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10005 LOS NINOS Y NINAS DEBEN INGRESAR ,
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A LA ESCUELA CON LAS VACUNAS AL OiA. I

Ministerio de . Ministerio de
Educaci6n Salud
Presidencia de la Nad6n I• . Presidencia de la Naci6n I
Hoy mas que nunca, la educaci6n y la salud, van juntas ala escuela
E D I TO R I A L

¿Por qué los medios en la escuela?


La sociedad del siglo XXI es, para muchos, la sociedad de la multiplicidad de escrituras y de discursos en los que se
información. Los medios de comunicación participan de la producen las decisiones que los afectan en los planos la-
construcción del espacio público e influyen sobre la agen- boral, familiar, político y económico.
da de aquello que debate la sociedad. Finalmente, existe un motivo más para la inserción de
La educación tiene que poner en cuestión el sentido co- los medios en la escuela. En América Latina, las socieda-
mún cotidiano que los medios contribuyen a formar al dar- des son muy fragmentadas y desiguales. El acceso a los
le contenido a las representaciones sociales, al pensamiento bienes culturales es inequitativo. Mientras una minoría
social sobre los hechos, las personas y los grupos sociales. tiene acceso a todas las fuentes, medios y tecnologías, la
Sin embargo, la información por la información misma gran mayoría accede sólo a la TV abierta, a la radio y even-
no alcanza. Valoramos una información como un insumo tualmente a un diario. No tienen DVD, no van al cine, no co-
para la participación y la ampliación del espacio público. La nocen un teatro y muchos carecen de conexión a Internet
posibilidad de participación está del lado de quien puede en sus hogares
comprender y hacer uso de los mensajes de los medios, por- Estas brechas no son un tema menor, porque inciden ne-
que los sabe analizar, interpretar y evaluar. Y porque sabe ela- gativamente en la construcción del capital cultural de los
borar estrategias de acción y de decisión a partir de ello. jóvenes. La exclusión de la cultura, fortalece la exclusión
Incorporar los medios en la escuela es formar a los alum- social, en la medida que los adolescentes ven restringido su
nos como ciudadanos informados, reflexivos frente a esa in- capital cultural y con él, las oportunidades educacionales,
formación, sensibles ante lo que pasa en el país y en el laborales y de inserción en la sociedad.
mundo, y participativos. Entender la manera en que los Uno de los retos específicos que tiene la incorporación
medios representan la realidad y nos hablan de lo que su- de los medios en la escuela en los países de América Latina,
cede, coloca a las personas en mejores condiciones para es disminuir estas brechas y promover un acceso más equi-
participar, actuar y tomar decisiones. Porque preguntán- tativo y justo a los bienes culturales y tecnológicos entre los
donos sobre la forma en que los medios de comunicación jóvenes que provienen de familias más pobres. El camino
producen significados, podremos comprender la manera abierto por las tecnologías de la comunicación es incor-
en que influyen sobre nuestras percepciones de la reali- porarlas a la vida y la tarea escolar. No hacerlo sería esta-
dad y el modo en que podemos transformarla. blecer otro quiebre de ruptura con las formas de expre-
Este es entonces, el primer motivo que fundamenta la in- sión, percepción y comunicación de nuestros niños y jóvenes.
corporación de los medios en la escuela: analizar el modo en Hacerlo no es echar al olvido el valor educativo del en-
que los medios representan el mundo, el que nos rodea y el cuentro cara a cara y la interacción en el espacio real.
que por lejano, sólo conocemos a través de sus mensajes. Aún cuando los obstáculos no son pocos y los desafíos
Existe una segunda razón que fundamenta la necesidad no son menores, el primer paso para lograrlos es insertar
de incorporar los medios en la actividad escolar cotidiana: esta educación en medios como una política pública, una
el diversificado universo cultural y tecnológico en el que política de Estado. Afortunadamente siempre hubo do-
viven los niños y adolescentes y el desafío de la escuela centes que han utilizado los medios de comunicación y
para responder y actuar en función de este dinámico en- que han enseñado a analizarlos, interpretarlos y utilizar-
torno comunicacional. los creativamente. La idea es incorporar esta necesidad co-
Si las identidades de los jóvenes se definen no sólo por el mo política pública, para convertir estos esfuerzos particu-
libro que leen, sino por los programas de TV que miran, el lares en un compromiso de Estado. En este compromiso
sitio Web por el que navegan, la música que escuchan, la se inscribe el Ministerio de Educación de la Nación, de ca-
película que eligen y la historieta que prefieren, la escue- ra a una mejor calidad de educación, y a la necesidad de una
la necesita acercarse a estos consumos, reconocer que los mejor distribución de la información y el conocimiento en-
adolescentes utilizan diferentes lenguajes y que recurren tre todos los alumnos.
a distintas escrituras.
El gran desafío para el sistema educativo hoy, es capacitar Prof. Alberto Sileoni
a los niños y jóvenes para que puedan acceder y utilizar la Ministro de Educación de la Nación
AU TO R I DA D E S
Presidenta de la Nación
Dra. Cristina Fernández de Kirchner

Ministro de Educación de la Nación


Prof. Alberto Sileoni

Secretaria de Educación
Prof. María Inés Abrile de Vollmer SUMARIO Nº 24
Secretario del Consejo Federal de Educación
Prof. Domingo de Cara

Subsecretaria de Equidad y Calidad


Lic. Mara Brawer

Subsecretario de Coordinación Administrativa


1. Editorial
Arq. Daniel Iglesias

Subsecretario de Planeamiento Educativo 4. La escuela por dentro: Escuela Nº 92,


Lic. Eduardo Aragundi
“Hipólito Yrigoyen”, Santa Rosa, La
Directora del Instituto Nacional de Educación Tecnológica
Lic. María Rosa Almandoz Pampa.
Directora del Instituto Nacional de Formación Docente
Lic. Graciela Lombardi 9. Correo de Lectores.
Directora Nacional de Gestión Curricular y Formación Docente
Lic. Marisa Díaz

Director Nacional de Políticas Socioeducativas


10. Docentes: José Hugo Goicoechea.
Pablo Urquiza Los héroes olvidados.
Directora Nacional de Información y Evaluación de la Calidad
Educativa
Dra. Liliana Pascual 15. Obras Maestras: Contar lo cotidiano.
Liliana Villemur y Mirta Graciela Godoy.
E Q U I P O E D I TO R I A L
Directoras 20. Reseña: La colección de cine mudo
Inés Dussel
Inés C. Tenewicki
Mosaico criollo.
Jefe de Redacción
Sergio Ranieri 22. Alumnos Emprendedores. 2º Muestra
Jefe de Arte/ Coordinación Nacional en Trelew, Chubut.
Eduardo Rey

Colaboradores Permanentes
Ana Abramowski
Judith Gociol
Mariela Lanza
Rudy–Pati
Myriam Southwell

Coordinación y corrección
Silvia Pazos

Fotografía
Luis Tenewicki
Distribución
Javier Manchini

Colaboran en este número: Paula Caldo. Roberto Cubillas. María


Paula Dufour. Gustavo Efron. Patricia Ferrante. Mirta Graciela Godoy.
Liliana Heker. Marisa Mariel Leiton. Francisco Diego Mazzitelli.
Roxana Morduchowicz. Matías Panaccio. Albert Pez. Luis Alberto
Quevedo. Carina Rattero. Mariela Roldán. Liliana Villemur.

Diseño de tapa: E. Rey

Las notas firmadas son responsabilidad de los autores y no representan necesa-


riamente la opinión del Ministerio de Educación

Registro de la Propiedad Intelectual: 538424


Publicación del Ministerio de Educación de la Nación
Pizzurno 935 – (C1020) Ciudad Autónoma de Buenos Aires. República Argentina
El monitor
25. Dossier: La escuela y los medios. 41. Orquestas infantiles y juveniles
para el Bicentenario.
26. La presencia de los medios: continuidades
y rupturas. 46. El Cuento: “Contestador”,
Inés Dussel y Myriam Southwell. de Liliana Heker.

27. En el centro de una explosión cultural. 49. Fundación Mempo Giardinelli.


Luis Alberto Quevedo. Por una nación de lectores.

30. El Programa Escuela y Medios. 50. Breves.


Roxana Morduchowicz.
52. El Museo: Los primeros pasos de la TV
32. Cuando los medios aportan un valor educativa. Matías Panaccio
agregado. Gustavo Efron.
54. Las recetas de Petrona. Paula Caldo.
34. Miradas nuevas sobre paisajes propios.
Marisa Leiton y Mariela Roldán. 56. Qué hay que saber de Física.
Francisco Diego Mazzitelli.
36. Entrevista a Julian Sefton-Green.
Inés Dussel y Patricia Ferrante. 58. Conversaciones: Juan Sasturain.

63. Humor: Rudy-Pati.


MARZO 2010
LA ESCUELA POR DENTRO

Escuela N° 92 “Hipólito Yrigoyen” Santa Rosa, La Pampa

La inclusión como tarea diaria


La Escuela N° 92 “Hipólito Yrigoyen” está Fernández forma parte del equipo di-
ubicada en el barrio Zona Oeste de la ciu- En la Escuela Nº 92 de Santa rectivo de este establecimiento desde
dad de Santa Rosa, provincia de La Rosa, capital de la provincia de 2006, y hace dos años accedió al cargo de
Pampa. Creada en 1963, desde hace una directora. Pero su vínculo con la escuela
década su edificio se encuentra en la ca- La Pampa, se desarrolla una ori- no es tan reciente: “Yo era maestra titular
lle Stieben, que hasta hace unos años era ginal experiencia. Se trata de un acá, después hice otros trabajos, estuve
una suerte de circunvalación. Con la cons- como técnica en el Ministerio, fui Directora
trucción de nuevos barrios impulsada por proyecto que propone itinerarios General de Educación y cuando apareció
diversos planes –entre ellos, el Plan de formación alternativos para la vicedirección, dije ‘Vuelvo a la escue-
Federal– la ciudad se expandió hacia el la, porque la necesito’, y volví”.
norte y la matrícula de la escuela creció
alumnas y alumnos con sobree- Al repasar su gestión en este último tiem-
de manera considerable. dad, con el objetivo de que pue- po, Fernández da cuenta de algunas mo-
La 92 es una escuela primaria de jorna- dificaciones en el vínculo con la comuni-
dan cursar dos ciclos lectivos en
da completa a la que asisten diariamen- dad, que fueron posibles a partir de
te algo más de doscientos alumnos. “La un año escolar. Al funcionar como simples detalles: desde recibir todos los
cuestión de elección de la escuela es pa- días a los alumnos con una sonrisa has-
un dispositivo de revisión de las
ra nosotros un desafío –asegura la direc- ta el cuidado con la limpieza. “Son pe-
tora, Raquel Fernández–. Yo no quiero que prácticas pedagógicas, la inicia- queñas cosas, esta es una escuela que
vengan porque les podemos dar la comi- está limpia, que es alegre, hay ruido, hay
tiva involucra a la totalidad de la
da, sino que elijan la escuela porque pre- gente, trabajamos, hacemos cosas. Este
senta propuestas interesantes para los pi- institución educativa. fue el quiebre más importante que tuvo
bes. Pero esto se mezcla, porque la con las mamás y los papás. Es otra la for-
necesidad existe”. ma en que los recibe la escuela y otra la
forma en que ellas y ellos se acercan”.
Pero en los últimos cuatro años, la di-
rección de la Escuela N° 92 no solo puso
empeño en atender las cuestiones vincu-
ladas al buen clima de trabajo: “Cuando
me inserté en la escuela, vi que había pi-
bes con sobreedad terminando el primer
ciclo. En ese momento, comenzamos a
charlar con las maestras y con gente del
equipo técnico del Ministerio para ver có-
mo la escuela podía ofrecer otra pro-
puesta; pero dentro de la escuela, porque
yo no quería que los pibes salieran. Y así
aparece esto de armar un itinerario de for-
mación para chicas y chicos con sobree-
dad”, recuerda Fernández.

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De este modo, un problema concreto, te del equipo técnico del Ministerio: “Para pensado los espacios de trabajo, la clási-
una necesidad genuina de una escuela en mí, esta es una de las mayores satisfac- ca división de las asignaturas y la meto-
particular, se transformó en un proyecto ciones que se pueden tener en el acom- dología de enseñanza.
que al poco tiempo llegó a replicarse en pañamiento y en la disposición. Lograr En el 2007 terminó 6° grado el primer
otras instituciones. que se puedan poner las cosas arriba de grupo que participó en esta experiencia, y
la mesa, discutir, analizar. Al principio hu- en el 2009 se recibió la segunda promo-
De la necesidad al proyecto bo resistencias, los temores lógicos, pe- ción. La apuesta no es solo promover la in-
ro después se fueron sumando todos los clusión de estos alumnos en la escuela
“Yo creo que cuando uno tiene un pro-
docentes”. La experiencia, y sus protago- primaria, sino también estrechar sus
blema, busca la forma de solucionarlo. En
nistas son conscientes de ello, también vínculos con la escolaridad en general,
cambio, cuando es una cuestión que vie-
habla de un modo de concebir la política para así favorecer su ingreso y perma-
ne de arriba uno tiene más resquemores,
educativa. ¿Desde dónde se construye? nencia en la educación secundaria. Una
porque uno dice ‘Los que están en el es-
¿Quiénes participan? ¿Cómo se sostiene y palabra se destaca tanto en los relatos de
critorio nos mandaron esto’. Este proyec-
evalúa? las docentes como en los documentos que
to no, este proyecto se generó genuina-
El proyecto propone itinerarios escola- justifican el proyecto: la confianza.
mente desde acá. Obviamente, con la
colaboración de los equipos técnicos, pe- res alternativos para alumnos y alumnas
ro a partir de una necesidad nuestra, de con sobreedad, con el objetivo de que es-
Espacios y tiempos alternativos
esta escuela”, destaca Fernández. tos chicos tengan la posibilidad de cursar En el 2006, Silvina Felice estaba al fren-
María de los Ángeles Bernal visita se- dos ciclos lectivos en un año escolar. De te de 3º grado y tenía un grupo conside-
manalmente la Escuela 92. Actualmente este modo, completan 3° y 4° en un año, rable de alumnos con sobreedad. Desde la
es Coordinadora de Área, pero al momento y 5° y 6° en el siguiente. Para cumplir con dirección pensaron que su perfil era ade-
de la gestación del proyecto formaba par- este propósito, se han rediseñado y re- cuado para participar en el proyecto y la

5 E L M O N I TO R
designaron como maestra a cargo. nificativos para ellos. O sea, la sala se ha relatos. Y después, todo eso queda plas-
“Después de veinte años en la docencia, convertido en un verdadero taller”. mado en un trabajo: hacemos un afiche, o
para mí fue como un shock; y hoy es un re- Los contenidos dictados están tomados un trabajo en la sala de computación, o
planteo permanente, una revisión cons- de los NAP (Núcleos de Aprendizaje una carta, una poesía. Son actividades
tante de mis prácticas. Yo me pregunto Prioritarios), pero no trabajan con los lí- flexibles, abiertas y significativas que en-
continuamente acerca de los propósitos mites de las áreas curriculares sino a par- traman lo ya conocido, con lo nuevo”.
de enseñanza, las actividades, las estra- tir de ejes y recortes que les van permi- “La evaluación es de los recorridos que
tegias”, relata Felice. tiendo introducir diferentes perspectivas los alumnos fueron haciendo. Cada uno
El grupo trabaja en una sala que al me- respecto de un mismo tema. “El primer tiene diferentes vías de acceso al conoci-
diodía funciona como comedor. “No es un día –recuerda la maestra– los chicos vi- miento y se evalúa sin perder el enfoque
aula en sí –explica Felice–, pero es un lu- nieron con las carpetas de Matemática, de las diferentes áreas: Matemática,
gar cómodo donde se propicia el ambiente Lengua, Ciencias. Preguntaban: ‘¿Cuándo Ciencias, Lengua, Tecnología. Ellos se dan
para la metodología de trabajo que im- vamos a hacer matemáticas?’. Y, a lo me- cuenta de los progresos, dicen ‘¿Viste cómo
plementamos. Estamos todos sentados jor, ya estaban haciendo cálculos y razo- voy mejorando?’”, describe la maestra.
alrededor de una mesa; no hay escritorio namientos en el tema que estábamos tra-
para el docente ni pizarrón. Sí hay una bi- bajando”.
Un grado más, dentro de la escuela
blioteca que se ha ido formando con el “Lo central en esta metodología –conti-
tiempo. El aula es en realidad un espacio núa Felice– es el planteo de problemas, La segunda promoción (2008-2009) es-
de intercambio y de diálogo entre alumnas, de conflictos cognitivos. Presentamos un tá compuesta por ocho chicos y chicas
alumnos y docentes. Ahí se comparten los desafío o preguntas que los interpelen, que tienen trece y catorce años. Cuando
saberes, las valoraciones, las ideas, las que los pongan en situación de buscar, de los agruparon, algunos habían hecho 3°
opiniones. A los chicos, primero les costó argumentar, de relacionar, de debatir en- y otros 4°. Hay tres nenas llamadas Rocío,
adaptarse a esta metodología, pero los lo- tre ellos; siempre a partir del tratamiento y cinco varones: Nahuel, Denis, Nicolás,
gros son muchísimos y son realmente sig- de diferentes fuentes: imágenes, mapas, Cristián y Daniel. “No son los pibes que

LA ESCUELA POR DENTRO 6


tienen las grandes dificultades de apren- a pasear/ No me gusta, no me gusta la La reflexión sobre la práctica
der o los pibes terribles de la escuela, no. violencia del lugar donde están/ los con-
“El proyecto tiene dos pilares –explica
Algunos pueden tener cierta dificultad, pe- flictos se tienen que acabar para estar to-
Bernal–, por un lado, está la experiencia
ro el resto no. No es que sacamos a los dos en paz/ No me gusta, no me gusta la
particular de los grupos de alumnos con
pibes porque son conflictivos”, explica la droga y el alcohol/ tampoco los robos,
sobreedad y, por otro lado, la reflexión so-
directora con relación a la conformación que se terminen pronto, por favor”.
bre la práctica”. En palabras de Fernández:
del grupo, y agrega: “Es un grado más den- Un punto que destacan las docentes que
“Lo más importante del proyecto es que
tro de la escuela y comparten con los otros impulsan el proyecto es la posibilidad de
hizo toda una movida para mirar lo que
grados las artísticas, los talleres y educa- generar mayores niveles de autonomía en
es la propuesta de enseñanza de la es-
ción física”. los alumnos: “Yo trato, no tanto de conte-
cuela. Nos permitió reflexionar acerca de
“En realidad –advierte Felice–, nunca se
cómo enseñamos. No se hizo el quiebre
les hizo entender que eran un grado dife-
“Dentro de las actividades total, pero sí hay cambios interesantes en
renciado, sino que ellos seguían apren-
docentes que hace muchos años están en
diendo desde otro lugar. Ellos se dan cuen- diferentes está “Un día distinto en
la docencia y en la escuela. Entonces creo
ta de que nosotros hacemos actividades la escuela”, que consiste en tomar que eso también es muy valioso, desde
diferentes, pero no están tildados como un día de la semana –durante los pibes y desde lo institucional resultó
los que fracasaron. No es la imagen que la
2009 fue el miércoles– y dedicar- muy valioso”.
escuela tiene de ellos. Y ellos ven como
lo a ver una película para trabajar Al funcionar como un dispositivo de re-
un premio estar ahí”.
sobre ella”. visión de las prácticas pedagógicas, el
Dentro de las actividades diferentes es-
proyecto involucra a la institución educa-
tá “Un día distinto en la escuela”, que con-
tiva en su totalidad. En 2009 se trabajó
siste en tomar un día de la semana –du-
específicamente el área de Ciencias
rante 2009 fue el miércoles– y dedicarlo nerlos, sino de lograr ciertos cambios en
Sociales: “Empezamos a ver la historia,
a ver una película para trabajar sobre ella. ellos. Por eso, miran la película y luego la
no a partir de las efemérides sino a partir
“Al principio costó que miraran una película analizamos más que nada desde lo acti-
de procesos, con fuentes documentales.
de otra manera, o sea, enseñar y educar en tudinal, para fomentar el desarrollo críti-
Y convocamos a una técnica del Ministerio,
la película, teniendo ojo crítico. Esa es la co. Quiero que logren cierta autonomía,
que es profesora de Historia, para que nos
idea: propiciar un debate, el análisis, la para que se sientan fuertes”, sintetiza
diera una mano”, cuenta Fernández. Las
reflexión –asegura la maestra y sigue ex- Felice.
reuniones de los docentes se realizan
plicando– Vimos Machuca, Los coristas.
Algunas películas complementaron y pro-
fundizaron temas que habíamos visto en el
aula. Por ejemplo, toda la época del
Proceso, la guerra de Malvinas, porque vi-
mos Iluminados por el fuego. Con la pelí-
cula Escritores de la libertad salieron un
montón de cosas, la discriminación, el es-
fuerzo, cómo la identidad se construye en
relación con los demás. Cuando vimos
Escuela de rock, decían: ‘Nosotros tam-
bién nos vamos a rebelar, vamos a hacer
una canción, nos vamos a rebelar a tra-
vés de las palabras’. Y uno se paró, hizo un
gesto como si agarrara una guitarra y di-
jo ‘No me gusta, no me gusta…’. Y empe-
zamos a escribir y salió una canción sobre
las cosas que a ellos no les gustan”.
Rocío abre su carpeta y lee: “No me gus-
ta, no me gusta cuando tengo que limpiar/
mientras mis hermanos disfrutan y se van

7 E L M O N I TO R
El proyecto surgido en la Escuela N° 92
se está replicando en dos escuelas de
Santa Rosa y en tres de General Pico. “Hay
una maestra de General Pico –recuerda
Bernal– que dijo que el día que dejó el es-
critorio (ella tenía dificultades para co-
rrerse de ese lugar) pasó a formar parte de
la experiencia”. “El proyecto también nos
está ayudando a pensar en otro tipo de
mobiliario para la escuela”, agrega Bernal,
y asegura que ya han encargado mesas y
sillas para trabajar en los 5° y 6°, en reem-
plazo de los pupitres y del escritorio. Este
es otro de los efectos de la experiencia:
la posibilidad de repensar el formato es-
colar a una escala mayor.
cada quince días, y allí se revisan las pro- las prácticas de enseñanza, debería –y al ¿Cómo se favorece la inclusión educati-
puestas, se arman las unidades didácti- parecer lo ha hecho– redundar sobre la va? En torno de esa preocupación trabajan
cas, se diseñan actividades, etcétera. vida escolar en general, para que dismi- de manera conjunta equipos técnicos, di-
Bernal destaca que el proyecto de reor- nuya el número de alumnos con sobree- rectivos y docentes. Esta experiencia de-
ganización de itinerarios escolares para dad. Aunque suene raro, el éxito del pro- muestra que la inclusión es una tarea co-
alumnos con sobreedad es a término: “En yecto, antes que en su instalación tidiana, que se logra a partir de pequeños,
esta escuela estamos evaluando si lo abri- definitiva, parece radicar en su disolución: pero no por ello menores, detalles.
mos una vez más; y la idea es llevar esta resuelto el problema puntual por el que
experiencia a otras escuelas”. Es que el ha sido ideado, su sostenimiento se vuel- Ana Abramowski
segundo pilar del proyecto, la revisión de ve innecesario. Fotos: Luis Tenewicki

LA ESCUELA POR DENTRO 8


correo de lectores

Dos proyectos de una escuela en Dejan notar cuánto aman lo que ha- ta. Muchísima gente se comunicó con-
Tucumán cen, en eso nos parecemos, recibimos migo; así logramos conectarnos docen-
las felicitaciones y fuerza desde que se tes de todo el país con los mismos inte-
Me dirijo a ustedes para comunicarles
lanzó la revista. Incluso antes de que el reses y preocupaciones. El 2009 me
que estoy llevando a cabo dos experien-
ejemplar llegara a nosotros, ya recibía- encontró en una nueva escuela con
cias con alumnos del nivel Polimodal.
mos mensajes; nos hizo muy bien el re- nuevos desafíos. La Escuela Juan
Una de ellas es la realización de una pi-
conocimiento de nuestro esfuerzo a ni- Bautista Alberdi se halla en el centro de
nacoteca virtual de los movimientos ar-
vel nacional, es fantástico. la Ciudad de Córdoba y es multicultural,
tísticos que se manifestaron a lo largo
Leo todas las revistas y me encantan, lo que hizo que debiera repensar mis
de la historia en el espacio curricular de
el artículo de Luis Iglesias “Homenaje a prácticas docentes, investigar sobre los
Cultura y Estéticas Contemporáneas de
un gran maestro”, es fenomenal. Así co- intereses artísticos de cada una de las
3° año del Polimodal. Y la otra expe-
mo él, las hermanas Cossettini y un culturas que la conforman, adaptarme a
riencia es el espacio Curricular de
montón de anónimos que dejan su nuevas situaciones escolares y familia-
Derechos Humanos y Educación Vial,
esencia en la buena educación. res y, fundamentalmente, insertarme en
donde los alumnos de Primero del
Preservar el tiempo de la infancia es el corazón de niñas y niños. Una nueva
Polimodal realizaron unos cortos con
un tema cada vez más preocupante, comunidad me aceptó nuevamente, de-
los programas de Movie Maker, Power
tanto en el campo como en la ciudad. mostrándome que la Educación por y
Poing y/o Picaza. Me parece un trabajo
La sociedad está atropellando su propia desde el Arte acorta muchos caminos.
sumamente valioso el que realizaron
historia, el tiempo nos está volviendo Ojalá podamos seguir conectándonos
estos chicos y se superaron las expec-
robóticos. Es hora de cambiar y El mo- entre todos los docentes del país que
cartasmonitor@me.gov.ar/Pizzurno 935, oficina 16 (C1020 ACA) Ciudad Autónoma de Buenos Aires

tativas que se tenían inicialmente.


nitor ayuda, y mucho en este aspecto. creemos en la Educación.
Sin otro particular, aprovecho para feli-
Mil felicitaciones. El mejor de todos los años para todos.
citarlos por sus publicaciones y saludar-
Nuestra escuela está bastante avanza-
los con toda consideración y respeto. Prof. Silvia E. Pino
da en su construcción. Si todo va bien,
Docente de Educación Plástica
Gloria Moreno. iniciaremos el año en parte de las de-
Escuela Juan Bautista Alberdi
Escuela General Manuel Belgrano, de pendencias nuevas; estaré mandando la
Córdoba, Capital.
San Miguel de Tucumán fecha de inauguración cuando sea.
Queridos, un abrazo apretado de todos
los chicos y todas las chicas, que los re- Obras Maestras
Un saludo y agradecimiento desde cuerdan con aprecio. Y no duden nunca
Las y los docentes que escriban
El Soberbio si nos necesitan, aquí estamos. Gracias.
ficción o poesía, y estén interesados
No me canso de leer la revista, gracias Mirta Gladis Wesner. en participar en la
por elevar tan alto la noble tarea de en- Maestra de la Escuela 605 Barrancas sección Obras Maestras pueden
señar, de interactuar con pequeñas per- del Uruguay, El Soberbio, Misiones. enviar sus trabajos a
sonitas. Felicitaciones por elegir el lado revistamonitor@me.gov.ar
difícil de la vida, que es el trabajo con Los editores de la revista se reser-
Conectarse
la verdad, con la búsqueda de informa- van el derecho de seleccionar la
ción, de las imágenes, del mejor ángulo, Amigos de El Monitor: obra que será publicada, y de no de-
de la expresión más sincera. Hace un año, mi nota salió en la revis- volver los materiales recibidos.

