GUA DIDCTICA

TEORAS DEL APRENDIZAJE

Comentario [F1]: Cuando en la Gua encuentren pginas en blanco respetarlas porque es necesario para la impresin correcta.

Comentario [F2]: Ajustar los contenidos a la plantilla de diseo establecida.

LUIS BELTRN PREZ ROJAS Y MARIA OFELIA ACOSTA TRUJILLO

FUNDACIN UNIVERSITARIA LUIS AMIG FACULTAD DE EDUCACIN COORDINACIN DE EDUCACIN A DISTANCIA MEDELLN - COLOMBIA 2003

CONTENIDO
PROTOCOLO
1. FICHA TNICA. 2. INTRODUCCIN. 3. JUSTIFICACIN. 4. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS. 4.1.PROPSITOS. 4.2.OBJETIVOS. 4.3.META. 5. UNIDADES DIDCTICAS-MAPA CONCEPTUAL. 5.1. PRIMERA UNIDAD: FUNDAMENTOS DEL APRENDIZAJE. 5.2.SEGUNDA UNIDAD: TEORAS DEL APRENDIZAJE. 5.3.TERCERA UNIDAD: TIPOS Y PROBLEMAS. 5.4. VISIN GENERAL DEL CURSO. 6. CONTEXTO TERICO. 7. METODOLOGA 7.1.PROCESO DE LECTURA. 7.2.ANLISIS DE TEXTOS. 7.3.INICIACIN EN LA ESCRITURA. 7.4.CONFORMACIN DE GRUPOS DE ESTUDIO. 7.5.SECCIONES PRESENCIALES. 8. SISTEMA DE EVALUACIN 8.1.Tipos de Evaluacin 8.2.Tcnicas e instrumentos de evaluacin 8.4.Evaluacin Final 9. GLOSARIO DE TRMINOS. 10. FUENTES BIBLIOGRFICAS 10.1.BIBLIOGRAFA PARA LA PRIMERA UNIDAD 10.2.BIBLIOGRAFA PARA LA SEGUNDA UNIDAD 10.3.BIBLIOGRAFA PARA LA TRCERA UNIDAD

Comentario [F3]: Anexar nmeros de pgina una vez este diseada la gua.

GUA DE ACTIVIDADES
1. ACTIVIDADES RECONOCIMIENTO. 1.1. UNIDAD DIDCTICA 1: EPISTEMOLOGA Y PROCESO DEL APRENDIZAJE. 1.2. UNIDAD DIDCTICA 2: TEORAS DEL APRENDIZAJE. 1.3. UNIDAD DIDCTICA 3: TIPOS Y DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE 2. ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIN. 2.1. UNIDAD DIDCTICA 1: EPISTEMOLOGA Y PROCESO DEL APRENDIZAJE. 2.2. UNIDAD DIDCTICA 2: TEORAS DEL APRENDIZAJE. 2.3. UNIDAD DIDCTICA 3: TIPOS Y DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE 3. ACTIVIDADES DE TRANSFERENCIA. 3.1. UNIDAD DIDCTICA 1: EPISTEMOLOGA Y PROCESO DEL APRENDIZAJE. 3.2. UNIDAD DIDCTICA 2: TEORAS DEL APRENDIZAJE. 3.3. UNIDAD DIDCTICA 3: TIPOS Y DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE 4. 5. ACTIVIDADES SUGERIDAS DE TRANSICIN. ACTIVIDADES DE CIERRE O RETROALIMENTACIN.

PROTOCOLO ACADMICO

1. FICHA TCNICA
Ttulo del curso: TEORAS DEL APRENDIZAJE. Autores: Luis Beltrn Prez R. y Mara Ofelia Acosta Trujillo Institucin: Fundacin Universitaria Luis Amig. Dependencia Acadmica: Educacin a Distancia Facultad de Educacin. Coordinacin de

Programa: Licenciatura en Educacin Preescolar. Palabras claves: Aprendizaje, Maduracin, Crecimiento, Desarrollo Conductas Innatas, Teoras, Paradigmas, Condicionamiento, Reforzadores, Gestalt, Motivacin, Memoria, Acomodacin, Asimilacin, Equilibracin, Nmero de Crditos Acadmicos: Tres ( 3 ). Ciudad: Medelln. Colombia. Fecha : AGOSTO 16 de 2003

1.

INTRODUCCIN

Este curso forma parte del campo de formacin pedaggica. Se considera esencial para la fundamentacin cientfica del ejercicio profesional del educador. Los contenidos lo habilitan para explicar y comprender la conducta del aprendizaje en el ser humano. La pedagoga como disciplina terica y metodolgica de la enseanza se apoya en otras ciencias como la psicologa, a fin de comprender la conducta de los seres humanos en sus diferentes manifestaciones; en este sentido tiene mucho que aportarle a la pedagoga; ms an se relaciona con ella y se funde en uno de sus propsitos: posibilitar el desarrollo de las potencialidades del hombre y permitirle responder adecuadamente a las exigencias del medio y del desarrollo cientfico-tecnolgico. Este objetivo se logra a partir del proceso de aprendizaje considerado como un fenmeno de transformacin y de modelacin del comportamiento como consecuencia de la experiencia. El Curso sobre Teoras del Aprendizaje se estructura a partir de la cotidianidad del ser humano dado que aprender es la ms universal de todas sus actividades y amerita un conocimiento cientfico. Pero tambin responde a las necesidades de una visin acadmica que debe poseer todo estudiante interesado en ejercicio profesional de la educacin. Este curso est estrechamente relacionado con los contenidos de las asignaturas de los campos de formacin especfica, en el contexto acadmico de los distintos programas educativos de la Fundacin Universitaria Luis Amig; concretamente con materias tales como la Psicologa del Desarrollo, Lenguaje y Pensamiento, Evaluacin educativa, Investigacin y Prctica Pedaggica, entre otras. El Curso pretende introducir al estudiante en los procesos bsicos del aprendizaje, dando a conocer sus bases epistemolgicas y sus componentes; los mbitos que desencadenan niveles de motivacin y de refuerzo; los tipos de aprendizaje; las dificultades del aprendizaje y las distintas teoras clsicas y modernas que lo enriquecen.

3. JUSTIFICACIN
El aprendizaje es una de las actividades ms interesantes y complejas, necesarias en la existencia de los seres vivos. Con lo anterior se est afirmando que el aprendizaje no es exclusivo de la especie humana sino que es comn a todas las especies animales y an, en cierto sentido, a los vegetales. Las plantas como los animales, tienen que proporcionarse los principios nutritivos y la energa indispensable para llevar a cabo el crecimiento, la reconstitucin y la nutricin. Los cientficos del comportamiento se han interesado por conocer sobre el aprendizaje de algunas especies animales y sus experimentos han arrojado grandes aportes para la comprensin y explicacin del aprendizaje humano. Gracias a l, el hombre ha logrado adaptar y sobrevivir durante tantos aos; se han mejorado las condiciones de vida, generado nuevos conocimientos que le han permitido traspasar las barreras de lo inmediato, gracias a l la vida humana se ha logrado mantener a pesar de todas las adversidades y de todas las contingencias negativas que rodean la supervivencia de la especie. Los psiclogos pasaron la mayor parte del siglo XX estudiando los procesos del aprendizaje, los contenidos del mismo, los factores que intervienen en l y las alteraciones o disfunciones. El hombre aprende desde su nacimiento hasta su muerte e incluso algunos cientficos afirman que el ser humano tiene aprendizajes desde el perodo intrauterino. Esto nos demuestra la amplitud e importancia del tema. La intencin de este Curso es presentar objetivamente los fundamentos cientficos del aprendizaje procurando explicar su objeto de estudio, y su proceso de desarrollo. Pero dado que el inters fundamental de la Universidad y de la Facultad de Educacin es la formacin de docentes y que el ejercicio profesional de los mismos gira en torno al aprendizaje de sus alumnos se hace imperativo conocer en forma sustantiva los principios, las teoras, los procesos y problemas que son inherentes a la actividad de aprender. La importancia del tema radica en que la esencia de la actividad docente gira en torno al aprendizaje. El currculo se estructura para que la actividad de aprender sea ms eficiente y ms productiva. Es por eso que los educandos ven asignaturas como didctica, pedagoga, evaluacin y otras con una nica finalidad: facilitar el aprendizaje. No es pretencioso decir que la calidad del docente depende en ltimo trmino 8

de la calidad de sus saberes sobre el aprendizaje y de la calidad de sus habilidades para que ste surta los efectos esperados en sus alumnos. El aprendizaje es al docente, lo que las matemticas son al ingeniero.

