TITULO: EL JUEGO BASE DE LA ATENCIN Y MEMORIA DE LOS NIOS Y NIAS DE EDUCACION INICIAL.

AUTOR: Mg. Nery Viena Flores. Doctorante del Programa de Doctorado Ciencias de la Educacin dela Universidad Nacional Pedro Ruz Gallo. Lambayeque - Per. RESUMEN: Se ilustra en el presente artculo un estudio terico acerca de los criterios elementales sobre la importancia del juego y su necesidad en los nios y nias de educacin inicial. A los docentes que trabajan con estos estudiantes se les ofrece nuevas vas para el trabajo con el juego. Se comienza con un estudio de las teoras del juego, atencin y memoria en la educacin preescolar, con un enfoque histrico. Adems, se parte de las concepciones del juego, atencin y memoria con que los docentes tienen que conocer para poder desempearse. Porque al nio puede verse como un recipiente vaco en el que se colocan fechas y nmeros, con tiempos de estudio separados para diferentes reas; pero tambin puede verse como un explorador activo de su entorno, vido de interactuar con l. Esa es la diferencia que hace entre una educacin con y sin apoyo en el juego. No slo es importante reflexionar sobre qu ensear sino tambin sobre cmo hacerlo, los nios aprenden mejor en ambientes ldicos, a travs de juegos guiados o espontneos, con contenidos apropiados. Por aadidura el juego tiene un efecto positivo, flexible, que deja contentas a las personas. Palabras Claves: Juego, Atencin, Memoria.

INTRODUCCION: Muchas veces como docentes o padres de familia en las instituciones educativas, de manera desapercibida o en cualquier parte de ella vemos a nios o nias en sus primeros pasos de su formacin integral y decimos en nuestro interior de cmo quisiramos tener uno como ellos, porque son tranquilos, silenciosos y obedientes, pues son la minora entre tantos inquietos y revoltosos, deseamos que nuestros estudiantes sean tranquilos, pero muchas veces pensamos si es bueno que lo sean demasiado. Esta situacin sucede en todas las instituciones educativas de Educacin Inicial a nivel nacional y tambin en la Regin San Martn, Provincia de San Martn, Distrito de Tarapoto, donde tambin se observa nios y nias con aislamiento o retraimiento, que suelen estar apartados del resto, prefiriendo los juegos en solitario o mantenindose sentados mirando a los dems, suelen callar sus emociones y necesidades, por lo que evitan pedir lo que necesitan, incluso se abstienen de buscarlo por ellos mismos. Sus muestras de afecto suelen ser planas o se muestran poco expresivos. No obstante, poseen una excelente capacidad de introspeccin que les permite comprender mejor sus emociones y controlarlas. Por esta razn algunos investigadores sostienen que estos nios con retraimiento, se concentran y aprenden rutinas con ms facilidad que otros nios.

En las Instituciones Educativas de Educacin Inicial del distrito de Tarapoto se observa en los nios la tendencia del retraimiento social y distraimiento, a menudo estos nios no prestan atencin a las actividades que el docente planifica, estos trastornos son llamados dficit de atencin y memoria, que va unido a problemas de expresin afectando terriblemente el proceso de aprendizaje, dificultando nuestra labor docente; a veces intentamos realizar una evaluacin que pueda evitar diagnsticos precipitados, para tratar de ayudar a estos nios que tienen problemas de atencin y memoria, pero lamentablemente nuestra realidad carece de especialistas que puedan realizar estas acciones de manera profesional, sin embargo, a pesar de esta limitacin en ocasiones observamos detenidamente el contexto de relaciones de los nios con retraimiento, si se inhiben slo ante ciertas personas o situaciones, exploramos que si hay tensiones continuas en el ambiente familiar o escolar, si se les exige ms de lo que pueden dar en determinado momento o si no se les presta atencin ni confianza, es por este motivo que el presente artculo tiene como finalidad presentar algunas teoras y conceptos relacionados al juego, atencin y memoria, con lo cual se podr aclarar y ampliar aspectos relacionados con la necesidad que tiene el nio de recibir una buena educacin preescolar a travs del juego, determinando la forma como la atencin influye en su desarrollo pedaggico, debido a que esta etapa es primordial en los estudiantes, pues es aqu donde se presentan los cambios de su personalidad, pues algunos tienen la tendencia del retraimiento social y algunos el distraimiento, razn por la cual este articulo ser de gran utilidad en el desarrollo ptimo de los estudiantes. Este artculo beneficiar principalmente a los docentes de educacin inicial para brindar una educacin a los nios acorde a sus necesidades para lograr desarrollar su autoestima, ciertas habilidades y conductas bsicas, lo que les permitir integrarse fcilmente a niveles superiores de su vida social, y a un sistema educativo ms avanzado, asimismo entre los aportes que dejar este trabajo en el rea educativa se menciona las mejoras en el desarrollo intelectual y emocional del nio, creando conductas psicosociales que lo ayuden a desenvolverse mejor en el ambiente que los rodea, logrando que el pequeo adquiera experiencias que influyan positivamente en un buen proceso de aprendizaje.