Convocamos a todos los lectores y lectoras para que nos cuenten sus experiencias con Por cualquier consulta relacionada
la revista: ¿Qué número le gustó más? ¿Qué tema le resultó más interesante? ¿Pudo con la distribución de la revista,
llevarlo al aula? ¿Qué tema le gustaría que desarrolláramos? ¿Otros comentarios? escribir a publicaciones@me.gov.ar
Escribir a: cartasmonitor@me.gov.ar
DOCENTES

Los héroes olvidados


Como profesor de historia de la Escuela Nº 234 Justo José de
Urquiza, de la localidad santafesina de Villa Constitución, José Hugo
Goicoechea desarrolla un proyecto que propone crear una nueva
José Hugo Goicoechea vive en Villa galería de próceres, relegados por la versión histórica oficial. “Una
Constitución, una localidad del sur de Santa suerte de cartografía política argentina”, advierte Goicoechea, pa-
Fe, ubicada a 53 kilómetros de Rosario y
a siete de San Nicolás. Desde que comen- ra que Estanislao López, José Gervasio Artigas o el Chacho Peñaloza,
zó sus prácticas docentes, es profesor de por ejemplo, recuperen un lugar en los retratos escolares.
historia en la Escuela Nº 234 Justo José
de Urquiza y también en el Instituto
Superior de Profesorado Nº 3 Eduardo
to año de la Urquiza, a los que Goicoechea una cartografía política argentina, en la que
Lafferrière, fundado por su padre en el mis-
está dándoles clase esta mañana de lunes, intentan sintetizar las posiciones ideológi-
mo año que él nació. Goicoechea está acos-
calurosa y llena de mosquitos. Todos los cas de los personajes de la historia. Parten
tumbrado a recorrer la provincia y las es-
próceres argentinos –remarcan– son del del esquema básico de izquierda y derecha
cuelas para dictar cursos de capacitación
siglo XIX y casi no hay mujeres. como “categorías-brújula para orientar y
y en esas visitas advirtió que, si durante
“Nuestro proyecto es crear una nueva ga- después discutir”, tal como aclara el profe-
su infancia los retratos de José de San
lería de héroes con estos personajes olvi- sor, que tiene el hablar suelto, el andar de-
Martín, Domingo Faustino Sarmiento y
dados –cuenta uno de los adolescentes– pa- sacartonado y no para de moverse y de ges-
Manuel Belgrano –entre otros “héroes san-
ra proponer que se vuelvan a colgar retratos ticular entre las mesas de los alumnos.
tos”, como los llama– lucían sobre el piza-
en las aulas, pero con otros héroes”. Su cur- “Comprender la historia significa poder
rrón, ahora ya no hay imágenes que presi-
so trabaja en el armado de lo que llaman identificar los posicionamientos ideológicos
dan las aulas. Ese vacío le confirmó que
era necesario recuperar la historia desde
una nueva perspectiva: desde Aquí mismo,
tal como se llama la historieta que prepa-
ró junto al guionista Max Aguirre y los in-
tegrantes de la productora Aquelarre. Este
es el primero de doce tomos pensados co-
mo disparadores para prácticas pedagógi-
cas innovadoras.
Los aborígenes comuneros del Alto Perú,
Tupac Amarú, Estanislao López, José
Gervasio Artigas, el Chacho Peñaloza, en-
tre otros; la lista de protagonistas de la his-
toria latinoamericana relegados, o mal en-
señados y mal aprendidos, es bien larga,
según las alumnas y los alumnos de cuar-

10
de los actores a lo largo de 200 años, co- Interrumpió para cumplir con el servicio iba a cursar vestido de marinero. Silvana
mo para tener más claro el suelo que aho- militar, aunque nunca dejó de cantar. Ahora, López –directora del Museo Municipal
ra pisamos –explica–. La mayoría de los sin ir más lejos, es barítono en el Coro Histórico Regional Santiago Lischetti y ami-
que tomaron decisiones revolucionarias han Estable Municipal que dirige Gabriela ga de siempre del profesor– lo recuerda re-
sido trágicamente muertos o fueron con- pitiendo por días el mismo ruego: “San
denados al exilio. Como si en la Argentina Ventura, San Ventura, que pueda entrar en
“Comprender la historia significa
no hubiera otra respuesta posible que la Prefectura”. Por entonces fue designado
violencia. La violencia entre pares ha sido
poder identificar los posiciona- para las prácticas en el colegio de Empalme
una constante y es a partir de allí desde mientos ideológicos de los acto- y, a poco de estar, le ofrecieron hacer un
donde podemos empezar a pensar el gra- res a lo largo de 200 años, como reemplazo como profesor de Historia y así
do de conflictividad de la política nacional para tener más claro el suelo que se quedó.
y el tipo de democracia que tenemos”. ahora pisamos”. La Urquiza es una secundaria provincial,
que tiene alrededor de 350 alumnas y alum-
San Ventura nos de clase media baja. Los esfuerzos es-
tán centrados en evitar la deserción. “No
Goicoechea tenía 21 años cuando llegó a Herrera, su esposa. Con ella crían a Iñaki, es un problema esencialmente económico,
la Escuela Nº 234 ubicada en Empalme, un hijo de 7 años. sino cultural –sostiene Mónica Gennai, di-
una localidad de 4.000 habitantes que se En 1982, a Goicoechea le hubiera corres- rectora de la escuela–. Hay chicos que, in-
formó en torno a un cruce ferroviario, a seis pondido ir a pelear a las Islas Malvinas co- cluso, tienen becas para cursar y las pier-
kilómetros de lo que es el centro comer- mo les pasó a otros amigos suyos, pero tu- den porque no vienen. El estudio no tiene
cial de Villa Constitución. Había empeza- vo la suerte de ser designado en Prefectura valor para los padres, que dicen: ‘Total, van
do a trabajar tres años antes, dando cla- lo que, además, le permitía volver a su ca- a entrar en fábrica y ya está’”.
ses de música en escuelas primarias. sa a dormir y seguir estudiando. De hecho, Es un pensamiento reflejo, heredado de

11 E L M O N I TO R
los que –se supone– fueron los viejos bue- tir de 1890, al habilitarse el puerto de ul- tiros voluntarios”. En Villa Constitución pro-
nos tiempos de la región, cuando San tramar y una línea de ferrocarril que in- liferaron entonces los quioscos, las can-
Nicolás crecía en torno a la metalúrgica es- centivaron la comercialización de cereales. chas de paddle, los desalojos y los remates
tatal Somisa y Villa Constitución se orga- Si bien aún hoy la localidad está inmersa en de viviendas.
nizaba alrededor de Aceros Industria una zona de producción de soja, la agri- Por esos años, además, se hizo trizas la
Argentina, Acindar. “Siempre fuimos una cultura dejó de tener relevancia para la ciu- certeza de un trabajo asegurado para to-
ciudad con industria, pero no una ciudad in- dad desde que, a comienzos de la década da la vida desde la adolescencia; convic-
dustrial. La ciudad creció dependiente de la del 40, se volvió un polo fabril. Convocadas ción que se recuperó –según constatan en
industria pero no junto a ella. Siempre su- por la posibilidad de trabajar, personas de la escuela– con la reactivación industrial y
friendo los vaivenes del mercado y los cam- distintas provincias se trasladaron a Villa comercial que se produjo hace unos dos
bios de capitales, bajo la amenaza cons- Constitución –hoy tiene 60 mil habitantes–, años. En la fábrica toman a chicos a los
tante de que la industria se iría”, puntualiza que desde su creación fue un lugar de pa- que capacitan aunque no hayan termina-
Goicoechea, que acaba de terminar la cla- so, cuya identidad es más bien difusa. do el secundario. “El imaginario es que en
se y conversa junto a la directora. En el contexto de las privatizaciones y el el menor tiempo posible y con el menor
Zona originariamente habitada por que- desguace del Estado de la década del 90, costo, el hijo logre empezar a trabajar”,
randíes y guaraníes, Villa Constitución se Somisa quebró y pasó a manos de la fa- agrega la directora.
fundó en 1858 como un pueblo tapón, pa- milia Rocca, y Acindar redujo al mínimo su A varios de los estudiantes que Goicoechea
ra proteger a Rosario de los embates de personal e impulsó en forma masiva lo que tuvo en la Urquiza, se los reencontró des-
Buenos Aires. Progresó fuertemente a par- –eufemísticamente– se dio en llamar “re- pués en el Instituto de Formación Docente

DOCENTES 12
cursando historia. “A veces –dice el pro- oficial del sindicato. Las comisiones inter- ciona el Profesorado y en el que el propio
fesor– empezamos las clases allí con un nas triunfantes en las distintas fábricas de Goicoechea da clases. “Donde ahora hay
curso de 25 alumnos y a lo mejor al año si- la zona fueron desconocidas por los em- una especie de museo de ciencias natu-
guiente quedan tres personas, como ha pleadores y, en febrero de 1974, el sindi- rales era la casa del director –indica parado
llegado a pasar, porque el resto se empleó calista Lorenzo Miguel repitió una manio- en la puerta de la vieja construcción, mien-
en fábrica”. bra que ya había hecho tres años antes: tras señala hacia arriba–. De chico juga-
En el Museo Histórico Regional hay unos envió a dos hombres de su confianza co- ba a las escondidas en toda la escuela y
paneles que, en un juego entre imágenes mo interventores, que amenazaron y ex- hacíamos allí los bailes de séptimo grado.
antiguas y fotos nuevas, dejan registro de pulsaron a muchos obreros, por lo que Nos la pasábamos trepados al eucalipto
lo que se perdió: estos decidieron un paro que rápidamente centenario que hay en el fondo”.
• La estación de pasajeros del tren, inau- se transformó en ocupación de la plan- Durante la última dictadura militar, el
gurada en 1890. Los servicios se hicieron ta: El Villazo se extendió y tuvo el apoyo Profesorado se convirtió en un refugio pa-
mucho menos frecuentes hasta que se sus- de los trabajadores textiles, portuarios, ra las y los docentes que tenían prohibi-
pendieron en 1976. Fue concesionada con bancarios y docentes, de los comercian- do trabajar en la Universidad. “Mi padre
la privatización de los ramales en el 92. tes y hasta de la Federación Agraria los protegió y, a pesar de que figuraban
• La planta de impregnación de dur- Argentina, que hizo llegar alimentos a los en las famosas listas negras que circulaban
mientes, ahora clausurada y desmante- huelguistas. en los ámbitos educativos, les inventaba
lada. Los delegados electos solo lograron con- escalafones para que pudieran tener más
• La Asociación de Cooperativas ducir la seccional durante tres meses. La horas en Villa. Fueron esos profesores per-
Argentinas, una aceitera que se trasladó represión a este movimiento contestata-
a Córdoba y dejó a 100 obreros cesantes. rio inauguró la lógica de terror que im-
• El camping Los Pinos del sindicato por- pondría la Junta Militar a partir de marzo
tuario, que hoy está ocupado por una igle- de 1976. Más de 80 fueron las personas “Fueron esos profesores
sia evangélica. de, en o con militancia en Constitución perseguidos y cobijados por mi
• Las instalaciones de CILSA, que abar- que resultaron muertas o desaparecidas padre los que me formaron a mí.
caban 15 hectáreas que terminan en el río a partir de 1975. Durante mucho tiempo, la El Instituto era un oasis
–a cuya vera se levantan las casas preca- Villa cargó con el prejuicio de ser la cabe-
académico”.
rias de la población de menos recursos za de la serpiente roja, al decir del do-
del llamado “Bajo Cilsa”– y en las que cente, y eso la hizo poco propensa a las
Goicoechea sueña con levantar un centro inversiones.
cultural. Villazo. Un proyecto de país construido
La reducción de la actividad productiva; desde una ciudad es el nombre del docu- seguidos y cobijados por mi padre los que
el decaimiento de la actividad exportado- mental que filmaron un grupo de alumnos me formaron a mí. El Instituto era un oa-
ra; el desmantelamiento del ferrocarril; la de Goicoechea y que, en 2001, fue pre- sis académico”.
pérdida de poder de ciertos sindicatos. A miado por el Archivo General de la
Villa Constitución le pasó lo que al país Provincia: la discusión fue ardua porque Aquí mismo
entero. entre los miembros del jurado estaba el
Arzobispado de Santa Fe y el trabajo cues- La historia de Villa Constitución casi no
La serpiente roja tiona el rol de la Iglesia durante la dicta- ha sido escrita. Santiago Lischetti, el fun-
dura. “Pienso la historia como un espacio dador del museo de la ciudad, era un his-
Los habitantes de la zona tienen la con- de militancia pedagógica”, sostiene –or- toriador vocacional que narró lo que él
vicción de que Villa Constitución fue el glo- gulloso– el profesor. Igual que como pen- consideró relevante de lo ocurrido en la
bo de ensayo de la política nacional, so- saba su papá. región hasta la década del 40. Luego están
bre todo a partir del llamado Villazo, un Hijo de padres docentes, José Hugo na- los relatos de la vida cotidiana escritos por
movimiento que marcó un hito en las lu- ció por casualidad en Rosario aunque la el anarquista Guildo Corres y los trabajos
chas obreras del país. familia ya vivía en Villa Constitución. Ese de investigación –en general de aspectos
En 1973, las elecciones de delegados de mismo año su padre fundó el Instituto parciales y contemporáneos– que hicie-
la filial de la UOM en Constitución fueron Superior de Profesorado que dirigió hasta ron, en los últimos años, los alumnos del
ganadas por la lista Marrón, encabezada 1993. Vivían en la planta alta del edificio, Instituto. Pero no mucho más. “Lo de
por Alberto Piccinini, opositora a la línea hoy algo deteriorado, donde todavía fun- José Hugo viene a llenar esa falta”, dice

13 E L M O N I TO R
de Tucumán, y Los últimos días del Graf
Spee, publicada por la editorial uruguaya
Belerofonte.
Héctor Germán Oesterheld, considerado el
mejor guionista de la Argentina, sostenía:
“La historieta, si se hace bien, puede ser
el libro educativo del futuro”. Y, pese a que
él mismo desarrolló muchos guiones di-
dácticos, recién en los últimos tiempos –y
gracias a movimientos como Banda
Dibujada–, está instalándose la idea de que
es un buen vehículo de acercamiento a chi-
cos y adolescentes.
“El dibujo tiene un impacto que supera al
del entendimiento”, sintetiza Goicoechea,
constante impulsor de investigaciones y
proyectos. “La historieta tiene una vibra-
ción diferente a la lectura lineal y eso des-
pierta otras preguntas. Posiblemente este
nuevo modo de retratar la historia obligue
la directora del Museo Provincial. Se refie- donos en las pocas imágenes que hay y, a a revisarla también al historiador, que ten-
re a Aquí mismo, cuyo primer tomo –La partir de allí, reconstruimos los contextos”, drá una nueva mirada a partir de la del di-
Villa de la Constitución (1819-1861)– ha te- cuenta Marcos Vergara, integrante –junto bujante”, agrega Néstor Marinozzi, vicedi-
nido muy buena aceptación. con Federico Baert y Javier Caio Di Lorenzo, rector de la Escuela Urquiza, sentado al
Se trata, tal como se explica en el propio que también participaron en el libro– de lado del profesor.
libro, de “grageas de historia argentina en Aquelarre, una productora que desde 2006 A la charla se integran otros participantes
historieta”. Y es una buena definición por- dicta talleres de historieta en las escuelas, del curso de capacitación organizado por
que el trabajo es un cruce entre lo local y publica la tira infantil Jaime Pop e impulsa Goicoechea a partir de la historieta. La idea
lo nacional; la historia y la historieta; los las ediciones de Loco rabia, justamente el es formar una red autogestionada de pro-
documentos y los cuadritos; lo académico sello que imprimió Aquí mismo. ducción de contenidos, recursos y estrate-
y la divulgación. Esas tensiones se perci- Ojalá –dicen los historietistas– cuando gias didácticas alternativas en las áreas de
ben en esta primera publicación, en la que eran chicos hubieran tenido libros como Historia y Ciencias Sociales, que partan de
la información no termina de entregarse a la experiencia diaria en el aula y que pue-
la cadencia dramática que permiten las vi- dan aplicarse allí.
ñetas. Son disparadores para empezar a
“Dibujar esta historieta fue un
“El docente, en general, no capitaliza ni
trabajar pedagógicamente, que se articulan gran desafío porque implicaba sistematiza su propia experiencia; por ahí
con mucha mayor soltura, según promete tratar con personajes que toda desarrolla una estrategia una vez, y luego
Goicoechea, en el tomo siguiente: Santa Fe la vida vimos quietos, duritos, la abandona, no la vuelve a aplicar –deta-
la invencible. Río de guerra y revolución, enmarcados en un cuadro, a los lla el profesor–. Son experiencias aisladas
con guión del uruguayo Rodolfo Santullo y que, al no compartirse, no terminan de mo-
que había que darles expresión”.
dibujos del rosarino Esteban Tolj. La terce- dificar la cultura institucional porque, ade-
ra entrega estará dedicada a la Guerra del más, el maestro se siente muy solo en su
Paraguay, narrada a través de Cándido tarea”. De modo que la red es una suerte de
López que peleó y pintó el combate. este para estudiar historia. “Yo, de hecho, banco de recursos, basado en la premisa
“Dibujar esta historieta fue un gran de- aprendí de Grecia, de Roma, de Egipto con explicitada por los hacedores de Aquí mis-
safío porque implicaba tratar con perso- los episodios de Asterix y de Tintín”, agre- mo: “La historia que no se cuenta está con-
najes que toda la vida vimos quietos, duri- ga Baert. denada a repetirse”.
tos, enmarcados en un cuadro, a los que No hay muchas experiencias recientes si-
había que darles expresión, gestualidad, milares, salvo 1806. Invasión, un proyecto Judith Gociol
ponerlos a hablar, a gritar. Fuimos apoyán- de la Unión de Historietistas e Ilustradores jgociol@me.gov.ar

DOCENTES 14
OBRAS MAESTRAS„

Contar lo cotidiano
Los textos que se presentan forman parte del Programa de Fortalecimiento
Con el sabor de la experiencia
a Equipos Departamentales del Consejo General de Educación de Entre Ríos
Carina Rattero 1
(supervisores y equipos técnicos de asistencia interdisciplinaria escolar),
Que un relato pueda cambiar el curso de que propone potenciar el trabajo desde las departamentales a las escuelas,
las cosas es una exageración. Quizás ni yo
a través de diferentes dispositivos: conferencias, clases, proyecciones y de-
lo crea. Un relato es un relato. Pero esto es
lo que intento merodear, sospechando que bates, grupos de lectura por departamentos y una serie de actividades con
algo podría emerger si dejamos que aflo- asistencia virtual. El programa tiene la coordinación de Carina Rattero y
re. Ese modo particular de contarnos podría
abrir sitio a lo desconocido, dar cabida a cuenta con la participación de profesores invitados (Gabriel D’Iorio, Pablo
pensamientos escamoteados de una es- Pineau, Carlos Skliar, Mario Zerbino, supervisora Gloria Kloster; entre otros),
critura que solo encuentra validación en
y por medio de tutorías virtuales (Gisela Altamirano y Mariana Dalinger).
las palabras de un “autor”, traer un poco
de conmoción entre tanto cliché y tanta re- Entre sus estrategias, el programa promueve un trabajo sobre la escritura
petición de lo mismo, una voluntad de in- que permita darle otros usos que los del “registro de actuación”, y que ayu-
terpretación que sacuda lo ya pensado y
sabido.
de a narrar la práctica para darles otros sentidos a las dificultades y a las po-
Es que la producción académica del saber sibilidades que se presentan día a día. En los textos que siguen, la coordinadora
como modo solicitado de relación con el
del programa y dos de sus participantes relatan esa experiencia de escritu-
conocimiento y “el informe de actuación”
como modo priorizado de escritura, racio- ra docente que conjuga la ficción y la documentación, y que muestra la po-
nalizan ciertas formas de disciplinarización tencialidad de una producción propia.
de los saberes, las palabras y el pensa-
miento, y les hacen perder vitalidad.
Contrariada por esa desabrida frialdad, y mos? ¿El docente se siente autorizado en su critura al pensar algo de su experiencia en
en la necesidad de organizar la tarea, decido hacer? ¿Cómo autorizarles mundos a los el vínculo con la autoridad. El desafío es
empezar a escribir junto a los participantes chicos si somos permanentemente desau- contar en un texto breve esa potencialidad
de Trayecto Formativo que coordino en la torizados? de lo vivido, las pistas de aquello que hace
Provincia de Entre Ríos desde el año 2008. Los participantes me manifiestan reitera- marca: deseos, intencionalidades, condi-
Venimos pensando cómo acompañar y damente su entusiasmo con la propuesta, ciones y detalles, voces y silencios.
ayudar a enseñar en las escuelas. Los te- las clases y los textos. Sin embargo, cuan- Queremos amasar saberes y vivencias, pen-
mas que nos preocupan son los procesos do leo sus trabajos tengo la sensación de samientos y preguntas.
de transmisión cultural, la apuesta por la que en ese decir abstracto e impersonal El espesor de una experiencia se afirma en
igualdad, la noción de autoridad, nuestra del “deber ser” no hay nadie detrás. Que su propio devenir. Como es siempre singu-
relación con lo nuevo, los modos de estar no encuentro una marca subjetiva en esos lar, concreta, situada, muestra un límite
siendo en las instituciones educativas. Había enunciados. Entonces siento ganas de pre- donde vemos que el lenguaje no alcanza.
enviado sugerencias de lectura: alguna no- guntarles: ¿Dónde estás? “¿hay alguien Quizás por esto, también la escritura em-
vela, varios links y un listado de películas en ahí?”.2 pezó a venir desordenada. Y en esa ten-
torno de la noción de autoridad. Del inter- –No voy a dar pautas –pienso para mí. No sión fue preciso trabajar, despejando aque-
cambio surgían algunas preguntas: ¿cómo se trata de subsumir lo vivido a un esque- llo que aparecía entremezclado y confuso:
se construye autoridad pedagógica? ma ni simplificador ni ejemplificador, sino una lectura y otra, una escritura y otra más,
¿Diferenciamos autoridad de autoritaris- de una apuesta que se despliegue en la es- para ir dando vida a la complejidad de un
15 E L M O N I TO R
paisaje familiar que sin embargo, requería marcas de esas experiencias en otras lec- periencia en un decir que en el mismo jue-
volverse desconocido. turas. “En la medida en que la lectura –be- go de contar va haciendo otra experiencia.
Así, recuperando la propia voz, buceando lla expresión de Marcel Proust– constituye Lo escrito se lee, se da a leer, se desborda.
cada uno en sus palabras elegidas, ensa- para nosotros una iniciadora, cuyas llaves La escritura se dona; y al hacerlo, ofrece a
yamos otros modos de decirnos en ese vín- mágicas nos abre en el fondo de nosotros otro la posibilidad de hacer otra cosa con
culo íntimo entre narrativa y vida. Un modo mismos, las puertas de moradas en las cua- ella.
de contar que pudiera ir motorizando un les no hubiéramos sabido penetrar...”.3 Otras En el gusto que enlaza el saber al sabor de
desplazamiento en beneficio de otra rela- lecturas, para nuevas lecturas y significa- la experiencia es que compartimos algunos
ción de conocimiento, implicada, interroga- ciones, al borde de la imprudencia. relatos. Deseando sean para ustedes, co-
tiva, más apasionada y vital. También es importante poner en valor el mo han sido para nosotros, incitaciones o
En esos múltiples recorridos tratamos de trabajo con la escritura. Poner en palabras llaves mágicas que abran para cada quien
habilitar otras palabras para ir retomando las algo de lo que nos pasa es ir diciendo esa ex- una puerta a pensar lo propio.