Es necesario tener en cuenta que el propsito es, delimitar el tema al contexto escolar y a las mediaciones virtuales que comprenden las ltimas investigaciones sobre el aprendizaje. En este el Mdulo de este curso se recogern las contribuciones cientficas de los principales investigadores del aprendizaje y se retomarn algunos de los experimentos ms importantes realizados tanto en la conducta animal como en la conducta humana.

4.

INTENCIONALIDADES FORMATIVAS

4.1. PRPOSITOS
Adquirir un alto nivel de motivacin por los procesos del aprendizaje en orden a desarrollar aptitudes, actitudes y competencias tanto acadmicas como profesionales que garanticen una autntica accin pedaggica. Desarrollar un espritu creativo, reflexivo y crtico capaz de desencadenar debates acadmicos bien argumentados en torno a los procesos del aprendizaje y a las distintas teoras que proponen las diversas escuelas psicolgicas. Generar actitudes de respeto y comprensin frente a las personas que tienen dificultades en el aprendizaje y asumir responsablemente el compromiso pedaggico frente a ellas. Mantener el inters por los procesos que intervienen en el aprendizaje, identificando aquellos que es preciso conocer y analizar para transferirlos al campo profesional.

4.2. OBJETIVOS
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Adquirir una visin integral sobre el proceso del aprendizaje y las diferentes teoras psicolgicas que lo explican, Explicar las bases epistemolgicas de los distintos tipos de aprendizaje que se presentan a lo largo del desarrollo infantil, a la luz de las teoras psicolgicas expuestas en el mdulo. Diferenciar los conceptos fundamentales de cada una de las teoras identificando los autores que las postulan, los conceptos esenciales y sus repercusiones en el campo de la educacin.

Identificar los distintos ambientes del aprendizaje con el fin de estimular las conductas de los nios y de los adolescentes, comprenderlas, cualificarlas y reforzarlas. Explicar los diferentes trastornos que se presentan en el aprendizaje, identificando su etiologa y las consecuencias en el desarrollo.

4.3. META
En concordancia con los objetivos planteados, se espera que los estudiantes conozcan, analicen y transfieran al medio escolar el aprendizaje obtenido sobre las diferentes teoras del aprendizaje de manera que se fortalezca su accin educativa como profesionales de la educacin

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5. UNIDADES DIDCTICAS Y MAPA CONCEPTUAL

El Curso est estructurado en funcin de tres unidades bsicas que le dan al futuro educador herramientas para propiciar y motivar el aprendizaje de sus estudiantes. La primera unidad se denomina fundamentos del aprendizaje. Se parte del hecho de que para todo educador que se identifique con la cientificidad de la pedagoga es necesario comprender lo que significa el aprendizaje, para s mismo, y para orientar a sus educandos, teniendo en cuenta que el aprendizaje es una actividad permanente, no termina en ninguna de las fases del desarrollo humano y tampoco en ninguno de los niveles educativos.

5.1. PRIMERA UNIDAD: DEL APRENDIZAJE.

FUNDAMENTOS

Se tiene como propsito central, en esta primera unidad, presentar los fundamentos epistemolgicos del aprendizaje y responder a mltiples interrogantes relacionados con el proceso del aprendizaje, tales como Qu es el aprendizaje? Cmo se aprende? Cmo ocurre? Qu condiciones se requieren para que haya realmente aprendizaje? Se presentan definiciones desde autores que pertenecen a corrientes psicolgicas distintas; se describen los ambientes y los dominios del aprendizaje, como premisas a las teoras del aprendizaje.

Captulo 1: Bases epistemolgicas del aprendizaje, donde

aparece una fundamentacin cientfica del proceso a la luz de las grandes

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concepciones de la ciencia y de su aplicacin al contexto del aprendizaje como parte del conocimiento.

Captulo 2: El proceso del aprendizaje: Se trabajan aspectos relacionados con la lgica del aprendizaje y los distintos dominios: cognoscitivo, afectivo y comportamental, apuntando a descubrir qu es lo que sucede cuando una persona aprende, cmo aprenden los seres humanos y en el contexto educativo cmo el educador puede facilitar o inhibir el aprendizaje de sus alumnos. Se introduce al estudiante en el estudio de las teoras, al exponer algunos conceptos y determinados enfoque de psiclogos que han tratado de explicar el aprendizaje desde diferentes enfoques
Los objetivos especficos son: Analizar sobre las bases epistemolgicas del aprendizaje, a fin de garantizar una accin pedaggica eficaz. Definir el proceso del aprendizaje, integrando de manera coherente las distintas concepciones de diversos autores y teoras. Diferenciar los distintos ambientes de aprendizaje y su trascendencia en la estructuracin de la tarea educativa. Relacionar los diversos fenmenos del aprendizaje con el resto de procesos psicolgicos bsicos (atencin, percepcin, memoria, motivacin, emocin, pensamiento y lenguaje).

5.2. SEGUNDA UNIDAD: TEORAS APRENDIZAJE

DEL

Se centra en el estudio de las construcciones tericas del aprendizaje, describe primero las teoras clsicas y luego las teoras modernas. Es de gran importancia para un educador conocer las distintas formas de explicar el aprendizaje: Las teoras clsicas demuestran que el aprendizaje se adquiere por medio de condicionamientos y las teoras operantes se basan en el refuerzo el cual modifica la conducta y llevan al docente a lograr el resultado deseado. Los psiclogos cognoscitivos se fundamentan en los procesos mentales y en el procesamiento de la informacin, la forma como se logra el aprendizaje y a travs de qu procesos mentales. En tanto que la psicologa humanista pone nfasis 12

en la persona como totalidad, en sus emociones y en su intelecto. Y as sucesivamente, cada una de las teoras hace un nfasis diferente, permitiendo al maestro deducir las implicaciones prcticas: estimular el inters, reforzar al alumno, propiciar un ptimo ambiente o explicar la forma como se procesa la informacin. Esta unidad comprende dos captulos: Captulo 1: Teoras Conductistas, en este captulo se intenta hacer una descripcin de las teoras clsicas, aquellas que explican el aprendizaje generado por el paradigma estmulo, respuesta y refuerzo, o sea las teoras que estn en el contexto del condicionamiento clsico y operante, llamada teora Conductista. Captulo 2: Teoras cognoscitivas, estas explican el aprendizaje desde la actividad mental, enfatizando algunas en el procesamiento de la informacin y otras en la construccin del conocimiento. Las teoras de la Gestalt hacen nfasis en el estudio por totalidades, dentro de un contexto y en la comprensin del aprendizaje. Wolfang Kohler acu el trmino Insight, para sealar la comprensin sbita de un problema. Captulo 3: Teoras de la Informacin Computacional, en este captulo se abordar otro tipo de teoras contemporneas donde el nfasis est en los aprendizajes mediticos, el hipertexto, y los aprendizaje virtuales en general

Los objetivos especficos son: Analizar las teoras del aprendizaje, diferenciando las clsicas de las modernas. Exponer las principales teoras modernas del aprendizaje Comparar las diferentes teoras del aprendizaje identificando los presupuestos esenciales de cada una de ellas.