TEORIAS CIENTIFICAS: TEORA DE LA POTENCIA SUPERFLUA. F. V. SCHILLER: Friedrich von Schiller es el primer autor destacable del siglo XIX. Escribi la teora de las necesidades o de la potencia superflua (1795). Esta teora explica que el juego permite disminuir la energa que no consume el cuerpo al cubrir las necesidades biolgicas bsicas. Para Schiller el juego humano es un fenmeno ligado en su origen a la aparicin de las actividades estticas, por lo que va ms all de la superfluidad del juego fsico. Adems, el juego es un autntico recreo, al que los nios se entregan para descansar tanto su cuerpo como su espritu. Shiller defiende, con su teora del recreo, que el juego sirve para recrearse ya que es uno de los beneficios mayores del juego. El elemento principal del juego es el placer y el sentimiento de libertad. TEORA DE LA RELAJACIN. M. LAZARUS: Moritz Lazarus, tratando de rebatir la teora de Spencer, propuso la teora de la relajacin (1883). Para Lazarus, el juego no produce gasto de energa sino al contrario, es un sistema para la relajar a los individuos y recuperar energa en un momento de decaimiento o fatiga.

Con la teora del descanso, Lazarus expone que el juego es una actividad que sirve para recuperarse y descansar, despus de haber consumido gran parte de nuestra energa, en actividades cotidianas. TEORA DE FREUD: Freud habla del juego como un proceso interno de naturaleza emocional. El juego como un proceso anlogo de realizacin de deseos insatisfechos y como una oportunidad de expresin de la sexualidad infantil (sentimientos inconscientes). TEORAS SOBRE LA ESTIMULACIN DE LA ATENCIN: Ballesteros (2000), indica que en el proceso por el que la mente toma posesin, de forma vivida y clara, de uno de los diversos objetos o trenes de pensamiento que aparecen simultneamente. Focalizacin y concentracin de la conciencia son su esencia. Implica la retirada del pensamiento de varias cosas para tratar efectivamente otras.

Segn Vygotsky: Para Vygotsky, se debe partir nuevamente de la diferencia bsica existente entre las funciones psicolgicas inferiores y las superiores. Los nios son capaces de fijar su atencin independientemente de la estructura del campo; el nio comienza a dominar su atencin creando nuevos centros estructurales con la ayuda de las funciones de las palabras. Con la ayuda del lenguaje, el nio puede dirigir su atencin de modo dinmico, y lo puede hacer en distintos momentos y espacios. El momento que se retira el objeto del campo visual del nio, ste no deja de existir en la esfera de su atencin; el nio no necesita ver para prestar atencin, puede prestar atencin para ver. Esto no ocurre con los animales, cuando se retira el objeto de su campo visual ste deja de existir en la esfera de su atencin. La atencin se logra a travs de la reconstruccin de las actividades separadas que son parte de las operaciones necesarias. El nio, capaz de combinar los distintos campos visuales o sensoriales y temporales, hace uso de una funcin psicolgica a la que conocemos como memoria. Combina aspectos de campos presentes y pasados para un fin determinado.
TEORAS SOBRE LA ESTIMULACIN DE LA MEMORIA: Teora de Atkinson y Shiffrin sobre la memoria (1968) Fueron los que dividieron la memoria en los famosos compartimentos de memoria sensorial (MS), memoria a corto plazo (MCP) y memoria a largo plazo (MLP). En el campo educativo se distinguen dos tipos de memoria: mediata, e inmediata.

