INVESTIGACIN ACCIN UGEL 7

LECTURA Y COMPRENSIN DE TEXTOS DISCONTINUOS

REA

COMUNICACIN I.E. N6082 LOS PRCERES

SANTIAGO DE SURCO

DOCENTES

Marco Antonio Mesajil berrocal Teresa Melo Navarro Nllida Leonor Dvila Arenas(Alcides Vigo Hurtado)

Ttulo

LECTURA Y COMPRENSIN DE TEXTOS DISCONTINUOS

Datos Generales
INSTITUCIN EDUCATIVA UBICACIN : N 6082 LOS PRCERES : Alameda Prez de Tudela S/N Urb. Los Prceres Santiago de Surco : Comunicacin : Los beneficiarios directos son los alumnos de 1 A, e indirectos los alumnos de Secundaria. Profesores del rea de Comunicacin .

REA CURRICULAR ACTORES INVOLUCRADOS

RESPONSABLES

: Marco Antonio Mesajil berrocal Teresa Melo Navarro Nllida Leonor Dvila Arenas : De abril a julio de 2013

PERIODO DE EJECUCIN

1. Contexto de la investigacin
1.1. Descripcin del contexto. (Principales caractersticas de la IE) La I.E. Los Prceres, es de gestin pblica, de modalidad menores, atiende a los niveles de Primaria y Secundaria, en turnos de maana y tarde, hombres y mujeres. Cuenta con laboratorio de Ciencia, aula de innovacin, de cmputo y tiene una biblioteca. Atiende tambin a nios con NEE. Est ubicada en Santiago de Surco, zona urbana, cntrica, de material noble, cuyos ambientes son acogedores. 1.2. Descripcin de los beneficiarios. (Infraestructura, docente, alumnos, materiales, biblioteca, etc.) La I.E. Los Prceres, tiene una infraestructura moderna, dividido en tres pabellones de dos pisos y otro en construccin. El rea de Comunicacin tiene nueve profesores en un 90% de nombrados. Los alumnos en su gran mayora pertenecen al mismo colegio. Contamos con los libros que proporciona el Ministerio, tenemos una biblioteca aunque un poco desfasada y proyectores que compartimos.

2. Identificacin y tratamiento del problema

2.1. Situacin del problema. (Describir el problema cualitativa o cuantitativamente de ser pertinente) Se puede observar que entre los profesores del rea de Comunicacin, no se est trabajando en forma adecuada la lectura y comprensin de los textos continuos. Esta debilidad se puede constatar revisando los documentos tcnico pedaggico (Programacin anual, Unidades de aprendizaje, Sesiones) y las lecturas realizadas en el componente Comprensin lectora, los Mdulos de lectura y en el Plan lector institucional, en los que aparecen muy pocos textos discontinuos. No obstante, la importancia que adquiere en la actualidad la comprensin de este tipo de textos. Como sabemos en las pruebas PISA, ECE, se considera textos continuos y discontinuos. 2.2. Delimitacin del Problema. (Espacial, temporal y conceptualmente) Inadecuada aplicacin de estrategias de enseanza aprendizaje en el rea de Comunicacin para desarrollar la comprensin de textos discontinuos en los

estudiantes del Primer Grado A! del nivel Secundaria de la I. E. N 6082 LOS PRCERES 2.3. Formulacin del Problema. (Expresar en trminos de una interrogacin) Qu estrategias deben aplicar los profesores del rea de Comunicacin para mejorar la comprensin de textos discontinuos de los estudiantes de Primer Grado del nivel Secundaria?

2.4. Fundamentacin del Problema. (Explicar la consistencia lgica y terica del problema, de la probable relacin causal entre las variables implicadas en la investigacin. Hoy en da la informacin se da no solo a travs de textos continuos, sino que sta se da cada vez ms a travs de textos discontinuos, aquellos que varan mucho en relacin a su formato y que son clasificados atendiendo ms a su estructura (cuadros, grficos, tablas, diagramas, mapas, formularios, afiches, infografas, recetas, etc.). La competencia comunicativa es un conjunto de habilidades y conocimientos que permiten que los hablantes de una comunidad lingstica puedan entenderse, es nuestra capacidad de interpretar y usar apropiadamente el lenguaje (Hymes 1972). Es la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se nos presentan cada da. Esto involucra: conocimientos, actitudes, decisiones rasgos de personalidad, contexto, etc. (Daniel Cassany). Asimismo en el DCN, la competencia comunicativa para el 1 de Secundaria, se lee: Comprende textos de distinto tipo, disfrutando de ellos, discriminando lo relevante de lo complementario; hace inferencias a partir de los datos explcitos, asume posiciones crticas, y reflexiona sobre su proceso de comprensin con el fin de mejorarlo. El nuevo enfoque pedaggico, prioriza que el alumno debe saber leer e interpretar y producir diferentes tipos de textos (continuos, discontinuos, mixto) para desarrollar su competencia comunicativa. Si un docente no utiliza estrategias adecuadas en lectura, comprensin y produccin de textos discontinuos, no est contribuyendo al desarrollo de la competencia comunicativa del estudiante. Por lo que, en el rol docente de Comunicacin, urge ampliar los alcances de Comprensin lectora, incluyendo la lectura y comprensin de diversos tipos de textos a fin de desarrollar la competencia comunicativa del estudiante.