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5.3.

TERCERA UNIDAD: TIPOS Y PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

La tercera unidad describe los principales tipos de aprendizajes ofreciendo una visin general y motivando al estudiante por las distintas teoras psicolgicas. Igualmente, en esta unidad se introduce al docente en algunos de los problemas del aprendizaje que con mayor frecuencia se presenta en el aula de clase.

Captulo 1: Tipos de aprendizaje, de las grandes teoras analizadas en la segunda unidad, se desprenden una serie de tipos de aprendizaje planteados por los distintos psiclogos que tratan de operacionalizar sus ideas a fin de brindar herramientas cientficas a los docentes. Captulo 2: Problemas del aprendizaje, con la expresin problemas en el aprendizaje se propone una reflexin sobre las alteraciones de uno o ms procesos psicolgicos inherentes al aprendizaje; como dificultades en la lecto - escritura: dislalia, disgrafa, dislexia, discalculia, en el clculo o en el lenguaje. Se describirn algunos problemas presentados en aula como la hiperactividad, el dficit atencional, la agresin; y otro tipo de dificultades como la indisciplina y el fracaso escolar.

Los objetivos especficos son:

Diferenciar los tipos de aprendizaje por medio de los cuales las personas modifican su comportamiento en el transcurso de la vida. Identificar las condiciones necesarias y suficientes de los distintos tipos de aprendizaje, como elementos bsicos para comprender mejor las teoras. Analizar los problemas ms frecuentes en el aprendizaje escolar. Adquirir destrezas para identificar las causas que ocasionan los problemas de aprendizaje y sus sntomas.

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Esquema 1. VISIN GENERAL DE LOS CONTENIDOS DEL CURSO Unidad 1: Epistemologa y procesos del aprendizaje
Captulo 1: Epistemologa del aprendizaje. Filosofa de la ciencia El aprendizaje escolar La ocurrencia del aprendizaje El problema en la interaccin de las teoras. Captulo 2 : Procesos del aprendizaje. Qu es el aprendizaje? Dispositivos bsicos, definiciones Ambientes, Proceso

Unidad 2 : Teoras del aprendizaje

Captulo 3: Teoras conductuales Condicionamiento clsico ( I.P. Plavlov) Condicionamiento operante ( E. Thorndike, E. Guthrie, B. F. Skinner ) Captulo 4: Teoras congnoscitivas (Ausubel, A. Bandura, J. Bruner, J. Piaget, L. Vigotsky, R. M. Gagn) Capitulo 5: Teoras computacionales. Aprendizajes Virtuales ACT, Andersen Comunidades virtuales Comunidades de aprendizaje

Unidad 3: Tipos y dificultades del aprendizaje

Captulo 6 : Tipos de aprendizaje. Propios de la infancia Escolares Otros Captulo 7: Dificultades del aprendizaje. Que son: Etiologa. Diagnstico. Algunos trastornos ( lectura, dislexia, motricidad, Expresin escrita, atencin- hiperactividad, auditiva, visual.

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6. CONTEXTO TERICO
UNIDAD DIDCTICA APRENDIZAJE 1: EPISTEMOLOGA Y PROCESO DEL

El problema fundamental del aprendizaje, como parte del conocimiento, se inicia en la fundamentacin epistemolgica que soporta las diferentes teoras. Esta visin supone una concepcin de ciencia, de hombre, de sujeto y de contenidos del aprendizaje. Conocer solamente los datos tericos que explican cmo ocurre el aprendizaje sera hacer una accin meramente instrumental, por eso es necesario conocer de dnde provienen los contenidos, cules fueron las causas que dieron lugar a dichos estudios y de qu manera se estructuraron los datos tericos diferencindose unos de otros. Esta unidad est compuesta de dos captulos claramente diferenciados, el primero se ocupa de la epistemologa del aprendizaje y el segundo, del proceso del aprendizaje. Los principales temas que se tratan en la primera unidad son los siguientes: la filosofa de la ciencia, el aprendizaje escolar, la ocurrencia del aprendizaje y el problema de la interaccin entre las diferentes teoras. En el segundo captulo se trata de responder fundamentalmente tres preguntas: Qu es el aprendizaje?, Cul es el proceso del aprendizaje? y Cul es el papel que le corresponde al docente en el aprendizaje?. Pero tambin se tocan algunos temas polmicos como el de la maduracin, los reflejos, los dominios, los ambientes y las tendencias innatas de aprendizaje. Es por tanto, una unidad bsica donde el estudiante debe quedar con una claridad meridiana con respecto a los elementos fundamentales del aprendizaje los cuales lo preparan para abordar la unidad siguiente con suficientes elementos tericos y conceptuales que le permitan asumir una actitud analtica y crtica frente a las diferentes teoras.

UNIDAD DIDCTICA DOS: TEORAS DEL APRENDIZAJE

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Las teoras tienen como finalidad: explicar y predecir el comportamiento humano. Sealan la forma como acceden los sujetos al conocimiento, al desarrollo de habilidades o a la adquisicin de destrezas. Cumplir con estas funciones no es una tarea fcil, puesto que el ser humano es un ser integral que cuenta con una estructura bio-psico-social (biolgica, psicolgica y social). Es en esta dimensin donde se da el proceso de aprendizaje el cual tiene como objeto adquirir nuevas capacidades modificando las pautas de conducta ya adquiridas. Las personas nacen con la capacidad de aprender y es gracias ella que logran resultados complejos durante toda la vida. Un nio recin nacido solo cuenta con un grupo de reflejos bsicos que le permiten adaptarse al medio, tales como: la succin, el reflejo pupilar, palmar y de babinski... (ver Mdulo de teoras del desarrollo y unidad anterior), pero a partir de esta base se empiezan a dar los primeros aprendizajes a nivel motriz, cognitivo, social y afectivo. Al poco tiempo el beb ya ha aprendido a comunicarse con los adultos, a expresar sus necesidades, a desplazarse autnomamente, a manifestar sus emociones de manera acertada. Tambin ha tenido aprendizajes muy complejos como el lenguaje y el habla. La actividad del aprendizaje es ilimitada y acompaa a las personas durante toda la vida. Es una actividad maravillosa, gracias a ella el hombre construye su propio progreso y transforma el mundo para su propio beneficio. El aprendizaje est directamente relacionado con la didctica, ya que el aprendizaje tiene una direccin intencionada y el individuo es capaz de aprender continuamente alcanzando objetivos que pueden ser de naturaleza informativa (datos, informaciones, conocimientos), automatizada (hbitos, habilidades, destrezas y automatismos) y formativas relacionadas con el SER del individuo. En captulos anteriores se vio en qu consiste el aprendizaje, en qu se fundamenta epistemolgicamente, y cul es su proceso. En ste, veremos cmo se explica de acuerdo con las distintas teoras, dnde se produce y cules son las condiciones ideales para que sea efectivo. Por ejemplo: el conductismo se basa en los estudios del aprendizaje mediante condicionamiento, considerando innecesario el estudio de los procesos mentales superiores para la comprensin de la conducta humana. El ncleo central del conductismo est constituido por su concepcin asociacionista del conocimiento y del aprendizaje. Algunos de los principios fundamentales del programa son: El conocimiento se 17

