LA DEPRIVACIN SOCIOCULTURAL

NDICE
1. DELIMITACIN CONCEPTUAL ............................................................................................................. 2 2. ETIOLOGA, EPIDEMIOLOGA Y TIPOLOGA ......................................................................................... 3 3. CARACTERSTICAS DEL DESARROLLO DE LOS NIOS AFECTADOS. NIVELES. ....................................... 4 4. EVALUACIN PSICOEDUCATIVA: ........................................................................................................ 5 5. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A LA DEPRIVACIN SOCIOCULTURAL................ 7 6. FACTORES DEL ENTORNO QUE FAVORECEN Y PERJUDICAN ............................................................... 8 7. ORIENTACIONES PARA LA PROPUESTA CURRICULAR: ...................................................................... 11 8. ORIENTACIONES PARA LA FAMILIA .................................................................................................. 16 BIBLIOGRAFA: ..................................................................................................................................... 17 ARTCULOS Y WEBGRAFA:................................................................................................................... 17

1. Delimitacin conceptual
INTRODUCCIN El estudio del contexto social y cultural es importante para el desarrollo cognitivo y social de los alumnos/as. Estos estudios analizan el desarrollo y el contexto social en el que se desenvuelve el nio, adems de analizar la intervencin de la escuela y de las instituciones socializadoras en el desarrollo cognitivo comparando las diferencias que hay entre los sujetos escolarizados o no, dependiendo del contexto social de cada uno y obteniendo como conclusin, que el desarrollo cognitivo superior slo se produce en personas escolarizadas. Estos estudios tambin hablan de la relacin entre la clase social y el rendimiento escolar y como conclusin: Los efectos que provoca pertenecer a una clase social u otra se producen en desde edades tempranas. Las diferencias familiares, haciendo referencia a la idea de pertenecer a una clase social, dificultan la competencia escolar. El nivel educativo de los padres tambin influye. En las familias de nivel culturalmente bajo, hay pocas expectativas de futuro, menos atencin por parte de los maestros, baja confianza CONCEPTO DE DEPRIVACIN SOCIOCULTURAL Los nios/as con deprivacin sociocultural son aquellos que carecen o estn excluidos de la participacin plena en la sociedad en la que viven. Estos jvenes adems pueden presentar una serie de conflictos en el aula provocados por esta carencia. Tambin carecen de una adecuada estimulacin afectiva, cultural, social y econmica y que presentan en la escuela una serie de conductas acordes a su contexto social. En nios pertenecientes a capas socioculturales ms pobres se producen mayores niveles de dificultades en el plano cognitivo como en el afectivo y emocional. No encuentran las mismas oportunidades de desarrollo personal, escolar y laboral que los nios de entorno normal. Todo esto anteriormente descrito conlleva al fracaso escolar de estos nios. Se entiende como fracaso escolar, normalmente al hecho de no lograr el ttulo acadmico mnimo obligatorio de un sistema educativo. No debe confundirse con el abandono escolar temprano, indicador que tambin incluye a quienes terminan la educacin obligatoria con aprovechamiento, pero no siguen estudiando (en el caso espaol el abandono escolar incluye a quienes fracasan en la Educacin Secundaria Obligatoria y adems, a quienes logran el ttulo y no estudian FP, Bachillerato o cualquier otro tipo de enseanza). El mismo fracaso escolar sera resultado de un dficit cultural de partida, centrado en el alumno al no alcanzar los objetivos propuestos, y en su medio familiar y social, que presentaran muchas limitaciones.

El fracaso escolar no es simplemente un fenmeno que refleja las diferencias de rendimiento entre los alumnos. Lejos de esto, se entiende que este concepto abarca diversos significados que se adentran en el complejo mundo de la teora del currculum y de los valores que la escuela como institucin va transmitiendo de manera implcita a travs de lo que se ha venido a denominar currculum oculto. El Sistema Educativo encierra modos de intervencin que justifican y legitiman un orden concreto y la asimilacin de significados injustos en tanto que acaban determinando el xito o el fracaso escolar de los alumnos en relacin a diferentes caractersticas, entre las que podramos resear la procedencia social o el clima sociocultural del ambiente que rodea al nio, tal como demostraran diferentes socilogos en la dcada de los sesenta: Bourdieu y Passeron en Francia, Bernstein y Holsy en el Reino Unido, Coleman y Jencks en los Estados Unidos, Husn en Suecia, etc.

