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El trabajo independiente y su importancia en la autogestión del conocimiento

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El trabajo independiente y su importancia en la autogestión del conocimiento

Enviado por Aurelia Trenzado Mendoza Anuncios Google Busca amigos en Facebook Conéctate con amigos, familiares y compañeros. ¡Crea un perfil hoy! www.Facebook.com Ideas de Negocios Desde $10.000 Dolares, Conozca esto tipos de negocio. Ingrese hoy!
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1. 2. 3. 4. 5.

Resumen Introducción Desarrollo Consideraciones finales Bibliografía

Resumen
Este material docente surge a partir de las deficiencias observadas, y los resultados del trabajo metodológico en las revisiones a clases, relacionadas con la orientación y control del estudio independiente, reflejadas además en los bajos resultados académicos de los estudiantes y el poco desarrollo de la independencia cognoscitiva de los mismos. El objetivo es proponer un sistema de actividades, que centradas en acciones terapéuticas, ofrezcan orientaciones precisas sobre cómo orientar y controlar el trabajo independiente, fundamentado en el aprendizaje desarrollador, los documentos normativos y una bibliografía actualizada. Constituye una herramienta indispensable para los profesores (as) sobre el conocimiento que deben aplicar los mismos en sus actividades docentes y su pertinencia. De esta forma se logra elevar la calidad del trabajo independiente y la posibilidad de obtener mejores resultados en la formación integral del futuro egresado y en la labor docente de los profesores. Palabras Claves

Modo de actuación: Consecuencia de un proceso cualitativo de auto transformación de la conciencia, donde juega un papel determinante la propia actividad que despliegue el alumno bajo la dirección de un profesor. Aprendizaje desarrollador: es la actividad o actividades encaminadas a potenciar en las / los estudiantes la apropiación activa y creadora de la cultura. Aquella manera de aprender y de implicarse en el propio aprendizaje, aquel que conduce al desarrollo de actividades, motivaciones, así como, las herramientas necesarias para aprender a prender y aprender a crear de manera permanente. Estrategia metacognitivas: garantizan la regulación del proceso de aprendizaje sobre la base de la reflexión y el control de las acciones de aprendizaje. Autogestión del conocimiento: es la participación activa de los estudiantes en la apropiación del conocimiento. Implica desarrollo de los estudiantes (para su propio aprendizaje). Recursos Didácticos: engloban todo el material Didáctico al servicio de la Enseñanza y son elementos esenciales en le proceso de transformación de conocimiento del profesor al estudiante. El modo de presentar la información es fundamental para su asimilación.

Introducción
"¿…Y por dónde hemos de empezar a estudiar, sino por nosotros mismos?" (Martí 1890 pp. 221) La Universidad cubana actual exige de los docentes una preparación científica, tecnológica y humanista que posibilita que el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus estudiantes no sea solo apropiarse de los contenidos y potenciar al máximo el desarrollo de habilidades y capacidades intelectuales, sino preparar al futuro profesional para enfrentar los retos del mundo contemporánea con su acelerado desarrollo científico-técnico, su tendencia globalizadota y unipolar, sus crisis económicas, políticas y sociales, cuyas consecuencias influyan en la destrucción de la naturaleza. Frente a esta situación mundial, la Educación Superior cubana tiene un gran reto y esto significa formar un egresado, con los conocimientos, capacidades, habilidades y convicciones, para solucionar los problemas que debe enfrentar en su labor profesional. Esto significa trabajar con sujetos activos, reflexivos y sobre todo con independencia cognoscitiva, con modos de actuación que se corresponda con las necesidades de nuestra sociedad. (1) A partir de considerar, el papel de la educación en esta problemática, es que surgen una serie de interrogantes sobre la necesidad de formar a los(as) estudiantes con las capacidades necesarias para su actuación profesional, entonces se debe reflexionar acerca de:

- ¿Se realiza, de manera adecuada, la orientación, ejecución y control del trabajo independiente como vía fundamental para un aprendizaje desarrollador? -¿Están preparados metodológicamente los docentes para desarrollar en los estudiantes, habilidades de trabajo independiente, tanto en el aula, como fuera de ella? -¿Las tareas, en las propuestas y en el sistema de acciones concebidas, siempre estimulan la búsqueda bibliográfica y de otras fuentes de conocimientos? -¿Están consciente los estudiantes de que el trabajo independiente no tiene como fin, los resultados de una calificación otorgada, sino la vía para la optimización del aprendizaje como base fundamental del futuro desempeño profesional? La observación de actividades docentes: clases, talleres, consultas, educación en el trabajo, trabajo independiente (entre otras), más las reuniones metodológicas y colectivos de año, además, las entrevistas a docentes y estudiantes durante varios cursos ha demostrado que una de las dificultades mayores constatadas, es la orientación, ejecución y control del trabajo independiente. Precisamente es a partir de esta situación problemática existente sobre estas deficiencias que existen en las aulas, en cuanto a la orientación, ejecución y control del trabajo independiente, que se propone este material docente cuyo objetivo es: -Reflexionar con los(as) profesores sobre la importancia del Trabajo Independiente en la autogestión de los conocimientos. Esto significa el acertado criterio de la Dra. Fátima Advine F (Didáctica 2001-Capitulo 10) quien junto a un colectivo de autores explica que la actividad se refiere a la medida en que las acciones planificadas por el maestro, para ser realizadas por el alumno(as) promueven en este último el desarrollo de habilidades, conocimientos, actitudes y cualidades para aprender y actuar con autonomía Por consiguiente el trabajo independiente constituye, como consideran muchos autores del tema, un medio para la inclusión de los alumnos en la actividad cognitiva independiente, como un medio de su organización lógica y psicológica como expresa C.A. Zayas (1999)...El trabajo independiente es una característica del proceso docente educativo; es aquel proceso que en su desarrollo logra que el estudiante por sí solo se auto-dirija Enfocado así como método, para otros autores, procedimientos, formas de organización, e incluso sistema de medidas dirigidas a la asimilación consciente del material docente, "vale la pena" su análisis.