ESTIMULACIN, ATENCION Y MEMORIA: CONCEPTO DE ESTIMULACIN: Segn SANTOYO Velasco y GARCA Martn (1991) La estimulacin temprana, estimulacin precoz o atencin temprana es un grupo de tcnicas para el desarrollo de las capacidades de los nios en la primera infancia. Es el grupo de tcnicas educativas especiales empleadas en nios entre el nacimiento y los seis aos de vida para corregir

trastornos reales o potenciales en su desarrollo, o para estimular capacidades compensadoras. Las intervenciones contemplan al nio globalmente y los programas se desarrollan teniendo en cuenta tanto al individuo como a la familia y el entorno. Los programas de estimulacin precoz utilizan con frecuencia el juego como base para el desarrollo de habilidades. CONCEPTO DE ATENCIN: Roe, Robert (2003) Psiclogo de la University of Nijmejen, The Netherlands define a la atencin es una cualidad de la percepcin que funciona como una especie de filtro de los estmulos ambientales, evaluando cules son los ms relevantes y dotndolos de prioridad para un procesamiento ms profundo. Por otra parte, la atencin tambin es entendida como el mecanismo que controla y regula los procesos cognitivos. Hay ocasiones en que incluso acta de manera inconsciente. Los psiclogos establecen dos tipos de determinantes de la atencin: determinantes internos (aquellos que son propios del individuo y que dependen de l) y determinantes externos (que proceden del medio). CONCEPTO DE MEMORIA: Para, CONTRERAS, ngel (2007) lo considera como un factor fundamental en el aprendizaje en general ella realiza las funciones psicolgicas ms complejas y difciles, pero no se puede negar la importancia y la utilidad que tiene nuestra vida diaria, ya que ella cumple funciones tan elementales como recordar nuestro camino a casa o hasta suministrarnos recuerdos para la formacin de nuevas ideas y soluciones. En resumen la memoria es el banco donde guardamos nuestros recuerdos como imgenes, sonido, olores. etc. en forma de seales electro qumicas. EL JUEGO: Es una necesidad de la vida, en cualquier edad, en cualquier momento, bajo cualquier circunstancia, en los aspectos grupales como individuales. Es parte de la vida y tiene un papel determinante en el desarrollo intelectual de la infancia. El juego en los nios y nias puede ser serio, acaparador y bastante agotador, algunos juegos son de imitacin, otros tienen que ver con la fantasa, algunos pueden ser ritos muy determinados, puede ser una actividad de grupo o individual, pueden ser fuente de placer y de gran esfuerzo o disgusto. EL JUEGO: UN DERECHO DE LOS NIOS, UNA RESPONSABILIDAD PARA EL JARDN En la actualidad el Jardn vuelve a poner la mirada y la atencin sobre el juego como ordenador del desarrollo en la infancia al constatar que muchos alumnos no pueden variar sus juegos y sus maneras de jugar porque no cuentan con oportunidades de juego. Que los chicos puedan jugar depende del significado que los adultos otorguen a esta actividad. Aprender a jugar y ponerse a jugar requiere de la organizacin de cuatro elementos bsicos: compaeros de juego, tiempo, espacio y materiales de juego. La relacin entre estos cuatro elementos constituye al juego como trama interna de cada nio y es para los nios un permiso para jugar, es decir un derecho de los nios y nias. IMPORTANCIA DEL JUEGO EN EL MARCO DE LA EDUCACIN: No hay diferencia entre jugar y aprender, porque cualquier juego que presente nuevas exigencias al nio(a), se ha de considerar como una oportunidades aprendizaje; es ms, en