alcanza mediante la asociacin de ideas segn los principios de semejanza, contigidad espacial, temporal y causalidad (estos conceptos se ampliarn ms adelante). Pero existen otros principios ms inmediatos que tambin hacen referencia al aprendizaje, tales como: -El reduccionismo antimentalista, es decir, la negacin de los estados y procesos mentales. -El principio de correspondencia, la mente de existir es slo una copia de la realidad. -El anticonstructivismo, no aceptan que el conocimiento pueda ser construido por los sujetos -El carcter elementalista y atomista: toda conducta se puede reducir a una serie de asociaciones entre elementos simples, como estmulorespuesta. -El ambientalismo: el aprendizaje siempre es iniciado y controlado por el ambiente. -El equipotencialidad: las leyes del aprendizaje son aplicables a todos los ambientes, especies e individuos. A mitad del siglo pasado, surgieron factores externos como las nuevas Tecnologas Cibernticas, las Teoras de la Comunicacin y de la Lingstica las cuales hicieron que el paradigma conductista entrara en crisis y fuera sustituido por el paradigma del procesamiento de informacin que apoyndose en la metfora del ordenador, hizo posible el estudio de los procesos mentales que negaba el conductismo. De esta forma se entra en un nuevo paradigma de la ciencia, denominado la Psicologa Cognitiva. Para la Psicologa Cognitiva la accin del sujeto est determinada por sus representaciones. Para el procesamiento de informacin, esas representaciones estn constituidas por algn tipo de cmputo, (asemejan el ser humano a un procesador de informacin donde la mente humana hace las veces de un computador). En las ltimas dcadas, la investigacin psicolgica ha mostrado mucho inters en estudiar el papel de la cognicin en el aprendizaje humano, ha hecho hincapi en los procesos de la atencin, la memoria, la percepcin, las

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pautas de reconocimiento y el uso del lenguaje en la adquisicin del aprendizaje. Para la corriente constructivista, el ser humano adquiere el conocimiento mediante un proceso de construccin individual y subjetiva, de manera que la percepcin del mundo est determinada por las expectativas del sujeto. Anteriormente los procesos mentales superiores, como la formacin de conceptos y la resolucin de problemas, son difciles de estudiar. El enfoque ms conocido ha sido el del procesamiento de la informacin, que utiliza la metfora computacional, como se anot antes, para comparar las operaciones mentales con las informticas, indagando cmo se codifica la informacin, cmo se transforma, almacena, recupera y se transmite al exterior, como si el ser humano estuviera diseado de modo semejante a un ordenador. Las corrientes del aprendizaje se componen de teoras conformando lo que Maturana O. ha llamado los rboles del conocimiento. En cada teora se conserva el mismo fin pero vara el enfoque y la construccin terica con que se explica esa realidad. Por ejemplo, la teora del condicionamiento clsico de Pavlov, explica como dos estmulos simultneos llegan a evocar respuestas semejantes, aunque tales respuestas fueran evocadas en principio slo por uno de ellos. La teora del condicionamiento instrumental u operante de Skinner describe como los refuerzos forman y mantienen un comportamiento determinado. El aprendizaje por modelos de Albert Bandura describe las condiciones en que se aprende a imitar modelos. La teora psicogentica de Piaget aborda la forma en que los sujetos construyen el conocimiento teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo. La teora del procesamiento de la informacin se utiliza a su vez para comprender cmo se resuelven problemas utilizando analogas y metforas. stas son, entonces, algunas de las teoras que vamos a estudiar en el presente captulo.

UNIDAD DIDCTICA 3: TIPOS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

Esta tercera unidad est organizada en torno a dos temas que se consideran importantes para lograr una visin completa del aprendizaje: Tipos de Aprendizaje, que se desprenden de las teoras antes vistas y que aparecen

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cotidianamente. Hay gran variedad de circunstancias que hacen que los aprendizajes varen o incidan ms en un dominio que en otro: hay aprendizajes que corresponden a las actividades cognitivas, ponen en accin los procesos de memoria, de motivacin, de creatividad, se refieren a las habilidades de orden intelectual; hay otros que abarcan especficamente los sentimientos, las actitudes, los valores o los intereses; tambin existen aquellos aprendizajes que involucran destrezas manuales y profesionales, es decir corresponden al rea motora. En el Captulo 7 se aborda otro tema cotidiano para el maestro: las dificultades y problemas en el aprendizaje. Son muchos los nios y los adolescentes que presentan problemas o dificultades en el proceso del aprendizaje o simplemente se distraen con facilidad y tienen poca capacidad para prestar atencin. Ellos como las dems personas tienen derecho a vivir y a participar plenamente en cualquier institucin educativa. Por esta razn se considera importante hacer el abordaje, al menos parcialmente, de los problemas de aprendizaje escolar, aquellos fenmenos que bloquean o inhiben los resultados del proceso de aprendizaje. El nfasis est puesto en la descripcin de dichos problemas ms que en su etiologa o aspecto teraputico. Los educadores, tanto como los padres de familia, debemos tener una certeza de que detectar dificultades, minimizar factores etiolgicos, fomentar la aceptacin de la diferencia, utilizar los progresos tecnolgicos y ofrecer tratamiento oportuno evita consecuencias graves y presenta a los nios un futuro promisorio.

7. METODOLOGA
Para la obtencin de las metas y de los objetivos propuestos en cada una de las tres unidades, se plantea una metodologa de trabajo que abarca cinco procesos bien definidos y correlacionados. Ellos son:

7.1 . PROCESO DE LECTURA

Este Curso requiere de una lectura cuidadosa de los textos, hay que leer completamente cada una de las unidades expuestas en el mdulo, con sus respectivos captulos. Es normal encontrar algunos trminos tcnicos, en consecuencia, hay que ir al glosario para estudiarlos. Si no los encuentra all, debe buscar el significado en un diccionario de psicologa. La comprensin de los trminos es necesaria para entender el texto. Adems, es importante consultar la bibliografa sealada. 20

Criterios para la lectura: Buscar el mejor lugar y el mejor momento para leer. Mantener la motivacin e inters por la lectura. Utilizar estrategias para extraer el significado a partir del contexto. Seleccionar las ideas principales a fin de facilitar apropiacin de los conocimientos. Hacer asociaciones, aplicaciones o trasferencias de lo ledo.

la

7.2. ANALSIS DE TEXTOS

Los contenidos de los captulos deben ser analizados a fin de asimilarlos, de tal suerte que se propicie la argumentacin en los grupos y en las sesiones presenciales. Tambin se deben auscultar los conceptos, tratando de apropiarse de ellos y de retener lo esencial. Esta actividad debe hacerla habitual para garantizar la claridad conceptual necesaria y dar el rigor cientfico que requiera la formacin profesional. Criterios para el anlisis de los textos: Identificar las ideas bsicas para lograr el significado del texto. Relacionar el texto con experiencias pasadas o presentes. Crear un nuevo orden de acuerdo con su comprensin y con los objetivos propuestos.

7.3. INICIACIN EN LA ESCRITURA.

Los dos procesos metodolgicos anteriores permiten desarrollar esta actividad. Se trata de elaborar un resumen de cada uno de los captulos, con ideas esenciales expresadas a travs del estilo propio de cada estudiante. As se puede elaborar su propio portafolio, un texto donde se consignan todos los aprendizajes logrados, reflexiones, anlisis, todo esto expresado en resmenes, talleres, mapas conceptuales, sinopsis o texto de elaboracin personal y grficos. Criterios para la escritura: Expresar con claridad las ideas propias en forma escrita. Escribir, leer y corregir ( hacer el trabajo de pos-escritura). Mantener orden en los escritos. Mirar la bibliografa y hacer referencias cuando se cite textualmente. Compilar los escritos en el portafolio, de acuerdo con indicaciones dadas en las distintas actividades de contenidos tratados.

las los

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7.4. CONFORMACIN ESTUDIO

DE

GRUPOS

DE

La conformacin de grupos de estudio, es un excelente medio para adquirir mayor dominio de los contenidos tratados y profundizar en ellos. Es de desear que se les facilite la ubicacin geogrfica para que conformen grupos de tres o ms estudiantes. Como se trata de construir el conocimiento, se deben realizar todos los ejercicios propuestos y compartir los que se sealan como trabajo de grupo, donde cada uno realice responsablemente el trabajo y se consulten textos de la bibliografa indicada al finalizar cada unidad. En esta gua se presentan distintas actividades que se deben desarrollar paralelamente al estudio del Mdulo. Cada una de ellas va orientada al logro de los objetivos especficos de las unidades y de las metas sealadas. En consecuencia, es necesaria su realizacin siguiendo las indicaciones dadas y teniendo en cuenta la forma como se debe presentar el producto final que vara en cada unidad.