Desarrollo
Las transformaciones sociales entendidas en el devenir social, son el resultado de la actividad humana, que se manifiesta como una síntesis de la relación sujeto-objeto. De esto se infiere que el contenido, como una de las categorías esenciales del proceso educativo, no

del enseñar al "aprender a aprender" en el proceso de autogestión de los conocimientos. STRESIKOSIN) Los eslabones didácticos (V. La formación de habilidades prácticas. donde se parte del nivel desarrollado actual del estudiante y se le .P. incluso como sistema de medidas didácticas (este enfoque es compartido con los autores de este material Didáctico) dirigidas a:     La asimilación consciente del material docente.debe concebirse solamente como un sistema de conocimientos. Forma de Organización. aprendizaje.I. "perfeccionamiento de los conocimientos atendiendo a los contenidos". El trabajo Independiente es enfocado como Método.Pidkasisty) Los mismos no aportan los elementos esenciales del trabajo independiente que permita su estructuración didáctica. habilidades y normas de valoración. se insistió sobre la importancia del Trabajo Independiente en nuestro País (Cuba) (7) dada a las características que se ivan avizorando. En este punto las autoras concuerdan con aquellos que plantean que perfeccionamiento y desarrollo deben ser enfocados junto con los contenidos. El perfeccionamiento de los conocimientos y su desarrollo. Deberá realizarse de acuerdo con el criterio del incremento sistemático de la actividad y la independencia (ibídem) Estos principios ya reflejaban elementos esenciales de una concepción desarrolladora de enseñanza. donde hay metas y propósitos en función de qué se necesita aprender. En dicho evento se plantearon dos principios fundamentales del Trabajo Independiente:   "…Su aplicación deberá seguir el criterio del incremento sistemático de la complejidad de las tareas propuestas. La formación de la tendencia a la búsqueda independiente de nuevos conocimientos debe convertirse en el método de trabajo. celebrado en febrero de 1982. En cuanto a las Bibliografías revisadas en relación con el tema. Ya desde el Seminario Nacional a Dirigentes y Metodologos. De ahí la importancia del trabajo independiente en la dinámica del proceso enseñanza – aprendizaje que se concreta en los sujetos participantes en el tránsito de la dependencia a la independencia. Yesipov) La estructura de la actividad cognoscitiva de los alumnos (P. sino que está dirigida a relevar cuáles son las posibilidades que brinda para la orientación del estudiante en su actividad. o sea. Procedimiento.D. aparecen distintas clasificaciones del trabajo Independiente atendiendo a:    La fuente de adquisición del conocimiento (V. en cuanto a dar más participación a los estudiantes en su aprendizaje y así transformarlos de un sujeto pasivo en activo.

La comprensión del objeto de la actividad El dominio del método de solución Capacidad para transformar el método de trabajo en correspondencia con el objeto de la tarea y su carácter. por los niveles de ayuda necesarias para realizarlos exitosamente. El máximo nivel de independencia presupone:     Determinados conocimientos y habilidades. La Dra. .plantea metas cada vez más altas. Doris Castellanos del Centro de Estudios Educacionales del ISP "José Varona" plantea tres dimensiones del aprendizaje desarrollador del Trabajo Independiente (2005). estos deben disminuir progresivamente en la medida que aumente la independencia y el estudiante alcance nuevos niveles de desarrollo. buscar nuevos procedimientos para su solución.

Considerando los aspectos tratados.Si se analiza el siguiente esquema: .. laboral e instructivo. I. por lo que su concreción debe darse mediante un sistema de tareas en los que se interrelacionan los componentes académicos. puede plantearse que el Trabajo Independiente debe estructurarse como un sistema. que estos se estructuren como un sistema armónico y científicamente fundamentado. Es importante además revelar en cada tarea el problema y/o el objetivo.

. fondo de tiempo y ubicación del Trabajo Independiente. se concibe como un método de dirección del aprendizaje desarrollador dirigido al incremento de habilidades para la independencia cognoscitiva dentro y fuera de la clase. condiciones en que se desarrollará fuentes de información a consultar. Etapa más importante del proceso  Se concreta qué y cómo ejecutarlo. a partir de la orientación acertada del docente. La determinación del contenido. resultados del diagnóstico (de entrada o seguimiento) de acuerdo con la etapa del curso.Se podrá comprender que los procesos que se producen en el educando posibilitará que su modo de actuación profesional se caracterice por:     Compromiso Autoconciencia Independencia Creatividad El trabajo Independiente como Método: El trabajo independiente. Trabajo didáctico de mesa a cargo de los profesores del colectivo de asignaturas y/o disciplina para concretar qué aspectos del contenido del programa formará parte del sistema de Trabajo Independiente.-Orientación.  1. concebido como método condiciona el criterio de este material didáctico. 2. La propuesta metodológica que se expone a continuación parte de las etapas fundamentales en que se debe materializar dicho trabajo.

Auto evaluación y coevaluaciòn de las tareas realizadas. soporte magnético. Demostración de los modos de actuación del sujeto que aprende.   Potencialidades del contenido para una adecuada motivación. que deben seguir los docentes para lograr una mayor eficiencia en el Trabajo Independiente. e) Habilidades que se desarrollarán. 3. 4. especializada. Control y evaluación.Control. pràcticas. sistema de actividades. búsqueda de soluciones a las ya orientadas. . propiciar demostraciones. desde los simples hasta los más complejos. algoritmos de trabajo. tanto desde lo individual como lo colectivo. tanto los del año como los profesionales futuros. Es donde se aprende la habilidad y el profesor sigue las potencialidades del desempeño de los estudiantes. f) Sistemas de habilidades y/o tareas que propicien la reflexión. instructivos y educativos. otras tareas pueden ser ejecutadas fuera de la clase. se imponen los principios fundamentales. Base orientadora de la actividad que se puede concretar en una guía.     Puede ser en clase o fuera de ella.    Además del trabajo independiente que se realiza en las clases. caracterización a partir de las carencias y niveles alcanzados en los conocimientos previos.       a) Diagnóstico inicial de profesores y estudiantes. De lo expuesto. b) Objetivos. estímulos y recomendaciones. operaciones. para el autoaprendizaje. c) Dominio de las fuentes bibliográficas existentes básica. d) Invariantes de los contenidos por temas que se seleccionarán. como la preparación previa que debe tener para ejecutar las acciones. entre otras puede sugerirse:  Ponencias sobre lo estudiado. Utilidad presente y para su futura labor profesional. Tipos de acciones: teóricas.Ejecución.. Lógica de su razonamiento y vías alternativas para la solución. Seguidamente constatar el proceso desde su inicio y comprobar el desarrollo de las habilidades propuestas en situaciones de aprendizaje novedosas. de consulta.. Tareas de carácter individual o colectivo. teniendo en cuenta los niveles de graduación de los mismos. modo de actuación.

Comprobaciones de lecturas y otros. Estos son:       Ritmo de trabajo ( lento-rápido) Características del pensamiento Si le es más fácil operar en imágenes gráficas. . Por lo tanto. respeto al tiempo de estudio. concentración. capacidades. Factores psicológicos: estado anímico. entre los cuales estarán:          Las condiciones en que se realizan: Factores físicos: iluminación. ejecutar habilidades desarrolladas. carga de trabajo. peculiar para estudiar y esto depende de sus experiencias. tranquilidad ausencias de interrupciones. Factores de índole fisiológicos: estado de salud. Es necesario que también estos estudiantes tengan en cuenta. Establecer las diferencias individuales en relación con las soluciones y alternativas. Motivación por la ejecución de la tarea. las que completan conocimientos adquiridos en clases y otras. ventilación. descanso. Debate científico. Si tiende a ser analítico o sintético. El estudio y la forma de "Aprender a Aprender" en los estudiantes depende también de diversos factores. resumir. en colaboración. En cuanto a las acciones para lograr una actividad desarrolladora en el trabajo independiente están: Enseñar al estudiante para qué y cómo estudiar: lectura. postura que se adopta. Tener en cuenta los objetivos: deben ser claros y precisos. mapas semànticos. motivación. que cuando se ejecuta el trabajo independiente fuera del aula debe hacerlo basado en diversos factores. relaciones adecuadas. Trabajos de investigación en otros centros sobre temáticas abordadas. Análisis crítico de un texto determinado. narraciones y testimonios. A continuación las recomendaciones que se ofrecen para obtener ese aprendizaje desarrollador. que posibilite el trabajo independiente. la comunicación interpersonal. preferencias. Entrevistas. En cuanto a enseñar a los estudiantes a estudiar. extraer ideas esenciales. particularidades fisiológicas y psicológicas en general. hay que tener en cuenta que cada persona tiene su estilo de estudio. Esto se refiere a la forma personal. con conceptos abstractos. (Relación motivos-necesidades) Tener en cuenta el tipo de tarea: fijar contenido. fórmulas.      Fichas Bibliográficas. De orden social: posibilidad de trabajar en equipo. es indispensable que cada docente tenga en cuenta las características de sus alumnos (as) al orientar el estudio independiente.