el juego aprende con una facilidad notable porque estn especialmente predispuestos para recibir lo que les ofrece la actividad ldica a la cual se dedican con placer. Adems la atencin, la memoria y el ingenio se agudizan en el juego, todo estos aprendizajes, que el nio realiza cuando juega, pueden ser transferidos posteriormente a situaciones no ldicas A lo largo de la historia son muchos los autores que mencionan el juego como una parte importante del desarrollo de los nios. Filsofos clsicos: Como Platn y Aristteles fueron los primeros en plantear la importancia del juego en el aprendizaje y animaban a los padres para que dieran a sus hijos juguetes que ayudaran a formar sus mentes para actividades futuras como adultos. Groos (2000), plantea la Teora de la prctica o del pre - ejercicio la cual concibe el juego como un modo de ejercitar o practicar los instintos antes de que stos estn completamente desarrollados. El juego consistira en un ejercicio preparatorio para el desarrollo de funciones que son necesarias para la poca adulta. El fin del juego es el juego mismo, realizar la actividad que produce placer. Jean Piaget (1981), destaca tanto en sus escritos tericos como en sus observaciones clnicas, la importancia del juego en los procesos de desarrollo. En ellas relacion el desarrollo de los estadios cognitivos con el desarrollo de la actividad ldica. Es as, como las diversas formas de juego que surgen a lo largo del desarrollo infantil tienen en consecuencia directa con las transformaciones que sufren paralelamente las estructuras cognitivas del nio. Lev S. Vygotsky (1995), propone al juego como una actividad social, en la cual gracias a la cooperacin con otros nios, se logran adquirir papeles o roles que son complementarios al propio, lo que caracteriza fundamentalmente al juego es que en l se da el inicio del comportamiento conceptual o guiado por las ideas. Subraya que lo fundamental en el juego es la naturaleza social de los papeles representados por el nio, que contribuyen al desarrollo de las funciones psicolgicas superiores. La relacin que tiene el juego con el desarrollo del individuo y el aprendizaje es estrecha ya que el juego es un factor importante y potenciador del desarrollo tanto fsico como psquico del ser humano, especialmente en su etapa infantil. El desarrollo infantil est plenamente vinculado con el juego, debido a que adems de ser una actividad natural y espontnea a la que el nio y nia le dedica todo el tiempo posible, a travs de l, desarrolla su personalidad y habilidades sociales, sus capacidades intelectuales y psicomotoras. En general le proporciona las experiencias que le ensean a vivir en sociedad, a conocer sus posibilidades y limitaciones, a crecer y madurar. Cualquier capacidad del nio se desarrolla ms eficazmente en el juego que fuera de l. Chadwick (1990), menciona que mientras ms se favorezca la construccin de las nociones lgico matemticas, ms mejoran la motivacin y la calidad del aprendizaje de las matemticas. La comprensin y construccin de aprendizajes surge muy vinculada a la experiencia, los nios aprenden conforme a sus propias actividades. El docente es el encargado de proporcionar instancias educativas que ayude a nios y nias a pasar del pensamiento intuitivo al operacional. EL JUEGO EN EL NIVEL INICIAL: El nivel inicial tiene una larga tradicin de priorizar el juego como parte de sus actividades cotidianas, dado que la experiencia sostenida desde las aulas promovi variadas propuestas

vinculadas con el juego centralizador, el juego trabajo y el juego en sectores que dejaron fuertes marcas en el nivel. Es importante considerar y planificar la organizacin de tiempos, espacios y materiales especficos para el juego en sus diversas formas y estrategias, pero tambin es importante que la actitud ldica, propia de la infancia, atraviese el conjunto de las actividades y las reas de enseanza en la educacin inicial, por eso debemos pensar que el juego en el nivel es la principal estrategia y que todo puede ser enseado a travs de propuestas de juego.

DISCUSIONES: Se justifica tericamente por el estudio realizado por Santoyo Velasco y Garca Martn, Roe Robert, Contreras ngel, Ballesteros, Jean Piaget, Chadwick y Vygotsky sobre la Atencin, Memoria y la manera como el nio comienza a percibir el mundo no slo con los sentidos, sino a travs del lenguaje, mediante el uso de estrategias que permitan desarrollar la atencin y la memoria. En lo referente al Juego se tiene en cuenta los estudios realizados, segn Sheines Graciela que cita a Froebel, Sescovich Sonia y lvarez. Despus de analizar los postulados tericos de los diferentes psiclogos, pedagogos, se corrobor que existe insuficiencia para desarrollar los juegos didcticos, segn su complejidad, variedad y creatividad en correspondencia con la edad de los nios/as y las habilidades alcanzadas por ellos, faltando un incremento de la creacin de medios didcticos para enriquecer las vivencias y desarrollar la esfera intelectual en la ejercitacin de conocimientos, para mejorar la atencin y memoria de los nios y nias.