2. Etiologa, epidemiologa y tipologa

En cuanto a la tipologa de la deprivacion sociocultural podemos encontrar los siguientes puntos: Nios que pertenecen a clases sociales bajas o pobres. Nios que pertenecen a familias desestructuradas, con un solo padre o una sola madre. Nios viviendo en entornos sociales muy pobres, por eso no tendrn un buen lenguaje, y se apreciarn diferencias en los distintos niveles (cognitivo, lingstico, afectivo).

En cuanto a la etiologa y la epidemiologia, no podemos sealar nada concreto, solo decir que a causa de que estos nios conviven con esas dificultades, tales como familias desestructuradas, entornos sociales. Por eso, esos nios presentan una serie de dificultades que los dems nios no presentan. Solo podemos presentar las causas del fracaso escolar de estos nios, que son las siguientes: Las causas del fracaso escolar las podemos agrupar en tres tipos: las que tienen que ver con el propio estudiante, con el sistema educativo o con factores socioeconmicos ajenos al sistema educativo. -Entre los motivos relacionados con los estudiantes contamos con los que puedan ser sus necesidades especiales, que les dificultan seguir ciertas materias, y los que tienen que ver con su motivacin. En cuanto a los factores relacionados con el profesor, estn su capacidad para atender a la diversidad o los mtodos didcticos que emplean. En cuanto a los centros, cabe destacar la importancia del clima escolar, as como la autonoma para gestionarse. -Los rasgos del sistema educativo, como financiacin, educacin ms o menos comprensiva, carrera docente, horarios, etc. tambin se consideran caractersticas relevantes para explicar el fracaso escolar.

-En cuanto a los factores extraescolares, cabe destacar la familia y el mercado de trabajo. La familia influye al menos de dos formas; por un lado, criando al nio en un medio cultural similar al del sistema educativo. Por otro lado, con su preocupacin y supervisin sobre el trabajo escolar de sus hijos. El mercado de trabajo puede influir en la medida que hace ms atractivo para los jvenes no esforzarse en terminar sus estudios, pues saben que podrn encontrar un trabajo sin necesidad de ttulo.

3. Caractersticas del desarrollo de los nios afectados. Niveles.

Antes de enumerar las caractersticas de los nios con deprivacin sociocultural hay que sealar que esta problemtica no contempla, en principio, ningn dficit gentico ni ningn trastorno neurobiolgico, si no que se trata de una carencia cultural producida por el entorno donde se desarrolla el nio. As, las caractersticas que se observan en los nios pertenecientes a minoras tnicas, inmigrantes y clases sociales desfavorecidas son: Niveles fsico y psicomotor: No se observa ningn problema en estos aspectos, ya que son nios con un desarrollo normal en este nivel. Es reseable en este nivel, sin embargo, que estos nios suelen presentar falta de higiene y un aspecto descuidado. Nivel cognitivo: - Tienden ms a un razonamiento inductivo (sacar conclusiones generales de casos particulares, lo que vulgarmente se conoce como generalizaciones) que deductivo. - Dificultad para la manipulacin de imgenes, esquemas, representaciones mentales... - Su 'zona de desarrollo prximo' se ver influida negativamente por un entorno culturalmente pobre y limitado, lo cual influir a su vez en el desarrollo de su inteligencia. Nivel lingstico: La dificultad en la manipulacin de imgenes mentales y representaciones hace que estos nios tengan dificultades de lectura y en el dominio del lenguaje, presentando dificultades para expresarse debido a un vocabulario pobre y limitado. Nivel emocional y afectivo: Al venir de familias muy amplias, o que han pasado por el trauma de un cambio de cultura y pas, o que, debido a la inestabilidad econmica, no ofrecen un hogar estable, estos nios pueden ser conflictivos, no reconocer sus emociones o no darles la importancia que realmente tienen, o presentar carencias afectivas por su situacin familiar. Esto provoca inestabilidad emocional, escaso autocontrol y problemas en la comunicacin de sus afectos (agresividad). Nivel social: - Escasa regulacin interior del comportamiento.
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- Absentismo escolar. - No respetar las normas convencionales, por no estar acostumbrados a seguirlas en su hogar. - Pueden ser nios solitarios, al estar acostumbrados a la falta de afectividad. - Predelincuencia.

