidad. El hombre es un ser racional; por lo tanto, debe actualizar al mximo ese potencial racional. Hombre modelo-El virtuoso que se dedica a las ciencias contemplativas; ama la sabidura ( es filsofo) pero tambin, practica el bien en las situaciones reales de la vida ( es prudente ). Busca la verdad y practica el bien. Teora del conocimiento-Conocer es descubrir la esencia de las cosas. La mente es una tabula rasa ( est en blanco). Todo conocimiento comienza a travs de la experiencia sensible; comienza a travs de los sentidos.

Implicaciones pedaggicas: Aristteles: Fin de la educacin-La felicidad del hombre. La educacin debe buscar la formacin de un hombre prudente y virtuoso que sea feliz. ( Feliz es que desarrolla al mximo sus potencialidades) La educacin debe crear buenos hbitos en el individuo para que se pueda desarrollar. Currculo-Debe ser liberal; no debe incluir artes manuales ( que son propias del esclavo). Santo Toms: Educar=Adquirir conocimientos y formar el carcter; actualizar las potencialidades de la inteligencia y del alma. Fin de la educacin-La bsqueda de la felicidad del hombre. Esta felicidad se logra mediante la unin del alma con Dios, trascendiendo de lo material a lo espiritual y eterno.

Funcin del maestro-Proveer experiencias para el desarrollo de las capacidades del individuo; estimular al estudiante a razonar. Mtodo-Escolstico ( presentar tpico o tema; presentar objeciones; presentar argumentos contra las objeciones; conclusin; refutar las objeciones presentadas anteriormente y dar soluciones.

Broudy: Concepto de la realidad-Existe un orden natural en el universo y como consecuencia, existe una manera de vivir caracterstica del ser humano. Fin de la educacin-Proveer experiencias necesarias para que el hombre logre su propia autodeterminacin racional y autosuficiencia. Debe contribuir a lograr una vida buena o digna a nivel individual y colectivo. La vida digna es la que busca integrar y realizar el yo. El nio nace con la capacidad de vivir esa vida pero la educacin desarrolla esa potencialidad. Hombre modelo-El virtuoso que busca su felicidad mediante el uso adecuado de su razn. Funcin del maestro-Desarrollar en el nio hbitos correctos de cmo pensar, conocer, preferir y escoger para que el hombre pueda integrar su propio yo. Debe formarse al ser humano, no a un hombre productor exclusivamente. Currculo-Debe incluir: -conocimiento de carcter universal ( ciencias sociales, naturales, sicologa, filosofa, pensamiento crtico, religin, etc.) -destrezas ( hbitos de observacin, de estudio, destrezas lingsticas, uso de mtodos cientficos, tcnicas para trabajo en grupo) -actitudes ( desarrollo de satisfaccin por sus estudios, oportunidades de pensar libremente, toma de decisiones, etc.)

Pragmatismo: Rechaza la idea de que la realidad es esttica; considera que el concepto que se tiene de lo que es real depende de la experiencia de la persona. Tienen una visin relativista de la verdad. Son escpticos. Consideran que el hombre es la medida de todas las cosas. Afirman que el conocimiento es fruto de la experiencia. Todo tiene que comprobarse empricamente; enfatizan en la bsqueda de datos por medio del mtodo cientfico. Naturaleza de la realidad-El universo est en continuo movimiento; por lo tanto, la existencia es incierta. La realidad es relativa. Naturaleza del hombre-Rechazan el concepto dualista del hombre. Piensan que lo material o corporeo no debe separarse de lo espiritual o mental. Su concepto de hombre es monista. El hombre est constantemente interrelacionndose con su universo. Toda experiencia es producto de este doble proceso. Lo que el hombre logre depender de sus experiencias y de las oportunidades que tenga de desarrollar sus potencialidades. Teora del conocimiento-Las ideas no son sagradas ni inmutables. Son instrumentos para ayudarnos a resolver problemas y a generar alternativas. El mtodo cientfico, basado en la observacin, experimentacin, bsqueda y anlisis de datos es la base del conocimiento. La verdad es relativa; depende de las experiencias que hemos tenido de la realidad. Teora de la democracia-Esta no es slo un sistema de gobierno; es un estilo de vida que se caracteriza por la tolerancia, el pluralismo, la apertura de mente, el trabajo en equipo, etc. Teora sobre el orden moral-No hay un orden moral objetivo en el universo. Los valores, lo que se considera correcto o incorrecto depende de las experiencias previas del ser humano. La conducta del hombre no est regida por criterios absolutos e inmutables. La bondad o maldad de las acciones humanas depende de las circunstancias y las consecuencias de esas acciones.

Implicaciones pedaggicas: Educacin-Mantiene la continuidad social y es medio para transmitir la cultura. Su fin es proveer oportunidades para que el individuo contine su crecimiento. Fin de la educacin-Que los individuos desarrollen al mximo su capacidad para vivir en sociedad, para que crezcan personalmente y mejoren la sociedad. El nio no es ser pasivo al que se le transmiten conocimientos. La educacin debe adaptarse a las etapas de desarrollo del nio y a sus intereses. Se debe educar en y a travs del ambiente, presentando o exponiendo al nio a situaciones concretas. Proceso metodolgico: -Creacin de una situacin ambiental que despierte duda e inters. -Clasificar el problema basndose en experiencias previas del nio. -Formulacin de hiptesis y actividades que generen datos. -Motivacin debe ser intrnseca.( El nio que est involucrado o interesado en la solucin de problemas, no es indisciplinado.) -Evaluacin-Se basa en la habilidad del estudiante para resolver sus problemas y aumentar sus esperiencias. Existencialismo: Le interesa la existencia del hombre; no la bsqueda de su esencia. Busca una filosofa ms cercana a la vida. Se rebela contra los sistemas filosficos, polticos y sociales que ven al hombre como un objeto. Exponentes: Kierkegaard- Padre de la filosofa de la existencia Heidegger- Mximo exponente del Existencialismo Sartre- El ms conocido de los existencialistas Naturaleza del hombre-La existencia del hombre precede a su esencia. El hombre existe, se desarrolla y luego se define a s mismo. Se realiza a s mismo a travs de sus acciones y decisiones. El hombre es lo que l hace de s mismo. Es una nada en proceso de ser algo, pero sin nunca lograrlo. El hombre es libre y por lo tanto, responsable de lo que hace. Su absoluta libertad y responsabilidad le causa ansiedad. El hombre es un Existente en medio de otros existentes.

Concepto de la realidad-El hombre es el que le da significado al mundo. Hay tres clases o niveles de mundo: a) b) c) El mundo impersonal-El mundo de las cosas que nos rodean, el mundo sin significado de lo annimo. Mi mundo-El mundo de cada persona que emerge de la interrelacin del hombre con el mundo que le rodea. Es un mundo con sentido, con significado para m. El mundo del yo con los dems-El mundo de la comunicacin, de las interrelaciones humanas. Incluye el orden del simbolismo. La empata es esencial para relacionarme con los dems. ( mi mundo y el mundo de otro) Concepto de la verdad-La verdad es subjetiva y no puede comunicarse abierta y directamente. Puede verificarse trascendiendo nuestro propio mundo y penetrando significativamente el de los dems. Concepto de los valores-El hombre crea sus propios valores. El hombre define por s mismo su vida individual. No se deben imponer valores culturales ni morales. El propio hombre debe escoger aquellos valores por los cuales se va a regir, vivir y hasta a morir. El existencialismo es un llamado a la autenticidad, al compromiso. El hombre debe aceptar su propia libertad y las consecuencias de sus decisiones. El hombre debe responsabilizarse de su propia existencia. Heidegger: Mximo exponente ( Ideas ms importantes) 1. 2. 3. 4. 5. 6. a. El hombre se encuentra arrojado al mundo sin saber de dnde viene. Existir es moverse fuera de s, trascender al mundo. El hombre es un ser para la muerte. Es un ser en continuo devenir que sabe que va a morir. El ser autntico vive consciente de la muerte. Nada posee un valor absoluto; nada es intrnsecamente valioso. Slo el hombre le da valor a las cosas. La autenticidad no est en el modo, que se escoja para darle sentido a la existencia sino en la resolucin de hacerlo, en el esfuerzo por escapar de la masificacin. Existen dos niveles de existencia del ser en el mundo: Existencia inautntica-No preocupa por trascender,es igual que los dems. Se preocupa por lo artificial. Se preocupa por lo que dicen otros y no por lo que dice su conciencia.

b.

Existencia autntica-Se descubre a s mismo como un ser con posibilidades. Lucha por no caer en la mediocridad y por ser l mismo.

Implicaciones pedaggicas:

Concepto de la educacin-Proceso por el cual el hombre se convierte en un ser autntico, en intrprete de su propia existencia. Debe ayudarle a ser libre y responsable de su propia vida. Es el proceso por el cual el hombre se conoce y se escoge a s mismo. Concepto de maestro-Debe ser modelo de autenticidad. Debe respetar la libertad del nio y ayudarle a asumir responsabilidades sobre la seleccin de sus propios valores. No es un mero transmisor de conocimiento. Currculo-Debe enfatizar en el crecimiento de la capacidad afectiva del nio. Las artes y humanidades son bien importantes. ( revelan al hombre su sufrimiento, amor, odio, etc.) Todas las disciplinas deben ayudar a comprender mejor la existencia humana. Teora del conocimiento-La verdad es subjetiva y relativa. Lo que es cierto para una persona, no es lo cierto necesariamente para otra. Cada uno percibe la experiencia de enseanza y aprendizaje de manera diferente. Por eso la educacin debe fomentar la creatividad. Disciplina-No debe coartar la creatividad del estudiante. Debe estimularse al nio a trascender, a ser l mismo, a ser diferente, etc. ( trascender=dejar huella en el mundo viviendo de manera significativa y autntica). Metodologa-Enfatiza el mtodo introspectivo que lleve al estudiante a analizar a autoevaluarse. Debe promoverse la individualidad, el dilogo entre maestro y estudiante, la apertura al mundo y a los dems. Quin soy?, Cmo he vivido?, etc. Evaluacin-Habilidad del nio para crear ideas y comprometerse.