• • •
Empecemos a contarnos lo que tenemos para decirnos

Buscavidas Los dolores de una hernia de disco me habían llevado a op-


tar por un cargo de maestra de grado en la Escuela 4, y a pa-
Por Liliana Villemur 4 sar de sala de cinco a quinto “C”, de los tiernos abrazadores
al grupo más revoltoso de la nueva escuela.
Marisa era una tipa callada. Pura oreja. No porque no tuvie- –¡Treinta y un indomables! –acotaba Estelita, la maestra
ra cosas para decir… que los había padecido en cuarto.
–Me gusta “cazar” historias –decía. –¿Por qué será que los grupos que no quiere nadie, se los dan
Sobre todo en aquellas largas charlas los días de lluvia, con a las nuevas? –fogoneaba Marisa la conversación.
pocos alumnos, cuando los maestros se reunían en torno a Estaba ahora en la misma escuela donde ella rompía la ru-
la mesa de la biblioteca. tina de su tarea cotidiana en la biblioteca, con la actitud de ace-
Esos días, se colaban juntas llovizna y melancolía. El cantar char la historia. Sus ojos se ponían chispeantes, ansiosos; y
de las gotas se escurría sobre el ventanal de medio punto. La por aliento de sus gestos o comentarios, ponía yo atención a
luz mojada y opaca daba sobre la mesa de reunión. las confidencias que circulaban.
Acarreando libros, controlando fichas y devoluciones, ella –Son historias de escuchar y no de contar –solía decir con
arrimaba las novedades como caldeando recuerdos. un guiño cómplice.
–Sos como un personaje de historieta. Buscavidas, ¿lo co- Marisa, como el Buscavidas, tenía la habilidad de manejar el
nocés? –le pregunté. silencio y la espera, la pregunta ingenua, la clave para provocar
–No, contame. los recuerdos.
–El Buscavidas de la Superhumor 5 recorría los barrios más No le conté que a mí, ese grupo me había conquistado. Que
pobres de la ciudad, dispuesto a cualquier cosa con tal de sentía un fuerte desafío, la necesidad de apostar cada hora
arrancar confidencias, escuchar un momento, un dolor de de clase por el manejo del grupo, por motivarlos, por cons-
los que se convertían en protagonistas de sus historias… truir lazos, desafiar nuevos aprendizajes, conocer de sus vidas
–Prestá atención: las historias de maestros son siempre igua- y sus problemas, entender cómo funciona la cabeza de un
les –decía y me dejaba pensando. chico de diez años.
Con los pies helados, y desmigajando algunas galletas, su- Yo venía de la relación de corta distancia, apoyada en lo
cedían revelaciones de experiencias escolares increíbles. corporal, del nivel inicial. Habituada a manejar el contacto cor-
Recuerdos vívidos de las infancias de los que hoy marcan si- poral para “curar”, crear confianza y afectuosidad, generar
milares huellas en sus alumnos. confidencias. Sentía que me había quedado pegada en esas ac-
–¿Por qué te cambiaste de la 168 para acá? –me preguntó, titudes y distancias.
al compartir la primera de las rondas de humedades melan- –Gesticulás demasiado –decía Carmela, una maestra de sex-
cólicas–. ¿No te gustaba jardín? to, que imponía distancia con la rectitud de su espalda y su
–Me encantaba el jardín. Fue por la columna –contesté co- abultado busto–. Vos te acercás mucho a los chicos. No los to-
mo al descuido. ques. Te va a aparecer un padre con una denuncia por acoso…

O B R A S M A E ST R A S 16
–Además, si te ven blanda, no los vas a poder dominar. Se –¡Otra! ¡Otra!
te van a subir a la cabeza –acotaba Estelita. Me enceguecí con el calor que me subía. Sin registro de lo
–¿Vos que creés? –me preguntó Marisa un día en que que- que hacía, abracé fuerte el tacho de cartón que se usa para re-
dé seria frente a estos comentarios. colectar papeles y residuos y que me llega a la cintura. Y, en
–¿Sabés? Marisa,… Yo no estoy muy segura de eso. Fijate el mismo instante en que lo dejé sobre el escritorio, me invadió
cuántas cosas me han contado de lo grupal. Me buscan para el frío del silencio tan esperado. Miles de ojos me miraban ex-
arreglar pequeños conflictos de intereses, cuando se sienten tremadamente abiertos. Respiré. “Esta es la mía”, pensé.
discriminados, cuando suceden cosas que creen injustas… –Yo sé dar clases de varias maneras. Dictar y copiar. Estudiar
El taller que preparé para los viernes funciona… la lección y repetir… como cuando yo era chica. Sanciones y
–¿Los dejaste solos hoy, que se escuchaba tanto alboroto? aplazos. Otra, cuando elijo propuestas divertidas y raras, no
–No –le contesté–. La semana pasada les propuse la redac- es para pasar el rato. Estoy convencida de que son eficaces pa-
ción de un guión para dramatizar. Un tema libre, en el que de- ra aprender. A eso estaba apostando con esta dramatización:
bían incorporar una frase que yo les transmitía oralmente. a que se diviertan, a crear, inventar… ¡pero por sobre todo
Conformé tres grupos, el viernes corregimos los guiones, y a aprender! Para eso estamos aquí, alumnos y maestros.
hoy los tenían que dramatizar. Vinieron con los disfraces, ru- No sé si el silencio se mantenía por el borbollón en que sa-
dimentos de escenografía, presentaron los personajes… El lían mis palabras, porque me estaba estirando sobre mis pies,

clima de disfrute fue creciendo. Aplausos, competencia, ner- o porque les estaba llegando.
vios por la exposición. Lagunas de memoria, apuntadores. –Ustedes tienen la decisión de cómo seguimos. Elijan.
Sentí que la situación se desbordaba. Temí que semejante al- –Nos gusta así… nos divertimos.
boroto, como decís, pudiera ser observado por otros cole- –No queremos gritos.
gas. Que viniera la vice, no sé. –Vos nos escuchás.
–Sentí que me ponía más petisa. Marisa, ¡estaba temblan- Volvieron a las sillas.
do…! y pensaba: “Carmela y Estelita tienen razón: si les das –No me van a contestar ahora, sino después de la clase de
la mano, se te suben a la cabeza”. Les di mucha manija… gimnasia. Si están dispuestos a trabajar duro, a aprender dis-
Estaba confundida. frutando, tendrá que ser así: Cuando escriba SILENCIO en
Mientras tanto, ellos disfrutaban, risas, aplausos, abucheos el pizarrón, lo harán. Cualquiera pedirá la palabra con la ma-
a los olvidos… La sensación de desesperación me iba inun- no levantada en cualquier momento. A todos los debemos
dando. escuchar. Deben elegir.
–Bueno, vuelvan a sus sillas –les decía–. Vamos a reflexio- Y cerré la clase con la comparación de la frase incluida en
nar sobre lo que hicimos. cada grupo. Eran las mismas palabras, pero significaban co-
–¡Otra! ¡Otra! –coreaban los espectadores. sas diferentes; sobre la necesidad de colocar signos de pun-
–Hagan silencio, siéntense un poquito –se me inundaba la tuación para que otros pudieran identificar, diferenciar los
garganta, y nadie reaccionaba. sentidos.
“Si les levanto la voz, como hacía Estelita el año pasado, se –Eso es lo que pasó, Marisa, todavía me tiemblan las pier-
sentarán y no volará una mosca”, pensaba. Me hería el re- nas. Ahora están en gimnasia, cuando vuelvan me contesta-
cuerdo: “¡No los vas a poder dominar…!”. Giré en el mismo rán.
lugar y escribí en el pizarrón: SILENCIO. “¡Los acogota- –Te va a ir bien, vas a ver. Los gurises no son tontos.
ría!”, pensé. Ese día encontraste la historia sin que lloviera. Y acaso no
De espaldas, aún sentí las risas. te haya pasado inadvertido que llovía en mi corazón.

17 E L M O N I TO R
OBRAS MAESTRAS„

Sacate el gorro Siento que no sé cómo continuar, lo miro y descubro que me


estaba mirando, siempre lo había visto con la mirada en el
Por Mirta Graciela Godoy 6 suelo y le manifiesto que tiene unos ojos muy bonitos y que
por el gorro no se los había podido ver.
Fabián recupera su postura, levanta los hombros y me dice:
Fabián, un joven que a los 14 años cursaba el sexto grado, in- –Pero si me saco el gorro, ¿con qué me ato el pelo? no ten-
gresa al aula unos minutos después de que hubiera sonado el go una colita…
timbre de entrada. Viste pantalones amplios, una campera Le digo que en secretaría hay unas banditas elásticas que
con bordados, el pelo largo y un gorro color rojo con la ins- le pueden servir. Nos dirigimos hacia allí, le entrego una y un
cripción “Pibes Chorros”. peine. Con esos elementos en la mano, se va al baño, se moja
Pide permiso y se dirige a la última mesa que está del lado el pelo, se peina bien y se lo ata; se mira mil veces al espejo.
de la ventana que da a la calle, siempre se sienta en ese lugar. Pasan varios minutos, aguardo en la puerta del baño de va-
Ese día, la docente le recuerda que para estar en el aula de- rones, mientras tanto pienso en su maestra, quedó con mucha
be sacarse el gorro y que si no lo hace se debe retirar, el jo- rabia.
ven dice: Sale con el gorro en la mano y me pregunta:
–Yo no me lo voy a sacar, con el gorro no molesto a nadie. –¿Cómo me queda?
La maestra apela a las normas que están estipuladas en el es- –Estás muy bien, Fabián… ¿querés volver a la sala de clases?
tablecimiento, y una de ellas establece que dentro del aula –Sí, pero usted me acompaña.
deben permanecer con las cabezas descubiertas.
Ante la negativa del alumno, la docente manda a buscar a Epílogo
la vicedirectora.
Poner en palabras algo de lo que nos pasa es ir diciendo esa
Concurro a la sala de clases, la maestra me informa que
experiencia en un decir no exterior, que en el mismo juego de
Peralta no se quiere quitar el gorro, que es un atrevido, que
contar va haciendo otra experiencia. ¿Cómo poner en valor
le contesta mal, que ella está allí para enseñar, que no es una
su fuerza potencial? Lo escrito se lee, se da a leer, se des-
niñera, que él debe saber qué es lo se puede y qué es lo que
borda... La escritura se revela así como acontecimiento im-
no se puede hacer.
predecible... Se dona, y al hacerlo, ofrece a otro la posibilidad
Me dirijo a Fabián y le recuerdo que hay una norma que
de hacer otra experiencia... Barthes nos lo enseña así: escribir
establece que en horas de clase deben permanecer sin gorros
es dejar que otros cierren por sí mismos la palabra de uno, y el
ni capuchas. El joven me contesta:
escribir no es más que una proposición de la que nunca se sa-
–Señora, también hay una norma que dice que en horas de
be la respuesta.7
clase los celulares deben estar apagados y ella –señala a su
Paraná, 6 de julio de 2009
maestra– no la cumple, siempre está haciendo o recibiendo
mensajes. ¿Por qué yo debo cumplir y “ustedes” no…?
Ante los dichos del alumno, la maestra manifiesta:
1 Profesora en Ciencias de la Educación y Máster en Educación UNER. Se de-
–Peralta está mintiendo. ¿Algún chico tiene algo que de-
sempeña como docente regular ordinaria en la cátedra “Didáctica III” FCE
cir? Que lo diga ahora.
UNER. Coordinadora del Programa Cinemaestro (2004-2007), y del Trayecto
Nadie habla. Fabián se dirige al grupo y manifiesta: Formativo para supervisores y equipos técnicos de asistencia escolar desde
–¡¡¡Son todos unos cagones!!! CGE Entre Ríos.( 2008-2009).
El joven sale del aula hacia el pasillo. Lo sigo y me siento en Contacto: crattero@ciudad.com.ar, crattero@yahoo.com.ar, docentes_er@ya-
hoo.com.ar
un banco junto a él. Fabián dice:
2 “Entonces me pasa que me dan ganas de levantar la mano y preguntar
–Esa vieja me tiene podrido, no me quiere, siempre se las
¿hay alguien ahí?”. Larrosa, J., “Una lengua para la conversación”. Larrosa J.
agarra conmigo. y Skliar C. Entre pedagogía y literatura. Miño y Dávila, 2005.
Le manifiesto que tal vez la maestra esté molesta porque 3 Proust, Marcel. Sobre la lectura. Buenos Aires, Leviatán, 2000, p. 48.
siempre llega tarde, él responde que es porque hay que izar la
4 Liliana Villemur se desempeña como directora de la Escuela Domingo
bandera y no se quiere sacar el gorro; entonces le pregunto:
Matheu en el Departamento de Gualeguaychú, provincia de Entre Ríos. También
–¿Por qué no te querés sacar el gorro? es participante del Trayecto Formativo para supervisores y equipos SAIE,
–Sin el gorro no soy yo, yo no puedo estar sin él. Programa de Fortalecimiento a Equipos Departamentales (CGE).

18
5 Se hace referencia a la historieta “Buscavidas” que, con guión de Carlos Trillo 7 Barthes, Roland, Variaciones sobre la escritura, Buenos Aires, Paidós,
y dibujos de Alberto Breccia, se publicaba en la revista Superhumor de 2003, p. 376.
Ediciones De la Urraca.
6 Mirta Graciela Godoy se desempeña como vicedirectora de la Escuela
Feliciano Chiclana, de Gualeguay. Participante del Trayecto Formativo para
supervisores y equipos SAIE, Programa de Fortalecimiento a Equipos
Departamentales. C.G.E., Entre Ríos. Ilustraciones: Alberto Pez

19 E L M O N I TO R
RESEÑA

La colección de cine mudo nacional, Mosaico criollo

El pasado filmado
“Filmado, el pasado se fija, deja de vivir memoria, porque el cine se acuerda de de la preservación del patrimonio au-
pero sin poder volver a morir -escribió todo”. Y esa función indispensable es la diovisual es todavía una asignatura
Jacques Aumont en Amnésies. Fiction que da sentido a Mosaico criollo, la pri- pendiente.
du cinéma d’après Jean-Luc Godard. El mera antología del cine mudo nacional. Lo realizado es un esfuerzo inusual y
cine es lo que nos ha dotado de otra El aporte es enorme, en este país don- bien logrado, tanto por la calidad y la
cantidad de material reunido (presenta-
do en tres dvd y con un cuadernillo ex-
plicativo complementario) como por
tratarse de una experiencia de colabo-
ración entre instituciones y empresas,
públicas y privadas, que se ha concre-
tado en menos de cuatro meses.
Convocadas por el Museo del Cine
Pablo Ducrós Hicken, trabajaron en
equipo para el hallazgo y la restaura-
ción de las películas y también para la
búsqueda y redacción de datos e infor-
mación, la traducción de textos y la
musicalización.
La producción de filmes mudos en la
Argentina fue muy significativa y se
encuentra entre las más importantes
del continente, pero menos del diez por
ciento de aquellos filmes sobrevivieron,
muchos de ellos en frágiles copias
únicas.
En el infierno del Chaco es, aparente-
mente, el único material audiovisual
que existe sobre la virulenta guerra en-
tre Bolivia y Paraguay. Es notable la sin-
cronización entre la música y las imá-
genes, realizada por Fernando
Kabusacki y Matías Mango, así como la
filmación, la edición y los efectos reali-
zados por el propio director, Roque
Funes, que hasta armó unas especies
de infografías animadas con el avance
de las tropas.

20
Lo que se presenta en esta colección perspectiva de la lente del microscopio.
son filmes que han sido referidos y cita- “El documental combina sensacionalis-
dos, pero muy pocas veces vistos. mo y seriedad científica con sus casi 35
Desde las Operaciones del Dr. Posadas, minutos de imágenes inolvidablemente
donde se ve al médico realizar una in- perturbadoras y macroscópicamente
tervención quirúrgica en el Hospital de explícitas, sus consejos prácticos para
Clínicas, en 1899, en lo que -al decir de un hogar higiénico y su interminable se-
la crítica Alejandra Portela- puede con- rie de sesudas explicaciones médico-
siderarse un precursor de los “reality científicas”.
health”, hasta el Mosaico criollo, que En los años 20, el cine fue la fuente
resultó el más antiguo intento de cine principal de relatos de ficción al alcan-
sonoro (con discos) que se conserva. ce de los nuevos sectores populares y
Hacia 1910 se multiplicaron las filma- medios que conformaron la Argentina
como resultado del proceso inmigrato-
rio de fines del siglo XIX. “Si, como dice
Carlos Monsiváis, los mexicanos iban al
cine para aprender a ser mexicanos
-según cita Paula Félix Didier, impulsora
del proyecto- también los argentinos,
esa mezcla irresuelta de criollos e inmi-
grantes, fueron al cine para conocerse”. FICHA TÉCNICA
Rescatar ese imaginario y acercarlo Mosaico criollo es una iniciativa del Museo
hasta la actualidad, es otro de los méri- del Cine Pablo Ducrós Hicken, en la que tu-
tos de este proyecto. vieron importante participación el INCAA,
Acostumbrados, en general a las fotos la Universidad del Cine, la biblioteca de la
antiguas, de poses estáticas, sorprende ENERC, APROCINAIN, el Archivo General
ver el pasado en movimiento. Para de la Nación, la Cinemateca Argentina,
aprehenderlo es imprescindible despo- CineColor y Dynamo Post. Hay copias dis-
jarse de los códigos audiovisuales ac- ponibles para investigadores e institu-
tuales: entrar en otra velocidad; acos- ciones. Contacto:
tumbrarse a leer los carteles con frases produccionmuseodelcine@gmail.com.
ciones educativas, con la intención de altisonantes; aceptar el tono melodra-
que el cine diera sustento científico a mático y los finales moralizantes. No
los consejos prácticos de tono positivis- detenerse -como pasa en algún caso-
ta ligados a la higiene y la salud. La en los movimientos algo toscos de los
mosca y sus peligros es una de las tres personajes o en las rayas de las copias
películas que integraban deterioradas de tanto ser exhibidas a
Cinemicrografías; las otras dos (sobre causa de su popularidad, como en el
paludismo y sobre cáncer) están consi- caso de Mi alazán tostao.
deradas perdidas. Es un ejemplo mara- Si el espectador logra desandar su mi-
villoso: desde la imagen de la mucama rada, la experiencia es sorprendente y
que corre la mosca del vaso de leche reconfortante.
de su patrona pero se lo entrega igual,
hasta las tomas de los animales, vistos
a pantalla completa, pero desde la

21 E L M O N I TO R
Encuentro organizado por el Ministerio de Educación de Chubut

Una muestra de alumnos


emprendedores
En Trelew, provincia de Chubut, cientos de alumnas y alumnos partici-
paron en la 2º Muestra Nacional de Jóvenes Emprendedores que in-
“Un emprendedor es alguien que sabe de-
cluyó exposiciones, talleres, conferencias, visitas a chacras y avistaje de
tectar una necesidad en su entorno y tra-
ta de darle respuesta mediante la elabo- toninas en el mar.
ración de un proyecto”. Así define Noelia
Corvalán, coordinadora de la Unidad de
Cultura Tecnológica del Ministerio de Ríos, que participaron en la muestra. de futuros egresados de la escuela se-
Educación de Chubut, el trabajo de más El encuentro, que se realizó en la lo- cundaria. Se trata de una exposición que
de 130 alumnos de escuelas de Chubut, calidad de Trelew el 6 y el 7 de noviem- surgió en el año 2006 por iniciativa de la
Mendoza, Salta, La Rioja, Córdoba y Entre bre, busca difundir proyectos productivos cartera educativa de Chubut, en el marco

ENCUENTRO 22
del Programa Provincial de Desarrollo de
Competencias Emprendedoras. Tiene, ade-
más, el apoyo de la Secretaría de Trabajo
de la provincia y el Instituto Nacional de
Educación Tecnológica (INET).
Un clima festivo inundó las múltiples
actividades desarrolladas durante las jor-
nadas. Talleres, exposiciones, conferen-
cias de especialistas en desarrollo em-
prendedor, paseos turísticos y recreativos
fueron algunas de las experiencias vivi-
das por chicas y chicos.
Las iniciativas expuestas incluyeron
producción industrial, electrónica, mecá-
nica y construcción; proyectos sociales,
comunitarios y culturales; servicios turís-
ticos, recreativos y gastronómicos; pro-
ducción artesanal y agroalimentaria; ser-
vicios de gestión; y producción agro-
pecuaria.
Todos los proyectos estuvieron orien-
tados a mostrar un fuerte compromiso
con el desarrollo local. El eje de trabajo
fue, en efecto, impulsar las capacidades
vinculadas con el negocio o con proyec-
tos sociales y culturales.
A la hora de llevar a cabo el proceso
de elaboración, todos los participantes tu-
vieron que seleccionar una idea, analizar
el mercado, imaginar el contexto, definir un
proceso productivo y estudiar el impacto
económico. “No se trata de proyectos ins-
titucionales –advierte Noelia Corvalán– si-
no de proyectos que pertenecen a los chi-
cos. Trabajamos desde la generación de
la idea y este año nos hemos preocupado
por hacer hincapié en la innovación y en
la creatividad”.
Por su parte, Gabriel Medina, asesor y
fundador del proyecto, señala: “Todas las
actitudes emprendedoras sirven tanto pa-
ra desarrollar una empresa como valen
para desempeñarse en la vida. Los chicos
y las chicas tienen que recibir una opción
más, con el fin de que estén educados co-
mo generadores de empleo”.
En pos de lograr este objetivo, se ca-
pacitó a docentes, se brindó asistencia
técnica en las aulas y se llevaron a cabo
encuentros provinciales. “A partir de la

23 E L M O N I TO R
capacitación –explica Medina– se vuelca “La escuela es el lugar donde se de-
el trabajo en las aulas y se desarrolla du- ben llevar a cabo este tipo de acciones.
rante todo el ciclo lectivo un plan de ne- Tenemos la concepción de que la educa-
gocios. Este plan termina siendo la he- ción pública sigue siendo una herramien-
rramienta que vertebra conceptualmente ta válida de democratización de la socie-
estas actitudes emprendedoras, que con- dad. Al realizar estas iniciativas desde la
cluyen en tres muestras zonales realizadas escuela, impactamos también en la ca-
en la región del valle, la región sur y la pacitación del docente, quien es el pri-
cordillera. Luego se seleccionan las que mero al que transferimos esa actitud em-
pasan a la instancia nacional”. El 2 de oc- prendedora”, concluye Medina.
tubre se realizó la Muestra Zonal en Puerto
Madryn, el día 9 en la localidad de Impacto en la comunidad
Sarmiento y el 15 de octubre en Lago
Puelo. Entre los emprendimientos se destacan las
propuestas de gastronomía, artesanías, pro-
yectos de bodegas, de aloe vera, agroturis-
mo, condimento de algas o cría de faisanes.
Rocío es alumna de la Escuela Nº 765
de Lago Puelo y elaboró, junto a otros
compañeros, un gel natural a base de aloe
vera para responder a la demanda de mu-
chos habitantes de lugar. “Tenemos el pro-
blema de que, por el clima, la planta no re-
siste en la zona –advierte Rocío– por eso
las cultivamos en un invernadero. Una vez
que está lista para ser procesada, retira-
mos el zumo y lo único que le colocamos
es un conservante para que dure entre
dos o tres meses”.
Alumnos y docentes de una escuela del
departamento de La Paz, provincia de
Mendoza, viajaron a Trelew a presentar su
trabajo. Silvana es una de las maestras
que elaboró un producto gastronómico
junto a sus alumnos. “Los chicos hicieron
una encuesta entre los puesteros de la zo-
na para saber qué hacían con las cabras
viejas y se dieron cuenta de que no las
utilizaban porque no les parecía comes-
tible. En la escuela, nosotros sí las utili-
zamos en la práctica de carneo: los chicos
hacen chorizos, morcillas y patés con esos
animales. La carne así elaborada no re-
sulta dura. Así, surgió la idea de trasla-
dar todo lo que habían aprendido en la
escuela; y cuando los puesteros comie-
ron los productos elaborados por los jó-
venes, no lo podían creer”, resume Silvana.
Mariela Lanza mlanza@me.gov.ar
Fotos: E.R.