Dificultades confrontadas tanto masiva como individual. como lo es la Orientación. . ya que esto depende de los objetivos. medios utilizados. Valoración de métodos. se dan como conclusiones:  No se tiene dominio de la importancia que tienen cada una de las etapas del Trabajo Independiente: orientación. es indispensable tener en cuenta que independientemente del estado personal. Fuentes de información. Cómo se aplica sus resultados en el futuro. Señalamientos de errores cometidos. Motivación por la tarea a realizar. Consideraciones finales Con el presente trabajo se pretende facilitar la labor pedagógica de los docentes. Del análisis realizado y a sabiendas de que esta información ofrecida. los estudiantes podrán adquirir estrategias cognitivas y metacognitivas para otras actividades. del Trabajo Independiente. ejecución y control en la autogestión del conocimiento. sobre todo por parte del resto del grupo (interacción grupal). Objetivos de la misma. que mantiene aún deficiencias posibles de mejorar en cuanto a calidad del aprendizaje. Habilidades generales de carácter intelectual que se desarrollan. quienes. en esta actividad. así como evaluar su permanencia en la memoria. procedimientos. y cómo pudiéramos vencerlas. como colectiva. será una vía para que los docentes puedan enfrentar esta problemática y enriquecerla con su creatividad. En cuanto a la revisión del trabajo independiente. ejecución y control. cómo y dónde) Métodos y procedimientos. Ejecución y Control del Trabajo Independiente. lo que posibilitará un cambio de actuación positiva (modo de actuación) que queremos lograr a partir de la adquisición de los nuevos conocimientos y enriquecimiento de los ya adquiridos. fines y sobre todo creatividad de los profesores (as). entre los aspectos que deben analizarse en esta revisión están:     Señalamientos de errores. al aproximarlos a la prioridad actual.  Orientaciones concretas que posibiliten acciones coherentes y lógicas Valoración de las actividades necesarias y formadora de habilidades para su labor profesional. Esta fase es de suma importancia y en dependencia de la eficacia con que se controle. este puede resumirse en el otorgamiento de la Calificación. Por consiguiente.( Que. no debe faltar:       Tema del cual parte la tarea independiente. Aunque no se pueden dar recetas para la orientación.

La Habana. 4. Hacia una escuela de excelencia. Colectivo de Autores (2006) La Nueva Universidad Cubana y su Contribución a la universalización del conocimiento. lo que impide el desarrollo de estrategias cognitivas y metacognitivas en los estudiantes. Ginoris Quesada. Maritza y coautores (sf)El trabajo Independiente de los estudiantes en el ámbito del currículo 2005 Editorial Universidad de Cienfuegos Cuba(Folleto) 3. Dra. El trabajo independiente orientado no tiene en cuenta el diagnóstico y caracterización de los estudiantes. No se definen sus objetivos y habilidades a desarrollar en los trabajos o tareas independientes a realizar. Segunda Parte Tomo IX . Con este recuso didáctico se ofrecen diferentes sugerencias que posibilitan elevar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje en relación con el trabajo independiente y lograr que los estudiantes ganen la batalla de "aprender a aprender" Bibliografía            1. Dra.464 La Habana. García Batista. Zaragoza. Seminario Nacional para Dirigentes. 6. Fundamentos teóricos en la dirección del Proceso Educativo 1989 Ed. Castellanos Doris. La Habana. España 8. Colectivo de Autores. Editorial Pueblo y Educación. Metodologos e Instructores de las Direcciones Municipales y Provinciales de Educación 1982. Diferencias individuales y Necesidades Educativas Especiales (2005) Editorial Centro de Estudios Educacionales IS Enrique José Varona Habana. Oscar (Compilador) Fundamentos Didácticos de la Educación Superior Cubana (Selección de Lecturas) 2009 Editorial Félix Varela. sobre temáticas tratadas.     Se evidencia que predomina el trabajo independiente en relación con preguntas orales o escritas. sus formas de realización (2005). Cáceres Mesa. compendio de Pedagogía (2004) Editorial Pueblo y Educación. Editorial Pueblo y Educación. 11. La Habana: Academia. La Habana 7. Carretero. Pueblo y educación. La Habana. no se profundiza en las soluciones. Mario Constructivismo y Educación 1993 Editorial Luis Vives. La evaluación del trabajo independiente resulta esquemático en la mayoría de los grupos. La Habana 5. Álvarez Zayas. 9. Norma y otros (2007) Familiarización y Diagnóstico. ni se concibe de manera sistémica y como método para el desarrollo cognoscitiva independiente de los estudiantes y su desarrollo personológico. 2. . El Trabajo Independiente. Álvarez Zayas Carlos M. Barrios Fernández. ISCM Habana. 1996. o recogidas esquemáticamente en las guías. Los Trabajos Extracurriculares de soluciones a problemas vinculados a la futura profesión son escasos. Editorial Félix Varela. 10. alternativas ante los problemas confrontados por los estudiantes. Gilberto y coautores. Editorial Félix Varela. Ciudad de La Habana.

La Habana.Máster en Ciencias de la Educación Superior.Licenciada en Enfermería . Nilda L. Universidad "Camilo Cienfuegos". Natacha. Matanzas. La Habana 16. Lothar Klimgberg. Introducción a la Meta-cognición 1993 Editorial Mensajero Bilbao. -Profesora Auxiliar Consultante -Miembro Titular de la Sociedad Científica de Enfermería. 115 .      12. Filial de Ciencias Medicas "Gabriela Arias" Cárdenas Año 2012 . . Diccionario del Pensamiento Martiano 2002 Editorial Ciencias Sociales La Habana. 15.125 Autor: Aurelia Marcelina Trenzado Mendoza . y coautores. 13. Introducción a la Didáctica General. Profesora Auxiliar. Ed. Buró Javier: Aprender a Aprender. Valdés Galarraga. Ed. Ribera Michelena. Cuba 14. 1972 Editorial Pueblo y Educación. Proceso Enseñanza Aprendizaje 2009.Diplomada en Ciencias Pedagógicas de la Educación Superior carreras de Salud. Martí Pérez. 3 pp. Bello Fernández. 2008 Módulo Maestría Educación Superior. Ramiro. Perfil Docente. José Obras Completas Editorial Instituto Cubano del Libro Tomo II pp 221 La Habana 17. Ciencias Médicas. España. Cap. -Post-Básico de Administración y Docencia en Enfermería. Fundamentos Metodológicos del Proceso Docente Educativo. Co-autora: Silvia Hassán Hernández.