4. Evaluacin psicoeducativa:
Dentro de este apartado, vamos a exponer lo que se debe hacer para detectar tanto los puntos dbiles como los fuertes de los alumnos en situacin de deprivacin sociocultural. Debido a la compleja naturaleza de este problema, hay que salir del mbito de lo meramente escolar para llegar a una comprensin global. Sus races se encuentran no slo en la escuela, sino que tambin trascienden la realidad familiar y social, por lo que hay que focalizar la atencin en todos estos niveles. De aqu se desprende, adems, la necesidad de una estrecha colaboracin y coordinacin entre las diferentes instituciones y servicios con competencia en el rea geogrfica determinada (instituciones educativas y servicios sociales en su caso). La evaluacin psicopedaggica que precisa esta problemtica debe tener en cuenta la interrelacin que existe entre sujeto y el entorno, en orden al desarrollo de las capacidades dirigidas a la consecucin de los objetivos generales de enseanza. Primero, es preciso recoger informacin sobre el sujeto y el contexto y, posteriormente, valorar esa informacin para comprender las interacciones entre ambos aspectos, que establecern una toma decisiones adecuadas en cuanto al proceso de aprendizaje. Se trata de un proceso en el que la evaluacin retroalimenta la toma de decisiones posterior. Hay que delimitar las variables del sujeto, del medio escolar y del medio familiar necesarias para la valoracin de las necesidades educativas especiales implicadas. La evaluacin del desarrollo social se basa en la medicin de aquellos factores psicolgicos y sociales que tienen alguna relacin con el proceso de enseanza y aprendizaje. En ese sentido sera conveniente medir aspectos como: Autoestima Autoconcepto Relaciones sociales Equilibrio emocional Integracin familiar Integracin en el centro, etc. El contexto social influye sobre el sujeto y la escuela y es importante por varias razones: o Indica los valores y actitudes del grupo donde se inserta,
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o Es otro agente de socializacin diferente a la escuela y la familia o Y la relacin y naturaleza de las relaciones que se producen en l, determinarn la conciencia del sujeto sobre su desempeo para asimilar las tareas escolares. El contexto familiar es el primer agente educativo que el nio tiene, y en las primeras edades es el que mayor influencia ejerce atribuyndole expectativas sobre sus capacidades y logros.

Por estas razones, para la evaluacin psicopedaggica de los alumnos con esta problemtica, se atender a todos estos aspectos para llegar a una evaluacin completa y eficaz del alcance de este problema. Se emplearn las siguientes herramientas: 1. Entrevistas: Del tutor o, llegado el caso, con el orientador del centro, con el alumno, otros profesores, familia y entorno. 2. Observaciones: De gran importancia en cuanto que conocer el ambiente del alumno es vital. 3. Anlisis del contexto del alumno: Barrio, nivel econmico de la familia, nivel cultural de la familia y el entorno, situacin y rol que desempea en la familia... 4. Documentos educativos: Hacer, si es posible, un seguimiento del alumno a travs de los documentos educativos (boletines de notas, informes psicopedaggicos...) de aos anteriores. 5. Cuestionarios: Para el alumno y los padres. La determinacin de las necesidades educativas del alumnado se realizar en los colegios de educacin Infantil y Primaria por el tutor, en colaboracin con el equipo de orientacin y bajo la coordinacin de la Jefatura de Estudios. Se har una valoracin inicial de la competencia curricular del alumno en las reas instrumentales o de la competencia comunicativa en el caso del alumnado inmigrante. Tanto en Infantil como en Primaria, el resultado de la evaluacin inicial individualizada se reflejar en un informe en el que se har constar: El nivel de competencia curricular y/o competencia lingstica. Datos relativos al proceso de escolarizacin. Datos relativos al contexto socio-familiar. Otros aspectos relevantes para la toma de decisiones. Una vez realizada esta evaluacin inicial se determinarn las medidas de refuerzo y adaptacin curricular que sean necesarias, conforme a la normativa vigente de carcter general y se establecern las oportunas medidas de apoyo.