2.5. Justificacin del Problema. (Se indica las razones para llevar a cabo la investigacin)

Con esta investigacin se pretende que el profesor haga uso de estrategias adecuadas que permita que el estudiante lea, conozca, comprenda y produzca tambin no solo textos continuos sino los discontinuos, pues es una necesidad que la realidad actual demanda. Con la lectura de estos textos el estudiante fortalecera su competencia comunicativa, es decir usar el lenguaje en diferentes formas, contextos y propsitos. 2.6. Identificacin de evidencias En la Programacin anual, las Unidades de aprendizaje, las Sesiones y los materiales de lecturas realizadas en el componente Comprensin lectora, los Mdulos de lectura y en el Plan lector institucional, tiene poca presencia de los textos discontinuos. Los alumnos tienen dificultades para leer, analizar, comprender y producir textos en formato discontinuo. No se da capacitaciones en comprensin de este tipo de textos, hay poco o casi nada de materiales que permita al docente orientar en tcnicas y estrategias de comprensin de textos discontinuos. En las pruebas PISA, ECE, se considera textos continuos y discontinuos.

ANEXAR ARBOL DE PROBLEMAS

3. Formulacin de Objetivos
3.1. General Que el docente aplique estrategias adecuadas que permita mejorar la lectura y comprensin de textos discontinuos en los estudiantes de 1 A de Los Prceres, 2013 3.2. Especfico Los alumnos se sienten motivados e interesados en la clase. Los alumnos conocen y aplican tcnicas de comprensin de textos discontinuos. Los alumnos mejoran la competencia comunicativa al trabajar con textos discontinuos

ANEXAR ARBOL DE OBJETIVOS

4.

HIPOTESIS DE ACCIN

La aplicacin de una adecuada estrategia de parte del docente de Comunicacin permite mejorar la comprensin de textos discontinuos en los estudiantes de 1 A de LOS PRCERES, 2013.

MATRIZ DE CONSISTENCIA DEL PROCESO DE INVESTIGACIN ACCIN SITUACIN PROBLEMTICA FORMULACIN DEL PROBLEMA OBJETIVOS Objetivo General.HIPTESIS ACCIN ACCIONES RESULTADOS ESPERADOS

Se observa en los docentes del rea de Comunicacin de la I.E. N 6082 Los Prceres dificultades en la aplicacin de estrategias para desarrollar la comprensin de textos discontinuos Lo cual impide el desarrollo de las competencias comunicativas de los estudiantes de Primer Grado A del nivel Secundaria.

Que el docente aplique estrategias adecuadas que permita mejorar la lectura y comprensin de textos discontinuos en los estudiantes de 1 A de Los Prceres, 2013 Qu estrategias deben aplicar los profesores del rea de Comunicacin para mejorar la comprensin de textos discontinuos de los estudiantes de Primer Grado del nivel Secundaria?

La aplicacin de una adecuada estrategia de parte del docente de Objetivos Especficos.Comunicacin permite mejorar la Objetivo 1 comprensin de textos discontinuos Los alumnos se sienten motivados e en los estudiantes interesados en la clase. de 1 A de LOS PRCERES 2013. Objetivo 2 Los alumnos conocen y aplican tcnicas de comprensin de textos discontinuos. Objetivo 3 Los alumnos mejoran la competencia comunicativa al trabajar con textos discontinuos

Aplico adecuadame nte las estrategias de enseanza y aprendizaje

Mejoro comprensin textos discontinuos los alumnos.

la de de

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Situacin Problemtica: Hiptesis de Accin: La aplicacin adecuada de estrategias de enseanza y aprendizaje contribuyen a mejorar la comprensin de textos discontinuos de los estudiantes del Primer Grado del nivel Secundaria de la I. E. N 6082 LOS PRCERES Inadecuada aplicacin de estrategias de enseanza aprendizaje en el rea de Comunicacin para desarrollar la comprensin de textos discontinuos en los estudiantes del Primer Grado A del nivel Secundaria de la I. E. N 6082 LOS PRCERES, 2013.

ACCIONES Y RESULTADOS ESPERADOS ACCIN 1 Aplico adecuadamente estrategias enseanza aprendizaje

ACTIVIDADES DE LAS ACCIONES 1.1 Coordinar con las autoridades de la I.E. 1.2 Revisar bibliografa sobre tcnicas de enseanzas y los textos discontinuos. 1.3 Elaborar los instrumentos de recojo de informacin. 1.4 Coordinar con los docentes de Comunicacin. 1.5 Planificar las unidades de aprendizaje considerando los textos discontinuos. 1.6 Disear sesiones con la tcnica adecuada a la capacidad de aprendizaje. -

SEMANAS RECURSOS Internet DCN Mdulos Textos de MINEDU Unidad de aprendizaje Diario reflexin Filmaciones Lista de cotejo Fichas de lectura RESPONSABLES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 1 1 1 2

las de y

Docente del rea de Comunicacin

RESULTADO ESPERADO 1 Mejoro la comprensin de textos discontinuos de los de los estudiantes de Primer

Grado A del nivel Secundaria de Los Prceres, 2013.

1.7 Seleccionar textos discontinuos. 1.8 Registro y sistematiza resultados 1.9 Evaluar resultados