Relación entre estudio independiente y la educación a distancia 4. así como el repertorio de técnicas y hábitos de estudio a los cuales recurrimos con frecuencia para afrontar una actividad de aprendizaje. el primer pensamiento que suele venir a la mente podría ser que por ambos procesos todos hemos tenido que pasar. En lo que se refiere a aprendo a aprender o estudio para aprender. cuál es nuestra respuesta emocional ante la diversidad de información. basicamente es el punto de estudio para aprender para lograr que mi conocimiento sea significativo. en la búsqueda del conocimiento y este se vea reflejado en mis alumnos que son en quienes se basa la necesidad de la búsqueda de la información y el menester de un docente preparado en estos tiempos de cambios y avances. Y lo puedes pagar todo con cadivi.cidecoriente. Expectativas de formación y desempeño que como estudiante independiente el estudio del Postgrado Latinoamericano a manera de Conclusión 11. Acciones del estudio independiente 7. además de estos factores inherentes a . es la de enseñar a los alumnos a que se vuelvan aprendices autónomos. cuales son las tareas académicas que habrá que resolver para lograr metas y objetivos curriculares. Fundamentación sobre la importancia y la función que cumple el estudio independiente en la educación a distancia 3. las formas en que elaboramos y manejamos la información.org 1. qué tanto influye nuestras actitudes. El estudiante independiente en los ambientes de aprendizaje a distancia 9. 2. Elementos del estudio independiente 6.estudiaentrinidad. que tan conscientes somos de ser sistemáticamente estudiantes y aprendices del conocimiento. Relaciones entre ambientes de aprendizaje y estudio independiente 10. técnicas y estilos de aprendizaje 8.bjnewlife. www.Trabajo integrador final del estudiante independiente en la educación a distancia Enviado por mar_cch Anuncios Google Master en Gerencia Educación Andragógica Presencial Acreditación Internacional www.com Ingles en Trinidad Estudiar Ingles ahora es mas facil.com Oración de nuestro Señor Sobre la oración de nuestro señor ¿Cómo quiere Jesús que oremos? www. Mi inventario de estrategias. cuál es nuestra motivación para el aprendizaje. Características del taller de estudio independiente y de la educación a distancia 5.

el grupo de una clase tradicional está muy determinado por el maestro. al asumir los elementos presentes en dicho proceso y las variables que intervienen en el quehacer académico de los sujetos a quienes se dirige una propuesta educativa. la recuperación en sectores del programa educativo. controlar y regular diversas técnicas de estudio y lograr los objetivos de aprendizaje. autonomía y responsabilidad basado en las estrategias de aprendizaje los cuales son procedimientos o secuencias de acciones. determinar. esto nos orienta hacia una formación o nivel específico que puede ser incorporado no tan sólo en el salón de clases de la escuela y bajo la tutela del maestro. Aprender a aprender. operaciones o actividades específicas. la satisfacción de las necesidades de originalidad y creatividad.la personalidad de cada uno como estudiante. el estudio y los ejercicios individuales. los proyectos de trabajo. el apoyo y dirección que pueda prestar el asesor del curso. la mas aducuada a sus necesidades y objetivos. aparece como respuesta ante las necesidades en el aprendizaje requerido cuando no se tiene el tiempo ni la disposición para establecerce en una curricula tradicional. persiguen el aprendizaje y la solución de problemas. -Caracterización del estudio independiente: Es un proceso de construcción del conocimiento basado en el establecimiento de metas y objetivos educativos personales. controlar y evaluar el uso de estrategias de aprendizaje. implica que el aprendiz sepa seleccionar de entre varios recursos y capacidades que tenga a su disposición. Es una modalidad que se utiliza para la superación personal. pueden incluir varias técnicas. En términos generales. además de ser actividades conscientes y voluntarias. en el reconocimiento de las propias posibilidades. requiere de un proceso consciente. pueden ser abiertas o encubiertas. implica reflexionar de la forma en que se aprende y actuar en consecuencia. Fundamentación sobre la importancia y la función que cumple el estudio independiente en la educación a distancia. consiste en planificar. las investigaciones. mientras que el estudio independiente lleva consigo la responsabilidad de la propia formación por parte del alumno. el intercambio y comunicación que se establezca con los otros estudiantes. sino que el alumno mismo está en posibilidades de aprender al trabajar de manera . los medios y recursos que tenemos a la mano para buscar información. reflexionamos sobre el contexto y el ambiente de aprendizaje en donde regularmente se dispone a estudiar. son procesos cognitivos que el estudiante emplea para planear. y apoyado en un sistema motivacional que responde a necesidades y expectativas propias según el contexto grupal y social en que el individuo se desarrolla El estudio independiente puede ser considerado como un proceso dirigido hacia el autocontrol y la autoevaluación. La aplicación de las estrategias es controlada y no automática. como una actividad orientada hacia la formación de habilidades intelectuales para la construcción ininterrumpida de conocimiento y aprendizaje. como por ejemplo la aplicación experta de las estrategias de aprendizaje requiere de una reflexión profunda sobre el modo de emplearlas. toma de decisiones.

me gusta trabajar con múltiples objetivos. esto es aprender nuevas maneras de estudiar que me permitan realizar mis actividades normales entre tanto descubro nuevas formas distintas de aprender.de la acción en cosecuencia de la lectura y el autoestudio. .es aquí en donde interviene la disercion y se busca el que se tenga un buen sentido de las prioridades.Hasta ahora mi organización para estudiar se basaba en: seguir lineamientos o reglas. ocupacionales o personales. para que lograr hacer lo que me gusta seleccionar cuál de varias opciones planteadas es la mejor. . actitud positiva hacia el aprendizaje. desarrollando una actitud autodidacta y al logro de la autonomía intelectual. reconocerme como persona responsable de mi estudio. paciente y tenaz soy al enfrentar tareas académicas. de hábitos. el hacerme responsable de sí misma. laborales. en las diferentes áreas y situaciones del conocimiento. el estudio independiente es importante en la neceidad de buscar que se incorpore la información de las nuevas tecnologías y modelos virtuales en los diferentes aspectos ocupacionales de las sociedades actuales. pero siempre encaminado hacia el logro de mi meta. máxime que se me facilita el estudio en cuanto a adecuacion de tiempo de acuerdo a mis actividades ya sean academicas. de la preparación. empleando los recursos personales y ambientales disponibles. esto influye en una mejor disposición y adecuacion a mis estudios de posgrado Lo que significa estudiar de manera independiente: En propiciar las condiciones precisas y favorables para un estudio autodirigido en el logro de un objetivo en el conocimiento. Se hace necesario realizar una reflexión "Mi papel como estudiante independiente en la educación a distancia" Un papel muy significativo puesto que es qui en donde me pienso preparar para aumentar mis conocimientos en base a un estudio dirigido y autodirigido como es la eduacacion a distancia. empeñandome por superarme. De la misma forma.independiente y trascender lo que le ha sido enseñado en el aula. ayudados de la asesoría. así como de qué tan constante. Ser un estudiante independiente: es reflexionar acerca de mi actitud hacia el estudio. a ser sistemáticos en la manera de resolver problemas. de la observació. el trabajar con múltiples objetivos. pero también a través de uno mismo. de la capacitación. por lo cual tendrá que familiarizarse con los mismos medios. al aprovechar los recursos disponibles para mejorar el estudio. teniendo basicamente el sentido de responsabilidad académica. reconociendo que no todos son igual de importantes ni pueden ser satisfechos en la misma medida. agrada recordar datos. mantienendo el interés por mejorar el aprendizaje. determina cómo y por qué avanzo.