5. Necesidades educativas especiales asociadas a la deprivacin sociocultural

La incidencia de la deprivacin sociocultural sobre el rendimiento escolar se intenta mitigar mediante programas de educacin compensatoria, cuyo xito depende de multitud de factores (capacidad intelectual del sujeto, deterioro sufrido, duracin del programa, entre otros). En este apartado nos referiremos a las dificultades que presenta el sujeto con deprivacin sociocultural para afrontar su aprendizaje con xito dentro de la escuela. El alumno con estas caractersticas difcilmente puede aprender mediante las estrategias y recursos educativos que se usan habitualmente en su grupo de edad porque necesita una atencin especial acorde a sus caractersticas. El nio que sufre de carencias socioculturales va a arrastrar importantes dficits hacia los procesos de aprendizaje. Dificultades de aprendizaje La capacidad intelectual est disminuida por dificultades cognitivas deficientes que se manifiestan: a la hora de enfrentarse al problema, como percepcin borrosa, exploracin impulsiva, carencia de conceptos y palabras, deficiente orientacin espacial y temporal, mientras se resuelve el problema, como por ejemplo dificultad para percibir un problema y definirlo, para distinguir datos relevantes de los irrelevantes, dificultades para hacer comparaciones, dificultades para comportamiento. Hacer hiptesis, utilizar estrategias. Caractersticas: Dificultad de lectura y dominio del lenguaje... Al ser alumnos con problema, proveniente de otros lugares, razas, pues tienen problemas para leer, comunicarse con los dems Razonamiento ms inductivo que deductivo El deductivo se caracteriza porque la informacin nueva resulta de la recombinacin de la informacin precedente, luego ya estaba incluida en cierto modo, en la misma. Se parte de lo general a lo particular. Por otra parte, la conclusin ser verdadera si se parte de premisas verdaderas y se sigue una estructura lgica vlida. Dificultad para manipular imgenes, esquemas. Al proceder de familias desestructuradas, esos nios tiene grandes problemas para ir a la escuela, por eso su nivel cognitivo es inferior a los dems y por eso an no tienen desarrolladas las capacidades de manipulacin de imgenes

Pocas aspiraciones escolares escasa regulacin interior del comportamiento. Al estar los alumnos en un entorno familiar, y que el nivel educativo de los padres sea de un modo pues dependiendo del nivel cultural de los padres as ser las aspiraciones de los hijos.

6. Factores del entorno que favorecen y perjudican

Diversas investigaciones han intentado delimitar los diferentes factores que guardan relacin con la deprivacion sociocultural y tambin con el fracaso escolar. Se trata de un conjunto de condiciones de carcter ambiental y personal que influyen de manera decisiva en el desarrollo del sujeto y en su proyeccin en la actividad escolar. As, mientras algunas causas podemos hallarlas en la propia situacin ambiental y el consiguiente sndrome del nio desfavorecido; otras se sitan mucho ms prximas a la familia, en relacin directa al inters de los padres por la tarea escolar; encontrndose una tercera ligada estrechamente a la institucin escolar. Para tratar de referirnos a los factores que de forma directa o en confluencia con otros, afectan al rendimiento escolar, vamos a agruparlos de acuerdo con las siguientes categoras: factores biolgicos, factores familiares y factores socioculturales. Se tratara, en definitiva, de conocer en qu medida la institucin escolar, la situacin familiar y las circunstancias sociales y personales de cada sujeto contribuyen al mantenimiento o no de las desigualdades socioculturales. Hay un conjunto de condiciones de carcter ambiental y personal que influyen de manera decisiva en el desarrollo del sujeto y en su actividad escolar. Pacheco y Zarco, (1993) las agrupan en:

Factores biolgicos. Factores familiares. Factores socioculturales.

Factores biolgicos: - Prenatales: Se ha constatado la existencia de relacin directa entre ciertas condiciones de salud en el embarazo y el desarrollo del feto, con repercusin en los niveles psicofisiolgicos.

Trastornos por uso de herona Malformaciones, retrasos y posibles abortos por uso de otras drogas (alcohol, tabaco, exceso de antibiticos) Malnutricin del feto por deficiente alimentacin de la madre.
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- Neonatales: Se ha demostrado que, la influencia de determinadas circunstancias presentes en el parto, prematuridad... tambin afectan.

Circunstancias en el parto: duracin excesiva, parto inducido, bajo peso; Riesgos de lesin cerebral, Trastornos por agnosia (prdida de la capacidad de reconocimiento de personas y objetos) postparto, que pueden ser leves (hiperactividad y disfuncin cerebral mnima) y graves (parlisis)

Factores familiares Existe una gran variedad de estudios que demuestran la estrecha relacin existente entre el nivel sociocultural de la familia y los rendimientos escolares obtenidos por los sujetos. Se citan diversos autores como Avanzini (1979) que confirman lo dicho anteriormente, mencionando la incidencia negativa de factores como la desvalorizacin del trabajo escolar, bajo el nivel cultural de los padres, bajo nivel de motivacin para el trabajo escolar y el marco afectivo familiar. Cdigo lingstico

El lenguaje utilizado en la familia influye en el logro escolar. Hoy en da est suficientemente comprobada la repercusin existente entre el uso de un determinado cdigo lingstico y los logros escolares. Los individuos de clase alta utilizan un lenguaje elaborado que suele ayudar a modelar la funcin cognitiva, el desarrollo del pensamiento y el estilo de resolucin de problemas. Las familias de clase baja utilizan un lenguaje restringido que dificulta la comprensin del lenguaje de la escuela con que se adquieren los conocimientos. Nivel cultural de los padres