Progresismo:

Aplica el pragmatismo a la educacin. Ha sido la teora ms influyente en Amrica. Insiste en que la educacin: a) b) c) d) e) La educacin est siempre en proceso de desarrollo. La educacin debe ser activa; debe estar relacionada con los intereses del nio y tener en cuenta las necesidades de los estudiantes. La educacin es la vida misma; debe capacitar para solucionar problemas. Debe fomentarse el ambiente democrtico en la escuela. El currculo debe estar centrado en las experiencias.

Esencialismo: Promueve el regreso a lo esencial. Imper desde el Renacimiento hasta el Progresismo. Aboga por la transmisin de prcticas y creencias culturales anteriores. Cree que hay que regresar al pasado para recobrar estabilidad. Promueve la disciplina dirigida, la estructura, los mtodos tradicionales. Cree que hay un orden intachable en el universo y que la verdad, y los valores no cambian. Ve al maestro como agente activo y al nio como agente pasivo o receptivo. Promueve un currculo centrado en conocimientos, destrezas y actitudes.

Perennialismo: Cree que los principios son absolutos, que la verdad es universal; que la educacin debe adaptarse slo a la verdad, no al estudiante ni a las circunstancias. Considera que deben ensearse las materias bsicas y que el currculo debe ser de educacin general. Ve la educacin como una preparacin para la vida futura. Se opone al Progresismo ms tenazmemte que los esencialistas. Ve la realidad como teleolgica; la verdad como una absoluta e inmutable. Considera que en educacin lo ms importante es aprender a razonar. Promueve el aprendizaje a base de instrucciones ms que a base de descubrimiento. Sus ideas se derivan de Platn, Aristteles y Santo Toms.

Reconstruccionismo: Cree que la sociedad necesita constante cambio o reconstruccin y que el propsito de la educacin debe ser fomentar la reforma social y ayudar a reconstruir la sociedad. Es una filosofa social; sus exponentes mximos son: Counts y Brameld. Promueve y enfatiza las ideas pragmticas ( Es el sucesor del pragamatismo). Promueve el mtodo cientfico, la solucin de problemas, el naturalismo y el humanismo, enfatizados por el Pragmatismo. Se diferencia de ste en la interpretacin de cmo el mtodo pragmtico debe usarse: a) b) El pragmatismo dice que la educacin es una herramienta para ayudar a la gente a adaptarse a la sociedad ms que a cambiarla. El reconstruccionismo busca un cambio inmediato y continuo; cree que hay que cambiar fundamentalmente las estructuras existentes porque stas impiden mejorar la sociedad. Enfatiza en el futurismo (orientar a los estudiantes hacia el futuro). Desea construir un mundo ideal; libre de males. Fin de la educacin-Es crear una civilizacin o cultura mundial donde reine la fraternidad, la democracia, la justicia, la paz. Mtodo-Fomenta en los estudiantes la participacin activa como ciudadanos, el que se les ayuda a convertirse en personas crticas, analticas, democrticas y con habilidad de tomar decisiones. Currculo-Debe ser centrpeto (que una o atraiga a la gente de la comunidad) y centrfugo ( que salga o se extienda de la escuela hacia la comunidad ). Enfatiza los estudios multiculturales para comprender diferentes culturas, los estudios de problemas sociales presentes y futuros, los idiomas, la historia y la literatura de diferentes pases, las actividades fuera del saln, la educacin de adultos, el estudio de las minoras, de la mujer, de los negros, los indios, etc., para promover la comprensin entre todos; fomenta la lectura del peridico y las revistas. Promueve el pluralismo, el humanismo, la fraternidad, la paz, la solidaridad, etc.

Algunas ideas de educadores y socilogos reconstruccionistas:

Alvin Toffler-Promueve los estudios futursticos; explica que el futuro se caracterizar por una mayor individualidad, la economa de servicio, el trabajo en el hogar, etc. Paul George-Dice que en educacin deben imitarse las prcticas de mercadeo y comercio. Usar medios tecnolgicos para educar, escuchar ms a la gente y proveer educacin desde el nacimiento hasta la muerte. Ivn Illich-Dice que la educacin debe llevarse a cabo no slo en las escuelas; debe educarse en el trabajo, el hogar, las empresas, etc. desescolarizar la educacin Paulo Freire-Autor de Pedagoga del oprimido Neil Postman-Considera que la educacin debe cultivar personas crticas ante los medios de comunicacin. Psiclogos y Antroplogos en el siglo XX:

Vctor Frankl-logoterapia ( terapia personalista que ayuda al hombre a descubrir el sentido de su vida ). Dice que el hombre sufre de un sentimiento de vaco ( vaco existencial ) Enfatiza la importancia de descubrir el sentido de la vida si el hombre quiere autorealizarse. Jess Arellano-Podemos cosificarnos, si a veces no nos acordamos de pensar, amar, etc. Se puede caer en un antiser, prostituirse, alienarse, etc. ( segn Heidegger el olvido del ser) Carl Rogers-El aprendizaje significativo debe llevar a un cambio de conducta. Debe llevarle a ser ms creativo, a ser l mismo, a vivir plenamente, etc.

El hombre:

Aristteles y Platn-La actividad ms propia del hombre. Aristteles-El hombre es un animal poltico, un animal racional. Rousseau-El hombre es bueno por naturaleza; la sociedad lo corrompe.

Kierkegaard-La condicin humana se caracteriza por la angustia. Ortega y Gasset-El hombre est unido a sus circunstancias. Heidegger-El hombre es un ser creado para morir; es un absurdo. Sartre-El hombre est condenado a ser libre. Nietzsche-El superhombre se caracteriza por la voluntad de poder.

Obras y frases importantes:

Platn-La Repblica, Dilogos y Las Leyes Aristteles-Metafsica San Agustn-Confesiones Santo Toms-La Suma Teolgica Kant-Crtica de la razn pura, Crtica de la razn prctica Ivn Illich-Desescolarizando la educacin Descartes-El discurso del mtodo Heidegger-Ser y Tiempo Sartre-La nusea, La pared, Las moscas Rousseau-El contrato social Socrates-Slo s que no se nada Descartes-Pienso, luego existo Ortega y Gasset-Yo soy yo y mis circunstancias Heidegger-El hombre es un ser creado para la muerte

Innovadores pedaggicos del siglo XX:

Mara Montessori-Cree que al nio hay que verlo como nio, no como un adulto en miniatura. El nio tiene una mente absorbente. El nio debe desarrollarse de adentro hacia fuera en forma espontnea y natural. Fin de la educacin-Ayudar al individuo a que se labre en la vida su propio camino. La educacin debe buscar la salud mental y espiritual del nio; desarrollar su mente y su alma. Maestro-Agente pasivo que dirige al nio. Mtodo-Es fsico y sensorial pero tambin experimental, porque ella piensa que el movimiento muscular y el desarrollo de los sentidos contribuye a la formacin de la inteligencia. Libertad-Es importante para que el nio pueda actuar y desarrollarse plenamente. Disciplina-Debe ser activa, que lleve a la autodisciplina. Es importante proveer perodos de silencio para que el nio se concentre y desarrolle su vida interior. Materiales-Delicados y complejos, destinados a cultivar la actividad de los sentidos. Deben ser autocorrectores, permitir que el nio se eduque a s mismo. Ambiente-Alegre, acogedor. Debe adaptarse al tamao y necesidades del nio. Juego-Es importante para ayudar a despetar los sentidos, a desarrollar amor al trabajo, etc. Perodos sensitivos-Aprovechar estos perodos en los que los nios tienen aptitudes favorables para desenvolverse intelectualmente. En estos perodos los nios se interesan ms por hacer ejercicios.

A.S. Neill-El nio es bueno, sensato y realista. Slo con la libertad puede crecer a su manera natural. Ni el castigo ni el premio curan, slo el amor. Fin de la educacin-Rechaza toda direccin de los adultos, toda influencia social. Maestro-Debe darle libertad al nio. No obligarlo a estudiar, no castigarlo fsicamente. No debe darle premios. No debe ensearle normas morales ni religiosas. No debe obligar al nio a hacer nada hasta que l no se convenza de hacerlo.

Mtodo-Debe existir un ambiente de amor. La escuela debe contrarrestar la mala influencia de la sociedad que es antivital. Rechaza toda ideologa. No debe haber rdenes. Autonoma-El nio tiene derecho a vivir libremente sin ninguna autoridad exterior. Lo ideal es la autorregulacin. Premios y castigos-Neill est contra ellos. Aunque l lo niegue, en su escuela Summerhill haba castigos ( multas ). Libertad-El nio tiene libertad para asistir o no a clases. Juego-Es lo natural en el nio. El trabajo y las obligaciones son lo antinatural. Currculo-Arte y artesana ms importante que lo acadmico. Los libros son tan importantes. Neill tolera la lectura y la escritura porque son necesarios para el progreso.