en ocasiones. Los medios de . esta no contigüidad puede ser referencia sólo al espacio al poderse producir una interacción síncrona. Los objetivos que persigo al estudiar bajo una modalidad como esta son: Preparacion. mensajero instantaneo. aprendizaje y superación personal. videoconferencia. En este tipo de modalidad eduactiva se hace patente la separación de profesor y alumno. que se hace palpable en la supervisión virtual de la presencia del profesor. Hoy el acceso a la información y a la cultura no reconoce distancias ni fronteras. retroalimentacion y solidez en la búsqueda de mis objetiovos. la comunicación no contigua. además de la comunicación no contigua. en directo (teléfono. el trabajo independiente de los alumnos. conocimientos. la utilización de recursos tecnológicos. la cual es una caracteristica tangible de los programas convencionales. de ahí que una de las preocupaciones de la modalidad sea lograr una buena comunicación. etc. consitencia. Profesor y alumno pueden encontrarse a muchos kilómetros de separación el uno del otro. y para lograrlo se apoya del uso combinado de medios y recursos didácticos Relación entre estudio independiente y la educación a distancia Uno de los aspectos basicos y caracteristicos son la no presencialidad. los avances crecientes de la ciencia y la tecnologia y su aprovechamiento en consecuencia. Aunque en lo que respecta a la variable tiempo entendemos que. Es importante tener presente que en esta modalidad intervienen distintos medios y estrategias que permiten establecer una particular forma de relación entre quienes enseñan y quienes aprenden. aunque esta distancia física amplia no es necesariamente infranqueable. todas pueden servir en momentos distintos para objetivos distintos y para personas diferentes. puesto que la interacción vertical (docente-estudiante) y horizontal (estudiante-estudiante) está siendo fácilmente alcanzado por mediación de las nuevas tecnologías colaborativas que permiten altos grados de interactividad. Los recursos técnicos de comunicación han protagonizado un avance espectacular. tanto en el aula como en diferentes áreas de conocimiento. el no contacto directo. el menor contacto cara a cara con el profesor.). Lo qué esper como estudiante de una modalidad a distancia es aprendizaje. por lo tanto no hay una metodología única que sea la mejor. la dispersión geográfica. Pero en todos está patente la separación espacial y temporal entre el profesor y el discente que impide ese contacto cara a cara. chat. el trabajo fuera del aula.Teniendo en cuenta mis características individuales dire que estoy preparado para estudiar en la modalidad a distancia puesto que es un objetivo autimpuesto y hare todo lo posible por alcnazar mis metas. El estudio independiente aparece como complemento para que el estudiante este en posibilidad de aprender y trabajar de manera autónoma y trascender lo que ha sido enseñado. Por lo que es indispensable para la educación a distancia.

para el estudio y búsqueda de información. habilidades. simples o complejas. radio. familiar o de índole similar para que el estudiante pueda acceder a la educación.aprendizajes basados en el material impreso. Es un sistema tecnológico de comunicación bidireccional. de laboratorio. procesos motivacionales. estrategias y actitudes dirigidas hacia el aprendizaje. variable de estrategia. habilidades. sin olvidar que son el conocimiento sobre nuestros procesos y productos del conocimiento. Características del taller de estudio independiente y de la educación a distancia." John Flavell define la metacognición de la siguiente forma: . permitiendo el acceso a la educación a personas con intereses comunes. el tiempo. autonomía. laboral. personales e institucionales. variable tarea. Es importante tomar en cuenta a los procesos motivacionales. fortaleciendo la actitud Intelectual. en razón de que ofrece estudios formales y conocimientos. teléfono. uso y aplicación de la tecnología de la información y la comunicación Los procedimientos que facilitan al estudiante. la posibildad permanente de actualizarse. ambientes de aprendizaje propicios. debemos de contar con la administración de recursos. formar analogías. el buscar fuentes de apoyo. videoconferencia. La apropiación integral de una serie de hábitos.. gracias al uso combinado de medios y al modelo pedagógico que la sustente y que llevan a establecer vínculos de comunicación e interacción entre los agentes involucrados en el proceso de enseñanza y aprendizaje. etc. basados en procedimientos estratégicos para lograr aprendizajes efectivos. la solicitud de ayuda ya sea por medio de asesoría. vídeo o informático y la emisión de los mensajes educativos en sus distintas variantes (correo. la asimilación de los conocimientos como por ejemplo: Leer textos. Internet. telefax.. las técnicas y estrategias serán útiles en la medida en que permitan al estudiante el logro de aprendizajes significativos. durante y después de la realización del acto o proceso cognitivo. estilos estrategias. las expectativas frente al estudio. [es] el conocimiento de uno mismo concerniente a los propios procesos y productos cognitivos o a todo lo relacionado con ellos" se refiere a las actividades relacionadas con el "control ejecutivo" cuando se hace frente a una tarea cognitiva la cual esta influido por: Variable de persona. procesamiento de la información. el establecimiento de metas y la posibilidad de participación en la busqueda del conocimiento en el desarrollo de habilidades. pueden ser momentáneas o prolongadas. así como de un conjunto de decisiones que toma un estudiante entorno a la organización de su propio estudio. significativos y autónomos. basado en la modalidad educativa que es flexible en tiempo y en espacio. económico. televisión. . el cómo conocer y en los metacognitivos el qué y cómo sabemos conocer. En la educación presencial como en la educación a distancia. está constituido por la interacción entre dos o tres de estas categorías Las experiencias metacognitivas: Pueden ocurrir antes. audio. organización.) eliminan o reducen sustancialmente los obstáculos de carácter geográfico. los conocimientos previos. los procesos cognitivos. o entre iguales. planeación.