ENCUENTRO 24 E L M O N I TO R
DOSSIER

La escuela
y los medios
Vivimos en los últimos meses una discusión pública importante sobre la pre-
sencia de los medios en nuestra vida como país. Sabemos que ellos cons-
truyen una agenda de discusión, que influyen en cómo miramos al mundo
y que incluso nos acostumbran a conmovernos frente a determinadas imá-
genes.
Hay que tener en Hay que tener en cuenta también que las nuevas
cuenta también que tecnologías han hecho mucho más accesible la ca-
las nuevas tecnolo- pacidad de publicar noticias o de hacerlas circular;
gías han hecho mu- también han implicado una proliferación impre-
cho más accesible la sionante de la información que la vuelve más
capacidad de publi- opaca e inasible.
car noticias o de ha-
cerlas circular; también han implicado una proliferación impresionante de
la información que la vuelve más opaca e inasible.
¿Qué trabajo pedagógico puede hacerse desde la escuela para analizar y
ampliar las posibilidades que ofrecen los medios, viejos y nuevos, para re-
presentar el mundo y para ofrecer distintas voces y perspectivas sobre él?
El dossier que presentamos quiere aportar al debate con una mirada edu-
cativa, que piense en el largo plazo y en la formación de las nuevas gene-
raciones.

dossier@me.gov.ar 25
DOSSIER

La presencia de los medios:


continuidades y rupturas
Inés Dussel blog sin la mediación de un editor profesional, o col-
Myriam Southwell gar un video en YouTube y mostrarnos una escena im-
pactante antes que cualquier canal de televisión tenga
Los medios constituyen una presencia insoslayable en acceso a ella. El consumo también se individualiza: ten-
la sociedad actual. No solo nos dan temas de conver- demos a ver las noticias en pantallas individuales, ya
sación y referencias comunes; también nos hacen con- sea el celular, la computadora o la televisión que, si hay
movernos, reír o llorar, o nos acostumbran a ciertas imá- recursos, se empieza a multiplicar en los cuartos de los
genes impactantes o desagradables, y este aspecto es hogares. Y sobre todo, en ese marasmo informativo, el
algo que suele recibir menos atención pero es igual- mundo se vuelve más opaco y difícil de entender: los
mente importante. Algunos analistas –como el mexi- analistas dicen que la agenda común tiende a frag-
cano Carlos Monsiváis– hablan de los medios como la mentarse, y que cada uno irá recortando sólo lo que le
agencia de “educación sentimental” del siglo XX, con interesa.
más peso que la escuela para generar sensibilidades y ¿Cómo pensar a la escuela en este contexto? Como
emociones en el conjunto de la población. dice Sefton-Green, es difícil sostener que esto no nos
La historia de los medios muestra que se inician con compete. Vivimos en una sociedad en la que el saber
una fuerte intención democrática. En el siglo XVIII, los se produce y circula en estos medios. Quizás la pre-
primeros impresos empiezan a circular con opiniones an- gunta que vale desde nuestro lugar de educadores es
timonárquicas, buscando incrementar la presencia y el qué tipo de saberes y qué operaciones de conocimien-
poder de un público lector burgués que quiere ser es- to se están proponiendo en ellos. La investigación más
cuchado. En este año del Bicentenario, no está de más reciente subraya que la operación principal es una in-
recordar el papel de la prensa periódica en la forma- teracción rápida, intuitiva, poco reflexiva, que procede
ción de la élite independentista en América Latina, que por ensayo y error, y es muy colaborativa. Supone un
muestra el vínculo estrecho entre la formación de una fuerte involucramiento personal: hay que decidir, arries-
opinión pública ilustrada y las nuevas naciones. garse, opinar, “jugarse”. Sorprende y emociona, antes
En el siglo XX, las cosas cambian con la aparición de que convocar al razonamiento reflexivo, distante y sis-
la radio y la televisión. Ya no se requiere de saberes le- temático que proponen la escuela y el pensamiento
trados para estar incluido; la radio llega a los hogares científico.
y transmite noticias en directo, y así nos integra sin
mediación de la escritura. La televisión le suma lo au- ¿Podemos volver a “anudar” ambos mundos? Habría
diovisual: podemos ver y escuchar reportes desde paí- que pensar buenas propuestas pedagógicas que desa-
ses distantes, meternos en universos de ficción pode- fíen a los chicos y los ayuden a valorar la conceptuali-
rosos y conmovedores, o incluso remontarnos a otros zación, la identificación de reglas, la formulación de hi-
momentos de la historia reciente como si volvieran a pótesis (que por ahí, hoy hacen intuitivamente y que
ocurrir. El “aquí y ahora” está profundamente transfor- habría que buscar formalizar y expandir), y no confiar
mado, porque la radio y la televisión convierten en pre- en que eso va a pasar porque introduzcamos los me-
sencia cotidiana a personajes lejanos, o nos vuelven dios en la escuela. Creemos que expandir las posibili-
contemporáneos con experiencias que no lo son. dades democráticas de los medios también depende
Las tecnologías digitales están haciendo explotar es- de cómo eduquemos a las nuevas generaciones, para
te universo de medios en varias direcciones. Se plurali- que sean usuarios y productores críticos, interesados y
za la producción, porque cualquiera puede hacer un reflexivos.

26
DOSSIER

En el centro de una explosión cultural


Luis Alberto Quevedo* nalmente educativas (como una ONG o un locutorio o la
televisión, o una computadora doméstica cualquiera) pue-
Hace poco tiempo, la investigadora Saskia Sassen conta- den dotar a algunos miembros de la sociedad de ciertos
ba en una extraordinaria conferencia que en el sur de conocimientos y destrezas que no solamente no provienen
India la M. S. Swaminathan Research Foundation –una de la escuela sino que –sobre todo– no están adminis-
ONG como tantas otras– estaba apoyando la creación de trados por ella. Este tipo de prácticas ha provocado –tal
varios Village Knowledge Centres (algo así como Centros de vez sin buscarlo– que los individuos se vuelvan autónomos
Conocimiento en Aldeas) para atender a poblaciones que, respecto de las instituciones clásicas de la educación y
aun cuando son analfabetas, saben exactamente qué ti- del saber, y que no perciban que deben recurrir a ellas pa-
po de información necesitan o desean recibir y recurren a ra conseguir y gestionar los conocimientos que los rela-
internet para obtenerla. Así, los campesinos y pescadores cionan con el mundo.
de la zona se volvieron usuarios de internet porque tie- ¿Qué desarreglo se ha producido entonces? ¿Qué cam-
nen claro cuál es la información específica que necesitan bios o mutaciones hemos vivido en estos años para que
en cada momento del año y saben dónde encontrarla. estas poblaciones analfabetas en la lectoescritura tradi-
De esta manera, la acción de instituciones no tradicio- cional puedan saltearse dos siglos de educación formal, y
Foto: L.T.

27
DOSSIER

pasar directamente a usar las nuevas tecnologías infor-


máticas como si fueran una herramienta de trabajo si-
milar a una pala, un arado, una red de pesca o cualquier
otro instrumento creado hace cientos de años?
En realidad, no lo sabemos muy bien porque aún estamos
en el medio de esta gran explosión y el polvo suspendido
en el aire no nos deja ver con claridad el terreno que pi-
samos; pero lo que sí sabemos es que no hay que ir a la
India para encontrar este tipo de fenómenos. En la es-
quina de nuestra casa puede haber un grupo de niños de
4 o 5 años –que todavía no manejan la lectoescritura– y
que saben, sin embargo, usar –mejor dicho, poner a su
servicio– una computadora que les permite tomar lo que
les interesa, casi sin necesidad de saber leer o escribir.
Estos nuevos usuarios no escolarizados (con edades, his-

Foto: E.R.
torias y localizaciones geográficas muy diferentes) com-
parten hoy algunas competencias digitales que son, de
alguna manera, idénticas. Han encontrado una forma de conflictos y disputas, donde los actores que intervienen son
usar las herramientas informáticas sin necesidad de subir muchos y pujan en varias direcciones. Por eso, este cam-
los complejos peldaños que les propone el sistema tradi- bio cultural que estamos viviendo (que supone además un
cional de conocimiento. Y aún más: estas experiencias de cambio en el estatuto del poder y en la formación de iden-
conocimiento y de apropiación de saberes se producen a tidades), demanda legitimación. Y también algunos dis-
varios kilómetros (en el plano simbólico e institucional) cursos que lo celebren. Pues bien, de esto se encargan los
de los edificios escolares. Por eso, este fenómeno, lejos de medios de comunicación: allí los jóvenes afirman su esfera
inscribirse en una cuestión tecnológica, o de manejo de de autonomía frente a los adultos, gozan de una imagen
herramientas, nos está mostrando la profunda mutación positiva y son reconocidos como los modelos a imitar (el
cultural que viven nuestras sociedades. valor esencial de nuestro tiempo, como lo señala Gilles
En algún sentido, podemos decir que hoy se registra la re- Lipovetsky, es el de ser joven). Los medios también son
novación de una vieja disputa que atañe sobre todo a los fieles a sus estéticas, gustos y lenguajes, a los que se aso-
jóvenes: aquella que se da entre la ampliación de su cian para seducirlos y ganar al mismo tiempo audiencias
AUTONOMÍA frente a los mecanismos de CONTROL que y dinero.
provienen –sobre todo– de la familia y la escuela (y que han Estos fenómenos son vividos de manera conflictiva por
estado presentes, por lo menos, durante el último siglo y la escuela y también por los adultos y el mundo de las
medio). En efecto, ya sea como resultado de la amplia- instituciones que no saben cómo reaccionar. Por ejemplo,
ción de los derechos (comenzando por la Convención so- como consecuencia del incremento de la oferta mediáti-
bre los derechos del niño) como por las transformaciones ca tradicional (sobre todo, la televisión por cable) y de in-
en la familia, la ruptura de jerarquías sociales y el debili- ternet, ha aumentado la necesidad de buscar nuevos me-
tamiento de la autoridad que proviene de la tradición, los dios de control para los jóvenes. Estamos en una sociedad
jóvenes viven en un mundo que les devuelve una imagen que vuelve a desconfiar de los jóvenes, pero ahora por
positiva de ellos mismos y que los alienta a profundizar es- otros motivos. No sabe cómo controlar sus prácticas pri-
te camino de autonomía que se les ha abierto hace no vadas que involucran desde el consumo de internet sin
muchas décadas. control de los adultos, hasta temas tan complejos como
Pero, como es de suponer, todo esto se hace en medio de el de las drogas o las nuevas conductas sexuales.

28
DOSSIER

Las relaciones entre los adultos y los niños están


cambiando, como también cambian las definicio-
nes sociales de infancia. Un fenómeno del que to-
dos parecemos convencidos es de que los niños se
hacen grandes cada vez más jóvenes

¿Por qué los medios de comunicación están alineados do puede elegir libremente su manera de vivir y, por lo
con el mundo de los jóvenes, y la escuela (y otras institu- tanto, su identidad. Sin embargo, podemos afirmar que
ciones) no lo están? En primer lugar, por sus fines especí- las culturas de consumo contemporáneas al menos pro-
ficos: la escuela tiene la pretensión de producir y trans- porcionan una apariencia exterior de elección que pro-
mitir conocimientos, formar ciudadanos, sostener una mueve una creencia subjetiva en la fuerza y la capacidad
ética, alinearse con otras instituciones del Estado nación. de las personas para forjar su propia subjetividad o sis-
Los medios, en cambio, no tienen ninguno de esos com- tema de gustos y creencias.
promisos –y más aún, renuncian a muchos de ellos–; pe- Las relaciones entre los adultos y los niños están cam-
ro no exactamente porque estén “en la vereda de en- biando, como también cambian las definiciones sociales
frente” de la escuela, sino porque están en otro barrio, de infancia. Un fenómeno del que todos parecemos con-
casi en otro mundo, diría más: en otro planeta. El territo- vencidos es de que los niños se hacen grandes cada vez
rio de los medios es el de la seducción y las ganancias, más jóvenes: tienen relaciones sexuales antes, toman de-
fundan su accionar en un imaginario que está más liga- cisiones sobre los consumos familiares muy temprano,
do al hedonismo que a las responsabilidades ciudadanas, aumentan los delitos infantiles, dejan sus hogares muy
dan garantías de goce inmediato y desconocen los es- temprano o deciden quedarse hasta muy tarde, etcétera.
fuerzos del largo plazo. Además, los medios son sastres Pero al mismo tiempo, como lo afirma David Buckingham,
que solo hacen trajes a medida: cada uno encontrará allí podríamos decir que “La infancia está cada vez más ins-
el producto que mejor se ajusta a sus gustos, sus tiem- titucionalizada: hoy en día, los niños reciben más horas
pos y necesidades; aunque al final, cuando nos miramos de educación formal, tienen menos independencia para
al espejo, estamos todos vestidos casi igual. Trabajan con desplazarse y dependen económicamente de sus padres
un principio que manejan con extrema precisión: se in- durante más tiempo. Cada vez se aplican más medidas
teresan por todos nosotros, pero nos toman de uno en disciplinarias para frenar la autonomía de los jóvenes, a me-
uno. nudo en forma de toques de queda, medidas de vigilan-
Mientras que la escuela pensó siempre a niñas, niños y cia paterna y de otros cambios en el sistema de justicia”.
jóvenes heterónomos –es decir, que reciben del exterior las Creo que estamos frente a un doble movimiento que
normas que rigen su conducta–, los medios, las tecnolo- muestra el desconcierto en nuestras sociedades: la auto-
gías y buena parte de las propuestas de la industria del en- nomía y el control no pueden estar juntos ni separados, no
tretenimiento les proponen radicalizar su autonomía. En hay justo medio que los equilibre ni hemos encontrado
este contexto, la identidad está cada vez más alineada la esquina exacta en la que se sentarán a dialogar; es, tal
con el principio de autonomía individual. A diferencia de vez, una de las aporías que mejor refleja los cambios cul-
un pasado no tan lejano donde las identidades se forjaban turales de nuestra época.
en el mundo del trabajo, en la política o en el seno de la
tradición familiar (protegida y reforzada por la escuela), hoy
* Sociólogo. Profesor e investigador de FLACSO Argentina y de la UBA.
la identidad ha pasado a ser una cuestión de elección in-
Director del programa Comunicación y Cultura de FLACSO donde
dividual; no tanto por un derecho de nacimiento o una también dirige -junto a Inés Dussel- el posgrado "Educación,
cuestión de destino, sino porque en este proceso de mu- Imágenes y Medios".

tación cultural las personas se han vuelto más flexibles y


diversas –o sea, justamente, más autónomas– en su ma- 1 Buckingham, David. "La educación en medios de comunicación y
el fin del consumidor crítico". En línea:
nera de vivir, producir o dotar de sentido a los bienes cul- http://www.oei.es/valores2/monografias/monografia01/refle-
turales. xion02.htm
Por supuesto, en estas nuevas sociedades se registra una
2 Sassen, Saskia. "A construção do objeto de estudo digitalizado"
marcada desigualdad (y polarización) respecto del tipo en: Informação e desenvolvimento. María Maciel e Sariuta Albagli
de sociedad que sustituyen, ya que aquí no todo el mun- (comp.), UNESCO-IBICT, Brasilia, 2007.

29
DOSSIER

El Programa Escuela y Medios


Roxana Morduchowicz * programas de TV que miran, el sitio web por el que na-
vegan, la música que escuchan, la película que eligen y
la historieta que prefieren, entonces la escuela necesita
¿Por qué una Educación en Medios?
acercarse a estos consumos, para conocer realmente a
Casi todo lo que conocemos proviene de los medios de sus alumnos.
comunicación y las tecnologías de la información. Decimos A partir de allí, el gran desafío para el sistema educa-
que el conocimiento está mediatizado. La información tivo hoy es enseñar a niños y jóvenes a utilizar todos los
que nos llega proviene de diferentes fuentes, entre ellas bienes culturales que circulan en la sociedad, a fin de que
los medios y las tecnologías. puedan analizar los diferentes discursos en los que se pro-
Sin embargo, la información por la información misma ducen las decisiones que los afectan en su vida diaria.
no alcanza. Valoramos una información que sea un insu-
mo para la participación y la ampliación del espacio pú- Los objetivos
blico. Y este es precisamente el origen de la Educación en
Con estos principios y estos fundamentos, el Ministerio
Medios desde la escuela: fortalecer el nivel de informa-
de Educación de la Nación decidió insertar esta área como
ción de los alumnos, pero también, su reflexión y partici-
una política pública y creó el Programa Escuela y Medios,
pación social.
con los siguientes objetivos:
La posibilidad de participación está del lado de quien
puede hacer uso de los mensajes de los medios, porque los Promover la Educación en Medios para todas las escue-
sabe analizar, interpretar y evaluar. Y porque sabe cons- las primarias y medias del país.
truir su propia opinión y tomar decisiones a partir de ello. Fortalecer el capital cultural de los alumnos, especial-
La Educación en Medios es una educación para la ciu- mente de quienes vienen de las familias más desfavo-
dadanía. Entender la manera en que los medios repre- recidas económicamente.
sentan la realidad y nos hablan de lo que sucede, coloca Mejorar la representación de niñas, niños y jóvenes en los
a las personas en mejores condiciones para participar so- medios de comunicación.
cialmente. Brindar una visibilidad diferente a los alumnos, mediante
Una Educación en Medios es una pregunta constante la expresión de su propia voz.
sobre la manera en que damos sentido al mundo y el mo- Sensibilizar a las familias sobre el tema y ofrecerles he-
do en que los medios le dan sentido para nosotros. Porque rramientas para que orienten a los niños y adolescen-
solo preguntándonos acerca de la forma en que los me- tes en su relación con los medios y las tecnologías.
dios de comunicación producen significados, podremos
comprender la manera en que influyen sobre nuestras Las acciones
percepciones de la realidad y el modo en que podemos
Las propuestas que impulsa el Programa Escuela y Medios
transformarla.
pueden clasificarse según los objetivos que persiguen, en:
Otro motivo fundamenta la necesidad de una Educación
en Medios en la escuela: el nuevo universo cultural y tec- Acciones de Formación Docente: Edición de materiales
nológico que viven niñas, niños y adolescentes y la nece- de capacitación sobre la lectura reflexiva de los medios
sidad de que la escuela responda y actúe en función de es- de comunicación (en versión papel y digital, en la web).
te dinámico entorno comunicacional que tanto define y Iniciativas especiales para las escuelas: Se trata de certá-
construye la cultura juvenil. menes, concursos y festivales que promueven el análisis
Los medios de comunicación son uno de los pocos es- y utilización de los medios de comunicación.
cenarios que -en la percepción de los jóvenes- les perte- Acciones destinadas especialmente a los alumnos:
nece y habla de ellos y a ellos. Si las identidades de los jó- Propuestas que están dirigidas a los estudiantes y que
venes se definen no solo por el libro que leen, sino por los promueven su participación.

30
DOSSIER
Foto: L.T.

Proyectos de sensibilización a la comunidad: Acciones pa- Internet en familia


ra las familias que los orienten en la relación de los niños “Internet en familia” es el nombre de un cuadernillo des-
con los medios y las tecnologías. tinado a madres y padres, para que puedan orientar a los
Programas televisivos: Se trata de programas realizados niños cuando navegan por internet. El material reúne con-
por productoras especializadas (100 Bares) y por el área sejos y recomendaciones para un uso protegido y seguro
Escuela y Medios, con el fin de transformar la represen- de internet. Fue publicado en 2008, contó con el auspi-
tación -con frecuencia estereotipada- de los adolescen- cio de Telecom y Microsoft y se distribuyó gratuitamente
tes en los medios. un domingo con el diario Clarín de Buenos Aires. La difu-
sión estuvo acompañada por una campaña de bien pú-
Algunos ejemplos blico en TV, bajo el lema: “Cuando los chicos navegan por
internet, la mejor brújula sos vos”.
Revista para secundarios
Desde el 2008, Escuela y Medios -junto con la Asociación Cine para estudiantes secundarios
Argentina de Editores de Revistas (AAER)- edita RE, una re- Las Semanas de Cine para Secundarios buscan acortar
vista destinada a estudiantes secundarios de los últimos las importantes brechas culturales que existen entre ado-
años. La revista tiene la particularidad de que reúne no- lescentes de sectores populares, ya que la mayoría –por
tas, artículos y entrevistas que han sido publicados en dia- razones económicas– no tienen acceso al cine. Con el aus-
rios y revistas argentinos en el mes anterior. Con el aus- picio de la Cámara que reúne a los cines multipantallas
picio de las asociaciones de revistas y de diarios, se de la Argentina (CAEM), el Programa Escuela y Medios lan-
reproducen literalmente las notas y se indica siempre la zó las Semanas de Cine para Secundarios, que permitie-
fuente, autoría y página web del medio de origen. De es- ron a alumnas y alumnos de cuarto y quinto año de es-
ta manera, no solo se trata de promover la lectura, sino cuelas secundarias de todo el país, ir al cine a mitad de
de que los adolescentes de todo el país descubran diarios precio. De este modo, y por primera vez en la Argentina, la
y revistas que no conocían previamente. RE -de frecuen- escuela se convirtió en el origen de una promoción, de la
cia mensual, 24 páginas y en colores- tiene el auspicio de que se beneficiaron 250 mil estudiantes.
diversas empresas privadas que posibilitan la distribución
gratuita de los ejemplares entre más de 40.000 estu- * Coordinadora del Programa Escuela y Medios, Ministerio de
diantes de todo el país. Educación de la Nación.

31
DOSSIER

Cuando los medios


aportan un valor agregado
Gustavo Efron * en la constitución de subjetividades. Pues bien:¿cómo
puede la institución escolar dar cuenta de estos nuevos for-
Heredera privilegiada de la modernidad, la escuela como matos informativos y organizacionales, y valerse de ellos
dispositivo está sustentada en una organización secuen- para potenciar los procesos de enseñanza y de aprendizaje
cial de la información, a partir de la cual la alumna o el en el mundo de hoy?
alumno va construyendo sus conocimientos mediante Hay muchos caminos posibles, y varios de ellos ya se
procedimientos pautados y sucesivos, desde una lógica han transitado, con distintos resultados. He aquí algunas
racional. Esto es histórico. ¿Pero qué pasa hoy cuando bue- perspectivas y posibilidades, como pinceladas que pue-
na parte de la información del ambiente es provista por den servir de disparadoras de muchas otras ideas.
otras agencias sociales; como los medios masivos de co- Trabajar con fragmentos de ficción televisiva puede re-
municación e internet? sultar una buena alternativa. Muchos programas, algu-
La lógica de procesamiento de la información propia de nos para toda la familia, otros para jóvenes y preadoles-
los medios es sustancialmente diferente a la escolar: alea- centes, bien pueden tomarse como síntomas y a la vez
toria, fragmentaria, no secuencial, y regida más por la como metáforas de lo cotidiano. Lugares en los que se
sensibilidad que por el ordenamiento analítico-racional. ponen en cuestión muchos de los conflictos, dilemas y
A esto se suma la revolución comunicacional de internet: problemáticas ético-políticas que atraviesan a nuestra so-
allí, emergen comunidades virtuales, nuevos lugares (o ciedad y a nuestros alumnos; en los que se ponen en jue-
go dimensiones de nuestras vidas; en algunos casos, de
manera subyacente, en otros, explícitamente.
¿Podemos ver allí una posibilidad de intervención como
adultos-docentes? Sí. No para señalar con una vara lo que
está bien y lo que está mal, ni para concluir con una lec-
ción moralizante, sino para otorgar relieve a la mirada,
para capturar aquello que subyace allí, casi esperando la
oportunidad de tornarse evidente y echar luz sobre esos
rincones ocultos donde reside el sentido, aquellos humo-
res y aquellos dilemas que se presentan a diario. Y en es-
ta lectura, lo aleatorio se cruza con lo analítico, las sen-
saciones con la reflexión racional; senderos que se bifurcan
y se vuelven a encontrar.
En tiempos de Facebook, de exposición pública de lo pri- Foto: L.T.
vado, de identidades en red, ¿qué queda para esa aula
clásica del “puertas para dentro”? ¿Qué queda de esa es-
cuela “entre muros”, que bien ilumina la película france-
“no lugares”) de interacción; y de cada elección surge un sa? Esos muros ya se han filtrado, y entre sus grietas flu-
abanico de posibilidades que no hubiera existido de no ye aquello incontenible, aquella energía activa que, si no
haber uno cliqueado allí. No hay un principio, un desa- se potencia, se pierde.
rrollo y un final, sino un recorrido no lineal, personalizado Quizás sea oportuno pensar en propuestas que atravie-
y flexible. sen las fronteras físicas del aula, que reenvíen a expe-
Entonces surge el interrogante: ¿puede la escuela hacer riencias por fuera de esos límites que -de hecho- ya son di-
caso omiso de estas maneras de socialización? La pre- fusos. ¿Comunidades temáticas planteadas desde la
gunta es retórica: no es posible -ni deseable- darle la es- escuela, en entornos colaborativos? Puede ser, hay una
palda a un espacio que se erige como un actor relevante potencia latente en esta posibilidad. ¿Redes sociales

32
Foto: E.R.

internas en torno a inquietudes comunes a la comuni- espacio autónomo (de “artistas”), sino como una ins-
dad escolar? ¿Por qué no? ¿Por qué no analizar y deba- tancia de producción que atraviesa y a la vez actualiza
tir un acontecimiento histórico en un entorno estilo per- los contenidos en clave de las y los jóvenes. Esta apues-
fil de Facebook, con textos, imágenes, videos y links ta genera vibraciones y turbulencias en la racionalidad
alusivos? ¿Pensamos que esto le resta profundidad? No clásica de la cultura letrada, y pone a circular por el au-
necesariamente, si está bien orientado y dirigido en fun- la todo un “mundo de sensaciones” tradicionalmente
ción de un diseño pedagógico; y si pensamos que la ma- excluido en las prácticas educativas.
yor participación puede implicar un riesgo, es verdad, No se trata simplemente de incorporar los medios y
pero sobre todo una necesidad y un compromiso con la las TIC a la escuela, como un mecanismo agilizador. No
democratización de la enseñanza. Ventanas que se van es cuestión de sumar recursos dinámicos para el aula, lo
abriendo a partir de ir planteando nuevas gramáticas cual representa solo un cambio cuantitativo y de forma.
para la generación del conocimiento. El verdadero salto cualitativo es lograr construir desde la
Poner a los alumnos en contexto de producción de ma- pedagogía cotidiana nuevas lógicas comunicacionales,
teriales (audiovisuales, gráficos, radiales) es otra posibi- apelar a otros procesos de producción de sentido, inau-
lidad, que los posiciona ante la evidencia de que toda gurar mediaciones que nos reenvíen a lo subjetivo, otras
elaboración mediática es resultado de un dispositivo de gramáticas, otras vincularidades y desde allí habilitar
construcción, de un artificio, tan arbitrario y particular co- nuevos escenarios para pensar y producir. Es solo dentro
mo cualquier elección. Y que allí operan mecanismos de de ese marco político-pedagógico que la experiencia con
selección. Que no es un “reflejo” de la realidad sino una los medios y las tecnologías de la información pueden
construcción montada sobre ella, un recorte y a la vez una aportar un valor agregado significativo.
elaboración, que plantea un punto de vista, un ángulo de
mirada. * Director de la Licenciatura en Ciencias de la Comunicación,
Universidad de Flores. Referente de Comunicación de la Dirección
Este “hacer” con los medios en la escuela también da
de Educación Secundaria del Ministerio de Educación Nacional.
lugar a un tratamiento artístico y subjetivo de temáticas Profesor en la Diplomatura en Educación, Imágenes y Medios,
curriculares, lo que implica no tomar el arte como un FLACSO.