Sylvia Ashton Warner-Cree que el nio tiene dos visiones: una interna, que brota de su ser y otra externa. La mente del nio de 5 aos es como un volcn con dos orificios: uno de destructividad y otro de creatividad. Fin de la educacin-Despertar en el nio sus propios recursos. Al educar debe haber un movimiento de adentro hacia fuera; debe establecerse un puente entre el interior del nio y el exterior. Debe fomentar la unicidad ( nico/diferente a los dems ). Maestro-Debe escuchar al nio para saber cules son sus intereses y poder ayudarle a desarrollarlos. Mtodo-Enseanza creativa u orgnica: Vocabulario clave, el nio escoge las palabras que le interesa aprender. Escritura orgnica, los nios escriben pequeas autobiografas. Se leen unos a otros las palabras escogidas ( comunicacin interpersonal). Golden section-Contacto con la naturaleza. Aqu se integra el estudio de los nmeros con la naturaleza, etc. Es importante fomentar la creatividad para apagar la destructividad. Uso de plasticina, pintura, etc. Arte y baile son importantes. Disciplina-Daba importancia al silencio. Hay dos clases de orden: el consciente y el inconsciente que se logra a travs de la creatividad. Hay un orden que brota del interior. Todo lo que el nio dice es considerado valioso. As va cultivando la lnea de pensamiento de cada uno.

Mara del Pilar Gil Rodrguez,Doctora en filosofa. Algunas ideas - Qu es la persona ? Es un ser fronterizo, sobrenaturalizado y conflictivo. El hombre debe alcanzar un bien ser, que es la mxima preocupacin de la pedagoga personalista. Al hombre debe formrsele en todas las dimensiones (fsica, social, espiritual, etc.). Es un ser singular e ntimo, distinto a los dems. La intimidad requiere un proceso de interiorizacin, de encontrarse con uno mismo. Es un ser solo,necesita soledad para poder hacer partcipes a otros de esa riqueza interior. La educacin debe ser personalizada. El hombre es un ser libre, dueo de sus actos y responsable de ellos ante s mismo, ante los dems y ante Dios. Es un ser en el mundo, abierto al mundo por eso es importante la comunicacin con los dems. Es un ser trascendente; un ser para Dios. Debe educarse para el amor. El ncleo de la pedagoga personalista es la relacin interpersonal maestro-alumno.

Sociologa Educativa

Ideas Importantes:

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

La educacin es el proceso mediante el cual la sociedad transmite a sus nuevos miembros los patrones de conducta que le sirven de gua en sus actuaciones diarias. La educacin es sinnimo de socializacin. Las funciones de la educacin son: asimilacin de la tradicin, desarrollo de nuevos patrones sociales y el papel creador o constructivo de la educacin. Entre la escuela y la educacin hay una relacin en trminos de sus objetivos, el currculo y los mtodos. La escuela revelar su cultura a travs de estos. Hay agencias educativas formales: la escuela, la iglesia, las bibliotecas y los museos. Hay agencias educativas informales: la familia, la comunidad, los grupos de juego, las agencias que proveen para el uso del tiempo libre y las de interaccin pasiva. El maestro tiene que saber la importancia que tiene conocer el medio cultural donde ensea, el estilo cultural de la escuela, el conocimiento de las diferencias culturales, la motivacin para aprender y el desarrollo de la personalidad de los educandos. La cultura influye en el proceso educativo. La cultura de la escuela afecta todo lo que ocurre en ella.

8. 9.

10. Las principales manifestaciones del cambio social son: las tendencias poblacionales, interdependencia de pueblos y naciones, la ciencia y la tecnologa, el trabajo, el ocio, los medios de transportacin, la familia, el conocimiento y las organizaciones. 11. La escuela tiene que ajustarse a los cambios sociales. 12. El currculo se ve afectado por los cambios sociales. 13. La escuela por si sola no puede producir cambios ni detenerlos. 14. Dentro del cambio hay que promover la estabilidad. 15. Hay unos fenmenos del cambio social en Puerto Rico en los aspectos econmico y poltico: economa, poltica, poblacin, vivienda, salud y trabajo. 16. El maestro tiene que ajustarse a los cambios sociales. 17. Las fuerzas que han ayudado a estos cambios son: proceso de transculturacin, la transformacin econmica, los movimientos poblacionales y el desarrollo de la educacin. 18. El crecimiento poblacional afecta los servicios de salud y educacin. 19. Hay un movimiento poblacional hacia las zonas metropolitanas. Se ven los efectos en los valores y en los estilos de vida. 20. Hay fuerzas de control social de la educacin en Puerto Rico: formales e informales. Por ejemplo: leyes, opinin pblica, etc. 21. La personalidad humana no es innata. Es un producto social, se adquiere a travs de la interaccin social. 22. Hay unos factores que influyen en el desarrollo de la personalidad: la herencia biolgica, el ambiente fsico, el ambiente sociocultural y las experiencias personales particulares. 23. Esos cuatro factores son importantes, ninguno de ellos es el ms importante. Es la interaccin de estos factores lo que produce cierto tipo de naturaleza humana. 24. Las experiencias personales pueden limitar o impedir las potencialidades de la herencia, el ambiente y la cultura. ( reto del educador: ofrecer las mejores oportunidades y el mejor ambiente para la formacin del estudiante) 25. La socializacin es el proceso mediante el cual el nio adquiere la cultura de la sociedad y se hace un ser social.

26. La socializacin es un proceso continuo: desde el nacimiento hasta la muerte. Por eso afecta al nio, al adolescente, al adulto y al anciano. 27. La socializacin es un proceso de ajustes, no es posible sin la interaccin social. 28. El ser humano desarrolla su concepto del yo en la interaccin con otras personas. A pesar de que el yo es algo individual, es un producto social. El yo es un reflejo de las situaciones sociales en las que participa. ( importancia del ambiente que rodea al nio) 29. La escuela es una agencia socializadora. Los grupos de pares ( de la misma edad) afectan el desarrollo del ser humano de forma significativa. 30. El nio nace en un grupo social y a travs de ste y otros grupos es que se convierte en un ser humano. 31. La interaccin de dos o ms personas unidas por propsitos comunes da lugar a la formacin de un grupo social. 32. Los grupos ejercen varias funciones para el individuo y la sociedad. Son los formadores de la personalidad, los controles para la conducta humana y un modo de educacin para sus miembros. 33. Caractersticas del grupo social: el tipo de relacin que se establece entre sus miembros, el sentido de pertenencia, la lealtad y el etnocentrismo, que es la preferencia que los individuos sienten hacia su grupo. 34. Los grupos se clasifican por el grado de intimidad. As se clasifican en primarios, secundarios y terciarios. 35. El grupo primario es una unidad de ntima asociacin y cooperacin. Por ejemplo: la familia, el grupo de juego y los amigos ntimos. 36. El grupo secundario se distingue del primario por el grado de contacto entre sus miembros y por su organizacin formal. Es un grupo ms grande y ms formal que el primero. Por ejemplo: club social, un grupo poltico o religioso. El grupo secundario refleja la vida cultural de la comunidad. 37. Los grupos terciarios son casuales, transitorios y de corta duracin. 38. La familia es la principal institucin social y el grupo que mayor influencia ejerce en el desarrollo del ser humano. 39. Funciones de la familia en la sociedad: reproduccin, crianza y socializacin, educacin, economa, control social, proteccin, recreacin, religin, afecto, status familiar, intimidad, seguridad y proteccin emocional.

40. El nio se une a otros grupos, empieza en los grupos de juegos y luego se une a otros grupos. 41. Los grupos de actividad son grupos voluntarios, de naturaleza recreativa. Son formales e informales. 42. Los grupos de actividades formales tienen algn tipo de supervisin de adultos. Por ejemplo: Las Nias Escuchas. 43. Los grupos de actividades informales no tienen supervisin. Por ejemplo: grupos de juegos, pandillas, etc. 44. Hay que reconocer la influencia que ejerce sobre los estudiantes su grupo de actividad. Por eso la escuela debe proveer otros grupos u organizaciones estudiantiles que los ayuden a canalizar constructivamente sus energas para desviarlos de actividades antisociales y negativas. 45. La escuela es un mundo social compuesto por personalidades en interaccin. 46. La comunidad coopera con la escuela en la funcin educativa y en desarrollo de la personalidad del nio.

Algunas leyes que rigen el Departamento de Educacin:

Ley 68-Ley Orgnica o Ley de Reforma Educativa del 28 de agosto de 1990. Estipula todo lo que un estudiante de cuarto ao debe dominar, para estar acadmicamente capacitado para continuar estudios universitarios o ejercer un oficio.

Ley 18-Ley de las Escuelas de la Comunidad del 16 de junio de 1993. Le otorga autonoma administrativa a las escuelas. Tambin dispone que para se cumpla con la autonoma docente se utilicen los estndares. Esto est acorde con las disposiciones de la Ley de Amrica 2000 ( Estados Unidos ).

Ley 149-Ley Orgnica ( deroga las leyes # 68 y 18 ) Mejora las disposiciones de ambas leyes.

Algunos puntos sobre las ciencias sociales y las ciencias naturales:

El conocimiento humano puede organizarse en dos grandes campos: las artes y las ciencias.