no se excluye de ninguna manera la función de preservar y difundir la cultura. que disponga de los conocimientos previos suficientes para seleccionar esquemas de análisis pertinentes. entre otras acciones. debe estimarse lícito cuando se efectúa con el fin de proteger un interés esencial para la vida del interesado. Así. De esta forma. particularmente en lo relativo a la garantía de la calidad y la rentabilidad. no puede dejarse al azar. para abordar los nuevos aprendizajes con mayores perspectivas de logro. c) Motivación. La realización del aprendizaje requiere también de una actitud favorable que. así debe disponer de los medios necesarios para cumplir su función. para propiciar que los alumnos se sientan estimulados y así poder abordar los nuevos aprendizajes que los lleven a establecer relaciones y vínculos entre lo que ya saben y lo que deben aprender. individual y global. se requiere también que el alumno disponga del bagaje indispensable. ya se trate de poderes de investigación o de intervención y así cumplir las funciones de investigación y de docencia para cumplir el objeto de la Universidad y obviamente en dicho objeto está incluida la preservación y difusión de la cultura. El estudio independiente en un sistema o modelo educativo requiere una infraestructura que cambie su eje.Elementos del estudio independiente Aquí se señalan como aspectos principales a este respecto: a) El material y el contenido a aprender. claridad y organización). en estas condiciones. reestructurarlos. se requiere que le sea posible atribuir sentido a lo que se le propone que haga. los materiales de aprendizaje se fundamentan en las necesidades del alumno y les son entregados en diferentes formatos. modificarlos. la evaluación. Se plantea aquí que la información o el contenido que se propone. d) Infraestructura. para ser mejor día a día. Asumiendo que para que un alumno se sienta motivado a implicarse en un proceso complejo de aprendizaje. los profesores asumen un papel de líderes de proyectos grupales y diseñadores de experiencias de aprendizaje. y que lo dirija hacia el aprendizaje. b) Conocimientos previos. en cualquier parte o lugar. se plantea que la motivación debe ser objeto de planeación sistemática y rigurosa. en la estructura cognoscitiva de la persona que aprende. habilidades. Que el avance de las tecnologías de la información facilita considerablemente el tratamiento y el intercambio de dichos datos. revisarlos. el aprendizaje puede ocurrir en cualquier momento. así. sea significativo en lo que se refiere a su estructura interna (coherencia. los alumnos aprenderán a buscar y encontrar los materiales que satisfagan sus necesidades. y el alumno tomará tanto o tan poco tiempo como requiera para cubrir el aprendizaje requerido. ya existentes. aplicarlos a nuevas situaciones. es decir. Además de los aspectos significativos del material a aprender. evaluar su adecuación. que no sea arbitrario ni confuso y que sea susceptible de ser relacionado con esquemas de conocimiento anteriores. el rol del equipo humano disminuye. por su importancia. . se basa en el contraste entre lo que los alumnos saben y los conocimientos necesarios para obtener el grado. centrado en la enseñanza. preferencias e intereses.

Para profesionistas con altas cargas de trabajo la interacción constituye más bien una molestia. retención. 2. 3. y contribuir al progreso económico y social. 5. el nuevo contenido y lo que ya se sabe. quizá deberíamos utilizarla muy poco hasta que tengamos suficiente investigación para usarla de forma adecuada. respetar las libertades y derechos fundamentales de las personas físicas y. 4. Muchos estudiantes optan por la educación a distancia y no requieren de un alto nivel de interacción con otros.Considerando que los sistemas tecnológicos y nuevas alternativas en la educación están al servicio del hombre. Acciones del estudio independiente se señala que: 1. cuándo. cualquiera que sea la nacionalidad o la residencia de las personas físicas. A partir de los resultados que obtuve de las actividades de autodiagnóstico se hace un recuento sobre el tipo de estrategias que aplico. lo que incide en la satisfacción del alumno. más que la interacción efectiva. . Para ello en la tabla registrar los hallazgos haciendo el siguiente procedimiento: Resalte de color amarillo aquella estrategia. que se deben. etc. La interacción implica sustancial esfuerzo y tiempo para su diseño e implementación. No hay ninguna evidencia para sostener la idea de que la instrucción cara-a-cara es el método óptimo de entrega. en particular.). Dado que sabemos muy poco acerca de cómo. dónde. técnica o estilo de aprendizaje que conoce o aplica más. al desarrollo de los intercambios. Las consideraciones que se han señalado plantean que el estudio independiente posibilita el establecimiento de vínculos significativos y reales entre lo que hay que aprender. así como al bienestar de los individuos. las técnicas de estudio que conozco y los estilos de aprendizaje que prefiero usar para enfrentar una tarea académica. técnicas y estilos de aprendizaje. la intimidad. No se tiene evidencia suficiente acerca de que la interactividad marque la diferencia en términos de logros de aprendizaje (comprensión de contenido. porqué y cómo utilizar la interacción en un curso. dominio de habilidades. Mi inventario de estrategias. La instrucción a distancia puede ser tan eficaz en llevar a cabo el aprendizaje como la instrucción dentro del aula. Los aportes de la investigación sugieren que es la percepción de la interacción.

Estilo: Imaginativo. Estilo: Profundo. técnica o estilo de aprendizaje que no conoce ni maneja. Identifique aquellas estrategias. selección. técnicas y estilos de aprendizaje ESTRATEGIAS Repaso Selección Elaboración Procesamiento Profundo Ensayo Imagen mental Analogías Ideas clave Imaginería Redes de conocimiento Ahora. técnicas y estilos de aprendizaje que en este momento conoce y maneja para estudiar. Inventario de estrategias. técnica o estilo de aprendizaje que conoce o utiliza menos.procesamiento superficial. Resalte con gris aquella estrategia. Imagen mental. analice el inventario que ha elaborado y pondere los resultados en dos sentidos: Reconociendo las estrategias. redes conceptuales. Después conteste las siguientes preguntas: TÉCNICAS Resumen básico Resumen analítico Análisis crítico Mapa conceptual ESTILOS Imaginativo Analíticos Realistas Dinámicos Procesamiento superficial Esquemas . Analogías. realista. ideas claves. Técnica: imagenineria. técnicas y estilos de aprendizaje que son en este momento ámbitos débiles o ausentes en su proceso de estudio. elaboración .Resalte de color azul aquella estrategia.Estrategias: Repaso. Esquemas. Estrategias: procesamiento Profundo. Tecnicas: Resumen básico.