33
DOSSIER

Muestra de Cine “La Sudestada”, Rufino, Santa Fe

Miradas nuevas sobre paisajes propios


Marisa Mariel Leiton y Mariela Roldán* Junto a estas posibilidades, empezamos a conocer las
producciones de ex alumnos del nivel medio en rela-
Como Ulises debió sortear el canto de las sirenas ta- ción al cine, la fotografía, hasta la animación digital.
pándose los oídos, para avanzar en la pampa los viaje- Así, se gestionó este espacio que estimula la difusión
ros cerraron los ojos. La nada, el desierto, la ausencia de producciones alternativas al circuito comercial, cu-
son los significados que desde las crónicas, especial- yos objetivos son fortalecer los espacios de promoción
mente de la Generación del 80, nos llegan de nuestro cultural y propiciar espacios de reflexión y formación
lugar. Pero nosotros permanecemos aquí, y La Muestra del complejo lenguaje de la imagen y el sonido.
de Cine “La Sudestada” trata de esto: mostrar imáge- “La Sudestada” fue definiendo sus contenidos desde
nes nuestras generadas por nosotros mismos, en la grie- 2004. Se fueron sumando expertos en producciones y
ta de las nuevas tecnologías. buscamos un concepto que nos identificara geográfi-
En el Instituto Superior de Profesorado Nº 19 de Rufino, camente para bautizar el proyecto. Pensamos en el vien-
sur de Santa Fe, empezamos a notar en nuestros alum- to porque tenía un contenido más esperanzador que
nos un plus de motivación que se ponía en juego en las otros fenómenos; como la inundación, que también nos
consignas que invitaban a relacionar la escritura con marcaba en ese momento. El viento circula, se compar-
las imágenes -desde la pintura o desde el cine- optimi- te, y no es de nadie y resultó una buena idea compa-
zando los saberes propios de las nuevas generaciones. rarlo con las imágenes que, como la Sudestada, podemos
saber de dónde vienen, pero cuyo recorrido es imprevi-
sible.
Desde ese año, hemos hilado nuestra propia historia ru-
finense con las actuales. Cada edición fue acompaña-
da con distintas ofertas de formación, para seguir pen-
sando nuestro rol como educadoras y educadores en
este espacio de difusión cultural. Incorporamos tam-
bién la Fotografía, por ejemplo a través de notables ar-
tistas que, desde su quehacer -como Bernabé Della
Mattia-, registraron también la vida cotidiana no solo
en un tono documental sino en una búsqueda estética
para conocer nuestra historia en esos detalles signifi-
cativos.
En todo este recorrido se han proyectado más de vein-
te producciones por encuentro, entre cortometrajes de
ficción de distintos géneros, documentales y animación
digital, con la participación de otros tantos realizado-
res jóvenes, y cientos de alumnos y alumnas de Nivel
Primario, Secundario y Terciario, y también de las loca-
lidades vecinas como San Gregorio, Laboulaye, Amenábar,
Lazzarino y Venado Tuerto.
En enero de 2009 sumamos “La Sudestada, cine al ai-
re libre”, un ciclo de cine en dos plazas de nuestra ciudad,
donde se combinó la propuesta con el INCAA, que nos do-
nó 36 filmes, con una excelente respuesta de público.
En estos cinco años aprendimos que hay ciertos tipos

34
DOSSIER
Foto: L.T.

de comprensión que se alcanzan únicamente en forma lum flexible, ejercitando una escritura creativa de pro-
plena a través de la experiencia de la producción; como yección social.
la gestión, con todo lo que significa impulsar proyectos De este modo, como institución de formación docen-
en la escuela pública, desde ubicar fondos para financiar te apostamos al desarrollo cultural que nos permite co-
los gastos hasta leer las glosas, armar invitaciones o di- nectarnos con los problemas y saberes actuales, para
señar y pegar afiches. fortalecer su capacidad de operar sobre ellos generan-
Esto incluyó nuevos acercamientos a la escritura, ya do compromisos y nuevos interrogantes. Por estas ra-
que la Muestra ha generado nuevos proyectos, como la zones consideramos la Muestra de Cine “La Sudestada”
conformación de un archivo de los trabajos presenta- como un proyecto en expansión, que nos sorprende año
dos, que se ofrecen en préstamo. Este año avanzó mer- a año, que le dio presencia pública a una producción au-
ced a la experiencia del Taller de Lectura y Escritura del diovisual que se limitaba al ámbito familiar, creó redes
Espacio Curricular Opcional, y así se catalogaron las pro- nuevas entre generaciones amantes del cine, que se en-
ducciones, se realizaron las fichas técnicas y sus sinop- riquecen mutuamente, que se forman en el respeto de
sis. De esta manera se inicia otra etapa de difusión en dia- géneros, temáticas y perspectivas, que se apropian de
rios y radios locales, para promover su circulación en la un paisaje que habilita nuestros propios saberes de es-
comunidad más allá del espacio de la Muestra de Cine. pectadores, y nos lo devuelven nuevo, en otro eslabón de
También se creó el blog http://muestradecinelasudesta- la transmisión cultural.
da.blogspot.com para compartir desde noticias hasta
guías de debate de filmes. Así, se avanzó en un currícu- *Instituto Superior de Profesorado Nº 19 de Rufino.

35
DOSSIER

Entrevista a Julian Sefton-Green

"Se debe asumir una responsabilidad


educativa sobre el rol de los medios"
Por Inés Dussel y Patricia Ferrante como en muchos otros países, la historia de la educación
en medios empieza con los estudios sobre el cine. En los
Julian Sefton-Green es profesor especial de Educación en años `50 y `60 aparece un fuerte interés por estudiar la cul-
la Universidad de Nottingham y profesor e investigador ad- tura popular, y especialmente al cine como uno de sus
junto en la Universidad de South Australia. Es consultor in- productos más importantes. Eso tiene implicancias en las
dependiente e investigador en temas de juventud, me- políticas curriculares, que en esa época empezaron a bus-
dios y tecnología, política educativa y creatividad, y en car cómo acercar la cultura académica de elite a la cultu-
educación artística. Fue profesor de educación en medios ra popular.
en escuelas secundarias y en la formación docente. Publicó En ese tiempo, también hay un auge del estudio del len-
libros y escribió cientos de artículos en revistas especiali- guaje de los medios, particularmente por el impulso de
zadas en educación, medios y cine. la semiótica estructuralista y de la discusión sobre el pro-
blema de la representación como un problema político.
-Inglaterra es uno de los países que más tempranamen- En los años siguientes, esta construcción teórica se con-
te introdujo el estudio de los medios como materia esco- solida con el estudio de las instituciones, de las audiencias
y de los significados, que vino impulsa-
do por los estudios culturales y por la
sociología de la cultura. De alguna ma-
nera esto va definiendo los conceptos
centrales que va a tomar la disciplina
escolar.
Estas marcas de origen son visibles en
los docentes que empiezan a tomar la
materia en las escuelas y que tendieron
a venir de tres áreas: las disciplinas es-
téticas y el arte; las disciplinas socioló-
gicas; y las disciplinas del lenguaje (en
nuestro caso, los profesores de Inglés o
Literatura). Entonces, si uno viene del
campo del arte, si sos una artista o do-
cente de arte, vas a estar más interesa-
do en el lenguaje visual y en los modos
de representación, y probablemente tam-
bién aportarás un interés en la oportu-
nidad de crear que permiten los medios,
esto es, vas a preguntarte por cómo con-
lar. ¿Podrías contarnos algo de cómo fue el proceso de con- vertir a los jóvenes en productores de medios. Si lo abor-
vertirse en una disciplina escolar? dás desde una perspectiva sociológica, el interés va a es-
-Podría decirse que el proceso empezó hace 40 ó 50 años, tar centrado en producir conocimiento crítico acerca del rol
y no está terminado. En ciertos aspectos, se puede decir que de los medios en la sociedad.
la educación en medios es hoy una materia escolar; pero Y si venís de las disciplinas del lenguaje y literarias, lo
en otros sentidos, todavía concita poco interés. importante es que traés un tema central y dominante en
Creo que las razones para ese éxito y ese fracaso pue- el curriculum como es la enseñanza de la lengua. Hay que
den servir para otras experiencias nacionales. En Inglaterra, decir que, una vez que los docentes de lengua o literatura

36
DOSSIER
“Esta construcción teórica se consolida con el estudio de las
instituciones, de las audiencias y de los significados, que
vino impulsado por los estudios culturales y por la sociolo-
gía de la cultura. De alguna manera esto va definiendo los
conceptos centrales que va a tomar la disciplina escolar”.

empezaron a interesarse en los medios, el tema se volvió que, por el propio desarrollo que venimos contando, no
mucho más central en el curriculum. Y ellos traen una estaba muy claro cuáles eran los conceptos centrales de
preocupación por el lenguaje, el significado y la com- esta materia, cuál es el “corazón” del conocimiento sobre
prensión que es muy importante para la educación en medios que tiene que transmitir la escuela. Y si bien
medios. Inglaterra tiene una reputación bien ganada de tener un
Diría, entonces, que lo que terminó resultando esta ma- programa de educación en medios bastante desarrolla-
teria escolar de “estudios sobre los medios” (media stu- do, por otro lado hay que decir que el desarrollo es toda-
dies) es un poco una mezcla de estas tradiciones o sabe- vía muy desigual, muy desbalanceado. Hoy está sobre to-
res disciplinarios. do concentrado en los últimos años de la secundaria,
-Hasta ahora hablamos más de los perfiles docentes y las donde hay un conocimiento más especializado, y hay par-
tradiciones disciplinarias. ¿Qué otras cuestiones fueron im- te del conocimiento sobre medios que se enseña como
portantes para el desarrollo de esta nueva materia esco- parte de la enseñanza de la lengua inglesa en la ense-
lar? ñanza básica, donde se analizan a la publicidad y al cine.
-Hay otro elemento clave en la transformación en materia Entonces, ¿qué tan buena es la educación en medios
escolar, que es que empieza a ser incluida en las evalua- que hoy da el sistema inglés? Eso es algo que necesitamos
ciones terminales de la escuela secundaria. En Inglaterra debatir. Y hay probablemente un desajuste entre las ex-
hay un examen que se llama Nivel A, que los estudiantes pectativas que tenemos sobre esta materia, particular-
(no todos) suelen dar a los 18 años cuando terminan de cur- mente en la era digital en la que el acento está puesto
sar la secundaria y que sirve para entrar a la universidad; en la producción original, y la capacidad real de los do-
y que incluye algunas materias de la escuela secundaria, centes para controlar, regular y realmente contribuir a
no todas. De hecho, esto legitima o da mayor peso a al- que esas producciones sean ricas y creativas. Tenemos, en
gunas disciplinas y no a otras. En los años ’70, los estu- algunos casos, fantásticos docentes de medios, hay his-
dios de cine y luego los estudios sobre medios empiezan torias increíbles sobre lo que producen algunas escuelas,
a estar incluidos entre estas materias valiosas para dar pero a nivel nacional, y como gran inversión de muchos
el examen de ingreso a la universidad, y reciben un es- años, todavía hay muchos aspectos problemáticos.
paldarazo importante. -Hiciste mención a lo que constituye el “corazón” de la
La otra cuestión es qué tipo de formación docente se materia. Habría que ver si puede buscarse un balance en-
necesita para el desarrollo del currículum. Hasta hace tre la reflexión crítica y el análisis de los medios, donde so-
muy poco tiempo, en Inglaterra este proceso fue liderado lemos sentirnos más cómodos, y la creatividad y la pro-
por grupos de docentes muy entusiastas, una minoría ducción de medios, que abre en direcciones que no podemos
vinculada a las vanguardias culturales. El rol del British controlar…
Film Institute (BFI) ha sido también importante, aunque -Para mí eso siempre ha sido crucial, porque es más facil
fue criticado por tener una visión un poco paternalista para los sistemas educativos ocuparse de las apreciacio-
de los docentes. Pero no había una carrera específica que nes críticas que de la producción creativa. Digamos que pe-
diera una titulación específica para la enseñanza sobre dir a los alumnos que escriban ensayos críticos sobre los
medios. medios está mucho más cerca del tipo de conocimiento
Esto cambió en los años ’90, en el marco de una reforma que se produce usualmente en las escuelas. Y eso en sí
escolar orientada por principios de mercado, cuando sur- mismo tiene su desafío pedagógico específico, porque en
ge una gran demanda de los alumnos por esta nueva ma- esa crítica que escriben no sabemos si los alumnos están
teria, y entonces apareció el problema de que había más siendo realmente críticos o si están reproduciendo las for-
estudiantes que querían estudiar la materia, que docen- mas de la crítica que promueve el currículum formal, y es
tes en condiciones de enseñarla. muy interesante trabajar sobre el desarrollo de un punto
Aquí aparecen preguntas muy genuinas vinculadas a de vista propio, y de la capacidad de crítica.

37
DOSSIER

“Para mí la educación en medios tiene que ver con entender


los conceptos centrales de los medios como formas cultura-
les, y con tener un abordaje sistemático para que los jóvenes
integren la comprensión crítica de su lugar de consumidores
de los medios”.

Ahora, si como docente no tenés experiencia, es mucho -Obviamente, hay que decir que el lado creativo en los
más difícil desarrollar un trabajo creativo. Personalmente, últimos 15 años ha sido galvanizado por la introducción de
siempre me interesó la incorporación del trabajo creativo tecnologías digitales. Pero en líneas generales diría que,
en las aulas. Creo que tiene muchas posibilidades inte- en algunos aspectos, no hay ninguna diferencia. En otro
resantes, en parte porque creo que los jóvenes se entu- sentido, en cambio, diría que el equipamiento ha obsta-
siasman con las posibilidades de convertirse en creadores, culizado el pensamiento. Hay poco interés en reflexionar
y también porque creo que hay un compromiso o inver- sobre estos conceptos centrales de los que vengo ha-
sión más personal en el trabajo creativo. Y si bien no soy blando, pero sí tuvimos y tenemos un florecimiento de
ingenuo sobre esto, creo que ese involucramiento per- actividades productivas y creativas. Y la tecnología digital
mite lograr una comprensión más profunda en cuestiones en sí misma es muy atractiva y mucho más intuitiva en tér-
centrales de la representación y de los medios. minos de hacer cosas. Creo que es importante resaltar
Claro que organizar el trabajo práctico en las escuelas es que ser intuitiva no la hace mejor, tengo una posición
complicado. Requiere que los docentes entiendan bien la ambivalente respecto a eso, pero sin duda es un cambio
tecnología, que tengan algunos conocimientos de estética, en las formas de conocer.
y suele apoyarse en una forma específica de trabajo en gru- La otra cuestión es que ha habido un desplazamiento
po que puede generar problemas pedagógicos comple- político en los últimos años. Cuando empecé a enseñar, la
jos de manejar. Es mucho más fácil, en varios sentidos, educación en medios estaba asociada a los estudios so-
que los jóvenes escriban ensayos críticos sobre la pro- ciológicos críticos provenientes de la izquierda, y de re-
piedad de los medios, que proponerles hacer pequeñas pente hoy tenemos un discurso neoliberal que sostiene
películas sobre el tema que sea. Creo que hay razones lo- que cualquiera puede producir y enseñar medios, sólo
gísticas, políticas e institucionales que suelen determi- basta tener acceso a los equipos.
nar cómo se define ese balance entre crítica y producción Por todo eso, no estoy seguro de que hoy haya más edu-
creativa, y las razones teóricas o conceptuales importan cación en medios debido al auge de las nuevas tecnolo-
menos. gías. Para mí la educación en medios tiene que ver con
Pienso que siempre hay que intentar hacer una espe- entender los conceptos centrales de los medios como for-
cie de espiral recursiva, a la manera que plantea Jerome mas culturales, y con tener un abordaje sistemático para
Bruner, para integrar la reflexión crítica con la expresión que los jóvenes integren la comprensión crítica de su lu-
creativa, en parte porque es una oportunidad pedagógi- gar de consumidores de los medios, con una serie de ac-
ca para hacer una clase inclusiva donde todos puedan tividades creativas y críticas que marquen una progre-
participar, y en parte porque creo que la comprensión crí- sión en esas posibilidades expresivas.
tica y la comprensión creativa siempre son mejores cuan- Entonces, aunque se volvió parte del sentido común de-
do operan juntas. cir que la educación en medios ha crecido mucho, en rea-
Pero, como dije, creo que la materia escolar termina de- lidad creo que lo que se difundió son actividades bas-
finiéndose por situaciones de aula más locales, y no tie- tante básicas y poco interesantes que, eso sí, se hacen
nen que ver con el nudo central de un campo de conoci- con medios.
miento. Y en realidad creo que eso mismo ocurre en todas Me gustaría marcar una distinción. Últimamente hay
las materias. Por ejemplo, en la enseñanza de la física y la un cierto interés neoliberal por hacer que las escuelas
organización de experimentos se ven cuestiones o pro- tengan “brillo” y atractivo para la sociedad, y que parez-
blemas parecidos. can muy modernas con sus nuevas computadoras. Pero
-¿Podrías profundizar en cómo cambió la educación en muchas veces hay una postura ingenua y celebratoria,
medios con las tecnologías digitales? Hay nuevas tecnolo- que cree que cualquier cosa que haga un chico con la
gías, pero también hay nuevos objetos y nuevas prácticas computadora va a ser fantástico. Lamentablemente, creo
de uso. que los políticos se ponen felices si los chicos de todo el

38
DOSSIER

país pueden hacer películas con QuickTime o con otro der los géneros y los lenguajes mediáticos con los cuales
programa similar, pero lo que habría que decirles es que los niños o jóvenes están más familiarizados, porque de esa
eso no significa que hayan mejorado la forma en que manera van a tener un entendimiento más complejo. Yo
aprenden, o que tengan más capacidad para abrirse otros tiendo a favorecer las pedagogías que permiten a los jó-
futuros. Lo que habría que ver es si el estado nacional o al- venes producir medios, y eso implica una organización
guna agencia pueden liderar una reflexión acerca de es- social del aula que es complicada -ya lo dije pero quiero
tas preguntas profundas sobre el conocimiento y la en- subrayarlo una vez más-. Hay protocolos y hay procedi-
señanza en estas nuevas condiciones. mientos para enseñar a producir medios en un aula, y
-Nos gustaría conversar un poco más sobre la pedagogía esos procedimientos pueden ayudar a manejar una si-
de la producción de medios en el aula. En la Argentina la ex- tuación que es compleja, muy abierta e impredecible.
periencia es incipiente, y a veces nos quedamos con lo que Creo que un programa de producción en medios debie-
los chicos traen a la escuela: vienen con toda su carga de es- ra comenzar con los jóvenes haciendo publicidades y trai-
pectadores de televisión, con sus géneros, sus estéticas y re- lers de películas. Hay un repertorio de producciones cor-
tóricas visuales, y lo que producen se queda en ese mismo pla- tas y manejables técnicamente, que permiten a los jóvenes
no. Y los docentes no saben cómo intervenir porque, como poner en juego la comprensión que tienen de la narrati-
dijiste, les falta conocimiento técnico o teórico para hacer- va audiovisual, y que en general ya traen de afuera de la
lo. ¿Cuál fue tu experiencia y qué le recomendarías a un escuela. Y luego se trata del uso que el docente haga de
profesor que está comenzando a trabajar en este campo? esas producciones de los alumnos, que siga desafiándo-
-Creo que un buen punto de partida es buscar enten- los, que logre que los jóvenes tengan una comprensión
Foto: L.T.

39
DOSSIER

mentales, en términos de información, en términos de


identificaciones de género, en términos de identificaciones
nacionales y étnicas.
Si uno lo piensa así, de alguna manera hasta podríamos
decir que es raro que los docentes – y no quiero ser grosero
con esta afirmación, sé que hay muchos que no piensan es-
to– se imaginen que viven en un mundo que puede pres-
cindir de enseñar o pensar sobre el rol de los medios ma-
sivos en la vida cotidiana, como si sus responsabilidades

Foto: E.R.
como educadores no incluyeran a esta parte del mundo.
Creo que si querés ser docente hoy, sabés que la vida de los
jóvenes está completa y fundamentalmente mediada por
más reflexiva sobre lo que produjeron, y seguir constru- los medios. Entonces, creo que hay cuestiones centrales que
yendo un currículum a partir de eso. nos interesan como educadores, como la socialización, los
No se puede pretender que los alumnos hagan desde el márgenes de acción y autonomía, la identificación en tér-
principio una película entera o un video musical o algo minos de género o con grupos de pares, la independencia
por el estilo; se trata de encontrar diversas formas que sean de pensamiento, que no pueden entenderse sin conside-
manejables y factibles, pero que permitan desarrollar una rar lo que hacen hoy los medios. Quien piensa que eso no
comprensión crítica de algunas de las cuestiones que que- tiene que ver con los docentes, está pensando en educar
remos poner a discusión. Y por supuesto que muchas pro- para un mundo que ya no existe más.
ducciones son el resultado de trabajos en grupo en plata- Y además de estas cuestiones morales y políticas, también
formas de expresión creativa, no son piezas individuales, tenemos un conjunto de argumentos económicos: para
y eso plantea desafíos a la disciplina de trabajo habitual en muchos jóvenes hoy en día –no todos pero sí para mu-
el aula. chos– desenvolverse con soltura en los formatos de los
Creo que no hay razón por la cual los alumnos, incluso los medios y con el tipo de comprensión que producen es cen-
muy pequeños, no puedan ser introducidos a este tipo de tral para lo que significa ser un ciudadano educado en una
actividades. Y después de esa parte inicial, se puede cons- economía global.
truir un repertorio, un lenguaje y un cuerpo de conceptos Es muy cierto que las escuelas están bajo presión en to-
críticos a partir de esa experiencia de producción, y desa- do el mundo, y en ese contexto de tantas demandas es
rrollar un currículum más progresivo para hacer formas muy difícil priorizar lo importante y lo central en los sis-
de arte más complejas y significativas. temas educativos nacionales, pero creo que se debe asu-
-Hay un argumento que suelen repetir muchos docentes mir una responsabilidad educativa sobre el rol de los me-
que sostiene que “la producción de medios es divertida pe- dios, tanto por nuestro lugar de espectadores como porque
ro no es un verdadero aprendizaje”. ¿Cuál sería el valor edu- la juventud y la niñez están siendo producidos por esos
cativo de trabajar con los medios? medios. También tenemos que precisar mejor cuál es la pro-
-Construir un consenso político acerca de lo que consti- ductividad económica de este tipo de saberes.
tuye el valor de la educación en medios es complicado. Si Me parece que definir todo esto es una responsabilidad
uno toma las razones y argumentos sobre el rol de los me- muy profunda que tiene que encarar el estado, porque te-
dios en las sociedades modernas, diría que es irresponsa- nemos que encontrar cuál es el propósito de la escuela en
ble que las escuelas no incluyan estas preocupaciones co- estas nuevas condiciones. Lo digo en forma contundente:
mo parte de su tarea. Pensemos en el rol de los medios creo que es impensable tener un debate sobre la función
en nuestras vidas como formas culturales centrales, el rol de la escuela hoy sin incluir el rol de los medios en la vida
de los medios en los procesos politicos y sociales funda- de los jóvenes.