Artes-Experiencias, emociones, creencias e ideas, de carcter esttico que apelan a los sentidos y que evocan en los seres humanos, respuestas emocionales e intelectuales. Es subjetivo.

Ciencia-Son un cuerpo organizado de conocimientos a los que se ha llegado mediante la investigacin o la experimentacin. ( descarta ideas o creencias no comprobadas ) Es objetiva.

Las ciencias pueden ser sociales o naturales:

Sociales-poltica, psicologa, sociologa, economa, antropologa e historia. Naturales-fsicas y biolgicas Fsicas=qumica, fsica y matemtica Biolgicas=botnica y zoologa Sistema Educativo en Puerto Rico:

6-3-3=Educacin en el sistema pblico

8-4=Educacin en el sistema privado

Educacin Pblica:

Educacin Preescolar-antes de la educacin formal K-12 ( Kinder a cuarto ao )

Primero a Sexto-Educacin Elemental ( K-3 educacin primaria ) ( 4-6 educacin general )

Sptimo a Duodcimo-Educacin Secundaria ( 7-9 intermedia ) ( 10-12 superior )

Educacin Privada:

Educacin Preescolar K-12

Kinder a Octavo-Elemental

Noveno a Duodcimo-Superior

Medicin, Assessment y Evaluacin:

Trminos:

Medicin-Es el proceso mediante el cual se le asigna valor numrico a unos datos u observaciones.

Assessment-Proceso que comprende la recopilacin y la organizacin de datos o informacin multicontextual relacionada con lo que pueden hacer los estudiantes con los conocimientos adquiridos.

Evaluacin-Es el proceso de interpretar unos datos cuantitativos y cualitativos en relacin a unos criterios ya establecidos para emitir un juicio y tomar decisiones instruccionales. Mediante este proceso se determina hasta qu punto se estn logrando o se han logrado unos objetivos. Es un proceso ms amplio que la medicin y el assessment. Tanto la medicin como el assessment proporcionan la informacin que sirve de base a la evaluacin.

Tcnicas de Assessment:

Nota Dialctica Lista Focalizada Tirilla Cmica Organizador Grfico Diario Orales Reflexivo

Mapas Conceptuales REI Rbrica Listas de Cotejo Informes Ensayo Entrevistas

Preguntas Abiertas Portafolio

Prueba Composicin

Escalas Cuestionario

Ejemplos-

Nota Dialctica-Dilogo con el texto donde el estudiante analiza y responde al texto. Ejemplo: Anota comentarios, acuerdos, desacuerdos y preguntas. Escribe respuestas a tus interrogantes. Lista Focalizada-El estudiante anota una lista de los trminos o puntos ms importantes que recuerde de un tpico en particular. Tirilla Cmica-Le brinda la oportunidad al estudiante de participar en la clase de manera creativa e imaginativa. El maestro puede identificar debilidades y fortalezas de los estudiantes en el desarrollo de destrezas, conceptos y vocabulario.

Organizador Grfico-Es una forma de representar cmo la informacin se relaciona. Fortalece las destrezas de comparar, contrastar, secuencia, clasificar, relacin entre las partes y un todo.

Diario Reflexivo-Le permite al estudiante reflexionar y escribir sobre conceptos, sentimientos y actitudes experimentadas al efectuar una tarea. Ej: Qu esperaba de la clase de hoy ?, Qu podra hacer para sentirme mejor?

Mapa de Conceptos-Diagrama donde el estudiante organiza grficamente la amplitud de un concepto.

Rbrica-Escala numrica que describe los criterios para juzgar la calidad de la tarea relacionada por el estudiante.

Preguntas Abiertas-Requiere que el estudiante produzca la respuesta.

Reaccin Escrita Inmediata-El estudiante responde en forma escrita y breve a un estmulo presentado por el maestro. Ej: Algo nuevo que aprend hoy es..., Deseo saber ms sobre....

Portafolio-El estudiante organiza y presenta sus trabajos. De esta manera queda evidenciado el progreso del estudiante en el curso.

Tipos de Evaluacin:

Evaluacin Diagnstica-Juzgamos de antemano lo que ocurrir durante el hecho educativo o despus de l. Se realiza con el propsito de decidir la ubicacin de cada alumno o determinar niveles de aptitud individuales, para identificar a los que ya alcanzaron o dominan los aprendizajes necesarios, etc.

Evaluacin Formativa-Es la que hacemos durante el proceso enseanza-aprendizaje con el propsito de determinar fallas, errores y mejorar el proceso.

Evaluacin Sumativa ( Acumulativa )-Se utiliza al final del curso para dar calificaciones, promover de grado, etc. Elaboracin de una prueba:

Tres pasos1. 2. 3. La planificacin y redaccin Administracin de la prueba Correccin de la prueba y tabulacin de los resultados

Primer paso-Comprende los propsitos de la prueba, o sea, qu es lo que se desea medir y porqu. Segundo paso-Consta de tres elementos a considerar: el examinador, el lugar y el tiempo Tercer paso-Correccin y tabulacin de resultados.

Anlisis de Items:

Se deben redactar de tres a cuatro alternativas en el nivel elemental y de cuatro a cinco alternativas en secundaria.

Indice de dificultad-Indica cun difcil es ese tem en comparacin con el resto de tems de la prueba. ( se expresa como un porciento )

Indice de discriminacin-Nos indica hasta que grado el xito en contestar ese tem est relacionado con el xito obtenido en la prueba. ( se expresa como un decimal )

Tcnicas matemticas:

Media aritmtica-Se suman todas las puntuaciones y se divide el total por el nmero de estudiantes que tomaron la prueba. El primer paso es ordenar todas las puntuaciones en orden descendente (desde la ms alta, hasta la ms bajita). Ej: 99, 87, 84, 79, 65 ( notas ) 414/5=82.8 media

Mediana-Es el punto que divide en dos partes iguales el nmero total de casos en una distribucin de frecuencia, es el 50% en una distribucin. Ej: 5553555 ( 3 es la mediana ) cuando es par se divide en dos partes y se selecciona el valor del medio. Cuando es impar se suman las dos puntuaciones y se divide entre dos. Ej: 88, 85, 83, 80, 78, 76 ( 83+80=163/2=81.5

Moda-Es la puntuacin que ms se repite. Ej: 5555,66666, 777 ( 6 es la moda )

Metodologa:

Planificacin:

1. a) b) c)

Planificacin mental-Lo primero que voy a hacer Contenido-Lo que voy a ensear (Estndares de Excelencia/Cartas Circulares) Estrategias-Lo que voy a utilizar Objetivos-Lo que quiero que aprendan (propsito)

d) Actividades-Tcnicas de Enseanza 2. a) b) Planificacin escrita Formato Material de consulta

3.

Estrategia E.C.A.

4.

Ejecucin

Estndares:

Patrn que sirve de gua para el logro de una educacin de calidad total. Permiten o propician la integracin entre las diferentes materias acadmicas y tecnolgicas.

Estndar de contenido-Describe los conocimientos, las destrezas y las competencias que el estudiante debe conocer y desarrollar. Estndar de ejecucin-Ejemplos concretos de lo que el estudiante es capaz de hacer para demostrar, dominio de contenido. ( para que demuestre que sabe) Estndar de avalo-Estrategias a utilizar para evaluar como se van adquiriendo los conocimientos y desarrollando las destrezas.

Componentes:

Estrategia-Combinacin de cuatro elementos: mtodo+tcnica+medios+organizacin de grupo. En resumen la estrategia, es el plan de accin de cmo voy a conducir mi clase; qu cosas voy a hacer que los estudiantes aprendan.

Mtodo-Forma o manera de hacer algo. Modo ordenado de proceder para llegar a un fin.

Tcnica-Instrumento o medio particular que voy a utilizar para desarrollar mi clase. ( Depende del maestro)

Medios-Materiales, recursos y equipo.

Organizacin del grupo-Depende como ubique al grupo, para trabajar.

Estrategias:

Mtodo expositivo-Dar explicaciones, proveer informacin. Mtodo inquisitivo-Permite al estudiante involucrarse en una bsqueda, haciendon preguntas o investigando. Mtodo demostrativo-Se hacen demostraciones del conocimiento adquirido. ( accin+inquirir) Mtodo de accin-Hacer tareas significativas para el estudiante. -Es recomendable utilizar ms de un mtodo.

Planificacin:

Objetivos-Gua que orienta la accin de educar y permite constatar la eficacia del proceso de enseanza-aprendizaje.

Formular objetivos le permite:

1. 2. 3. 4.

Seleccionar el contenido que va a ensear. Le permite escoger los mtodos, las tcnicas y los procedimientos ms adecuados. Le permite seleccionar y preparar los recursos educativos necesarios. Puede identificar los criterios para valorar la ejecucin de sus estudiantes.

El proceso de enseanza-aprendizaje requiere que el maestro formule objetivos, que especifiquen:

1. 2. 3.

conceptos destrezas valores y actitudes Preguntas que puedo utilizar para redactar mis objetivos:

a) b) c)

Es mi propsito principal ensear hechos, dar informacin y guiar a la clase hacia un dominio del significado del material? Objetivo de conocimiento Es mi propsito profundizar la apreciacin de mis alumnos en determinada rea? Desarrollar actitudes positivas hacia tal o cual cosa? Objetivo de valor Es mi propsito que los alumnos se inicien, desarrollen o mantengan destrezas? Objetivo de destreza Importante: Para cada objetivo, debo tener una actividad. ( para poder cumplir con mi propsito)

Estrategia ECA Exploracin-Verificar cunto sabe el estudiante sobre el concepto a estudiar. Conceptualizar-Desarrollar o fortalecer los conceptos, destrezas, valores o actitudes. Aplicar-Transferir lo aprendido a una nueva situacin.