técnicas y estilos de aprendizaje que aún no incorpora de manera óptima a su proceso de estudio? Primeramente conocer los fundamentos en que se basa dicha técnica. clara. Exíjirme más cada día como si fuera un reto y dar lo mejor de mí en cada una de las actividades que realice. al captar las exigencias de la tarea y responder consecuentemente en la planificacion y examen de mis propias realizaciones. así mismo al emplear estrategias de estudio adecuadas para cada situación y el poder valoran los logros obtenidos y corriger los errores. es una capacidad inherente en mi como el sentido de disciplina y responsabilidad además se que soy capaz de controlar mi procesos de aprendizaje. que me lleven a la obtencion satisfactoria de mis objetivos. mi papel como docente y la motivación para realizarlo No se debe de dejar que el trabajo se convierta en un hábito. Redescubrir mis habilidades y aprovecharlas al máximo. tienen el objetivo de redescubrir el significado de mi empleo. que más que lograr soportar las actividades diarias. porque lo único que conseguiré es "contaminarme". que me ayudará a sentirse mejor con el ambiente que de mi entorno. pudiendo identificar los aciertos y las dificultades. creceré como persona. Así mismo poder rodearme de gente energética. además de mejorar mi desempeño laboral. es fundamental preguntarse: De lo que me molesta. Evitare quejarme constantemente. por pequeñas que sean. que debe ir acompañado de la lista de motivos personales. Es la mejor actitud para ahorrarse conflictos que deterioran la salud mental. Aprendiendo a evitar o tolerar las cosas que me molestan. para luego saber en donde y como se aplica y finalmente analizarlos y aplicarlos en una técnica de estudio determinada. especifica a fin de . al darme cuenta de lo que hago. Considerando los resultados de su inventario ¿Qué implicaciones a favor y en contra encuentra para llevar a cabo el proceso de estudio independiente durante la maestría? Primeramente dentro de las implicaciones a favor con las que cuento esta la automotivacion y la responsabilidad individual que me forje como meta para el logro del objetivo que es la consecucion de mi maestria. Frente al diagnóstico inicial de elementos positivos y negativos. De esta forma. ¿qué puedo cambiar? ¿Cómo puedo manejar lo que no puedo cambiar? ¿Cómo puedo aprovechar los aspectos positivos de mi trabajo? Sobre la base de estas preguntas. se deben diseñar las propias "estrategias de aguante".. Llenarme de paciencia (vaya que tratare de hacerlo) y empezar a buscar otras opciones didácticas para que mi labor como docente sea más explicativa. Hacer de las tareas diarias algo creativo que me permita sorprender a los demás y aun a mi misma.¿Qué haría para desarrollar aquellas estrategias.

está constituido por la interacción entre dos o tres de estas categorías . esto se refiere basicamente al poco conocimiento que tengo de las tecnicas.cuentas sea mucho más didáctica. formar analogías. procesos motivacionales. y propio del alumno. los procesos cognitivos. variable tarea. [es] el conocimiento de uno mismo concerniente a los propios procesos y productos cognitivos o a todo lo relacionado con ellos" se refiere a las actividades relacionadas con el "control ejecutivo" cuando se hace frente a una tarea cognitiva la cual esta influido por: Variable de persona. para así lograr que al acceder a la lectura se transforme en una tarea gratificante. los conocimientos previos. pero sabiendo estructurarlos y aplicarlos sera una técnica en la que me vaya adaptando paulatinamente. procesamiento de la información. estilos y estrategias de aprendizaje que desconozco. Los procedimientos que facilitan al estudiante. didáctico. las técnicas y estrategias serán útiles en la medida en que permitan al estudiante el logro de aprendizajes significativos. ameno e ilustrativo. la solicitud de ayuda ya sea por medio de asesoría. que sea una experiencia vivida como un aprendizaje significativo en que se pueda identificar el proceso de enseñanza-aprendizaje como una tarea de realización personal y superación académica. para poder recuperar la motivación la cual es la clave para que el trabajo deje de ser una carga. físicas y sociales desarrollando las destrezas adecuadas para la adquisición de conocimientos que los lleven a un contacto mas real con su realidad. motivo por el cual al tener una primera aproximacion a la manera de elaboración y contexto en la aplicación de dicha técnica quizás suela tener errores. omisiones o aplicarlos de manera incorrecta.. variable de estrategia. y se vuelva algo espontáneo. debemos de contar con la administración de recursos. no debemos de olvidar que el buen funcionamiento de cualquier empresa u actividad que realicemos depende en gran medida del ánimo y empeño que tenemos hacia las tareas o actividades. entorno y grupo social. el buscar fuentes de apoyo. para el estudio y búsqueda de información.. por las costumbres tradicionalistas en el aula escolar. el cómo conocer y en los metacognitivos el qué y cómo sabemos conocer. la asimilación de los conocimientos como por ejemplo: Leer textos. las expectativas frente al estudio. ni cuerpo que lo resista. Es importante tomar en cuenta a los procesos motivacionales. personales e institucionales. Las implicaciones que quizás tenga en contra son: se relacionan con los intereses y con sus esquemas de conocimientos. Tratare de hacer de mi experiencia como docente algo divertido. Lo que buscamos como docentes es lograr que los alumnos se desempeñen en el logro de sus habilidades cognoscitivas. En la educación presencial como en la educación a distancia." John Flavell define la metacognición de la siguiente forma: . el establecimiento de metas y la posibilidad de participación en la busqueda del conocimiento en el desarrollo de habilidades. el tiempo. ambientes de aprendizaje propicios. pues no hay mal que dure cien años. o entre iguales.

Sobresalen en los ambientes de aprendizaje tradicionales porque los formas de exposición y lectura se acoplan bien a ellos. de pensar y reflexionar sobre cómo reaccionaremos o hemos reaccionado ante un problema. durante y después de la realización del acto o proceso cognitivo. Mejoran cuando asimilan hechos dispersos hacia teorías coherentes. Trabajan hacia metas bien definidas. Forman teorías y conceptos al integrar sus observaciones con lo que ya se sabe. simples o complejas. La relación que establece la metacognición con el proceso de estudio independiente incluye centrar y monitorear la atención. evaluar y modificar el empleo de estrategias cuando estas fallan. Necesitan de continuidad y certeza y no se sienten cómodos con juicios subjetivos. Son perfeccionistas y laboriosos. conocer el propio conocimiento. Enfrentan los problemas con raciocinio y lógica. Mi inventario de estrategias. es una fuente de motivación y se activa mediante un proceso de comparación interna entre los objetivos personales y la ejecución para el logro de las metas. Les interesa saber cómo funcionan los sistemas. pueden ser momentáneas o prolongadas.Las experiencias metacognitivas: Pueden ocurrir antes. . Adquiere significado cuando queda vinculada con las experiencias del individuo. Forman la realidad: crean estructuras. Re-examinarán los hechos si las situaciones los dejan perplejos. una actividad o una tarea específica. técnicas y estilos de aprendizaje ESTUDIANTES DEL TIPO DOS (ANALÍTICOS) Perciben la información de manera abstracta y la procesan reflexivamente. conocer el uso de estrategias cognoscitivas. identificar capacidades personales. La autoevaluación además de dirigir al comportamiento. Son excelentes en los detalles y el pensamiento secuencia. sin olvidar que son el conocimiento sobre nuestros procesos y productos del conocimiento. Buscan alcanzar sus metas y efectividad personal. Son estudiantes impacientes que piensan a través de ideas. como en nuestro caso es la educación a distancia en el estudio independiente.