40
ORQUESTAS PARA EL BICENTENARIO

Los sonidos de la esperanza

Vientos, percusión, cuerdas, teclados, La música como una poderosa herramienta de inclusión social fue la
voces, silencios, y en el fondo la música
consigna que sobrevoló en el Primer Encuentro Internacional de
del mar. Los más de 1.000 chicos y jóve-
nes, argentinos y latinoamericanos, que Orquestas y Coros Infantiles y Juveniles para el Bicentenario en la
tocaron “Todos juntos” en el escenario ciudad de Mar del Plata, organizado por el Ministerio de Educación de
infinito de la playa de Mar del Plata qui-
la Nación y por la Fundación Banco Nación a fines de 2009.
zás no sabían que ejecutaban una parti-
tura colectiva que ensamblaba en un te-
ma 200 años de historia de
Latinoamérica. en el Primer Encuentro Internacional de Educación de la Nación y por la
Estos niños y adolescentes de la Orquestas y Coros Infantiles y Juveniles Fundación Banco Nación a fines del año
Argentina, Brasil, Bolivia, Paraguay, para el Bicentenario en la ciudad de Mar pasado. Durante cuatro días, el
Chile, Ecuador y Colombia participaron del Plata, organizado por el Ministerio de Complejo RCT de Chapadmalal y los

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teatros Lido, Auditorium y Neptuno aco- rior de Paraguay, en los suburbios de puentes hacia la reinserción de los chi-
gieron a los jóvenes músicos en talleres San Pablo o en Punta Arenas. cos en la escuela; colaborar en la reten-
con artistas consagrados como Rubén El Programa de Orquestas y Coros para ción escolar y estimular el contacto y el
Rada o el Chango Spasiuk, y en concier- el Bicentenario del Ministerio Nacional disfrute de la música. Para lograr estos
tos donde los mismos chicos mostraron -que surge como una herramienta edu- objetivos, el Ministerio de Educación tra-
cómo la música puede ser un derecho y cativa capaz de beneficiar a las áreas baja en conjunto con los ministerios pro-
un vehículo de integración. más castigadas del país- se propone me- vinciales y organizaciones de la sociedad
Sólo las chicas, chicos y sus docentes, jorar el acceso de los niños y jóvenes a civil a través del aporte de instrumentos
con sus clarinetes y oboes, flautas y los bienes y servicios culturales; tender musicales y accesorios, becas para los
contrabajos, ukeleles y charangos, bom- integrantes de coros y orquestas, y ac-
bos, platillos y timbales fueron protago- ciones de capacitación para los docen-
nistas de esta gigantesca muestra de ar- En la semana del Día del tes. Por su parte, los ministerios provin-
te: ni celulares, ni juegos digitales, ni Estudiante se congregarán en la ciales contribuyen al sostenimiento del
Facebook ni chats disputaron un centési- Ciudad Autónoma de Buenos programa con un equipo de especialis-
mo de lugar en esta cita sagrada con la Aires más de 5.000 integrantes tas, encargados de coordinar los coros y
música. orquestas de las provincias y a los do-
de las orquestas y coros del país
Es que desde hace algunos años se vie- centes para la enseñanza.
para participar en talleres, con-
ne gestando en nuestro país y en la re- En la apertura del Encuentro, el minis-
gión un atlas geográfico musical que se ciertos y encuentros con artistas tro de Educación de la Nación, Alberto
expande incesantemente. Las orquestas notables. Habrá, además, un cie- Sileoni, explicó que el objetivo de la reu-
y coros crecen y proliferan en lugares rre masivo en la Plaza de Mayo nión es que la música sea una herra-
como Lugano o Retiro de la Ciudad de conmemorando de esta forma el mienta de inclusión social. “Esta expe-
Buenos Aires, en “la Bombilla” de Bicentenario. riencia les permite acceder a un
Tucumán, en Trelew, Salta, Jujuy o La encuentro valioso, donde pueden cono-
Pampa pero también en barrios del inte- cer a otros chicos y chicas que, al igual

ENCUENTROS 42
que ellos, retornan a la escuela a partir
de esta iniciativa de coros y orquestas”.
En nuestro país, los grupos de instru-
mentistas se fueron multiplicando rápi-
damente. Ya se formaron 22 orquestas y
21 coros en las provincias de Salta,
Tucumán, San Juan, Jujuy, Santa Fe,
Chaco, Santa Cruz, Mendoza, La Pampa,
Chubut, Neuquén y Córdoba.
Además, el Ministerio de Educación de
la Nación planifica abrir, en la primera
mitad de 2010, otras nuevas 15 orques-
tas y otros 15 coros en diferentes pro-
vincias.
Por otra parte, en la semana del Día del
Estudiante se congregarán en la Ciudad
Autónoma de Buenos Aires más de
5.000 integrantes de las orquestas y co- dedicándose a armar orquestas en el ron el predio de Chapadmalal convivie-
ros del país para participar en talle- país desde hace muchos años, e incluso ron pacíficamente durante cinco días y
res, conciertos y encuentros con artistas promovió y colaboró con el armado de solo dejaron de ensayar o asistir a los
notables. Habrá, además, un cierre ma- proyectos en otros países de América talleres para comer o, a lo sumo, para
sivo en la Plaza de Mayo conmemoran- Latina. jugar un rato a la pelota.
do de esta forma el Bicentenario. Pablo Duarte tiene 21 años y ensaya
La creación de coros y orquestas juve- Locos por la música de lunes a sábado en la Orquesta
niles con instrumentos de la tradición Escuela de Florencio Varela. Cuando se
sinfónica en las escuelas no es un fenó- “El joven que durante el día interpreta integró a esta orquesta, en 2005, toca-
meno nuevo; se desarrolla desde hace a Mozart, por la noche no rompe vidrie- ba la flauta pero cuando compraron el
varios años en toda América Latina. “El ras”. Quien dice esto es el director de la fagot empezó a aprender solo, y durante
modelo musical de enseñanza colectiva Orquesta Sinfónica Sonidos de la Tierra tres años avanzó en este instrumento
de las orquestas y coros infantiles y ju- de Paraguay, y debe tener razón porque como autodidacta. En 2009, la orquesta
veniles es una herramienta importante los mil chicos y adolescentes que llena- consiguió financiamiento para rentar a
para la inclusión social y educativa de
niñas, niños y jóvenes: trabaja con su
sensibilidad, crea un espacio de recono-
cimiento y habilita el derecho para el
acceso a bienes culturales, a poblacio-
nes históricamente postergadas. En las
escuelas orquestales, los alumnos reci-
ben determinados tipos de hábitos que
les sirven para su vida cotidiana y para
su escolaridad. En los ensayos tienen
que escuchar a sus compañeros, seguir
la partitura, ver al director, llegar a
acuerdos. Para muchos chicos significó
mejorar en su escolaridad, reinsertarse
en la escuela o sacarse la etiqueta de
que no podían aprender, a partir de par-
ticipar en un proceso pedagógico distin-
to”, explica el coordinador del programa
nacional, Claudio Espector, que viene

43 E L M O N I TO R
ve, y seguir luchando por ser una artista
que toque bien”.
Al tucumano Emmanuel, de 14 años, le
encanta hablar con todos los medios
que cubren el Encuentro y afirma que
quiere ser “músico y profesor”. Su ma-
má es conserje de una escuela y su pa-
pá vendedor ambulante. A él, lo apasio-
na “conocer gente, compartir la música
con sus amigos y viajar”. Forma parte
de la orquesta del barrio Juan XXIII o
“La Bombilla”, como se conoce en la
capital de la provincia de Tucumán. En
esa zona carenciada de los suburbios,
donde las problemáticas sociales reper-
cuten en la escolaridad de los chicos, la
los docentes y Pablo empezó a tomar de todos los sonidos se dan cita. Morena organización Música Esperanza inició
clases. Ahora participa como músico pe- con trencitas de colores, paulista de 18 hace más de diez años un trabajo de in-
ro además da clases a los más peque- años, integrante de la Orquesta clusión y reinserción mediante la músi-
ños, que recién comienzan, dentro del Brasileira do Auditorio Ibirapuera hace ca popular. El Ministerio de Educación
Programa de Extensión de la orquesta, seis, se autodefine como artista de tiem- de la Nación llevó allí su apoyo para
que tiene como objetivo llegar con su po completo. Para ella “la música es co- crear una orquesta en la que se mezclan
trabajo a todos los sectores de la comu- mo el aire, no consigo vivir sin ella, si la música andina con la sinfónica, cha-
nidad. A la hora de definir sus priorida- me la sacaran me sacarían la vida”. Esta rangos y sikus con violines y clarinetes.
des, Pablo asegura que su proyecto no orquesta está integrada por chicos de Su director, Jorge Ruiz Huidobro, expli-
es otro que “seguir aprendiendo música entre 14 y 21 años, que llegan de distin- ca que la idea es “utilizar el arte como
toda la vida”. tas barriadas y favelas de San Pablo. un puente de integración en primer tér-
El entusiasmo de los chicos no cambia Entre congas y tumbadoras, Simone mino al derecho a la educación y, en
de un lado a otro de los límites políticos cuenta que comenzó en la orquesta a los particular, a la educación artística que
del mapa. Simone Santos Medeiros irra- doce años, con el canto, pero después luego posibilitará la inclusión, el goce de
dia alegría y a la vez seriedad. No para se dedicó a la percusión, y que su pro- derechos negados, y la realización indivi-
de bailar bajo los árboles del predio don- yecto es “ir para donde la música me lle- dual y colectiva”. Es que, según Ruiz

Dar la nota
Canal Encuentro pondrá en pantalla a partir de abril, con el lanzamiento de la nueva programación, Dar
la nota, una serie de trece capítulos conducida por la folclorista Roxana Carabajal. El ciclo tiene como
objetivo mostrar la posibilidad que brinda la música, de generar
modificaciones en las conductas y hábitos de los niños y niñas (de
sectores postergados o de difícil acceso), que se aprecian en el for-
talecimiento de la autoestima, la responsabilidad y la proyección
hacia un futuro.
A través de la mirada musical de la conductora, el espectador
descubrirá el acercamiento de los chicos a la música. Historias
Foto: Canal Encuentro

personales, escolares, familiares y sociales, en las que se refleja la


reinserción en la escuela, el estímulo del contacto con la música, el
trabajo en equipo y la responsabilidad del esfuerzo mancomunado.

ENCUENTROS 44
Huidobro, la orquesta integrada por más importancia de las orquestas de niños a emprender estas acciones. Los quie-
de 60 niñas, niños, adolescentes y jóve- reside más en su capacidad de generar bres de la historia latinoamericana res-
nes debe tomar una identidad barrial y identidad, de que los chicos se identifi- quebrajaron en el pasado reciente los la-
“aportar herramientas de organización. A quen unos con otros, que en su dimen- zos sociales, tanto hacia el interior de
partir de la integración de los jóvenes sión artística. “Para ellos, la música es cada comunidad como a través de las
músicos, madres y padres comenzaron a su opción de vida, yo quiero aportar para fronteras de nuestro continente. Las dis-
participar de reuniones en las que se tra- que ellos tengan una profesión, una he- tintas experiencias históricas de nues-
tan de solucionar los problemas del ba- rramienta de vida”. tras naciones en la transición a la demo-
rrio. Así, según Ruiz Huidobro, la orques- cracia han dejado, más allá de sus
ta no es un fin en sí misma sino que, Recuperar la tradición cultural aciertos, una deuda aún pendiente con
para conseguir que los pibes vuelvan a la recuperación de las tradiciones cultu-
la escuela, también deben resolverse los “Los países que estamos aquí repre- rales de los pueblos americanos. Es así
problemas comunitarios”. sentados vivíamos en conflicto. Ahora que, desde nuestro Ministerio, estamos
Jorge Layana López dirige la orquesta estamos en paz, pero la paz es una firmemente decididos a sostener políti-
de Ecuador, que funciona en una zona construcción por la que hay que trabajar cas y acciones que ayuden a nuestros jó-
urbana y marginal de Guayaquil. todos los días”, dijo Jaime Perczick, jefe venes a crecer en el reconocimiento de
Advierte que el horario de ensayos es de de gabinete del Ministerio de Educación, los proyectos culturales comunes que
14 a 18.30 todos los días de la semana, frente a los chicos de la Argentina, nuestra América Latina aún debe con-
pero asegura “A los niños hay que echar- Paraguay, Brasil y Chile, en el cierre del cretar para alcanzar su plena indepen-
los a la hora que ya salen los murciéla- Encuentro. Por eso la cartera educativa dencia cultural”.
gos, porque si es por ellos se quedan seguirá promoviendo encuentros entre
hasta la noche y es una zona dura, de chicos de Latinoamérica. “Hay aún razo- Inés Tenewicki
riesgo social”. Está convencido de que la nes de más largo alcance que nos llevan Fotos: Eduardo Rey

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EL CUENTO„

Contestador
Liliana Heker apenas activábamos el playback había un suspenso, un
instante brevísimo pero embriagador en el que los dos sa-
Los artefactos no me son propicios. Puedo resolver con bíamos que una noticia afortunada podía saltar sobre no-
cierta elegancia un sistema de ecuaciones con incógnitas y sotros y catapultarnos a la alegría. Cierto que muchas ve-
ni siquiera le temo al producto vectorial, pero basta que ces un acreedor o una madre nos traían tristemente a la
ensaye multiplicar veintitrés por ocho en una vulgar cal- realidad, pero quién nos quitaba ese instante privilegiado
culadora de bolsillo para que cifras altamente improba- en que el mensaje era puro futuro y la felicidad podía estar
bles invadan la pantallita y, pese a mis intentos desespera- al acecho.
dos, perseveren en quedarse ahí. Para decirlo de una vez Hasta que el lunes 28 de abril todo cambió. Llegamos a
por todas, aun la más arcaica de las batidoras eléctricas casa, apretamos el playback y, como siempre, esperamos
tiende a insubordinarse apenas la toco. la salvación. Justo después del mensaje de un estudioso
Pero el contestador era otra cosa para mí. Lo creía un de Texas apareció la voz. Era una voz de mujer, sonriente
artefacto benévolo, un amortiguador gentil entre el mun- y aliviada, como de quien se ha liberado de una carga per-
do exterior y yo. Confieso que mi primer -remoto- con- tinaz. Decía: “Nico, habla Amanda; lo estuve pensando
tacto con uno de ellos no fue amable: yo estaba llaman- todos estos meses y tenías razón: no podemos vivir sepa-
do por teléfono a un poeta melancólico; olvidé (o no rados. Llamame”. Me inquieté; era evidente que Amanda
tuve en cuenta) que además era veterinario. Luego de no dudaba del amor de Nico, ¿cuánto tardaría en depo-
unos segundos irrumpió su voz, sólo que solemne y ner su orgullo y volver a llamar (esta vez al número co-
odiosa, y dijo: “Soy el contestador telefónico del doctor rrecto) así se aclaraba todo? Después me olvidé, hasta
Julio César Silvain; tiene treinta segundos para contarme que el miércoles, mientras me estaba bañando, volví a es-
su problema”. cuchar la voz: “Nico, habla Amanda; hace dos días que
Ahora las cosas han cambiado. Sin que nada lo haga estoy...”. Salí chorreando del baño; cuando llegué al telé-
prever, Bach o Los Redonditos pueden irrumpir en nues- fono Amanda había cortado. El mensaje del sábado ya
tra oreja y atenuarnos toda angustia, y una voz amistosa o aportaba algunos detalles oscuros sobre el carácter de
seductora, o el escueto anuncio: “Flacos, no estoy o me Nico; según Amanda, él también había hecho lo suyo pa-
zarpé; llamen después”, anticipan con bastante aproxima- ra que esto terminara, ¿qué se venía a hacer el ofendido
ción qué vamos a encontrar cuando por fin nos atienda ahora? Ernesto y yo nos miramos con desaliento; el amor
un humano. es un estado excelso e infrecuente, no podíamos dejar que
Conscientes de esta cualidad anticipatoria, Ernesto y yo, estos dos se desencontraran. Decidimos desconectar el
apenas tuvimos un contestador pusimos singular esmero contestador y quedarnos en casa todo el fin de semana.
en la grabación. Verano porteño fue el resultado de un Inútil: Amanda no llamó. Dos veces, eso sí, atendí yo y
análisis minucioso: yo redacté el mensaje (distante pero me cortaron con violencia; el mensaje del martes nos indi-
cordial) y él lo leyó con voz grata. Todo parecía benigno. có que mi voz no había hecho más que empeorar las co-
No sólo por la libertad que el contestador nos otorgaría sas. Probó Ernesto; durante dos días se dedicó nada más
en el futuro y por su virtud poética -¿no hay cierta belleza que a atender el teléfono con voz desdibujada pero, al
en la sucesión arbitraria de mensajes, en el contraste a ve-
ces violento entre los tonos y los propósitos de unos y
Novelista, cuentista y ensayista, Liliana Heker es una de las escritoras más
otros?-; era benigno sobre todo por la esperanza. Sí. reconocidas de la Argentina. El relato que se reproduce pertenece al libro La
Aunque nunca hablábamos de eso, nos pasaba que al re- crueldad de la vida (Alfaguara, 2001), y fue incluido en la compilación
gresar de un viaje o de una mera tarde fuera de casa, Cuentos (Punto de lectura, 2009).

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parecer, Amanda también le cortó a él. Creí entender la Ernesto tuvo lo que creyó una revelación. Dijo:
razón: a esta altura, ella no tenía el menor interés en facili- –No sé si yo hubiese contestado al primer llamado de
tarle las cosas a Nico. Si estaba en casa, que se tomase el Amanda. Al fin y al cabo, fue ella la que lo dejó.
trabajo de llamar él, qué diablos, si todavía creía que este Me agobió el porvenir pero tuve que darle la razón.
amor “tan exaltado por él en otros tiempos” (tonito iróni- Mientras seguíamos avanzando con los primerizos empecé
co de Amanda) seguía valiendo la pena. a grabar, en los contestadores ya registrados y con odio
El quinto mensaje nos decidió: era desolador y vengati- creciente, los mensajes sucesivos de Amanda. Mientras, su
vo. Se están destruyendo, dijimos. Había que idear una solu- ferocidad seguía aumentando en nuestro propio contesta-
ción. Calculamos que, si Amanda recordaba mal el número, dor. Ayer tuve un desfallecimiento. El mensaje de Amanda
era probable que el teléfono de Nico se pareciera al nuestro. aludía a un suceso particularmente repugnante de la rela-
Empezamos por variar un número cada vez. Cuarenta y cin- ción entre ellos dos.
co posibilidades, y otras diez incluyendo aquellas caracterís- –No hay nada que hacer –le dije a Ernesto–; Amanda, a
ticas que podrían confundirse con la de casa. esta altura, ya no podría volver con Nico. Ahora lo único
Nos llevó dos días. Encontramos a dos personas llama- que quiere es destruirlo.
das Nicolás, pero no conocían a ninguna Amanda. En die- Nos miramos con fatiga. Habíamos entendido que era
ciocho casos nos respondió un contestador. Nos pareció inútil seguir buscando a Nico; aunque lo encontrásemos ya
que ahí lo más sencillo sería que yo misma, imitando lo nada detendría los mensajes sangrientos de Amanda.
mejor que podía la voz de Amanda, grabase el primer Entonces recibimos un nuevo mensaje en el contestador.
mensaje. Era una voz de mujer, sonriente y aliviada. Decía: “Nico,
Por Amanda, cada vez más despiadada, supimos que mi habla Amanda; lo estuve pensando todos estos meses y te-
mensaje no había llegado a destino. Encaramos la varia- nías razón, no podemos vivir separados. Llamame”. No
ción simultánea de dos cifras. Para ordenar el trabajo hice era la voz de Amanda: la conozco demasiado bien. Era la
un cálculo previo: hay 6.075 combinaciones posibles, sin imitación de mi propia voz imitándola. Dios, alguien a
contar las variantes por característica. A razón de sesenta quien yo había llamado (y cuántos vendrían detrás) inicia-
llamados por día, antes de cuatro meses terminábamos. El ba el infructuoso trabajo de unir a Amanda y Nico. Algo
amor de esos dos y la recuperación de nuestra alegría, ¿no irreparable está desencadenado. Ahora, el acto de escu-
valían el esfuerzo? Ernesto se encargó de los humanos; yo, char los mensajes del contestador da miedo: ¿con cuál eta-
de grabar el primer mensaje en los contestadores. Todo en pa del odio de Amanda nos vamos a encontrar? Ya no hay
vano; Amanda seguía registrando pormenores cada vez paz para nosotros.
más oprobiosos sobre los hábitos de Nico. Un día Ilustraciones: María Paula Dufour

EL CUENTO 48
El proyecto de la Fundación Mempo Giardinelli

Por una nación de lectores


“Leer abre los ojos” es una bella síntesis que el asistir 3000 personas interesadas en escuchar que todavía debe consolidarse pero que pro-
escritor Mempo Giardinelli acuñó cuando, recién las charlas o participar en las actividades. En vee de material para formar bibliotecas en las
vuelto del exilio al que lo obligó la última dic- torno a esas jornadas de cuatro días se reali- salas de espera e insta a los médicos a que
tadura militar, empezó a ocuparse –mediante zan, además, talleres, visitas a colegios, es- receten libros y, junto a la historia clínica de
la revista Puro cuento– de la promoción de la pectáculos de narración y tertulias literarias cada chico, adjunten su “historia lectora”.
lectura, un tema que por entonces estaba fue- en toda la zona. De cada encuentro se editó Con sede en la ciudad de Resistencia, Chaco
ra de la agenda cultural y educativa argentina. un libro que reúne las ponencias. –una de las provincias más castigadas econó-
Con el mismo objetivo fue creada la Fundación El otro proyecto fuerte de la Fundación es el micamente y con mayor índice de analfabetis-
Mempo Giardinelli, un proyecto hecho a pul- de las Abuelas Cuentacuentos, por el cual abue- mo del país– la Fundación ha logrado admira-
món, que crece callada y sostenidamente des- las y abuelos se acercan a leer algún texto ca- bles resultados eludiendo, además, el
de hace más de una década, con el objetivo da semana, al mismo colegio, centro comuni- centralismo cultural de Buenos Aires. El edifi-
de “fomentar la lectura desde una perspectiva tario, museo, parque u hospital. Incluso hay cio con el que cuentan fue entregado por las au-
social”. De modo que, con igual empeño, un dos experiencias en cárceles. toridades provinciales en 2001 –en comodato
staff permanente de cinco personas y 300 vo- Las abuelas ya son unos personajes en toda la por 50 años– en condiciones inhabitables y
luntarias y voluntarios sostienen cinco come- provincia –tanto que una nena dibujó a su fa- catalogado como en peligro de derrumbe. Al
dores infantiles y otros tantos proyectos cul- milia e incluyó a la abuela Cuentacuentos en su ingresar, descubrieron que el lugar que duran-
turales destinados a abrir los ojos. El basamento trabajo– y con sus relatos han logrado llegar a te la última dictadura militar había sido una
ideológico, filosófico y político de estas estra- zonas a las que ni se atreve a entrar la policía. dependencia de la Policía para tramitar los cer-
tegias está muy bien desarrollado por Giardinelli Esta iniciativa prosperó de tal modo que el tificados de buena conducta tenía, en el fon-
en Volver a leer. Propuestas para ser una na- PAMI la replicó para sus afiliados en 62 sedes do, una celda colectiva y varias individuales,
ción lectora, que incluye una guía para madres, en todo el país, y hay grupos similares –for- utilizadas para la detención ilegal de personas.
padres, maestros, jóvenes y bibliotecarios. mados con la asistencia de la Fundación– en El edificio está en proceso de reconstrucción:
En 1996, aun antes de que se formalizara la México, Ecuador, Guatemala, Colombia, la celda colectiva ya logró ser transformada
constitución de la Fundación, se organizó el Venezuela, Perú, Estados Unidos y Reino Unido. en aula y sala de reuniones y cuando la obra es-
Primer Foro Internacional por el Fomento del La experiencia ha sido distinguida por las té terminada, lo que fue el archivo de pron-
Libro y la Lectura que, desde entonces, con- Naciones Unidas, la OEI y la Unesco. tuarios y otros antecedentes de ciudadanos
vocó a más de 400 personalidades de la cul- Entre otras campañas se está implementan- será convertido en sala de conferencias, mi-
tura de una veintena de países y han llegado a do, además, la de lectopediatras voluntarios; crocine y biblioteca. Todos los libros que
Giardinelli ha ido atesorando a lo largo de su vi-
da estarán a disposición del público.
Una de las celdas individuales ha sido con-
servada tal como fue hallada. En su pared ex-
terior, el artista plástico Milo Locket realizó un
mural que insta a abrir los ojos a la lectura.
Ese rincón tiene una enorme fuerza simbólica.
Porque sólo en ese cruce, entre las enormes
secuelas sociales y culturales que dejó la dic-
tadura y una política de Estado que abra real-
mente su mirada, es como podrá recuperarse
Foto: L.T.

–al decir de Giardinelli– “una nación de lectores”.