7.5. SESIONES PRESENCIALES

Las sugerencias, aclaraciones, aplicaciones, o dificultades presentadas en el estudio de las unidades constituyen objeto de anlisis en las tutoras y en las sesiones presenciales. Para estas ltimas es importante desarrollar previamente las actividades que se sugieren en el esquema 2, que aparece a continuacin: Esquema 2. Actividades de las sesiones presenciales

Resumir, 22

Realizacin de los

Llevar por escrito

Lectura comprensiva de todo el material.

sintetizar, Abstraer con ideas principales.

ejercicios propuestos.

todas las actividades y las inquietudes.

Resultado esperado: Logro de objetivos

Socializa el conocimiento.

Analiza y confronta sus ideas con pares acadmicos.

Clarifica y reafirma su aprendizaje.

8. SISTEMA EVALUACIN
El curso requiere ser evaluado a partir de los tres tipos diferentes que se precisan a continuacin, estos tratan de operacionalizar los criterios dados por la Fundacin Universitaria Luis Amig en el reglamento estudiantil. Ms adelante se precisan las tcnicas y los instrumento de evaluaciones propias de cada unidad.

8.1 TIPOS DE EVALUACIN

Autoevaluacin. Se realiza partir de una reflexin personal sobre las
propias acciones de aprendizaje llevadas a cabo cotidianamente. Requiere de un anlisis serio, consciente y objetivo que permita identificar los resultados obtenidos al finalizar cada captulo y cada unidad.

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Despus de estudiar cada uno de los captulos se debe realizar una sntesis y consignarla en el portafolio: este material debe ser objeto de evaluacin personal. Los resultados de este proceso permiten identificar aquellos contenidos que deben ser corregidos, los que deben ser complementados o reforzados y los que ameritan cuestionarlos en las sesiones grupales. Criterios : Responsabilidad personal en el aprendizaje. Capacidad de sntesis: utilizar cuadros sinpticos o mapas conceptuales sobre los contenidos de cada uno de los captulos Orden en la consignacin de los resmenes en el portafolio Claridad conceptual y coherencias.

Coevaluacin. Para llevar a cabo este tipo de evaluacin es importante que se organice en grupos de trabajo a fin de permitir y posibilitar que sus compaeros lo evalen, le hagan sealamientos, le cuestionen la naturaleza y el nivel de aprendizaje logrado. Razn por la cual hay que fomentar el trabajo en subgrupos de tres o cuatro compaeros, e iniciar dilogos, intercambios, argumentaciones que favorezcan los procesos de socializacin de sus aprendizajes.
Criterios: Capacidad crtica. Objetividad. Adquisicin de un vocabulario tcnico Aplicacin de conocimiento a situaciones concretas: asociacin y transferencia de aprendizajes. Heteroevaluacin. Es el tutor el encargado de realizar este tipo de evaluacin. Consiste en un juicio que l emite a partir de los resultados de su proceso parcial o total. Para tal efecto existen instrumentos adecuados a cada sesin presencial. Adems, tendr como punto de apoyo las actividades de cierre propuestas en esta gua y la revisin del portafolio, donde deben aparecer consignadas las actividades que lo requieran.

8.2. TCNICAS EVALUACIN

INSTRUMENTOS

DE

Tres modalidades de tcnicas sern utilizadas para la evaluacin:

Orales: a travs de discusiones y argumentaciones realizadas en los grupos de trabajo. En cada una de las unidades estn sealados los ejercicios que le permiten sustentar conceptualizaciones ya adquiridas con el estudio de los distintos captulos del Mdulo.
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Escritas: El portafolio es importante realizarlo y ste requiere de una elaboracin escrita, ya sea mediante una sntesis, un anlisis, un mapa conceptual u otras actividades indicadas en cada captulo. Recuerdo lo importante que es para un educador saber escribir y escribir bien. Trabajos de campo. En las actividades se encuentran algunas que demandan una visita a una institucin, a una la biblioteca o a un aula de clase. Aqu encuentra la oportunidad para realizar trabajos conjuntos y enriquecerse con la reflexin personal y la de sus compaeros.
El trabajo final debe ser consignado y entregado al tutor en las sesiones presenciales, en las fichas indicadas y siguiendo las normas del ICONTEC.

8.3 EVALUACIN FINAL

La evaluacin final presencial debe realizarla a travs del trabajo consignado da a da en la estrategia denominada PORTAFOLIO. En consecuencia, debe entregarlo en la fecha determinada por la Universidad, con los parmetros previamente establecidos. Criterios para la evaluacin del PORTAFOLIO: Contenidos de cada uno de los captulos bien fundamentados y con rigor cientfico. Claridad y coherencia de los textos. Aplicacin de normas del ICONTEC en la elaboracin de los escritos.

9. GLOSARIO DE TRMINOS
ACOMODACIN: Forma como el nio cambia los esquemas actuales modificando los esquemas anteriores de pensar o de actuar, para dar cabida a la nueva informacin del ambiente. ADAPTACIN: Est muy relacionada con la acomodacin. Capacidad para ajustar las representaciones mentales a las condiciones del ambiente. Constituye la finalidad de la inteligencia. ANDAMIAJE: Soporte para que se d el aprendizaje. ASIMILACIN: Trmino utilizado para describir la forma como el nio moldea la informacin para ajustarla a los esquemas actuales.

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AUTISMO: Discapacidad cuyo origen ms comn es la alteracin neurolgica, afecta el funcionamiento del cerebro con diversas manifestaciones, tales como dficit de atencin, alteracin de la comunicacin, problemas de interaccin social y otros. AUTONOMA: Capacidad para obrar independientemente de acuerdo a la automotivacin. DESARROLLO: Cambios sistemticos que siguen un patrn de desarrollo, estn codificado genticamente. EGOCENTRISMO: tendencia a pensar, ver y sentir experiencia personal. ETIOLOGA: Estudio sobre las causas de las cosas IMPRONTA: Marca, huella, meses o das de nacido. reproduccin de imgenes durante los primeros el mundo a partir de la

INTROSPECCIN: Mirar hacia adentro. Reflexin personal sentimientos, percepciones, etc. Es un mtodo de autoconocimiento.

sobre

los

INTERNALIZACIN: trmino utilizado por Vigotsky para designar el proceso de construir una representacin mental. LATERALIZACIN: Especializacin de los dos hemisferios del cerebro. MAYUTICA: Mtodo utilizado por Scrates para ayudar a aprender. Se basa en la interrogacin METACOGNICIN: Conocimiento del propio pensamiento MODELAMIENTO: Aprender de un modelo determinado. MENMOTECNIA: Conjunto de procedimientos y tcnicas necesarios para mejorar la memoria. ORGANIZACIN: Principio bsico de la teora de Piaget. Rige el desarrollo intelectual del nio. APRENDIZAJE VICARIO: Que acta en la imaginacin por repeticin, mediatizado por una imagen SNDROME ADD. Condicin hiperactividad e impulsividad. neurolgica caracterizada por inatencin,