Es un factor decisivo en la inadaptacin nio- escuela. Suele haber una relacin positiva entre el nivel educativo de los padres y el C.I. de los hijos. La privacin social y familiar est relacionada con conceptos menos favorables de s mismo, nivel de expectativas y motivaciones de logro. Entre los estudios que prueban dicha confluencia citaremos: Coordinacin positiva entre el nivel educativo de los padres y el C.I. de los hijos (Bahr y Leigh, 1978). Diferentes estilos en transmisin de patrones afectivos y de informacin madre-padre/hijos con repercusin en el desarrollo global del sujeto. As Beckwith (1971), habla de la correlacin existente entre la estimulacin y variedad de experiencias con el desarrollo cognitivo. La privacin social y familiar est relacionada con conceptos menos favorables de s mismo, nivel de expectativas y motivaciones par logros. Descubrimiento que est relacionado con la conexin existente entre la

privacin, rendimiento cognoscitivo, y concepto de s mismo (Whitman y Deutsch, 1968). El grado de motivacin de la familia est tambin en funcin de ese nivel sociocultural y de la concordancia con los objetivos y/o medio de la escuela, (Ajuriaguerra 1982). Ello es as, por la diferencia de expectativas en relacin con los tiempos de espera; orientados ha cia el presente en la clase social baja, no preocupada por la planificacin a largo plazo; con una mayor preferencia hacia el futuro en las clases media y altas, capaces de posponer la satisfaccin y el premio.

Nivel socioeconmico y ocupacional de los padres

El nivel de ingresos de la familia suele estar asociado con el nivel escolar y educativo de los hijos. En familias muy pobres existe una cultura de la pobreza, que influye en el lenguaje, nivel de conocimientos y aspiraciones de los nios, especialmente en los aos preescolares y escolares. Al parecer tambin el nivel ocupacional de los padres influye en el desarrollo cognitivo y adaptativo de los hijos, tambin existen estudios que demuestran la relacin entre la ocupacin paterna como transmisor de situaciones deprivativas. Algunos estudios avalan dichas hiptesis; Willerman, Broman y Friedler (1970) demuestran que la desventaja de los nios de ambientes socioeconmicos bajos comienza en los aos preescolares, medido a travs de escalas de desarrollo intelectual. Morris E. Eson (1972) apoya la postura posterior, argumentando que ello es debido no a la constitucin gentica, sino a una falta de experiencia de apoyo necesarias para el desarrollo ptimo de aptitudes lingsticas y cognoscitivas. Whitman y Deutsch (1969) relacionan de modo positivo los antecedentes sociales y econmicos con el nivel de aspiracin de los padres y con el resultado en pruebas de rendimiento y tests de inteligencia. Factores socioculturales Analizadas ya las variables socioculturales en su contexto familiar, vamos a ocuparnos de las mismas, considerndolas desde el punto de vista de sus repercusiones en el mbito escolar y de pertenencia a la clase social. Clase social

La clase social correlaciona con el C.I. del nio. Ms que una disminucin de la inteligencia, hay una carencia de habilidades que no permite potenciar los aprendizajes y el desarrollo cognitivo. En las relaciones sociales padres- hijos o escuelaalumno tambin influye la clase social: ms castigos en la clase obrera. Entre los aspectos que guardan relacin con la pertenencia a una determinada clase social, estableciendo formas de configuracin de personalidad con repercusin en el entorno escolar, podramos citar los siguientes:
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En trminos generales, pautas de interaccin padres/hijos en funcin de la clase social. Castigo como medio ms habitual de disciplina en la clase obrera; mientras en la clase media-alta disciplina basada en premios y castigos simblicos ms que directos (Rosen, 1964). Segn Leshan las experiencias diferenciadas de los nios de las diversas clases sociales, producen diferentes caractersticas de motivacin y conducta.

Contexto escolar

La escuela se muestra como un contexto enormemente receptivo para poner de manifiesto las condiciones personales de cada sujeto, determinando situaciones moduladas preceptivamente, ante las cuales cada individuo debe poner a prueba las potencialidades personales y el conjunto de habilidades y destrezas adquiridas. Tambin la escuela puede propiciar el fracaso de estos sujetos, sobre todo cuando no hay ajuste o adaptacin entre la escuela y el nio en el cdigo lingstico, niveles de expectativas y aspiraciones, motivaciones, espera de gratificaciones, etc. Los puntos de vista fluctan en torno a dos postulados: aquellos que consideran que es el sujeto quien fracasa; y los que cargan este fracaso en la propia institucin escolar, incapaz de encontrar frmulas vlidas de adaptacin. Considerando el segundo punto de vista, parece evidente que sea la propia escuela la que fracasa en la educacin de estos sujetos, si tenemos en cuenta que no existe ajuste entre sta y aquellos en aspectos tales como cdigo lingstica, niveles de expectativas y aspiraciones, tiempos de espera, motivaciones, etc. En esta lnea Mario de Miguel (1986) pone de manifiesto al hablar de las escuelas eficaces un conjunto de variables que inciden en la eficacia de la escuela, a saber: motivacin y satisfaccin del profesorado, tamao reducido de las escuelas, clima institucional y de las unidades organizativas, y las expectativas de cambio.