Judith Gociol

49 E L M O N I TO R
breves
Lectura en voz alta Sistema Federal de Títulos
El 14 de diciembre pasado se presentaron los resultados del Estudio Villegas El Ministerio de Educación lanzó la
en palabras. Se trata de una investigación sobre la lectura en voz alta, ela- Segunda etapa de Implementación del
borada por el Plan Nacional de Lectura conjuntamente con el municipio de Sistema Federal de Títulos y
la localidad bonaerense de General Villegas. Certificados Analíticos con Resguardo
Villegas en palabras se desarrolló entre mayo y diciembre del 2009, con el
Documental. La iniciativa tiene el obje-
objetivo general de evaluar el impacto de las acciones de promoción de lec-
tivo de fortalecer la confiabilidad de la
tura cuando son impulsadas y sostenidas por toda una comunidad.
documentación educativa, agilizar la
El estudio se realizó sobre las 92 escuelas del distrito -de nivel inicial, pri-
movilidad de estudiantes dentro del
mario y secundario- en tres ejes fundamentales: prácticas de lectura en voz
país así como también la inserción en
alta en el marco de las clases, capacitación docente y encuentros con escri-
sistemas educativos extranjeros.
toras y escritores.
El Plan Nacional de La segunda etapa consiste en la ex-
Lectura proveyó ma- tensión de la implementación de este
teriales, libros, publi- Sistema Federal a todas las jurisdiccio-
caciones, brindó ase- nes del país, a partir del 1 de enero de
soramiento y apoyo 2010. Los establecimientos educativos
para el desenvolvi- completarán los títulos con un software
miento de las accio- específico provisto por el Ministerio de
nes, y se encargó de Educación Nacional. Por otra parte, la
realizar el seguimien- cartera educativa recibirá los cupones,
to de los resultados cuya información irá sistematizando y
desde el área esta- clasificando para la conformación de
dística.
bases de datos. Asimismo, también se
realizará el registro de firmas autoriza-
das para los circuitos de legalizaciones,
Colonias de vacaciones que se subirá a un sitio web con acceso
En el marco del Programa Federal de Turismo Educativo y Recreación del Ministerio restringido, para compartir la informa-
de Educación, 3.500 alumnas y alumnos de escuelas primarias viajaron durante ene- ción con todas las jurisdicciones.
ro al Complejo Turístico de Chapadmalal y a la Unidad Turística de Embalse (Córdoba). A partir de 2011 se llevará adelante la
Otros 3.000 estudiantes de escuelas secundarias de las provincias de San Juan y tercera etapa que consistirá en la reali-
Buenos Aires realizaron, durante enero y febrero, campamentos educativos en Playa zación de una base de datos común a
Unión, Futalaufquen y Lago Puelo (Provincia de Chubut), Merlo (Provincia de San todas las jurisdicciones, suministrada
Luis), Esteban Echeverría y Ezeiza (Provincia de Buenos Aires).
por el Ministerio de Educación
El propósito de las iniciativas es que los alumnos, en particular aquellos prove-
Nacional, donde se encuentre sistema-
nientes de los sectores más vul-
tizada la información obtenida por
nerables, realicen actividades re-
campos de búsqueda, por ejemplo: año,
creativas destinadas a fortalecer
jurisdicción, familia de carreras, etcéte-
la integración, mejorar la convi-
vencia escolar y promover el cui- ra. En esta línea de trabajo, se contem-
dado del medio ambiente. plará incluso la posibilidad de que el
El Programa Federal de Turismo sistema de resguardo de cupones (en la
Educativo está organizado con- jurisdicción y en el Ministerio de
juntamente por las carteras na- Educación) sea sustituido por un siste-
cionales de Educación y Turismo, ma de resguardo digital.
y los ministerios de Educación
provinciales.

50
Otra vida es posible Sede marplatense para el
Programa Envión
El Ministerio de Educación y el Ministerio de Desarrollo Social entregaron los pre-
mios del concurso Otra vida es posible. Se trata de un certamen de producciones El 22 de enero pasado, el Ministerio de
multimediales que for- Educación de la Nación -junto al Ministerio
ma parte de la Campaña de Educación de la provincia de Buenos
Argentina por la Equidad Aires y el Ministerio de Desarrollo Social
de Género y contra la bonaerense- inauguró en el municipio
Violencia. marplatense la primera sede barrial del
El concurso se organizó Programa Envión, de Responsabilidad
con el objetivo de con- Social Compartida.
tribuir a la sensibiliza- El Programa -que se dirige a chicos y chi-
ción de la población cas de entre 12 y 21 años, en situación de
respecto a la temática. vulnerabilidad social- apunta a garanti-
Convocó a participar a la zarles el acceso a recursos para su desa-
comunidad en general rrollo personal e integración social y edu-
-en forma individual o en grupo, con pertenencia o no a una institución u organiza- cativa. Además, en el caso de las y los
ción de la sociedad-, a través de la realización de diferentes producciones en los más di- jóvenes, les brinda oportunidades labora-
versos lenguajes. les a partir de la participación de distin-
Las personas participantes produjeron micros radiales, cortos audiovisuales, afi- tos sectores del ámbito público y privado.
ches, historietas y textos literarios acerca de la violencia contra las mujeres. En to- Asimismo, a través de la ejecución del
tal, se presentaron 393 trabajos provenientes de 19 provincias, de los cuales 176 han Programa Envión, los Ministerios se pro-
sido realizados por instituciones educativas. Recibirán premios especiales autoras y ponen la realización de actividades for-
autores de los trabajos seleccionados y las escuelas a las que pertenecen. mativas para retener o reinsertar a chicas
y chicos en la escuela, favoreciendo la ter-
minalidad educativa.
Portal Redes Federales
El 21 de diciembre de 2009 se presentó el
La CGT se incorporó al Plan FinEs
Portal Redes Federales, desarrollado por la
Biblioteca Nacional de Maestros del Ministerio Con el fin de implementar el
de Educación de la Nación. Plan de Finalización de
El Portal es un espacio virtual que articula Estudios Primarios y
cinco programas y redes centradas en diver- Secundarios (FinEs) para tra-
sas unidades de información: bibliotecas, cen- bajadoras y trabajadores sin-
tros de documentación, archivos y museos. dicalizados, se firmó un con-
La herramienta fue diseñada con los objetivos de venio con la Confederación
promover prácticas de lectura,generar usuarios au- General del Trabajo.
tónomos y críticos, rescatar la identidad cultural El Plan FinEs fue lanzado en
de cada institución a través de su memoria ins- abril de 2008 con el objetivo
titucional, y facilitar el acceso a la información de garantizar la terminalidad de la escolaridad obligatoria a jóvenes y adul-
para la gestión y la producción del conocimiento. tos que no hayan iniciado o completado sus estudios en término.
Redes Federales reúne los insumos provistos En su primera etapa, la iniciativa estuvo orientada a quienes terminaron
por el Programa de Bibliotecas Escolares y de cursar como alumnos regulares el último año de la educación secunda-
Especializadas de la República Argentina (BERA), ria pero no recibieron su título por adeudar materias. A partir de 2009, las
el Programa Nacional de Archivos Escolares, el acciones se ampliaron a jóvenes y adultos que no iniciaron o no concluye-
Programa Museos de Escuela, la Red de ron su educación primaria y/o secundaria.
Bibliotecas Pedagógicas y el Sistema Nacional
de Información Educativa (SNIE). Las instituciones que quieran publicar sus actividades en Breves, pueden enviar textos
de no más de 900 caracteres con espacios, a: cartasmonitor@me.gov.ar. Los editores
se reservan el derecho de seleccionar el material.
51 E L M O N I TO R
EL MUSEO

Los primeros pasos de la TV educativa

Matías Panaccio* compiló en tres categorías los diferentes esta clase se amplió y apareció Primer
productos audiovisuales que podrían plano literario, que en su estreno pre-
Desde su irrupción en los hogares ar- tener alguna intención pedagógica. En sentó a Ernesto Sabato.
gentinos en 1951, la televisión despertó primer lugar, menciona la denominada Dentro del segundo tipo descripto,
suficientes fantasías como para que la “televisión cultural”, que fija sus obje- aparece ya en 1951 la todavía hoy fa-
política, la economía, el arte o el depor- tivos prioritarios en la divulgación y el mosa Petrona C. de Gandulfo con sus
te fueran algunos de los muchos cam- entretenimiento; aquí, el planteamien- clases de cocina. Y en 1953, surge otra
pos que soñaron con sus posibilidades. to educativo se encuentra inmerso den- ecónoma, una profesión difícil de en-
Y como la educación también fue se- tro del programa, no se requieren ma- contrar fuera del campo de producción
ducida por aquella tecnología que to- teriales complementarios y, en lo que simbólica: Lorenza Taberna, con
do lo podía prometer, al año siguiente de se refiere a su diseño, mantiene el de la Telecocina Pulqu, que, además de dis-
su inauguración comenzaron los pri- televisión comercial, por lo que sus for- putarle el segmento a Doña Petrona,
meros experimentos catódico-pedagó- matos periodísticos más clásicos son la daba los pasos iniciales del duradero ro-
gicos. noticia, la entrevista y los informes es- mance entre gerentes de programación
Cuando la British Broadcasting peciales. En segundo término, la cate- y avisadores. Fueron dos ciclos que te-
Corporation (BBC) sintetizó que la pren- goría genérica de “televisión educati- levisivamente sentenciaron durante va-
sa debía dedicarse a “informar, entrete- va”, en opinión de este autor, contempla rios años que la mujer debía ocuparse de
ner y educar”, una profusa rama de la algún tipo de interés formativo que por la renta doméstica. O cuanto mucho, de
literatura especializada convalidó que alguna razón no forma parte del siste- acuerdo con lo que postulaban otros
esas eran tres asignaciones que podrían ma escolar formal y, por lo tanto, sus programas de aquellos años, podría de-
o deberían encomendársele a la televi- principales intereses son influir en el dicarse a “oficios femeninos”: Canal 7
sión. Sin embargo, el nivel de consenso conocimiento, las actitudes y los valo- –única señal hasta 1959– emitió
que aún existe sobre ese punto es in- res del espectador. Finalmente, enume- Lecciones de dibujo y modelaje, Clases
versamente proporcional a las discre- ra lo que él llama “televisión escolar”, de belleza a cargo del maquillador César
pancias que sobrevienen entre acadé- que persigue la función básica de emu- Nerón de Combi, Manualidades y Señora,
micos, funcionarios, productores, lar el sistema formal, al marcarse me- sea práctica.2
auspiciantes, críticos o espectadores en tas similares a las del sistema educati- Cuerpo y espíritu fueron terreno de
el momento de definir aquellos tres vo general, desde niveles de primaria conquista en la TV desde temprano, por-
ítems. hasta cursos de actualización universi- que en 1952 hicieron su debut las lec-
No siempre existió una clara refe- tarios; de aquí surge que sus principios ciones del alma con las charlas y ser-
rencia en la materia como hoy puede de producción provengan de la didácti- mones de los padres Capriotti, conductor
serlo el Canal Encuentro. No obstante, ca y las teorías de aprendizaje.1 de Entre nosotros, y Moledo, la voz de
aunque en la actualidad efectivamen- Siempre rápida de reflejos, la televi- Hoja de ruta, un programa auspiciado
te se verifique esa identificación, la po- sión deja rastrear en sus primeros años por Pérez Companc. A los más pragmá-
lémica sobre qué puede considerarse de vida algunos ejemplos que podrían ticos se les dedicó Admiral paga, un con-
televisión educativa persiste. Para en- ubicarse dentro de la primera tipología. curso que premiaba el descifrado de re-
cauzar de alguna manera esas discre- Allí se encuentran las Charlas con franes populares con valores de la Caja
pancias, Cabrero Almenara (1994), in- Federico García Sanchiz, emitidas en 1952. Nacional de Ahorro Postal. Velozmente
vestigador de la Universidad de Sevilla, Y al año siguiente, la programación de las cuestiones corporales quedaron para

52
EL MUSEO

los telemédicos y uno de los primeros ñanza del uso de otras tecnologías. De encontraba en desventaja educativa.
ensayos en este terreno llevaba como hecho, idéntico experimento había di- Así, pocas dudas parecen existir en que
nombre una orden: No haga eso, un pro- fundido la American Telephone & algo debe reconocérseles a los pione-
grama proveniente de la radio en el cual Telegraph (AT&T) en 1927, en un corto ros de la televisión educativa nacional:
el doctor José Costinovsky daba consejos que enseñaba a buscar un número en en lo que fue una lección que aún pa-
sobre medicina preventiva. Cuide su sa- la guía, levantar el tubo, escuchar el to- recen recordar sus seguidores contem-
lud fue el ciclo que continuó sus pasos en no de discado y reconocer los sonidos poráneos, nunca le temieron a la expe-
1954. de una llamada entrante o la línea ocu- rimentación.
Por su parte, la pedagogía de con- pada y, por último, colgar.5
cientización política no se hizo esperar
demasiado: Plan quinquenal estuvo al
aire durante 1953; mientras que en 1958,
año en que se definieron dos modelos
universitarios antagónicos, la televisión
acompañó y editorializó el famoso de-
bate recordado como “laica o libre” con
La libertad de la enseñanza, conducido
por Isidro de Luisi.3
Respecto de la tercera tipología de te-
levisión educativa, en la categorización
propuesta por Cabrero Almenara, se ex-
perimentaría con Telescuela rural, en 1958.
Y habría que esperar hasta 1963 para
que apareciera la recordada Primera te-
lescuela técnica por la pantalla del 7, que
para esa época ya competía con el 9, el
11 y el 13 (el platense Canal 2 salió al ai-
re en 1966 y ese año emitió su Escuela
para padres). En similar tónica, aunque con otra *Periodista, encargado de Prensa del Programa
De todos modos, no es necesario ade- complejidad de contenidos, el doctor Nacional Educación Solidaria, Ministerio de
Educación de la Nación.
lantarse tanto para encontrar televisión Alberto Taiana narró la televisación de
escolar en las pantallas argentinas, ya una operación quirúrgica y, de manera 1 Cabrero Almenara, Julio. Retomando un me-
que “quizás lo más curioso visto con los menos explícita, se transmitió un ciclo dio: La televisión educativa. 1994. Disponible
ojos del nuevo siglo” lo emitió en 1952 acerca de conocimientos de cardiología, en
http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/118.pdf.
el viejo Canal 7 en el programa Cómo todo esto en 1952. Al año siguiente, se [Consulta: 4 de diciembre de 2009].
discar números telefónicos. Como “ya no dio el puntapié inicial en cursos de len-
2 Ulanovsky, Carlos, Itkin, Silvia y Sirvén, Pablo.
se podría pedir una comunicación tele- guas extranjeras: Hablemos inglés con el
Estamos en el aire. Buenos Aires, Emecé, 1999.
fónica a la operadora, había que apren- profesor Alexander Perry y Hable francés,
3 Estos temas pueden profundizarse teórica-
der a usar el teléfono en la casa y en a cargo del Alfonso Guibourg.
mente en Bourdieu, Pierre. Sobre la televisión.
quince minutos cada semana durante La televisión en materia educativa Barcelona, Anagrama, 1997.
agosto, la televisión daba respuesta a aportó su cuota de validación de la cul-
4 Nielsen, Jorge. La magia de la televisión ar-
las nuevas necesidades de los ciudada- tura dominante y, a su modo, auxilió la
gentina: 1951-1960. Buenos Aires, Ediciones del
nos”.4 Fue el primer antecedente en el formación de valores funcionales al po- Jilguero, 2004.
país que insinuaba que la tecnología au- der. Sin embargo, también se postuló
5 Disponible en
diovisual podría perfilarse como una es- tempranamente como un medio capaz http://www.archive.org/details/HowtoUse1927.
trategia didáctica válida para la ense- de llevar el aula a aquella persona que se [Consulta: 4 de diciembre de 2009].

53 E L M O N I TO R
COMO EN EL AULA, PERO EN LA COCINA

Las recetas de Petrona

Paula Caldo* este modo, “el hacer”, lejos de estar saber, una ética y una sensibilidad pro-
prescripto, se transformaba en “saber” pias del “hacer”, las mismas caracterís-
Cuántas veces quienes ejercemos el en el devenir mismo de la actividad. ticas que la sociedad moderna decidió
oficio de enseñar pedimos la receta pa- Ahora bien, pese a la amarga condena, encorsetar con recetas.
ra dar determinado tema o para resolver hoy asoman estudios en los cuales las Si el desafío es rescatar la singulari-
alguna actividad. Las recetas resultan artes de hacer, el trabajo artesanal, la dad y el valor de las recetas, un camino
cómodas cuando logran una armónica práctica y, por ende, las recetas, son re- adecuado puede ser pensarlas con los
conjunción entre el qué, el cómo, el por- significadas. Con sabias palabras, el so- sentidos del aula, pero en la cocina.
qué y el para qué. También son conve- ciólogo Richard Sennett1 nos informó Evidentemente, las prácticas culinarias
nientes cuando, comprendiéndonos en que la división tajante entre homo faber componen una arteria de conocimientos
nuestra singularidad, nos hacen guiños, y animal laborans resulta un tanto falsa. donde el saber se expresa en forma de
indicando los atajos que deben seguir En tal sentido, nos invita a pensar: ¿qué recetas. Para abrir esta afirmación, ele-
los novatos o aun los más entrenados o aprendemos de nosotros mismos, de las gimos un ejemplo que tiene nombre de
antiguos en el campo. Además, una prácticas y de los materiales cuando in- mujer: Petrona Carrizo de Gandulfo.
buena receta expresa situaciones con- gresamos en el reino del hacer? Hay un Si bien no fue ni el primero ni el últi-
textualizadas y se compone de sugeren- mo, el recetario de Petrona quedó gra-
cias precisas y advertencias concretas bado en la memoria argentina como
para guiar el trabajo con mayor exacti- emblema de la cocina nacional. Pese a
tud. Todo parece estar resuelto en ellas ello, poco sabemos acerca de su auto-
y, en consecuencia, solo tenemos que ra, al punto de reducir su biografía a un
bailar con la cadencia constante, riguro- recetario. En otras palabras, Petrona es
sa y detallista de las recetas. Cadencia sus recetas. Pero ella fue mujer antes
que podemos resumir en unos pocos que cocinera y que maestra de cocina.
rasgos: leer con atención cuantas veces Nació en Santiago del Estero en el año
sea necesario, reunir los elementos, sean 1896, lugar donde pasó su infancia y
estos recursos materiales o saberes; y, adolescencia. Tiempo después, ya casa-
finalmente, actuar. da, emigró a Buenos Aires, donde se vio
Las recetas prescriben el hacer, ese obligada a buscar trabajo para colabo-
universo donde las teorías se evaporan, rar con la economía de su hogar.
dando pleno protagonismo a los sujetos Precisamente, en la década de 1920, la
que actúan. Fue esta característica la joven Petrona fue contratada por la
que impulsó a cierta vertiente del dis- “Precisamente, en la década de Compañía Primitiva de Gas para difun-
curso pedagógico a condenar las rece- 1920, la joven Petrona fue contrata- dir las virtudes de lo que, por entonces,
tas. Por ello, desde los años 80 e inclu- se anunciaba como la nueva tecnología
da por la Compañía Primitiva de
so antes, presenciamos el proceso de para cocinar: el horno a gas. Por su his-
escamoteo de las recetas. Las pregun-
Gas para difundir las virtudes de lo
trionismo y pasión al enseñar, no demo-
tas y el planteo de problemáticas impul- que, por entonces, se anunciaba ró en llegar a la radio, a las revistas de
saban a las y los docentes a convertirse como la nueva tecnología para la época y a publicar: El libro de doña
en investigadores de sus prácticas. De cocinar: el horno a gas”. Petrona. Recetas de arte culinario. Más

54
Foto: E.R.

que cocinar, Petrona sabía transmitir, cuando transmite el saber culinario vía pulas leen con atención y luego actúan,
pero ese saber no le alcanzaba. Por ello, la escritura o cuando lo hace en la tele- la cuestión culinaria estará resuelta.
acudió a la academia de cocina Le visión. En tal sentido, las tecnologías de Pero, aunque nos convirtamos en loros,
Cordon Bleu, para instruirse en los se- la transmisión no solamente contribuyen el momento de cocinar escapa al orden
cretos del arte culinario. a llegar a un público mayor, sino que in- de la escritura. En el hacer, los imponde-
En sus cursos personales de los años terfieren con las formas de la transmi- rables otorgan una singularidad que se
20, en la radio y en la prensa gráfica de sión y las agilizan. resiste a cualquier prescripción. Así, los
las tres décadas posteriores, como tam- Por ejemplo, cuando en 1934 publica nombres y textos de las recetas circulan
bién en la televisión a partir de los 60, su libro, más que cocinar -como lo hacía cual genéricos, pero los sabores y aro-
Petrona experimentó distintas formas de en sus clases o como lo hará en la tele- mas, que cristalizan en cada menú, si-
enseñar. En principio, podríamos afirmar visión-, escribe las prácticas culinarias. guen acuñando notas singulares, oriun-
que, en tanto la forma de la transmisión Escribir la obliga a poner en palabras das de la sensibilidad de cada cocinera
varió con los años, el contenido se man- sus actos, a buscar metáforas, ejemplos, o cocinero.
tuvo inalterable: las recetas de cocina. relaciones y sugerencias que ayuden a
Sin embargo, cada medio masivo de la lectora-cocinera. En general las rece-
comunicación demandó a la maestra de tas operan en el orden del discurso, * Licenciada en Historia y en Ciencias de la
cocina el empleo de estrategias particu- quedando para la atenta discípula las Educación. Becaria del Conicet y auxiliar docente
en Pedagogía (UNR).
lares. Concretamente, nuestra maestra prácticas de la lectura y luego las pro-
no actúa y no se expresa del mismo mo- pias de la cocina. 1 Sennett, Richard, El Artesano, Barcelona,
do cuando enseña a cocinar “en vivo”, La ecónoma estima que, si sus discí- Anagrama, 2009.