CONCLUSIONES: Es de vital importancia para desarrollar la atencin y la memoria en estas edades los diversos juegos que deben ser dosificados para los nios de educacin preescolares, es una obligacin por parte de la educacin inicial desarrollar las vas y procedimientos para perfeccionar dichas actividades de juego. Se busca lograr que los alumnos eleven su nivel de atencin y memoria a travs del juego en las actividades de aprendizajes. Aplicando todas las estrategias elaboradas y planificadas entre los nios se podr evidenciar buenos resultados; como buenas calificaciones, cumplimiento de sus tareas, un buen comportamiento en su institucin y fuera de ella; un buen trato entre compaeros, etc. El juego proporciona el contexto ideal para la prctica de las habilidades adquiridas, le permite al nio participar en roles sociales y tratar de crear y de resolver problemas complejos que le servirn para hacer frente a tareas desafiantes, recordando todo lo guardado en su memoria, para generar conocimientos. Los nios con ms juegos libres son capaces de reconocer mejor las emociones y de controlarse. La evidencia demuestra la importancia de las capacidades sociales para la aptitud emocional y el crecimiento intelectual. La parte ms emotiva de las actividades se observa en los juegos, es ah donde pone atencin y recuerda todo lo almacenado en su memoria, dando a conocer sus sentimientos, sintindose importantes y queridos.

RECOMENDACIONES. Practicar juegos para ayudar a mantener la mente activa, lo que permitir mejorar la atencin y concentracin y en general se proporcionar un mayor bienestar al nio y nia. Utilizar diversas estrategias que combinan el juego y el esfuerzo estructurado, por ser aceleradoras efectivas de la atencin y memoria para el logro de aprendizajes de los nios en la institucin educativa y su desarrollo a largo plazo. Se debe evaluar como los nios asumen sus responsabilidades escolares, como las cumplen las consignas dadas y como los padres influyen en ellas, tanto padres e hijos deben aprender a canalizar sus sentimientos y poder cumplir con responsabilidad las tareas asignadas, y tener a la vez una buena comunicacin ya que es en la familia donde se encuentra los modelos de aprendizaje. Podemos ver que la falta de comunicacin y actividad hace que los nios sean pocos alegres, desatentos, pocos expresivos y no demuestren preocupacin en sus tareas escolares, rpidamente se olvidan. Pretender que los nios sepan datos y nada ms, guardados en la memoria, no es lo correcto, el nio del siglo XXI tiene slo los hechos en la punta de los dedos, sin embargo para convertirse en ciudadano necesita ser creativo para poder utilizar esos datos guardados en la memoria y convertirlos en otra cosa. No es que los datos no sean importantes, los nios tienen que saber resolver problemas, pero tenemos que encontrar un equilibrio y creo que el juego es el tipo de actividad que se requiere para llegar a ese equilibrio. BIBLIOGRAFIA: lvarez, F. (1988). Por qu nos interesa el juego? Santiago. Ediciones Paidos, Argentina ATKINSON y SHIFFRIN (1968) Memoria. La infancia y el aprendizaje. Barcelona BALLESTEROS, Sergio (2000) Teora de la atencin. Espaa CABRERA, M. C. y Snchez Palacios, C. (1984). La estimulacin precoz. Un enfoque prctico. Madrid: Siglo XXI. Chadwick, M. (1990). Juegos de razonamiento lgico Editorial Andrs Bello, Santiago, Chile. GARCA MARTN, Jos Mara (1986). La infancia en riesgo. Menores: Vol. 3. HERNNDEZ, R. Fernndez, C; Baptista, P. (2003). Metodologa de la Investigacin. Ediciones McGraw Hill Interamericana, Mxico. IGNACIO MORGADO, Bernal (29 junio de 2005). Psicobiologa del aprendizaje y la memoria. PIAGET, Jean, (1930). Desarrollo Cognitivo de la memoria. Moshman, 1998 en Papalia 2004, 9ed). SANTOYO VELASCO, C. (1991). Notas sobre la plasticidad del desarrollo psicolgico y las interacciones tempranas. Revista Intercontinental de Psicologa y Educacin. Vygotsky, L. (1995). El Desarrollo de los Procesos Psicolgicos Superiores, Editorial Crtica, Barcelona, Espaa.

El juego es imprescindible en la vida del nio y necesario en la vida del adulto. Federico Frebel