7. Orientaciones para la propuesta curricular:

Referencias dentro de la ley educativa actual: Dentro de la legislacin vigente se hace referencia a los alumnos en situacin de desventaja social en trminos de compensacin de las desigualdades dentro del sistema educativo. Se recogen, resumidamente, estos puntos: - Realizar acciones de carcter compensatorio en relacin con personas, grupos y mbitos que se encuentren en situaciones denominadas desfavorables, aportando los apoyos y recursos econmicos necesarios. - Fijar los objetivos prioritarios dentro de la educacin compensatoria.

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- En cuanto a la escolarizacin de los alumnos que pertenezcan a grupos desfavorecidos, la ley advierte que hay que asegurar una actuacin preventiva y compensatoria en educacin infantil y un puesto escolar gratuito en primaria. - Se dotarn tambin a los centros pblicos y concertados de los recursos necesarios tanto humanos como materiales para compensar la situacin de alumnos con dificultades debido a sus condiciones sociales. - Se proporcionarn los medios y sistemas organizativos necesarios para atender las necesidades especiales que presentan las escuelas rurales, como los servicios escolares de transporte o comedores. - Sistema de becas y ayudas al estudio para las familias con problemas econmicos. Tienen mencin aparte los alumnos con integracin tarda en el sistema educativo espaol, es decir, alumnos de familias extranjeras residentes en Espaa, en estos trminos: - En cuanto a su escolarizacin, se favorecer y garantizar la incorporacin de estos alumnos en el sistema educativo en la edad de escolarizacin obligatoria, atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial acadmico, para que se incorpore al curso ms adecuado para cada caso. - Tambin se plantea la posibilidad de desarrollo de programas especficos para alumnos con graves carencias lingsticas o de conocimientos bsicos para facilitar su integracin, siendo estos programas simultneos a la escolarizacin de los alumnos en los grupos ordinarios (es decir, dentro del aula regular). - Asimismo, las administraciones deben actuar para que los padres o tutores del alumnado que se encuentre en este caso, reciban el asesoramiento necesario sobre derechos, deberes y oportunidades dentro del sistema educativo. [Esta informacin est en el BOE que recoge la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin; Ttulo II: Equidad en la Educacin, Captulo I, Secciones primera y tercera, y Captulo II, captulos 81-83] Enmarcadas en el marco legal, las estrategias de intervencin que deben recogerse en los documentos educativos sern en su mayora de carcter: Preventivo: Orientados a prevenir dficits lingsticos, cognitivos, perceptivos, motivacionales, etc. Y correctivo: Dirigidos a los alumnos que ya posean alguno de esos dficits.

Adems, a nivel de organizacin escolar, se presuponen algunos aspectos como los siguientes: - Buen funcionamiento de las unidades organizativas (responsabilidades, funciones, lneas de coordinacin, trabajo en equipo...) - Buen clima institucional (cooperacin, liderazgo, expectativas compartidas...) ms coherente, compacto y positivo.

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a. Adaptaciones de acceso Las adaptaciones curriculares de acceso son modificaciones o aprovisionamiento de recursos espaciales, materiales, personales o de comunicacin que van a facilitar que alumnos con necesidades educativas especiales puedan desarrollar los niveles mnimos del currculo. Como se ha mencionado en el marco legislativo al comienzo del presente punto, dentro del sistema educativo se contempla la necesidad de adoptar y desarrollar programas especficos de apoyo dentro del aula ordinaria en la medida en que esto sea posible, aportando material adicional al alumno o con la asistencia de un profesor de apoyo para aspectos sobre todo lingsticos y de adquisicin de nociones bsicas para el aprendizaje de cada nivel.

b. Adaptaciones curriculares Se harn sobre todo a nivel de objetivos y contenidos: Dentro del campo cognitivo, se tendrn en cuenta sobre todo el desarrollo de los conceptos aplicados al aprendizaje: desarrollo perceptivo, del lenguaje y la expresin, comprensin de conceptos bsicos, razonamiento y memoria... Dentro del campo afectivo, se perseguir el logro de una estabilidad emocional, trabajando en las relaciones personales abiertas, los niveles de autoestima y autocontrol... Dentro del campo social, el objetivo ser la mejora de las habilidades de relacin social, la adquisicin de roles sociales apropiados, acatar normas establecidas... Dentro del desarrollo motrico, en estrecha relacin con los campos anteriormente citados. En el campo de la motivacin y el desarrollo de una actitud positiva hacia la escuela. Desarrollo de la capacitacin y el dominio en el uso de tcnicas instrumentales bsicas e intelectuales.