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SUBSUNSORES: Conocimiento preexistente de algo. TAZA DE RESPUESTAS: Nmero de respuestas que da un organismo en un tiempo determinado. TEORA: Conjunto de reglas, suposiciones, proposiciones y conjuntos generales con que se explican los hechos. UMBRAL : Cantidad mnima de estmulo necesaria para provocar una respuesta. ZDP. Zona de Desarrollo Prximo, corresponde a la teora de Vygotski

10. FUENTES BIBLIOGRFICAS

10.1 BIBLIOGRAFA PARA LA PRIMERA UNIDAD
Bibliografa bsica
CASTORINA, J. A. (1991). La teora psicogentica del aprendizaje y la prctica educativa. Propuestas psicopedaggicas para el ao 2000. Buenos Aires, FADIP. . FODOR, J. (1981). "The Present Status of the Innateness Controversy, en: J. Fodor (Ed.), Representations. Brighton, Harvester Press. 27

DRIVER, R. y V. OLDHAM, (1988). "Un enfoque constructivista del desarrollo curricular en ciencias", en: Porlan, Garca y Caal (Comps.), Constructivismo y enseanza de las ciencias. Sevilla, Diada Editora. DUSCHL, R.; R. HAMILTON y R. GRANG (1990). "Psychology and Epistemology: Match o Mismatch when Applied to Science Education, en: International Journal of Science Education, 12 (3). GARCIA, R. y J. PIAGET (1988). Hacia una lgica de las significaciones. Buenos Aires, Centro Editor de Amrica Latina. LAKATOS, I. (1971). "Falsification and the Methodology of Scientific Research Programmes", en: A. Musgrave (Comp.), Criticism and the Growth of Knowledge. Cambridge, Cambridge University Press. LOSEE, J. (1987). Filosofa de la ciencia e investigacin histrica. Madrid, Alianza. NOVAK, J. (1976). El constructivismo humano: hacia la unidad en la elaboracin de significados psicolgicos y epistemolgicos", en: Porln, Garca y Caal (Comps.), Constructivismo y enseanza de las ciencias. Sevilla, Diada Editora, p. 73 PARIS, S. y D. CROSS (1988). "The Zone of Proximal Development: Virtues and Pitfalls of a Metaphorical Representation of Children's Learning", en: The Genetic Epistemologist, 16 (1). PARKER, P. (1982). "The Metaphorical Plot. en: D. Miall (Ed.), Metaphor. Problems and Perspectives. Sussex, The Harvester Press. PIAGET, J. y R. GARCIA, (1981). Psicognesis e historia de la ciencia. Mxico, Siglo Veintiuno. POSNER, G.; K. STRIKE; P. HEWSON, y W. GERTZOG (1988). "Acomodacin de un concepto cientfico: hacia una teora del cambio conceptual", en: Porln, Garca y Caal (Comps.), Constructivismo y enseanza de las ciencias. Sevilla, Diada Editora. POZO, I. (1987). Aprendizaje de la ciencia y pensamiento causal. Madrid, Visor. 1989. Teoras cognitivas del aprendizaje. Madrid, Visor. RUMELHART, D. y D. A. NORMAN (1978). "Accretion, tuning and restructuring: three models of learning", en: Cotton y Klasky (Eds.), Semantic Factors in Cognition. New Jersey, Lawrence Erlbaum. 28

VIGOTSKY, L. (1979). El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona, Crtica.

Bibliografa recomendada
BEDOYA, Ivn y Mario GOMEZ (1997). Epistemologa y Pedagoga. Ensayo histrico crtico sobre el objeto y mtodo pedaggicos. Bogot: Ecoe, ediciones. CARRETERO, M.; I. POZO y ASENCIO M. (1989). La enseanza de las ciencias sociales. Madrid, Visor. CASTORINA, J. A. (1991). La teora psicogentica del aprendizaje y la prctica educativa. Propuestas psicopedaggicas para el ao 2000. Buenos Aires, FADIP. COLL, C. (1991). Aprendizaje escolar y construccin del conocimiento. Barcelona, Paids. PIAGET, J. y R. GARCIA (1981). Psicognesis e historia de la ciencia. Mxico, Siglo Veintiuno. WERSCHT, J. (1988). La formacin social de la mente. Barcelona; Paids. VIGOTSKY, L.(1979). El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona, Crtica.

10.2. BIBLIOGRAFA PARA LA SEGUNDA UNIDAD

Bibliografa bsica
ARBALO, Nubia Lobo y Clara Santos Rodrguez (1990).Psicloga del aprendizaje. Teoras, problemas y orientaciones educativas. Bogot: Universidad SANTO TOMS. CENTRO DE ENSEANZA DESESCOLARIZADA. ARDILA, Rubn.(1980). Psicologa del aprendizaje. Mxico: Editorial Siglo XXI.

29

AUSUBEL, D.; NOVAK, J. Y HANESIAN, H. (1983) Psicologa educativa. Un punto de vista cognoscitivo, (2 edic.).Mxico: Trillas. AZCOAGA, J. E. y otros (1985). Alteraciones del aprendizaje escolar. Diagnstico, fisiopatologa, tratamiento. Barcelona: Piados. BANDURA, A. (1986). Pensamiento y accin. Barcelona: Martnez Roca. BIGGE, Morris ( 1975). Teoras de Aprendizaje para maestros. Mxico: Trillas. CASTAEDA, M.; ACUA, C. Y MORALES, C. (1996) Taller de anlisis, representacin y estructuracin del conocimiento para el diseo de materiales instruccionales, Material educativo de la Maestra en Tecnologa Educativa, Mxico, ILCE. GARDNER, Howard (1993). La mente no escolarizada. Cmo piensan los nios y cmo deberan ensear las escuelas. Barcelona: Paids.l GARDNER, Howard. (1994) Estructuras de la mente. La teora de las inteligencias mltiples. (2 edic.), Mxico: fce. GARDNER, Howard. (1988) La nueva ciencia de la mente. Historia de la revolucin cognitiva, Mxico, Paids. KLINGLER K. Cynthia y Guadalupe Vadillo Bueno (1997). Psicologa Cognitiva. Estrategias en la prctica docente. Mxico: Mc Graw Hill. LABINOWICZ, ED. ( 1998). Introduccin a Piaget Pensamiento- AprendizajeEnseanza. Argentina: Addison Wesley Longman. MCLUHAN, M. Y MCLUHAN, E. (1990) Leyes de los medios. La nueva ciencia, Mxico, CNCA-Alianza. MORALES, C. (1996) "Apuntes para la investigacin del estudio independiente", en Patricia vila y Cesreo Morales (Coord.) Estudio independiente, Mxico, ILCEOEA. NORMAN D. (1976). Memory and attention. An introduction to human information processing, New York, John Wiley & Sons (2 edic.).