ECA-Plan general de actividades de enseanza, a travs de las cules se desarrollan o se fortalecen: conceptos, destrezas, valores o actitudes.

Clase:

Inicio1. 2. 3. 4. Preparar el ambiente para la clase Reflexionar Repasar Motivar Desarrollo1. 2. 3. Exploracin Conceptualizacin Aplicacin Cierre1.Terminar la clase 2. Recapitular 4. Sealar o preguntar lo ms importante, lo aprendido y lo ms significativo.

Historia:

Las edades de la historia:

Edad Antigua-Prehistoria, Egipto, Grecia y Roma Edad Media-Ao 406, fin del Imperio Romano, poca de los seores feudales Edad Moderna-Comienza con los viajes de exploracin. (Descubrimientos) 1492-siglo XV finales

Edad Contempornea- La Revolucin Americana hasta la Segunda Guerra Mundial 19391945 -Algunos ubican la Contempornea hasta nuestros das (siglo XX-XXI), pero otros hablan de la Edad de las Computadoras-Despus de la Segunda Guerra Mundial, hasta el 2000. (Siglos XX y XXI).

Prehistoria:

Todo tiempo antes de la escritura o la documentacin. ( definicin generalizada )

Perodo Paleoltico-Edad de la piedra antigua. El homo sapiens comienza a utilizar instrumentos de piedra para su propia defensa y para conseguir alimentos. Perodo del Neoltico-El ser humano, deja de ser recolector y cazador para dedicarse a la agricultura. Deja de ser nmada y se hace sedentario ( que se queda viviendo en el mismo lugar). Perodo de los Metales-Empiezan a utilizar los metales para hacer sus instrumentos. Usaron el bronce y el cobre para este propsito.

Orden evolutivo del hombre:

Afarensis Africanus Robustus Boisei Homo Habilis Homo Erectus Homo Sapiens-arcaico, neandertal y cromagnon

Historia-Documentacin escrita. Da comienzo en el ao 4,000 A.C.; toda civilizacin se forja en esa fecha. ( segn algunos autores ) Su objetivo es describir los hechos del pasado, aplicando su enseanza en el presente y haciendo unas proyecciones para el futuro.

Egipto: Se encuentra ubicado al norte de Africa. Su ro Nilo (el ms extenso del mundo), desemboca en el Mar Mediterrneo. La historia de Egipto se divide en tres perodos: arcaico, Imperio y decadencia. Durante el perodo arcaico, el rey Menes uni al Alto Egipto con el Bajo Egipto y estableci la capital en Tinis (de ah el nombre de la dinasta tinita). Con Menes se inicia la primera dinasta de faraones, nombre que adoptarn los monarcas de Egipto. El Imperio se subdivide en tres etapas: 1. Antiguo Imperio-Se inicia con la tercera dinasta de faraones, llamada menfita; porque se estableci la capital en Menfis. En este perodo se inicia la construccin de pirmides. 2. Medio Imperio-La capital se estableci en Tebas. Los hicsos de Siria dominaron a Egipto, por espacio de 200 aos. 3. Imperio Nuevo-Derrota de los hicsos. Se destacan varios faraones: Amenofis IV, Tutankamon (su tumba fue descubierta en 1922, por Howard Carter) y Ramss II, entre otros. Decadencia-Luchas entre las dinastas (familias poderosas) del Alto y Bajo Egipto. En el ao 333, Alejandro Magno se anex a Egipto (incorporacin al mundo helnico) y estableci la capital en la nueva ciudad de Alejandra. Cuando muere Alejandro, el general Ptolomeo inicia una nueva dinasta de faraones que va a culminar con Cleopatra VII (amante de Julio Csar y Marco Antonio) y ltima reina de Egipto.

Sociedad egipcia: (jerarqua/en orden de importancia) Faran-Monarca absoluto Nobles-Puestos del gobierno Sacerdotes-Posean gran cultura y conocimiento en las ciencias. Pertenecan a tribunales.

Militares Escribas Artesanos, agricultores, esclavos, etc.

Economa-Agricultura, intercambio comercial ( a base de trueque ). De la planta papiro hacan una especie de papel, bastante resistente.

Religin-Eran esencialmente politestas, aunque hubo perodos en los que se estableci el culto en un solo dios. Adoraban a unos animales, considerados sagrados (totenismo).

Arte-Las pirmides de Keops, Kefrn y Micerino destacan en este rengln. La escritura jeroglfica (significa grabados sagrados), grabada en piedra.

Ciencia-Se destacaron en el estudio de la astronoma.

Mesopotamia:

Comprende la regin entre los ros Eufrates y Tigris. Aqu se asentaron varios pueblos: sumerios ( que utilizaban la escritura cuneiforme/en forma de cuas), los acadios ( su rey era Hammurabi, quien se hizo famoso por el cdigo de leyes, que lleva su nombre), los amorreos que establecieron su capital en Babilonia;los hititas que eran grandes guerreros; los asirios que llegaron a conquistar a Egipto, Siria, Palestina y Persia; los caldeos cuyo rey Nabucodonosor se destac por darle gran esplendor a Babilonia. Los persas ( Persia, es lo que se conoce hoy como Irn ), de Prximo Oriente, intentaron conquistar a Grecia. Los medos tambin se asentaron en esta regin. Los fenicios que habitaron esta regin, fueron dominados por Alejandro Magno.

Mundo Clsico-Grecia y Roma:

Grecia-A los griegos se les debe la idea de la democracia ( su mayor legado), el sentido y el valor de la patria, de la ciudad, el respeto a la persona humana, las ideas sobre la libertad personal y poltica, del hombre como razn o medida de las cosas, la concepcin del mundo como un orden cosmos, etc. En la antigedad era conocida como Helas, de ah que se hable de los helenos para referirse a los griegos. Los griegos como los conocemos hoy, son producto de la fusin de varios grupos tnicos. Entre stos los cretenses o minoicos ( de Creta, la isla que habitaron) y Minos que fue un rey famoso. Creta-Fue centro de una de las ms antiguas civilizaciones. La capital fue Cnosos. De aqu se deriva la famosa leyenda del Minotauro ( mitologa), que era mitad hombre y mitad toro; esta criatura devoraba jvenes en castigo por el asesinato del hijo de Minos, Andrgeno. El pueblo minoico foment el comercio con regiones vecinas; se extendieron por el mar Egeo. El palacio de Cnosos es famoso por su majestuosidad. Se destacaron por su organizacin poltica y las manifestaciones culturales. Se caracterizaron por su individualismo y amor a la vida agradable y placentera. Le legaron a los griegos, las destrezas de navegacin y el amor por los juegos deportivos.

Civilizacin aqueo-micnica: Los aqueos eran nmadas y guerreros que entraron en contacto con los minoicos y asimilaron sus costumbres. Fueron tambin conocidos como las micenas y llegaron a dominar los pueblos que habitaban en Grecia. Su arte era ms sobrio que el de los minoicos. Los micnicos tomaron de los minoicos, la escritura lineal y que se conoci como escritura lineal b. Los micenas eran una sociedad de tipo feudal, tenan un seor que reuna a su alrededor a unos servidores.

Otros pueblos helnicos-Los eolios y los jonios eran pueblos de origen indoeuropeo, que se establecieron en Grecia. Los eolios se establecieron en Tebas y los jonios en Atica. Los dorios eran un nuevo pueblo helnico, que se destacaron en el uso de armas de hierro (desconocidas por los aqueos) Se establecieron en Peloponeso, estableciendo su capital en Esparta. Este fue un perodo oscuro y de grandes invasiones. Todas estas tragedias y guerras dieron lugar a los poemas picos del poeta ciego Homero, que escribi la Ilada y la Odisea. El alfabeto de los minoicos desapareci y se adopt el que fue creado por los fenicios.

-El comienzo de los juegos olmpicos se sita en el ao de 776 A.C. Con el tiempo varias tribus unidas dieron lugar a un pueblo, primero congregado en aldeas rurales y luego en urbanas. Estas daran lugar a las polis, ciudades estados griegas, que eran el centro de la vida social, poltica, religiosa y artstica. Grecia se compona de ciudades autnomas y se form un Imperio bajo Alejandro Magno en el siglo III A.C. Las colonias griegas eran las fundaciones hechas por los griegos en el mar Mediterrneo y el mar Negro. La influencia griega lleg hasta lo que hoy es Italia, Espaa, Egipto y Francia. El desarrollo del comercio trajo el uso de la moneda.

Gobierno:

Al principio hubo una forma de gobierno conocida como oligarqua o gobierno de los nobles, es decir los reyes fueron relegados. En muchas ciudades hubo luchas por el poder y dio paso a los tiranos, bajo la forma de gobierno conocida como tirana. Estos eran lderes absolutos que trajeron grandes beneficios a su pueblo. El gobierno evolucion y surgi la democracia o gobierno de los funcionarios electos. De todas las ciudades estados las ms famosas fueron Esparta y Atenas.