En los aspectos metodolgicos del currculum, se deber optar por una metodologa con carcter compensador, fundamentada en los siguientes aspectos: o Enseanza individualizada y diferenciada o Tener en cuenta las programaciones de manera flexible para poder introducir adaptaciones curriculares acordes con la realidad personal y social de los alumnos. o Uso de procedimientos de enseanza-aprendizaje de tipo constructivointeractivo. o Utilizar los 'centros de inters' y los mtodos de proyectos como unidades de trabajo motivacional.

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c. Programa de Educacin Compensatoria Dentro de este apartado, es necesario sealar el Programa de Educacin Compensatoria, programa vigente en nuestro sistema educativo, que est destinado a garantizar el acceso, la permanencia y la promocin en el sistema educativo del alumnado en situacin de desventaja social, procedente de minoras tnicas, de colectivos de inmigrantes, as como de familias con graves dificultades socioeconmicas. De igual forma, con este programa se atiende al alumnado que debe permanecer largos periodos de hospitalizacin o convalecencia. Tiene como objetivos: 1.-Promover la igualdad de oportunidades en educacin mediante la articulacin de medidas que hagan efectiva la compensacin de las desigualdades de partida. 2.-Facilitar la incorporacin e integracin social y educativa de todo el alumnado, contrarrestando los procesos de exclusin social y cultural, desarrollando actitudes de comunicacin y de respeto mutuo entre todos los alumnos independientemente de su origen cultural, lingstico y tnico. 3.-Potenciar los aspectos de enriquecimiento que aportan las diferentes culturas, desarrollando aquellos relacionados con el mantenimiento y difusin de la lengua y cultura propia de los grupos minoritarios. 4.-Fomentar la participacin de los diferentes sectores de la comunidad educativa y del resto de los estamentos sociales, para hacer efectivo el acceso a la educacin y a la sociedad en igualdad de oportunidades y para facilitar la incorporacin de las familias provenientes de otras culturas o con otras dificultades de integracin social. 5.-Impulsar la coordinacin y la colaboracin con otras administraciones, instituciones, asociaciones y organizaciones sin nimo de lucro para la convergencia y desarrollo de las acciones de compensacin social dirigidas a los colectivos en situacin de desventaja. La organizacin flexible del Centro, en las etapas, ciclos, niveles y aulas, posibilita la atencin educativa diversificada que requiere el alumnado. Para ello, en los centros con actuacin de compensacin educativa, ya sean permanentes o transitorias, el plan anual de compensacin educativa establecer las modalidades de apoyo necesarias en el mbito de la compensacin interna, conforme a los siguientes criterios: Apoyo en infantil : Con carcter prescriptivo, el apoyo educativo al alumnado con necesidades de compensacin educativa escolarizado en la etapa de educacin infantil se realizara dentro del aula, al objeto de favorecer al mximo la normalizacin de la respuesta educativa Apoyo en grupos ordinarios: El apoyo educativo al alumnado con n.c.e. se realizara siempre que sea posible en grupos ordinarios con el fin de conseguir la mxima integracin y normalizacin, preferentemente para reforzar los aprendizajes instrumentales bsicos en las reas de lengua castellana y matemticas. Reciben esta modalidad de apoyo los alumnos en situacin
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desventaja social que presentan dos aos de desfase curricular y un buen nivel de integracin social Agrupamientos flexibles: en funcin de las caractersticas y necesidades del conjunto del alumnado del centro se podrn establecer agrupamientos flexibles durante parte del horario escolar, en un ciclo nivel o etapa que puedan ser atendidos de manera especfica, para la consecucin de objetivos graduados por nivel de competencia curricular del alumnado en las reas cuyos objetivos estn ligados a aprendizajes instrumentales bsicos. Apoyo educativo en pequeo grupo fuera del aula de referencia: para desarrollar actividades especficas relacionadas con la adquisicin de competencias comunicativas en la lengua vehicular del proceso de enseanza, as como con la adquisicin o refuerzo de aprendizajes instrumentales bsicos, en las etapas obligatorias, durante un mximo de ocho horas semanales. En todo caso el horario establecido para estos grupos de apoyo no ser nunca coincidente con aquellas actividades complementarias que puedan favorecer la insercin del alumnado con n.c.e. El nmero de alumnos en estos grupos de apoyo no debe ser superior a ocho y su adscripcin a los mismos se revisara peridicamente en funcin de sus procesos de aprendizaje coincidiendo con el calendario de evaluacin que el centro tenga establecido con carcter general. Grupos especficos de compensacin educativa: En la etapa de ESO excepcionalmente, dirigidos a prevenir el abandono prematuro del sistema educativo y a adecuar la respuesta educativa al alumnado menor de diecisis aos, que en funcin de sus condiciones de desventaja socioeducativa, presenta desfase escolar muy significativo, con dos o ms cursos de diferencia y generalizado en la mayor parte de las reas curriculares. Aulas de compensacin educativa Dirigidas al alumnado del segundo ciclo de Educacin Secundaria Obligatoria que, adems de acumular desfase curricular significativo en la mayora de las reas, valora negativamente el marco escolar y presenta serias dificultades de adaptacin o ha seguido un proceso de escolarizacin tarda o muy irregular, que hace muy difcil su incorporacin y promocin en esta etapa. Aulas de acogida para la competencia lingstica: En aquellos Centros que tengan un nmero significativo de alumnado inmigrante y tengan un desconocimiento del espaol que le dificulte el desarrollo del proceso escolar con entera normalidad, se podrn desarrollar aulas de acogida para la competencia lingstica. Aulas ALISO. Son Aulas de Adaptacin Lingstica y Social, con objeto de garantizar una respuesta rpida y especializada al alumnado extranjero que desconoce la Lengua y Cultura Espaolas. Se pretende a travs de ellas proporcionar una rpida adaptacin lingstica y facilitar el acceso a determinados aspectos culturales y sociales fundamentales,
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que permitan la adecuada integracin y convivencia con la poblacin del lugar receptor. La atencin al alumnado enfermo: El alumnado que padece enfermedades o lesiones traumticas que obliga a periodos de hospitalizacin o de convalecencia en su domicilio, se encuentra en situacin de desventaja en el sistema educativo. Su escolaridad se ve dificultada y suele acumular retrasos escolares que slo pueden ser paliados desde la adopcin de medidas de apoyo que sean tiles, al mismo tiempo, para reducir la ansiedad que la enfermedad provoca.