30

POZO, Juan Ignacio, (1994). Teoras Cognitivas del Aprendizaje. Madrid: Ediciones Morata. ELLIS, Henry C.(1980). Fundamentos del Aprendizaje y procesos cognoscitivos del hombre. Mxico: Trillas S.A. PIAJET, Jean (1978). Seis Estudios de Psicologa. Barcelona: Barral Editores. SCHUNK, Dale H.(1997). Teoras del Aprendizaje. Mxico: Prentice-Hall. STEPHEN B. Klein (1994). Aprendizaje, principios y aplicacin. Madrid; Mc Graw Hill. WOOLFOLK, Anita E. (1996).Psicologa Educativa. Mxico: Prentice Hall. BIGGE, Morris ( 1975) . Teoras de Aprendizaje para maestros. Mxico: Trillas. LESSER, Gerald S. (1981. La psicologa en la prctica educativa. Mxico:Trillas. --------------------((1987). Psicologa y Pedagoga. Barcelona: Ariel. RAYMONDS. Nickerson, David N. PERKINS y Edwar E.SMITH. (1994). DOMJAN, M.; BURKHARD,. (1993). Principios de aprendizaje y de conducta. Madrid: Debate. GAGN, Robert M. (1987). Las condiciones del Aprendizaje. Cuarta Edicin. Mxico: Nueva Editorial Interamericana. Pilar (1997). Psicologa del Aprendizaje. Madrid: Editorial Sntesis S.A. KLEIN, S. B. (1994). Aprendizaje. Principios y aplicaciones. Madrid: McGraw Hill. RUBIN, A. (1996) "Usos y efectos de los media: una perspectiva uso-gratificacin" en Bryan Jennigs y Dolf Zillman (Comp.) Los efectos de los medios de comunicacin. Investigaciones y teoras, Barcelona, Paidos. SALOMON, G. (1980) "Medios y sistemas de smbolos relacionados a la cognicin y el aprendizaje" en Revista de Tecnologa Educativa, vol. 6(1), pp.6-38. VEENEMA, S. Y GARDNER, H. (1996) "Multimedia and multiple intelligences", en The American Prospect, N 29 (nov.-dic.), pp.69-75. (http://epn.org/prospect/29/29veen.html). http://ctv.es/USERS/carlosdo/diccio.htm#A. 31

http://www.ub.es/divfac/div5/departam/d11/aprend.htm Investigacin aprendizaje y familia http://www.pucp.edu.pe/~temas/estilos.html Estilos de aprendizaje. Diana Revilla. http://www.ejb.net/c507/index.html La telemtica como instrumento de apoyo y aprendizaje individualizado.

Bibliografa recomendada
AUSUBEL, D.; NOVAK, J. Y HANESIAN, H. (1983) Psicologa educativa. Un punto de vista cognoscitivo, (2 edic.).Mxico: Trillas. BIGGES Morris I. (1980) Teoras del Aprendizaje para maestros. Mxico: Trillas. BRUNER, J. (1988) Realidad mental y mundos posibles. Los actos de la imaginacin que dan sentido a la experiencia, Barcelona, Gedisa. DOMJAN, Michael (1998). Principios de Aprendizaje y Conducta. Cuarta Edicin. Mxico, Thomson. CHANCE, Paul. (1995). Aprendizaje y conducta. Mxico: Manual Moderno. CRONBACH, Lee (1970) Psicologa Educativa. Mxico: Trillas. GAGN, Robert M. (1987). Las condiciones del Aprendizaje. Cuarta Edicin. Mxico: Nueva Editorial Interamericana.

10.3. BIBLIOGRAFA PARA LA TERCERA UNIDAD

Bibliografa bsica
ASCOAGA J. E. (1985). Alteraciones del aprendizaje escolar. Diagnstico, fisiopatologa, tratamiento. Buenos Aires: Piados.

32

CHIARIDA, J. A. Y TURMER, M. (1970) Los trastornos del aprendizaje. Buenos Aires: Piados, 1970. MARTNEZ M . J. Y OTROS. (1990) Problemas Escolare s, dislexia, discalculia, dislalia. Bogot: Cincel-Kapeluz, OSMAN Betty B. (1988). Problemas de aprendizaje, un asunto familiar. Mxico : Trillas. SCHELEMENSON, Silvia ( compiladora). (2001). Nios que no aprenden. Actualizaciones en el diagnstico psicopedaggico. Buenos Aires: Piados. TLLEZ, L.E. (1987). Problemas de Aprendizaje: Lecto-escritura, clculo y ortografa. Segunda Edicin.Quindo: Universidad el Quindo, Facultad de educacin abierta y a distancia. WICKS-NELSON, RITA E ISRAEL ALLEN C. ( 1997). Psicopatologa del nio y del adolescente. Tercera edicin. Madrid : Prentice may. http://www.unc.edu.pe/aprendi.html Aprendizaje e intervencin psicopedaggica. http://www.salvador.edu.ar/sv9/fipp (7)http://www.uady.mx/~educacio/aprenda/empirico.html Teoras del aprendizaje emprico. http://www.ctv.es/USERS/carlosdo/ Dificultades de aprendizaje. http://www.cdd.sc.edu./Irnds.htm Problemas de aprendizaje.

Bibliografa recomendada
MARTNEZ M . J. Y OTROS. (1990) Problemas Escolare s, dislexia, discalculia, dislalia. Bogot: Cincel-Kapeluz, OSMAN Betty B. (1988). Problemas de aprendizaje, un asunto familiar. Mxico : Trillas. WICKS-NELSON, RITA E ISRAEL ALLEN C. ( 1997). Psicopatologa del nio y del adolescente. Tercera edicin. Madrid : Prentice may.

33

34

GUA DE ACTIVIDADES

1. ACTIVIDADES
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DE RECONOCIMIENTO

1.1. UNIDAD DIDCTICA 1: EPISTEMOLOGA Y PROCESO DEL APRENDIZAJE.

Aparecen siete afirmaciones. Son afirmaciones muy simples que seguramente ha odo en su casa, en la calle o en la misma universidad. Usted debe pensar antes de contestar y adems debe sustentar su respuesta en el espacio indicado. Dentro del parntesis escriba F si la afirmacin es falsa y V si la afirmacin es verdadera. El aprendizaje est ntimamente relacionado con la motivacin. ( )

__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

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 El aprendizaje produce cambios en la manera de pensar, de sentir y de actuar. ( ) __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Todos los nios aprenden lo mismo, a la misma edad. ( ) __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ El aprendizaje depende ms del maestro que del alumno. ( ) __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

Las bajas calificaciones en las asignaturas son prueba clara de problemas de aprendizaje. ( ) __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Si el aprendizaje implica cambios en la forma de pensar de un individuo, entonces, nos estamos refiriendo al aspecto cognitivo del sujeto. ( ) __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Carece de importancia la relacin profesor alumno en el proceso del aprendizaje. ( ) __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

Reflexiones personales para compartir con su grupo de trabajo.

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 Acostumbra buscar el mejor lugar y la mejor hora para estudiar?. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Qu mtodos utiliza para garantizar un verdadero aprendizaje? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Participa con frecuencia en las clases y argumenta los planteamientos de su profesor? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Nombre las dificultades que con ms frecuencia se le presentan al pretender aprender algo? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Aprende cotidianamente? Cmo lo hace y qu aprende ? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

1.2. UNIDAD DIDCTICA DOS: TEORAS DEL APRENDIZAJE

Identifique la respuesta correcta de las siguientes afirmaciones: (Acuda a los conceptos asimilados en la unidad). Aprender por s mismo supone: querer aprender y saber aprender __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Para que el aprendizaje se produzca se requiere de la actividad normal de la atencin.

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__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Intente definir con sus propias palabras lo que es una teora del aprendizaje. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Piense exprese espontneamente qu funciones cumple una teora de aprendizaje. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

1.3. UNIDAD DIDCTICA 3: TIPOS Y DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE.

Discrimine las afirmaciones que se presentan a continuacin. Coloque dentro del parntesis V, si considera verdadera la afirmacin; si es falsa, coloque F. Sustente las respuestas. Las causas de un nio con problemas de aprendizaje son desrdenes en la actividad motora. ( ) __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Los trastornos del clculo son poco frecuentes en nuestro medio. ( )

__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Un trastorno de aprendizaje es una deficiencia que altera los procesos bsicos para poder aprender. ( ) __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

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 Hay alumnos que no aprenden. ( ) __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Todo trastorno de aprendizaje merece una evaluacin por parte de un experto. ( ) __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

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1. ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIN

2.1. UNIDAD DIDCTICA 1: EPISTEMOLOGA Y PROCESO DEL APRENDIZAJE

PRIMER EJERCICIO. Despus de estudiar los contenidos de la primera unidad responda correctamente los siguientes puntos. Defina el concepto de epistemologa. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 41

Explique la siguiente afirmacin: Los paradigmas entraan un marco conceptual a travs del cual se ve y se describe el mundo __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Nombre las dos corrientes del pensamiento que surgieron durante el siglo XX y que influyeron directamente sobre la Psicologa del Aprendizaje.