Guerras:

Las guerras mdicas son las que se dieron entre Grecia y Persia. Al final Grecia logr su independencia del dominio extranjero. La democracia se impuso en otros lugares. De estas guerras sali Pericles que se convirti en gobernante de Atenas y que por su buena forma de gobernar, se conoce el siglo V, como el siglo de Pericles. Guerras de Peloponeso-Entre Esparta y Atenas por el dominio de Grecia. Esparta logr dominar, pero cuando sta se debilit, la ciudad de Tebas tom el control poltico. Pero no hubo paz, porque ms adelante el poder pas a manos de Macedonia. Esta regin primero fue gobernada por Filipo II y luego por su hijo Alejandro Magno. Este logr dominar Asia Menor, Siria, Palestina, Egipto, Mesopotamia e Irn ( Persia). Alejandro se distingui por querer unir a Occidente con Oriente, es decir por su empeo en difundir la cultura griega.

Perodo helenstico (helenismo): Perodo que sigue a las conquistas de Alejandro Magno y llega hasta la expansin del mundo romano. Aqu puede verse la influencia de la cultura griega en el mundo antiguo, al tiempo que sta toma ciertos elementos propios del Oriente. Con el helenismo se da un cambio en Egipto, Persia, Siria y Mesopotamia, que adoptan la cultura la cultura griega. Algunas caractersticas: 1. La democracia perdi influencia y se adoptaron formas de gobierno autoritarias. 2. Desaparecieron las polis y surgieron otras ciudades fuertes (Alejandra, etc.). 3. Las artes griegas se difundieron por muchas partes. (Cleopatra estudi griego ) 4. Grandes avances en matemticas y ciencias. En matemticas sobresalieron: a) Euclides-obra Elementos de Geometra b) Hiparco-Se destac en la astronoma En geografa: a) Eratstenes de Cirene-Calcul circunferencia de la Tierra b) Claudio Ptolomeo-Escribi un tratado de geografa. Fue astrnomo. En astronoma: a) Aristarco de Samos-Defendi el heliocentrismo ( sol centro del Universo) b) Hiparco-Calcul distancia entre la Tierra y la Luna. Invent el astrolabio. En fsica: a) Arqumedes-Estableci el principio del peso especfico. En medicina: a) Galeno-Mdico ( de ah que a los mdicos se les llame galenos) En historia: a) Herodoto-Padre de la historia

Roma-Fue la capital de un gran imperio. El perodo que comprende la influencia de su civilizacin es conocido por romanizacin. Lleg a dominar los pases del mar Mediterrneo por eso los romanos lo llamaban Mare Nostrum. Roma fue capital desde el siglo II antes de Cristo hasta el siglo V despus de ste. Los primeros pobladores de Roma fueron los italotas, parientes de los helnicos. Los etruscos tambin penetraron en Roma. Los griegos llegaron a fundar ciudades en esa regin ( lo que hoy es Italia) y se conoci como la Magna Grecia. A los latinos se les debe la fundacin de la ciudad de Roma. De aqu sali la leyenda de Rmulo y Remo.

Gobierno:

Roma tuvo varias organizaciones polticas. La primera fue la monarqua, luego pasaron a la repblica. Bajo esta forma de gobierno el Senado era bien poderoso y los cnsules necesitaban su aprobacin para ejecutar sus polticas.

Guerras:

Los romanos lograron derrotar a los etruscos. Tambin lucharon en contra de varias colonias griegas, las que derrotaron finalmente ( derrota de Pirro) Las guerras pnicas fue la lucha contra Crtago, la primera de ellas que fue ganada por Roma. En una segunda ocasin batallaron (segunda guerra pnica), con avances para Crtago pero finalmente ganada por Roma. La tercera batalla fue fatal para Crtago. En la segunda guerra pnica Roma, logr conquistar a Grecia. Roma tambin conquist a Espaa. Guerras Civiles-Guerras entre generales partidarios de los distintos grupos polticos de la Repblica. Algunos luchaban por mejorar las condiciones de vida de la plebe, en detrimento de los miembros del Senado ( de sus intereses).

Primer Triunvirato:

Julio Csar, Craso y Pompeyo (unin de tres para gobernar)-era para pasar por encima del Senado. -Julio Csar se destac mucho y por eso fue asesinado por Bruto en el Senado.

Segundo Triunvirato:

Marco Antonio, Octavio y Lpido Lpido se retir y la rivalidad qued entre M. Antonio y Octavio. Antonio y Cleopatra fueron derrotados por Octavio.

Roma pas a ser gobernada por Emperadores: Tiberio, Calgula, Trajano, etc. El mayor legado de los romanos es su sistema de derecho, que nosotros heredamos va Espaa; es el Derecho Civil Romano, que aplica en Puerto Rico. ( junto con el Common Law de Estados Unidos/ anglosajn). Tambin merece destacarse su organizacin militar, ingeniera (edificios pblicos), administracin ( primer municipio Tusculum) y sus artistas.

LiteraturaVirgilio-La Eneida (poeta) Horacio-poeta Tito Livio-historiador Cicern-gran orador

Edad Media:

Comienza con el fin del Imperio Romano y termina (aprox.) con la toma de Constantinopla. Suele divirse en Alta Edad Media y Baja Edad Media. Este perodo se caracteriza por ser teocntrico, es decir que todo estaba centrado en la figura de Dios. Durante esta poca el poder poltico estaba en manos de los seores feudales (feudalismo). Esta era la poca de la caballera. Hubo una lucha entre el mahometismo y el cristianismo, que se expres mayormente en las Cruzadas. El arte vi reflejado todo ese espritu religioso. Dan paso a las rdenes monsticas (religiosas). Tambin con la invencin de la imprenta, se avanza mucho en educacin. Las universidades comienzan a surgir en esta poca. La sociedad estaba dividida en: aristocracia, clero y campesinos. Durante la E.M. las ciudades van a crecer y surgirn los gremios (grupos de artesanos, etc.) El arte gtico es propio de esta poca.

Literatura-Dante, La Divina Comedia

Renacimiento:

Transicin entre la Edad Media y la Edad Moderna. Se caracteriz por un cambio en la mentalidad y en los valores de la gente. Dios dej de ser el centro del arte. El arte se seculariz y se caracterizar por ser ms expresivo y con ms figuras humanas. El Renacimiento tiene su origen en Italia. El feudo (sistema feudal), perdi importancia. Hubo un florecimiento de las artes, se volvi a los clsicos (literatos Grecia y Roma), ya olvidados en la Edad Media. Grandes artistas del Renacimiento: a) b) c) d) e) f) Rafael-Se destac por sus madonas (pinturas de la Virgen) Boticelli-La anunciacin Leonardo Da Vinci-La Gioconda (Monalisa), La ltima cena Miguel Angel-Capilla Sixtina (frescos), David (escultura) Maquiavelo-literatura El Prncipe Shakespeare-literatura Hamlet

Edad Moderna:

La decadencia de las instituciones medievales y la crisis del siglo XIV, dieron paso a la Edad Moderna, que se caracteriz por los grandes adelantos cientficos y los viajes de exploracin a otras tierras (en busca de rutas comerciales). La Edad Media dur 10 siglos. La crisis del siglo XIV, se le conoci como la muerte o peste negra por todo el dao que hubo en aquella poca (muchos crean que era un castigo de Dios, ya que se daaron muchas cosechas, se afect la economa, etc.).

Los viajes de exploracin:

Los dos pases europeos que iniciaron los viajes de exploracin, fueron Espaa y Portugal. En Portugal el rey Enrique el Navegante, fund una escuela de navegacin. El propsito de estos viajes era buscar una ruta alterna a Oriente, para expandir el comercio y buscar materia prima en otros mercados ( Asia ). Esto se tuvo que hacer as porque los turcos tomaron la Constantinopla y bloquearon la ruta que utilizaban los europeos para llegar a las Indias. Qu productos buscaban? Especias, telas, seda, etc.

Espaa-Se destaca el marino genovs Critbal Coln, que al servicio de Espaa (Reyes Catlicos), hizo cuatro viajes. Lleg a las nuevas tierras en 1492, a lo que hoy da es Las Bahamas (San Salvador o Watling) y lo que l crea que era la India (indias), por eso llam a los habitantes de estas islas indios. En 1493 (19 de noviembre) lleg a Boriqun ( Puerto Rico ) que fue llamado por los espaoles San Juan. Algunos historiadores sealan que los primeros en llegar a Amrica, fueron los vikingos, provenientes de Escandinavia. Otros descubridores-

Alonso de Ojeda-Junto con Amrico Vespucio y Juan de la Cosa, lleg a las Guyanas y a Venezuela. En honor a Vespucio se bautizaron las nuevas tierras con el nombre de Amrica. Vicente Ynez Pinzn-Descubri la parte norte de Brasil. El portugus Pedro Alvarez Cabral, hizo lo mismo dos meses despus en nombre de Portugal.

Vasco Nez de Balboa-Tom en nombre de Espaa, el mar del Sur, hoy Ocano Pacfico. Hernando de Magallanes-Se le debe el estrecho de Magallanes al sur de Amrica del Sur.

-Por el Tratado de Tordesillas, Espaa y Portugal resolvieron su disputa por las nuevas tierras.

Como consecuencia de los viajes de exploracin, el comercio comenz a florecer en los pases europeos. Por ejemplo algunas ciudades comenzaron a acuar monedas y ahora se desarrollara una economa basada en el capitalismo. El capitalismo es un sistema econmico en el que los medios de produccin y de distribucin estn en manos privadas (no en manos del gobierno); tambin se promueve la libre empresa. Un sistema contrario al capitalismo lo es el mercantilismo, que se basa en la intervencin del Estado en los asuntos econmicos, para tener un mayor control de los mismos. Este est fundamentado en la acumulacin de riquezas a base de los metales preciosos ( oro y plata ). En otras palabras hubo una revolucin comercial, que dio paso a la burguesa ( gente que fue tomando el poder por su crecimiento econmico y social ).