55 E L M O N I TO R
Qué hay que saber de
Física
Más allá del movimiento desde principios del siglo XX sabemos al desarrollo de la capacidad de refle-
que leyes archiconocidas como la de xión y análisis, que permitirán distinguir
uniformemente variado Newton, F = m a (Segunda Ley de entre un horóscopo y una predicción se-
Newton), son solo descripciones aproxi- ria, analizar en forma crítica el discurso
Francisco Diego Mazzitelli*
madas de la naturaleza, válidas cuando de un político, o el contenido de una no-
las aplicamos a objetos no demasiado ta como esta. Un ingrediente fundamen-
En libros y conferencias sobre física grandes ni demasiado pequeños, y tal para lograr estos objetivos es enfati-
encontramos a menudo títulos como cuando estos se mueven a velocidades zar continuamente en la evolución de
“La física más allá del modelo están- mucho menores que la de la luz. las leyes y conceptos mencionados con
dar”, donde se reflexiona acerca de las Cuando reflexionamos sobre cuáles anterioridad, que se logró y se logra gra-
preguntas aún no resueltas por las teo- son los temas de física que se deben cias a la curiosidad y al espíritu crítico.
rías actualmente “aceptadas” como mo- enseñar en las escuelas, no debemos ol- Hagamos una encuesta: ¿qué recuer-
delos de la naturaleza. La física, como vidar que entre los principales objetivos dan sobre temas de física los egresados
cualquier otra ciencia, no es un conjunto está el de despertar la curiosidad (o no de las escuelas medias? Es probable
de conocimientos estanco, que ha sido dejar que se duerma), transmitir entu- que surjan cosas como “movimiento
desarrollado por sus grandes próceres, siasmo por el conocimiento y por los rectilíneo uniformemente variado”, “le-
y que permanecerá así por los siglos de métodos para adquirirlo. Únicamente de yes de Newton”, “palancas y poleas”, al-
los siglos. Al contrario, hay una constan- esta manera lo aprendido será útil. Y, guna idea de energía, etcétera. ¿Y cómo
te evolución, en la que leyes y concep- obviamente, la “utilidad” no se refiere se aprendieron esos temas? En muchos
tos van siendo reemplazados por otros solo al futuro uso de los aspectos espe- casos, el recuerdo será un conjunto de
más precisos y con mayor rango de vali- cíficos (que servirán como base de co- fórmulas más o menos complicadas que
dez que los anteriores. Así, por ejemplo, nocimientos solo a algunos pocos), sino sirven para resolver los ejercicios y

56
aprobar los exámenes. ¿Cómo era? mente el punto más alto de la “física ¿Qué podemos hacer entonces? Nada
¿Espacio igual a velocidad por tiempo? clásica”, parecía que quedaba muy poco peor que un tema de física quede redu-
¿O velocidad igual a espacio dividido por descubrir. cido a algunas fórmulas de origen “divi-
tiempo? ¿Son equivalentes? Sin embargo, algunas preguntas no re- no” que nos sirvan de herramientas para
La física en las escuelas medias debe- sueltas por Newton y Maxwell llevaron, a calcular cosas. Hagamos experimentos y
ría ir mucho más allá de esto. No solo principios del siglo XX, a una revolución análisis de los datos de esos experimen-
en los temas, sino también en la forma en la física. Los trabajos de Albert tos. Esto nos va a llevar más tiempo que
en que los enseñamos. Desde el punto Einstein mostraron que las leyes de la enseñar en el pizarrón, pero el nivel de
de vista metodológico, Galileo -a fines mecánica newtoniana necesitaban mo- comprensión de los alumnos será infini-
del siglo XVI- fue uno de los primeros dificaciones a altas velocidades y cuan- tamente mayor. Aprovechemos para re-
pensadores que logró romper con el do los objetos son muy masivos. Más petir experimentos históricos, que fue-
aristotelismo y darse cuenta de que la aún, hubo que revisar nociones “obvias” ron importantísimos en la historia de la
manera de comprender los fenómenos como la de la inmutabilidad del espacio física. Por mencionar un ejemplo, es
naturales era a través de la combinación y el tiempo. El desarrollo de la mecánica muy sencillo ver que los imanes en mo-
de la experimentación y el razonamien- cuántica, impulsado por comprender la vimiento generan corrientes eléctricas
to. En el siglo XVII, Newton formuló las estructura de la materia, llevó a conclu- (Ley de Inducción de Faraday). Este des-
leyes de la mecánica y, para ello, desa- siones notables: en el mundo microscó- cubrimiento es el que nos permite gene-
rrolló parte de la matemática necesaria, pico ya no es posible distinguir entre rar electricidad, ¡y cambió la historia de
que se convirtió rápidamente en el len- partículas y ondas, y como consecuen- la humanidad!
guaje de la física. En forma paralela, se cia de ello no tiene sentido hablar de las Finalmente, es imprescindible que se
fueron descubriendo fenómenos relacio- trayectorias. La visión mecanicista del discutan algunos aspectos básicos de la
nados con la electricidad y el magnetis- universo no se aplica a escalas micros- física del siglo XX. La relatividad y la
mo. Así, hacia fines del siglo XIX, ya se cópicas. Esta revolución no invalidó las mecánica cuántica han cambiado nues-
sabía que fenómenos que en apariencia leyes de la física clásica, sino que les tra visión de la realidad, han trascendi-
no tenían relación entre sí (electricidad, marcó su rango de validez. Son leyes do la física y son parte de nuestra cultu-
magnetismo, óptica) podían explicarse aproximadas muy útiles para describir ra. Es una pena que prácticamente no
en el marco de una teoría “unificada”: el ciertos fenómenos, y de hecho se siguen se las mencione en las aulas.
electromagnetismo de Maxwell. La his- utilizando en innumerables situaciones.
toria de los descubrimientos que fueron Obviamente, no se puede pretender *Departamento de Física, Facultad de Ciencias
Exactas y Naturales, Universidad de Buenos Aires.
llevando a esta conclusión es fascinan- cubrir una muy amplia variedad de te-
te. Hacia fines del siglo XIX, histórica- mas de física en las escuelas medias. Ilustración: Roberto Cubillas

57 E L M O N I TO R
CONVERSACIONES

“La verdad en la literatura


pasa por otro lado”
Juan Sasturain nació en 1945, fue aban- El escritor Juan Sasturain pasó a ser una figura conocida para el gran
derado en la escuela primaria y tuvo 9,32
público a partir del programa de divulgación literaria Ver para leer, emi-
como promedio en el secundario. La mi-
rada más crítica respecto de lo conside- tido por Telefé. Pero Sasturain tiene una vasta trayectoria en la litera-
rado la cultura consagrada la desarrolló tura, siempre cercana a temáticas marginadas por la cultura académi-
cuando estaba en la Universidad. Allí des-
cubrió una de las claves de lo que resultó ca, como el fútbol, el género policial o la historieta. En esta entrevista
su derrotero intelectual: el valor de los már- habla de esa tradición que lo vincula con la obra de escritores como
genes. Desde hace mucho sabe que lo me-
Osvaldo Soriano, Roberto Fontanarrosa y Héctor Germán Oesterheld.
jor se escurre por los costados de lo insti-
tuido.
El autor se mueve con naturalidad en lo
que fueron –o son– manifestaciones de lo gusta hacer: escribir y publicar libros co- para quienes las lecturas –en general no
popular: el fútbol, que soñaba jugar pro- mo Manual de perdedores, El día del ar- citadas, pero efectivamente atravesadas–
fesionalmente y que, como no pudo, optó quero, La lucha continúa, La mujer ducha, y la propia experiencia se vuelven mate-
por contarlo; el género policial (“el anda- El caso Yotivenko. ria de trabajo, de un modo que los lectores
dor” que, según dice, le permitió empezar En esos bordes brumosos entre el nuevo agradecen: no es la vana referencia auto-
a escribir ficción); la historieta, que apren- periodismo, la literatura y el humor, es par- biográfica sino el color, el olor y el sabor de
dió de Oesterheld, compartió con Alberto te de una genealogía de escritores (como la palabra vivida.
Breccia (juntos hicieron la serie Perramus) Roberto Fontanarrosa u Osvaldo Soriano)
y lo consolidó como director de la memo- -¿Qué relación establecés entre la fic-
rable revista Fierro –que editaba La Urraca– ción y la realidad?
y ahora desde la nueva Fierro, publicada -La de un continuum. Muchos de mis tex-
por Página/12, el diario en el que trabaja. tos, los reunidos recientemente en
Egresado de la carrera de Letras, Yotivenko, por ejemplo, son relatos de fic-
Sasturain dictó clases de Castellano en el ción muy situados, muy anclados. Me doy
secundario, de Literatura Argentina en la cuenta de que me dedico a darles marco
Facultad de Filosofía y Letras y de Teoría a mis textos, ya sea por las referencias a
Literaria en la Universidad de Rosario, des- determinadas noticias o a ciertos hechos
de 1972 hasta que lo despidió la Triple A. históricos, como por el hecho de que hay
Trabajó en diarios como La Opinión, Clarín un anclaje respecto de la práctica misma
y Sur, y en revistas como Humor, de la escritura: cuándo se escribieron, có-
Superhumor y Man; conduce el programa mo se escribieron, dónde fueron publica-
sobre libros Ver para leer (algunos de los dos. Me doy cuenta de que me dedico a
episodios fueron compilados por Telefé y la marcar esas cosas.
Fundación YPF, para distribuir en las es- -¿Por qué?
cuelas). -Supongo que para tomar distancia de
Pero, por sobre todo, hace lo que más le cierto concepto de la práctica de la escritura

58
que tiende a borrar toda marca de la cir- -¿Qué supone una lectura literaria? texto mismo. Es una tarea mucho más
cunstancia de producción del texto. Algunos -Una lectura que pone el énfasis en el compleja. Escribimos literatura porque cree-
escritores borran esas marcas; a mí, en cómo y no en la referencia, en lo verosí- mos que hay otras formas de iluminar la re-
cambio, me gusta no borrar. Pero no por- mil y no en la veracidad. Yo puedo traba- alidad. Yo tiendo a pensar en términos na-
que esas marcas justifiquen el texto, sino jar con elementos de la realidad, incluso rrativos y creo que hay una infinidad de
por todo lo contrario: para demostrar que puedo hacer un simulacro de una crítica relatos tácitos que pueden ser contados
pese a todas esas marcas, ese texto es li- de libros como es el caso de “Isaiah” en antes de que lleven la etiqueta de la his-
teratura. Lo que pasa es que a veces to- Yotivenko, pero la apuesta sigue siendo li- toria. Contar lo cotidiano sin la falsa pers-
das esas referencias, que son exteriores teraria, más allá de que los datos sean rea- pectiva que da el conocimiento posterior de
al texto, se comen su significado y en lugar les o no. Nada en la literatura es verdad. O las cosas. Ese tipo de pavadas son las que
de hablar del texto, hablamos de las cir- me gusta pensar.
cunstancias de producción y eso deriva -Es el relato de lo que está en los már-
hacia una lectura no literaria. genes.
-Supongo que es el riesgo que conlleva
“Contar lo cotidiano sin la falsa -Los márgenes, sí, eso está bien. Algo de
trabajar literariamente con materiales pe- perspectiva que da el conocimiento eso hay. Las historias imaginadas, todos
riodísticos, o históricos. posterior de las cosas. Ese tipo de los relatos hipotéticos que se pierden, to-
-Sí, es un riesgo. Pero a mí me interesa pavadas son las que me gusta pensar”. do lo que se puede llegar a suponer.
ese lugar, que yo reivindico como absolu- -Me refiero también a los temas y los
tamente literario. Porque la literatura es géneros que se suponen en los márgenes
una manera de leer y también una mane- de la cultura consagrada: el fútbol, la his-
ra de escribir pero, sobre todo, es una ma- mejor dicho: la verdad en la literatura pa- torieta, el humor gráfico.
nera de decodificar. Uno puede leer litera- sa por otro lado, no pasa por la verifica- -Si estas mismas consideraciones acer-
riamente y hay textos que piden ser leídos ción de los datos en la realidad fuera del ca de lo histórico y lo cotidiano, lo que que-
literariamente. texto, sino por el poder de persuasión del da registrado y lo que no, las trasladamos

59 E L M O N I TO R
a todo lo escrito, al corpus general de los más que de historieta, o de cuentos, o de que compraban en mi casa. El primer
textos y los relatos que circulan, lo que guiones, yo prefiero hablar de relatos. cuento que me dio vuelta la cabeza se lla-
ocurre es algo similar. Cuando la ciencia -¿Qué impacto te produjeron los pri- maba “La apuesta”, y no sabía ni quién
de la literatura se impone en ese mare- meros relatos a los que tuviste acceso? lo había escrito porque cuando sos chi-
magnum, también hace foco en ciertas -Los primeros relatos que recuerdo son co las lecturas no tienen autor. Con el
cosas y deja toda otra producción en la las historietas que leía en las revistas del tiempo supe que el autor era Roal Dahl y
penumbra. Es decir que es un recorte con Pato Donald, algunas de esas historias que la traducción la había hecho Rodolfo
un altísimo grado de arbitrariedad, más que, supe después, las escribía el talen- Walsh. Más adelante, en el secundario de
allá de la excelencia de ese corpus. Por toso Carl Barks. Pero también los relatos Mar del Plata, en primero y segundo año,
eso son interesantes los márgenes, porque del cine y los de la radio. Leí también a tuve un profesor dúctil, inteligente, que
tienen zonas muy ricas. Una mirada que algunos de los clásicos de la aventura me hizo descubrir la poesía. Un día trajo
se queda sólo en lo que ilumina la ciencia –Salgari o Verne–, que se leían en esa un soneto de Borges –yo no sabía ni quién
de la historia o la ciencia de la literatura, época en la colección Robin Hood, la de era Borges ni qué era un soneto–, y en
deja la realidad afuera por los cuatro cos- tapas amarillas, dibujadas por el inolvi- ese momento empecé a vislumbrar que
tados. Siempre estamos con un colador dable Pablo Pereyra; pero –sobre todo– ahí había algo extraordinario en el uso de
y, de todas formas, la realidad se nos es- seguía las historietas de Oesterheld. El la palabra. A mis 15 años, apareció edi-
cabulle por todos lados. No es una cues- descubrimiento de que la literatura era la torial Eudeba, con su colección de litera-
tión de esnobismo, ni de considerar que construcción de un relato hecho con pa- tura Serie del Siglo y Medio, y me convir-
hay que descubrir obras maestras o genios labras ordenadas de determinada mane- tió en un lector voraz y desordenado,
absolutos en los márgenes, porque eso ra –descubrir el cómo, el manejo de las compraba todos los títulos que sacaban y
tampoco es cierto, pero creo que hay co- formas– se me presentó a través de los leía lo que tenía a mano. Me adentré en la
sas interesantes por todas partes. Por eso cuentos que leía en la revista Leoplan, literatura de una manera muy anárquica.

CO N V E R S A C I O N E S 60
-Esa búsqueda de los márgenes, de la con la cultura de masas se armaba un so- ra dictar Historia de la Literatura. Tampoco
que recién hablábamos, ¿fue intencional berano quilombo que es, en el fondo, lo tendría energía para trabajar en la tarea
o intuitiva? que somos: desde los mapuches hasta la universitaria. Era un laburo arduo que ha-
-Creo que tiene que ver con hacerle ca- tele. La primera pelea fue, entonces, am- cía con placer, en tanto amaba la materia
so a la propia experiencia, estar atento a pliar el objeto de estudio: si vamos a es- y me permitía transmitir el gusto por la
esa experiencia. Hay que saber mirar lo lectura, pero no creo que tuviera vocación
propio. A veces a mí me dicen que tengo docente. Ahora me veo más bien char-
una mirada nostálgica, y no es eso, no tie- lando informalmente. Porque si uno en-
ne nada que ver con el sentimiento de la cara una tarea docente se tiene que ha-
nostalgia, sino una cosa más integradora cer cargo de eso y ser eficaz, alcanzar
de tratar de reconstruir las experiencias resultados. No basta con cumplir. No hay
vividas y las experiencias de lectura. Es nada peor que un profesor burocrático, al-
un modo de salir de la mirada siempre guien que ya no tiene energía, que no cree
ideologizada, muy estigmatizada y muy en lo que hace o que se repite a sí mis-
mediatizada por el aparataje crítico. Es mo. En mi caso, el espacio de la divulga-
cierto que en un determinado momento, ción creo que me calza mejor. Es una ta-
cuando uno entra a la Facultad, por ejem- rea mucho más liviana y menos
plo, tiene necesidad de aproximarse a la pretenciosa pero que permite transmitir
teoría, de encontrar instrumentos válidos ciertos gustos y fervores. Es un lugar en
para pensar; explicaciones, recetas, lo que el que por alguna razón, me siento más
sea que nos sirva para descular algo. Pero cómodo.
luego nos topamos con un hiperdesarrollo “Percibí muy claramente lo que -¿Militaste en la Universidad?
de la crítica, que a veces conduce a un provocó el peronismo adentro de la -Yo tuve una infancia peronista. Mi papá
llamativo grado de esterilidad y ombli- clase media; el odio que partió era peronista, así que viví el peronismo de
guismo. No digo que la crítica sea un ejer- cerca. Él era una buena persona y por eso
familias, las broncas tremebundas”.
cicio estéril de inteligencia, pero a veces es adhería a una causa justa, a las justas ra-
una mirada que se va a la miércoles. Yo zones del peronismo. Era empleado del
cada vez busco alejarme más, fui desan- Banco Provincia y, como lo iban trasla-
dando ese camino, a fuerza de ensayo y dando, vivimos en distintas localidades de
error. tudiar, vamos a estudiar todo. Tomemos la Provincia de Buenos Aires: yo nací en
-También hubo una decisión de reivin- la poesía de los años 20, Boedo y Florida Chaves, toda mi familia era de Lobería,
dicar los géneros marginales, como do- están muy bien. Pero también está después viví en Médanos; y estábamos en
cente en la Universidad. Celedonio Flores, ¿y a ese dónde lo me- Rauch en el 55 cuando derrocan a Perón,
-Esto tenía mucho que ver, además, con temos? ¿Por qué no aparece en la foto? y a mi viejo, que había sido secretario de
el espíritu de los tiempos. Yo me formé en Hasta que llegó la Triple A y la interven- Unidad Básica alguna vez, lo rajan del
los 60 y cuando ingresé a la carrera había ción de derecha no renovó las cátedras en Banco. También viví la contradicción en
dos líneas de profesores: por un lado, es- las que yo laburaba, tanto en la UBA como mi propia casa, porque el resto de la fa-
taba la herencia academicista, antigua y en Rosario. milia era contrera. Percibí muy claramen-
formal; y, por el otro, el cientificismo que -En cierto sentido, esa mirada dicotó- te lo que provocó el peronismo adentro
había llegado a la Universidad a partir de mica que describiste, persistió. Como de la clase media; el odio que partió fa-
1955. En ese marco, los estudiantes que- cuando escribiste que para ciertas con- milias, las broncas tremebundas. Yo mili-
ríamos que la Facultad se hiciera cargo de cepciones “la historieta era a la historia té bastante tiempo, pasé por algunas de
que cuando estudiáramos literatura, es- lo que la camiseta a la camisa”. las organizaciones a fines de los 60 y me
tudiáramos algo ligado a nuestra expe- -Es verdad, continuó. Pero, bueno, la pe- fui porque no eran para mí. Me quedé den-
riencia. Tanto cuando era alumno como lea empezó en esa época. tro del peronismo, pero no dentro de los
cuando era profesor, reivindicaba un con- -¿Te gustó dar clase? Montoneros, me quedé con Perón. Perdí
cepto de la cultura que no era solo el de las -Los años como docente fueron buenos, como todos. Quedamos como el sángu-
bellas artes, reivindicaba la noción de cul- pero hoy ya no tendría energía, como te- che entre la Triple A y los Montos.
tura popular. Entonces, al mezclar la cul- nía a los 20, para dar treinta horas sema- Obviamente estaba mucho más cerca de
tura tradicional con la cultura no letrada, nales de Castellano en el secundario o pa- la izquierda peronista, pero sin alternativa

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posible. Yo me doy cuenta de que seguí ese lugar en el que estás o no estás a la cado grave. El que está aburrido está ha-
siendo peronista orgánico durante mucho altura, sos lo que pensás o no sos lo que ciendo algo mal porque la vida es un don,
tiempo, por lealtad a mi viejo. pensás. Contar esa fricción es muy inte- una maravilla, y si no somos capaces de
-¿La tuya es una literatura de perde- resante, porque es el lugar donde nos mo- hacer nada con eso es porque estamos
dores? equivocados. Además, tenemos la posibi-
-Creo que sí. Este capitalismo que nos lidad de imaginar, de inventar… De modo
tocó –del cual tratamos de salir, o modi- que si nos aburrimos no tenemos perdón
”El aburrimiento es, en general,
ficar o adherir, o comprar y dejar que nos y si, encima, hacemos aburrir a los de-
maten y volver a comprar– es un sistema un pecado grave. El que está más, menos. Y con aburrimiento no me
que promueve la competencia, la salida aburrido está haciendo algo mal refiero a que hay que escribir entretenido
individual, que plantea que hay ganado- porque la vida es un don, una y que se entienda. No es eso. Porque Joyce
res y que hay perdedores. maravilla, y si no somos capaces no aburre, es un desafío constante a la
-Y, como decía Fontanarrosa, los gana- de hacer nada con eso es porque inteligencia y uno tiene que estar a la al-
dores no son personajes interesantes pa- tura de esa lectura. Hay múltiples formas
estamos equivocados”.
ra contar. de hacer una literatura que capte la aten-
-En ese aspecto somos oesterhelianos ción y hay autores más transparentes y
en el sentido de que –como planteó otros más opacos, pero lo que aburre es
Oesterheld en sus trabajos– el contexto otra cosa. Lo previsible, la receta, la falta
en el que le toca vivir a un hombre, es de- vemos todos los días. Eso es Oesterheld y de grandeza, la trivialidad, la propuesta
cir las circunstancias en las que tenemos yo vengo de ahí. De él heredo la aventura. mezquina, el oportunismo. Eso es lo que
que movernos, plantea conflictos ética- -¿Por qué, tal como sostuviste alguna aburre.
mente insalvables. Es la aventura a par- vez, “el pecado capital de cualquier na-
tir de alguien que se encuentra en una si- rrador es aburrir”? Judith Gociol
tuación límite, frente a algún desafío ético: -El aburrimiento es, en general, un pe- Fotos: Luis Tenewicki

CO N V E R S A C I O N E S 62
HUMOR

Medios medios
por Rudy

La señorita Silvia se dirigía al aula, -¡Porque lo dice la tele! Vos podés -Chicos,… basta… ¡hablemos de histo-
como siempre. Historia Argentina era mirar por la ventana y ver que cae el ria argentina!
una de sus materias predilectas, por agua, pero si la tele dice que está lindo, -Pero, seño… en la Argentina no hay
lo que su presencia actitudinal, proce- lo que tenés que hacer es cambiar de reyes, hay presidenta ¡en serio, lo vi en
dimental y conceptual era de lo mejor. ventana, porque anda mal! internet!
No estaba preocupada por los conteni- -A mí no me gusta la lluvia -dijo la dulce -Claro, chicos, justamente este es el
dos, ni por las complicaciones peda- Julieta- porque cuando llueve, la tele no año del Bicentenario de la Revolución
gógicas o académicas que el tema se ve bien, se ve como con rayitas. de Mayo, cuando los patriotas declara-
pudiera presentar.¿Qué problema -¡Fantasmas? –preguntó Joaquín. ron la libertad, que nos podíamos
podía haber? Claro, los chicos podrían -¡No seas bestia mesozoica jurásica!, gobernar por nosotros mismos, que no
pensar cosas diferentes, pero ¿acaso los fantasmas no existen! dependíamos más del rey de España.
no era eso mismo lo que la escuela -¿Son los padres? -¿Y de los otros dos, Melchor y
pretendía?: chicos pensantes cuestio- -No, esos son los Reyes… Son tres: El Barack?
nadores, que aprendan preguntando. rey de España, El Rey de Suecia y la -¡De ningún rey, Lucas, de ningún rey!
Por ello, entró al aula, decididamente. reina de Inglaterra… los vi en internet. ¡Somos todos iguales ante la ley, elegi-
-Pero ¡Los Reyes son tres varones y mos a nuestras autoridades libremen-
-Buen día, chicos. uno de los tres es negro! te!
-Seño, ¡por qué nos dice “Buen día”, si -No, ese es el presidente de los -Pero, seño, yo lo vi en internet, hay
en la tele anunciaron lluvia, chaparro- Estados Unidos, Barack Obama; ¡los reyes, hay reyes!
nes y tormentas? -este fue Ariel. reyes son los que yo te digo!, los vi por -Y yo lo vi en la tele, al rey Barack
-Bueno, Ariel, es una forma de saludar, tele. cuando le dieron un premio en Suecia.
de desearles buen día, aunque el día -No, son tres: Melchor, Barack y -¿Barack es el rey de Suecia? ¡No, no,
no esté bueno. Baltasar. Y vienen el 6 de enero. yo lo vi en la tele, es de Estados
-Claro, seño, es como el pronóstico de -¿Y vienen igual, aunque llueva? –pre- Unidos!
la tele, que a veces dice que va a llo- guntó Sebastián- porque a mí cuando -Seño, seño… mire, está saliendo el
ver, y no llueve, no? -ese fue Joaquín. llueve, me dicen que me quede en mi sol, ¡tenía razón su sensación térmica!
-¡Pero no seas pigmeo panda en riesgo casa mirando la tele, jugando a la ¿La va a decir esta noche por la tele,
de extinción! -este fue Lucas-. El compu, conectándome a internet… así mañana es también un lindo día?
deseo no es como “el pronóstico”, es está buenísimo, porque así puedo
como “la sensación térmica” ¿enten- aprender un montón de cosas. Sonó el timbre. La señorita Silvia sus-
dés? ¡Puede estar lloviendo, pero si la -Eso no sé, no vi el pronóstico para el piró. Volvió a suspirar. Y dijo:
sensación térmica dice que es un 6 de enero, ni la sensación térmica -Salgan al recreo.
lindo día, es un lindo día! -este fue Ariel-. Seño, ¿nos puede -¿¡Recreo? -preguntó la dulce Julieta.
-¿Por qué va a ser un lindo día, si está desear un buen día para el 6 de enero, -Quiere decir “Vamos a una tanda y
lloviendo? así vienen los Reyes? enseguida volvemos” -este fue Ariel. f

63 E L M O N I TO R
HUMOR 64
Enter
~

El presente Concurso esta dirigido fundamentalmente a profesores, educadores,


pedagogos, profesionales de la educaci6n secundaria, profesores de Institutos de
Formacion Docente para el nivel secundario, as! como tambien a responsables de
proyectos especfficos en establecimientos educativos del pals.

JURADO
Alberto Sileoni
Ministro de Educaci6n de 1a N aci6n '

Ines Dussel Primer Premio


Investigadora de FLACSO y $20.000 y pubUcaci6n del trabajo
Directora Educativa de Sangari Argentina
Segundo Premio
Claudia Romero $ 9.000 Ypublicaci6n del trabajo
Directora del Area de Educaci6n de la
Universidad Torcuato Di Tella
Tercer Premio
Mariano Palamidessi $ 5.000 Y publicaci6n del trabajo
Consultor del Instituto Intemacional de Planeamiento
de la Educaci6n (IIPE) - UNESCO, sede Bs. As.
Cuarto Premio
Walter Legnani Mencion especial y pubticaci6n del trabajo
Secretario de Ciencia y Tecnologfa de 1a Universidad
Tecno16gica Nacional e Investigador
dela Universidad de Buenos Aires
Los interesados deberan presentar una monograffa escrita hasta el viernes 9 de abril de 2010 inclusive,
en 1a sede de 1a Asociaci6n de Bancos de laArgentina (ABA), San Marlin 229, piso 10, CI004AAE - Buenos Aires.

·
Auspicia:

t
Ministerio de
Educacion
Presidencia de la Naci6n I de la Argentina

Las bases del Concurso pueden consultarse a) telefono (011) 4393-9764 0 en eJ web site de ABA: www.aba-argentina.com
Ministerio de
Educaci6n
Presidencia de la Naci6n

Pizzurno 935 (C1020 ACA)


Ciudad Aut6noma de Buenos Aire?

www.me.gov.ar/monitor
E- mail : revistamon itor@me.gov.ar

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