_______________________________________________________________ _______________________________________________________________

Identifique el concepto de aprendizaje de Jean Piaget. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Nombre los pasos del aprendizaje por observacin de A. Bandura. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ SEGUNDO EJERCICIO: FALSO VERDADERO CON SUSTENTACIN Si la afirmacin es verdadera coloque en el parntesis una V, si es Falsa coloque una F. En cada caso, justifique su respuesta. Aprender por s mismo supone querer aprender, saber aprender. ( ) __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Lo innato es aprendido. ( )

__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Los cientficos contemporneos hablan de cinco sentidos en el ser humano. ( 42 )

__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Para Jean Piaget el aprendizaje consiste en la modificacin de la conducta. ( ) __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

Para Robert Gagn el aprendizaje tiene que ver con la adquisicin de intereses, actitudes y valores. ( ) __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

2.2. UNIDAD DIDCTICA DOS: TEORAS DEL APRENDIZAJE

Elabore un cuadro sinptico donde explique el proceso del aprendizaje descrito por diferentes autores: El nombre del autor. El proceso del aprendizaje. Los pasos a seguir. El trabajo que desempea el aprendiz. El papel que desempea el profesor en dicho proceso de aprendizaje. Lea cada uno de los puntos siguientes, sustentando las respuestas: Porqu el aprendizaje en las aulas escolares es algo ms que un simple condicionamiento estmulo-respuesta? 43

__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Nombre algunos tericos que hayan trabajado sobre el proceso del aprendizaje. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Qu es una teora cientfica?

Qu criterios se requieren para poder hablar de una teora cientfica? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

2.3. UNIDAD DIDCTICA 3: TIPOS Y DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE.

Nombre cuatro tipos de aprendizaje que Usted considera que ha asimilado bien. Analcelos e identifique sus diferencias. 1. _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________

2.________________________________________________________________

44

__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 3_________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 4.________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Cules son los tipos de aprendizaje ms primitivos y por qu se llaman primitivos?. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Qu aspectos tienen en comn los distintos tipos de aprendizaje? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

Explique tres aprendizajes que correspondan a cada uno de los dominios cognitivo, afectivo y al psicomotor. Aprendizajes del dominio cognitivo: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Aprendizajes del domino afectivo: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Aprendizajes del dominio psicomotor:

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__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

Cules son los cuatro elementos bsicos que se requieren en el aprendizaje por observacin: 1._______________________________ 2________________________________ 3._______________________________ 4________________________________

Nombre los ocho tipos de aprendizaje segn Gagn. 1.________________________________________________________________ 2.________________________________________________________________ 3.________________________________________________________________ 4. _______________________________________________________________ 5.________________________________________________________________ 6.________________________________________________________________ 7.________________________________________________________________ 8.________________________________________________________________

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3. ACTIVIDADES DE TRANSFERENCIA

3.1. UNIDAD DIDCTICA 1: EPISTEMOLOGA Y PROCESO DEL APRENDIZAJE.

ESTUDIO DE CASOS Lucas, de cuatro aos de edad est jugando en el patio de recreo del preescolar. Sube las gradas de un trampoln y se desliza felizmente; no est solo hay otros amiguitos jugando con l. Segn J. E. Azcoaga qu dispositivos bsicos supone el aprendizaje logrado por Lucas. Nmbrelos y explique dos de ellos (Son cinco dispositivos bsicos que plantea dicho autor).

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__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Mariana es una nia de once aos: lee muy lentamente, sin ritmo, ni modulacin. Mariana confunde algunas letras, a veces altera algunas slabas, adems confunde palabras parecidas. Qu tipo de problema presenta Mariana, como docente de ella, qu debe hacer? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ________________________________________________________________

3.2. UNIDAD DIDCTICA DOS: TEORAS DEL APRENDIZAJE.

Identifique la utilidad que le presta al maestro el conocimiento y aplicacin de una teora de aprendizaje. IDENTIFIQUE LOS ELEMENTOS SIGUIENTESDE ACUERDO CON SU RESPECTIVA TEORA Y COMPLETE EL SIGUIENTE CUADRO

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NOMBRE DE LA TEORA

REPRE SENTANTES

FUNDAMEN TACIN DE LA TEORA

PARADIGMA BSICO

CUERPO TERICO

ALCANCES

3.3. UNIDAD DIDCTICA 3: TIPOS Y DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

Reflexione y comparta con su grupo de trabajo. Despus de haber estudiado el tercer captulo, debe estar en condiciones de responder acertadamente los siguientes ejercicios. 49

 Segn Fideman hay siete tipos diferentes de errores en el clculo matemtico, nmbrelos y de ejemplo de cada uno de ellos. 1.________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 2.________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 3_________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 4.________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 5.________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 6.________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 7.________________________________________________________________ __________________________________________________________________

4. ACTIVIDADES DE TRANSICIN SUGERIDAS.

Anlisis y Estudios de casos :

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Juanita tiene cinco aos, est en el Preescolar, ella en este momento se encuentra clasificando una serie de objetos. Su trabajo consiste en separarlos por tamaos y por colores. Este ejercicio qu tipos de aprendizaje supone: enncielos y justifquelos __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Usted est tratando de asimilar los contenidos de esta unidad, de los tipos de aprendizaje descritos en el Mdulo, cules favorecen la asimilacin de conocimientos. Justifique su respuesta. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ _________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Una profesora cuyo objetivo permanente es el bienestar de los estudiantes, los respeta y defiende sus derechos, dosifica los contenidos, exige una participacin activa y responsable. Qu tipo de aprendizaje est buscando implementar en el estudiante? Justifique su respuesta. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Nombre algunos sntomas de la dislexia.

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__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Cundo se puede afirmar que existe un trastorno de lectura?. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Cmo se define el DDA y cules son sus caractersticas clsicas? Cules son los trastornos que se presentan en el aula de clase con mayor frecuencia? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

5. ACTIVIDADES DE CIERRE
ACTIVIDAD 1: Los niveles de aprendizaje obtenido se miden de acuerdo a los objetivos propuestos, es por eso que debe retormar cada uno de los objetivos planteados y verificar qu resultados obtuvo de acuerdo a su propio aprendizaje, es decir, debe hacer un ejercicio de autoevaluacin.

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 ACTIVIDAD 2. Rena los mapas conceptuales que ya ha realizado para cada unidad y establezca relacin entre ellos identificando el criterio con el cual lo va a realizar. ACTIVIDAD 3. Esta unidad hace referencia a la transferencia de los procesos de aprendizaje. Para ello retome uno de los siguientes ambientes escolares y seleccione la clase de aprendizaje ms apropiado. Sugiera qu tipos de aprendizaje se deben emplear y trabaje hipotticamente sobre los posibles trastornos ms comunes en este ambiente. AMBIENTE 1. Ud. es docente de una escuela en la comuna 9 de Medelln, est encargado del tercer grado de bsica y tiene 13 compaeros de trabajo de diferentes edades. AMBIENTE 2. Ud. es profesor(a) de una escuela en la vereda Minas de Amag, es responsable del tercer grado y sus estudiantes suelen ayudarle a los paps en las minas de carbn. AMBIENTE 3. Ud. es profesor de la comuna del poblado. Es docente de tercer grado y tiene a su cargo 10 estudiantes. Los padres de ellos son todos profesionales y le colaboran permanentemente interesndose por el aprendizaje de sus alumnos.

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