Reforma protestante:

El protagonista de este movimiento religioso es Martn Lutero, sacerdote catlico que seal unas fallas a la Iglesia Catlica. Segn l la iglesia estaba muy corrompida y que se estaban aplicando unos principios no contenidos en la Biblia. Para l slo la fe bastaba para salvarse. Otros dos religiosos que continuaron con este movimiento de reforma, fueron Calvino y Zuinglio. Calvino crea en la predestinacin, es decir que slo se salvaran los escogidos por Dios. Zuinglio segua una doctrina parecida a Calvino ( la predestinacin ). Otro evento que caus la divisin en la Iglesia Catlica, fue el deseo de Enrique VIII, de divorciarse de su esposa Ana Bolena. El Papa se neg a concedrselo. Enrique decidi separar a Inglaterra de la Iglesia Catlica y se nombr jefe de la Iglesia Anglicana. La Iglesia Catlica inici un movimiento para contrarrestar la Reforma Protestante, este plan se conoci como Contrarreforma. Las rdenes religiosas jugaron un papel importante en esta lucha entre catlicos y protestantes.

Absolutismo:

Con la decadencia de la Edad Media, los reyes europeos fueron adquiriendo cada vez ms poderes. Llegaron a tener un control absoluto del gobierno, lo que se conoci como absolutismo. Luis XIV de Francia y Felipe II de Espaa fueron gobernantes absolutistas. Bajo estos gobiernos el pueblo pas grandes necesidades, mientras que la nobleza se daba la gran vida. Bajo Felipe II, Espaa era la principal potencia de ultramar, esta distincin la predera ms adelante a manos de Inglaterra. Luis XIV El rey sol, se destac por su extravaganza ( construccin del palacio de Versalles) y su arrogancia evidenciado esto en sus propias palabras: El Estado soy yo.

Barroco: Este es un movimiento artstico, espiritual y literario surge como reaccin contra lo clsico, se caracteriza por la excesiva ornamentacin y la decoracin abundante. Rompe con el equilibrio y la armona clsica (propia del Renacimiento). Este movimiento comenz en Espaa y no tuvo tanta difusin por Europa. La Iglesia Catlica utiliz este movimiento para llevar su mensaje en contra del protestantismo. Este se caracteriz por el naturalismo (deseo de imitar la naturaleza) y por presentar emociones psicolgicas.

La ciencia y la filosofa:

Nicols Coprnico-Defensor de la teora heliocntrica ( sol centro del mundo) y rechaz la teora geocntrica ( la Tierra centro del Universo). Galileo Galilei-Dedicado astrnomo. Defendi la teora heliocntrica, pero fue obligado a rectificar por el tribunal (Inquisicin) de la Iglesia Catlica. Su frase famosa es: Pero se mueve (refirindose a la Tierra). Isaac Newton-Creador de la matemtica superior o avanzada. Defini las leyes del movimiento. Ren Descartes-Con l se reafirma el racionalismo. Su metodologa estaba basada en la bsqueda de la razn y la verdad en las ciencias. ( Discurso del mtodo) Francis Bacon-Se le considera el padre del empirismo ( a travs de la experiencia, se llega a la verdad).

La Ilustracin:

Movimiento intelectual, que tena por objeto difundir los conocimientos que hasta entonces haban permanecido en tinieblas. (Ilustrar=dar luz)

La Ilustracin y el enciclopedismo:

Los ilustrados eran defensores del uso de la razn para llegar a la verdad y por ende a la felicidad. Estos se oponan al absolutismo que tena su base en la premisa de que los reyes tenan autoridad divina para gobernar. Las ideas de los ilustraron se propagaron bastante rpido, a travs de folletos, revistas y la enciclopedia. Algunos personajes de la poca: ilustrados 1. 2. 3. Montesquieu-Crtico de la sociedad, lleg a defender el sistema de gobierno basado en el equilibrio de poderes ( Ejecutivo, Legislativo y Judicial). Voltaire-Atac la monarqua francesa. Fue un firme defensor de la libertad individual. Rousseau-Defendi su tesis de que el hombre es bueno por naturaleza.

Desmo-Doctrina que rechazaba toda institucin oficial o iglesia, as como los cultos externos y el sacerdocio. Muchos ilustrados eran destas. Enciclopedismo-siglo XVIII La enciclopedia documento en donde se plasmaron todos los conocimentos, fruto de la Ilustracin. Fisicratas-economistas defensores del laissez faire o liberalismo econmico, que promova la libertad de empresa y la no intervencin del Estado en la economa. -Muchos monarcas absolutistas adoptaron las ideas de la Ilustracin y pasaron a ser dspotas ilustrados. Ej: Catalina la Grande de Rusia.

Edad Contempornea:

Revolucin Norteamericana:

Inglaterra posea unas colonias en Amrica y stas decidieron buscar su libertad y declararon su independencia en 1776 ( 4 de julio). Los ingleses fueron derrotados con ayuda de Francia en 1781. En 1783 Inglaterra reconoci la independencia de las colonias. En 1787 se aprob la Constitucin de la nueva nacin y en 1789 George Washington ocup la presidencia del gobierno federal.

Revolucin Francesa:

1787-1799 Con este hecho histrico desaparecen la mayora de las monarquas absolutistas. La nobleza no quera perder sus privilegios, los burgueses buscaban poderes polticos y el pueblo sufra grandes impuestos; este era la situacin de lo que se conoci como Antiguo Rgimen. La Revolucin Norteamericana aceler el movimiento en Francia. Proceso de la Revolucin:

La revolucin comenz a manos de los aristcratas que no queran pagar impuestos. Luego se pasa a los Estados Generales (Asamblea del pueblo/ de todos los sectores), entonces estall la revolucin a manos de los moderados ( burgueses ) que buscaban un cambio en los sistemas polticos, econmico y social. Francia va a pasar a la monarqua constitucional. Luego pasan por dos perodos polticos (Asamblea Constituyente 1789-1791 y Asamblea Legislativa 1791-1792). Hubo mucha inestabilidad y se aboli la monarqua y se va a dar paso a la repblica. Luego la revolucin pasar a manos de los exaltados que se caracterizaron por su violencia (perodo del terror). La ltima etapa de la revolucin pas a manos de los burgueses y de ah se form lo que se conoci como el Directorio. De aqu sali Napolen Bonaparte, dspota ilustrado que buscaba reformas y se hizo nombrar Emperador vitalicio de Francia. Napolen tuvo grandes victorias como lder de Francia, pero quiso ms poder y fue derrotado finalmente en 1815 (Waterloo).

Nacionalismo-Unificacin de los estados alemanes ( Alemania) y los estados italianos ( Italia)

Revolucin Industrial-De carcter tecnolgico, signific el cambio del trabajo manual al mecanizado. Ej: mquina de vapor Se ponen en prctica muchas de las ideas de la Ilustracin. Los obreros luchan por sus derechos ( sindicalismo).

Imperialismo-Tendencia de algunos estados poderosos por dominar a otros. Por ejemplo, Francia e Inglaterra se repartieron a Africa en el siglo XIX. Estados Unidos se interesa por el Caribe y Centroamrica.

Siglo XX:

Primera Guerra Mundial-1914-1919 Resultado: Alemania qued derrotada y tuvo que pagar una indemnizacin millonaria. ( Tratado de Versalles)

Segunda Guerra Mundial-1939-1945 Alemania-Adolfo Hitler ( pases del Eje ) vs Estados Unidos-F.D. Roosevelt ( pases Aliados ) Italia-Mussolini Japn-Hirohito URSS-Josef Stalin Inglaterra-Winston Churchill

Resultado-Derrota de Alemania Nazi, Japn e Italia. Guerra Fra-Competencia entre los pases capitalistas ( E.U.) y los comunistas ( URSS). Se prolong desde 1945 hasta 1991.