En nuestra comunidad autnoma en concreto, se han llevado a cabo diversos programas. Como ejemplos, citaremos algunos ejemplos recogidos en el Informe sobre el estado del sistema educativo en Extremadura del curso 2006-2007: El plan de mejora para centros de atencin educativa preferente: Para facilitar atencin singular al alumnado inmigrante o de minoras tnicas de zonas marginales. El Programa MUS-E, cuyo objetivo es favorecer la integracin social, cultural y educativa de nios y jvenes mediante la incorporacin de actividades artsticas en las aulas. Programa de lengua y cultura portuguesa, que se desarrolla en poblaciones fronterizas con un nmero significativo de alumnado portugus. Programa de lengua rabe y cultura marroqu. Programas para potenciar los aprendizajes escolares: Acompaamiento, Apoyo y Refuerzo, Instrumentales y el Plan de Refuerzo Educativo en Horario Escolar. Su finalidad es mejorar el rendimiento acadmico del alumnado que presenta dificultades en el aprendizaje. Va destinado, especialmente, al alumnado en desventaja socioeducativa, inmigrantes, minoras tnicas, etc. Atencin al alumnado con dificultades de escolarizacin por pertenecer a familias dedicadas a tareas de temporada o trabajos itinerantes.

8. Orientaciones para la familia

Programas de Formacin a familias y AMPAS: Formar a las familias como factor clave para iniciar un proceso educativo que trascienda a las aulas y a los centros, con el compromiso de profesorado y padres y madres para propiciar la mejora del xito escolar del alumnado inmigrante, perteneciente a estratos sociales desfavorecidos o minoras tnicas, dando directrices a los padres para que favorezcan la integracin y el estudio de sus hijos dentro del hogar.

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Jornadas de acogida al alumnado inmigrante: Esta acogida implica a toda la Comunidad educativa (profesorado, alumnado, padres y madres), quienes se involucran en la acogida de este alumnado, dispuesta a asumir los cambios en la organizacin, metodologa, evaluacin, etc., requeridos para la nueva realidad.

BIBLIOGRAFA:
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