Puerto Rico:

Descubierto el 19 de noviembre de 1493. 1508-Comienzo del gobierno espaol en la Isla. Base de la economa-agricultura ( primero azcar y luego caf)-esclavitud 1870-Formacin de los primeros partidos polticos. 1897-1898 Gobierno autonmico en la Isla. ( Carta Autonmica ) 1898-Guerra Hispanoamericana. Estados Unidos invade a Puerto Rico. ( gob. Militar 1898-1900) 1900-Ley Foraker, el establecimiento de un gobierno civil. 1917-Ley Jones, ciudadana estadounidense. 1946-Primer gobernador puertorriqueo-Jess T. Piero ( nombrado por Truman) 1948-Primer gobernador electo-Luis Muoz Marn ( 16 aos en la gobernacin) 1952-Estado Libre Asociado

Estados Unidos:

Trece colonias, se idependizan 1783 1789-Gobierno Federal: George Washington, Presidente 1823-Doctrina Monroe-Pases extranjeros no pueden intervenir en Amrica. ( Amrica para los americanos). 1846-Guerra con Mxico. 1860-Abraham Lincoln-Presidente 1861-1865 Guerra Civil ( Norte antiesclavista contra el Sur esclavista ) Norte, ganador

1865 en adelante-Reconstruccin de la Unin Americana. 1898-Guerra Hispanoamericana-E.U. se apodera de Filipinas, Guam y Puerto Rico. 1914-Primera Guerra Mundial. E.U. interviene a favor de los Aliados 1929, 1930, 1931, 1932-Aos de la Gran Depresin 1939-1945-Segunda Guerra Mundial. Bombas atmicas son lanzadas en Japn ( 1945) 1950-1953 Guerra en Corea

e 1963-Asesinato de Kennedy 1973-Retirada de Vietnam 1974-Renuncia de Nixon 1990-1991-Guerra en el Golfo

Espaol:

Reglas de acentuacin:

Agudas-Terminadas en n o s . Acento en la ltima slaba. Ej: llam, cancin, sers Llanas-Terminadas en consonante que no sea ni n ni s. Acento en la penltima slaba. Ej: Prez, rbol Esdrjulas-Todas. Acento en antepenltima slaba. Ej: dcimos, rboles Sobresdrjulas-Todas. Acento antes de la antepenltima slaba. Ej: cmpramela

Palabras de escritura dudosa:

Se escriben en dos palabras:

A menudo A pesar A veces Ante todo A travs En medio

En seguida Por supuesto Sobre todo

Se escriben en una sola palabra:

Acerca Aparte Apenas Guardacosta Asimismo Enhorabuena

Ciencias:

Ciencias Fsicas-

Fuerza-Interaccin entre dos cuerpos, tiende a acelerar un objeto. Trabajo-W Es el producto de la fuerza sobre un objeto y la distancia que el objeto recorre. Potencia-Nos dice cun rpido se hace un trabajo. Energa-Capacidad de realizar un trabajo. Dos tipos: 1. 2. cintica-todo lo que est en movimiento potencial-energa en reposo

Formas de Energa:

1. Mecnica-producida por motores 2. Qumica-por rompimientos de enlaces 3. 4. 5. 6. Radiante-emite luz ( sol ) Elctrica-flujo de electrones Nuclear-rompimiento de nucleos Termal-produce calor

Fuentes de Energa:

1. 2. 3. 4.

petrleo carbn mineral energa hidroelctrica energa nuclear Fuentes de Energa Alterna:

1. 2.

Energa Solar Energa de los vientos Calor-Se mide en julios o caloras. Energa que fluye de un objeto a otro como resultado del movimiento al azar de las molculas de los objetos. La transferencia de energa es siempre de un objeto caliente a uno fro. Hay tres formas de transferir calor: conduccin (contacto de dos cuerpos), conveccin (a travs de un medio/ aire o agua) y radiacin ( ondas electromagnticas).

Materia-Todo lo que tiene masa y ocupa espacio. Slido, lquido y gaseoso. Metal o no metal. Sustancias puras y mezclas.

Clima-Cambios que ocurren en las condiciones atmosfricas.

Proceso de la formacin de nubes:

Conveccin-aire se calienta y sube; recoge las gotitas Montaas-sirven como rampas a las masas de aire Encuentro de masas con diferente densidad.

Precipitacin-El agua retorna a la superficie en forma lquida o slida Coalescencia-unin de gotas de agua Crecimiento de los cristales de hielo ( nieve/granizo)

Productores del Tiempo-

Movimiento de masas de aire Formacin de frentes de fro Alta presin y baja asociada con las masas de aire y los frentes

Masas de Aire-Cuerpos grandes de aire que permanecen sobre un rea geogrfica el tiempo suficiente para adquirir la temperatura y la humedad de esa regin. Se clasifican dependiendo de la temperatura y la humedad donde se originan. Tipos de Masas de Aire: 1. 2. 3. 4. Martimo polar Martimo tropical Continental polar Continental tropical

Frentes de Aire-El lmite entre masas de aire con diferentes temperaturas se conoce como frente. Tipos de frentes: 1. 2. 3. Frente fro Frente caliente Frente estacionario

Tormentas Menores: 1. 2. 3. 4. Las ondas Onda tropical Depresin tropical Tormenta tropical

Tormentas Mayores: 1. 2. 3. Tormentas de rayos Tornados Huracanes

Zonas Climticas: 1. 2. 3. Climtica polar Climtica templada Climtica tropical

El Universo-

Estrellas-bolas de gases que estn constantemente quemndose. Planetas-masa de tierra, refleja luz solar Sol-estrella con luz propia, bola densa de gases

Estrellas:

Secuencial principal Gigante rojo Enana Blanca Nova Agujero Negro (Hoyo Negro)\ Estrella de Neutrones Plsar

Biologa:

Los fsiles nos ensean que antes de que habitara el ser humano en la Tierra, en el planeta poda encontrarse: plantas, peces, insectos, aves, reptiles, mamiferos y otras formas de vida. La evolucin del cuerpo humano es el resultado de unos cambios orgnicos en el transcurso de millones de aos.

Clula-Parte ms pequea de que posee vida propia. Estructura de la clula1. 2. 3. 4. Membrana exterior Citoplasma Membrana Nuclear Ncleo: Dentro de ste-Cromatina y Nucleolo

Mitosis:

Interfase Profase 1, 2, 3 Metafase Anafase Telofase 1,2 Producto-Clulas hijas

Plantas:

Varan en su estructura y manera de reproduccin. Organos comunes ( en la mayora ); tallo, hojas y la raz. Reino Animal:

Dos grandes grupos: vertebrados e invertebrados. Los invertebrados: no tienen columna vertebral, ni esqueleto interno, como los gusanos, esponjas, pulpos e insectos. Los vertebrados poseen columna vertebral y esqueleto interno como: peces, aves y el ser humano. Cuerpo Humano:

Huesos-Piezas resistentes que forman el armazn del cuerpo. Cartlagos-Partes blandas Funcin-Proteger partes blandas del cuerpo.

Sistema Nervioso-

Sistema nervioso espinal-Funciones de movimiento, voluntad, etc. Sist. Nervioso autnomo-Regula funciones independientes de toda voluntad (movimientos involuntarios).

Sistema Circulatorio-

Tiene el propsito de llevar sangre a todas las partes del cuerpo. El corazn es un rgano importante en esta funcin.

Sistema Respiratorio-

Llevar oxgeno que necesita el organismo para la combustin de nutrientes.

La Digestin-Proceso de transformacin de los alimentos en sustancias que pueden ser asimiladas por el organismo.

Excrecin-Se encarga de la expulsin de los desechos del cuerpo. (Riones)

Sistema Endocrino-

Se relaciona con las funciones de las glndulas endocrinas. Hipfisis-Crecimiento Tiroides-Desarrollo del aparato reproductor y aumento del metabolismo Paratiroides-Regula concentracin de calcio en la sangre Pncreas-Segrega insulina Glndulas suprarrenales-Segrega cortizol, hormona del estrs, la mdula produce adrenalina Glndulas sexuales-Gnadas (masculinas testculos/ femenina ovarios)

Vocabulario:

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Anatoma-Estudio del cuerpo humano Biologa-Estudio de la vida Botnica-Estudio de las plantas Ecologa-Estudio de la relacin entre el ambiente y los seres vivos Zoologa-Estudio de los animales Taxonoma-Estudia la clasificacin de los organismos Anaerbico-No requiere oxgeno Arteria-Venas que llevan la sangre Bixido de carbono-CO2 Gas incoloro y sin olor que se encuentra en la atmsfera.

10. Clorofila-Sustancia verde que les facilita producir alimento con la luz solar 11. Fecundacin-Unin de los gametos sexuales, para producir un nuevo ser

Matemticas:

Orden de las operaciones:

1. Multiplicacin y Divisin-primero (de izquierda a derecha) 2. Suma y Resta-de izquierda a derecha. -Corchetes y parntesis primero.

MCM=Mltiplo comn mnimo 6 y 8 (Ejemplo) 6 8 6 8 12 16 18 24 24 30 MCM=24

Fracciones:

Numerador Denominador

Fraccin propia-3/4, 3/7 Fraccin impropia-4/3, 7/5

Para cambiar a mixto: Ej: 9/4= 9 entre 4 = 21/4

Fracciones Equivalentes- 3/5 y 27/24 Porque puedo dividir y multiplicar por 9 en ambas. 3/5 (9) 27/45 (producto cruzado debe ser igual)

Operaciones con Fracciones: Suma-Debe tener el mismo denominador Resta-Lo mismo Multiplicacin-No tiene que tener el mismo denominador Divisin-No tiene que tener el mismo denominador Denominador Comn Mnimo= Ej: 5/6+3/8= 20/24+9/24= 1 5/24 24 entre 6=4 por 5 es igual a 20 (numerador) 24 entre 8=3 por 3 es igual a 9 (numerador)

DCM= 6 y 8 ( 24)

Cuando busco la fraccin de un nmero:

de 40=20 1/5 de 40= 1/5 por 40=8

Divisin de Fracciones: -Se cambia a multiplicacin:

3/5 entre 4/7= 3/5 x 7/4=21/20

Decimales:

Multiplicacin-Voy a rodar el punto hacia la izquierda. Divisin-Voy a rodar el punto hacia la derecha

Porciento:

8% de 40= .08 x 40 = 3.2 7% de 400= .07x 400 =28

Qu porciento es 80 de 40?

80/40=2 (200 %)

Geometra: Permetro del rectngulo-largo+ancho x 2 Cuadrado=multiplicar medida 4 veces =Ej: 5.5 x 4 Polgono-Suma de todos los lados Circunferencia=3.14 x dimetro (crculo- 3.14 x el cuadradado de su radio