. Son personas imaginativas que creen en su propia experiencia. Integran la experiencia con ellos mismos. FUERZA: Crear conceptos y modelos FUNCIONAN POR: Pensar las cosas METAS: Reconocimiento intelectual PREGUNTA FAVORITA: ¿QUÉ? ESTUDIANTES DEL TIPO UNO CIRCULO (IMAGINATIVOS) Ellos perciben la información de manera concreta y la procesan reflexivamente. ellos: Se interesan en transmitir la sabiduría. Tratan de desprestigiar la creatividad con una actitud dominante. Construyen la confianza sabiendo los hechos y haciendo su trabajo. Sobresalen en visualizar la experiencia desde varias perspectivas. Creen que la información debe de ser presentada sistemáticamente en la sabiduría como profunda comprensión. Son perspicaces. compartir ideas y personalizar la información. Aprenden a traés de escuchar. así como el pensamiento secuencias y organizacional. Como maestros. Alientan a alumnos sobresalientes. Les gustan los hechos y detalles. Buscan significado y claridad. Son maestros tradicionales que tratan de impregnar sabiduría y exactitud Creen en el uso racional de la autoridad. Trabajan para tener armonía.Ejercitan autoridad con principios y procedimientos. Tratan de ser tan certeros como sea posible.

FUERZA: Innovación e ideas FUNCIONAN POR: La aclaración de valores METAS: Involucrarse en asuntos importantes y traer armonía PREGUNTA FAORITA: ¿POR QUÉ? El estudiante independiente en los ambientes de aprendizaje a distancia . Tienden a volverse temerosos bajo presión y a veces carecen de atrevimiento.Necesitan inolucrarse personalmente y buscan el compromiso. Tratan de ayudar a que la gente adquiera confianza. Solucionan los problemas reflexionando ellos solos y después compartiéndolos con otras personas. Creen que el conocimiento aumenta las perspectivas personales. Mejoran al tornarse el tiempo necesario para desarrollar buenas ideas. trabajo en equipo. Son gente cuidadosa que busca que la gente se comprometa en un esfuerzo cooperativo. Están conscientes de las fuerzas sociales que afectan el desarrollo humano. y retroalimentación realista acerca de los sentimientos. Ejercitan la autoridad por medio de la participación en grupo. Absorben la realidad: toman la cultura. Creen que el conocimiento debe realzar la autenticidad. Construyen la realidad a traés de interacciones personales. Son capaces de comprometerse con metas significativas. ellos: Se interesan en facilitar el crecimiento indiidual. Crean culturas de apoyo y son grandes tutores. Como profesores. Alientan la autenticidad en las personas Gustan de las discusiones. Demuestran interés por la gente.

al mismo tiempo mas basica. cada uno es esencial e influye en la conducta y el aprendizaje del estudiante.Definir lo que es un ambiente de aprendizaje El ambiente de aprendizaje se puede entender como un complejo tejido de elementos en el cual existe y se desarrolla el sistema de aprendizaje. es con el fin de satisfacer una necesidad . con las personas respecto a sí mismas. proporciona calidez como el color. actúa como participante en la enseñanza y el aprendizaje. la textura. sonido. ya sea un curso. y en general con todo el entorno. temperatura y la intrusion o separacion entre grupos de personas. un taller. Para la formación de un ambiente de aprendizaje que busque que los procesos que se desarrollan en el sistema de formación sean los más apropiados. establece el espacio basico del entrono y organiza el acceso a los espacios externos y alos recursos. pero la instalacion arquitectonica y el ambiente dispuesto poseen diferentes funciones y caracteristica. las instalaciones arquitectonicas determina las condiciones basica de luz. El entrono de aprendizaje puede ser empleado como un poderoso instrumento en la condcuta. el currículo. y en ejes tanto físicos y espaciales como históricos y sociales. puesto que a traves de la prevencion del aconducta se dispongan de la promocion de acciones especificas. el entorno fisico disouesto por el enseñante posee dos funciones: proporciona el lugar para el aprendizaje y . Ambos interactuan para fortalecer o limitar la contribucion del entorno del aprendizaje. ya sea entre personas. la instalacion arquitectonica y el ambiente dispuesto. descansa enun entendimiento de las relaciones entre los contronos fisicos y la conducta. con el currículo. el perfil o perfiles de los sujetos involucrados. la instalacion arquitectonica solo puede proporcionar los lugares en que tengasn lugar las adaptaciones diarias del entorno dispuesto . con instrumentos. el nivel y la suavidad o la dureza de los espacios que cabe disponer para el aprendizaje. Intención: La decisión de llevar a cabo un programa educativo. En los proceso de enseñanza y aprendizaje . Qué elementos y dimensiones caracterizan e intervienen en la creación de ambientes de aprendizaje u cuál es la función de cada uno. habría que considerar algunas dimensiones como la intencionalidad. y las interacciones que se pueden dar. cuyo objetivo es generar mejores relaciones educativas. El entorno fisico del aprendizaje tiene dos elementos principales. La vision conceptual del la disposcion del ambiente es mucho mas amplia y . entre disposiciones ambientales y aprendizaje. cuestiones temporales y de lugar. o incluso un programa de estudios completo. al mismo tiempo. la instalacion arquitectonica proporciona el lugar en donde tiene su desarrollo todas las interacciones entre las personas y los materialesdentrro del proceso de aprendizaje.

al definir éste como el resultado del análisis del contexto. valores y conocimientos. la versatilidad. Tiempo: La oportunidad y pertinencia de una propuesta formativa tendrían que valorarse desde una dimensión temporal en el sentido de la actualización. Perfil: conocer las características más importantes de los sujetos en función de generar procesos fructíferos. Un sistema de formación se sitúa en el tiempo y el espacio. de objetivos. . los recursos y el ordenamiento de horarios. para que pueda transformarse a sí mismo y a su entorno. tienen connotaciones culturales y sociales. el ludismo.la relación con los medios y materiales de estudio.concreta: hacer capaz a alguien de realizar una tarea. involucrándose con el objeto de estudio. Interactividad: la confrontación con elementos externos al sujeto que se modifican las estructuras internas y se puede hablar de aprendizaje. Los planes de estudio concretan el currículo en un mapa de los contenidos para cubrir una propuesta formativa. y la relación con las demás personas que participan en una construcción colectiva del conocimiento. Currículo: Concordamos con Arredondo. a través del desarrollo de ciertas habilidades. tanto geográfico como arquitectónico que constituye su espacio de trabajo y que va a aportar información a los procesos de comunicación desarrollados. Como mencionábamos en un principio. la distribución y la disposición. La intención es un punto de partida para desarrollar sistemas educativos. que también implica la definición de fines. interacclón educativa debe pensarse en una triple vertiente: En relación con la realidad. y ésta implica al otro. actitudes. no se puede hablar de educación sin referirnos a la comunicación. o período de cobertura de un programa y como la organización de las situaciones interactivas. incluyendo las metodologías de enseñanza y aprendizaje. especifica medios y procedimientos para asigna los recursos. El programa es la descripción detallada de los contenidos de cada unidad considerada en la estructura curricular. la creatividad y la sociabilidad. del estudiante y de los recursos. además de las psicológicas. aspectos como el movimiento. en valores como la libertad. la respuesta a problemas presentes y por venir. Lugar: están en un lugar concreto. Los espacios de trabajo pueden considerarse individuales y de grupo.

Herramientas: Son los objetos y equipo para el tratamiento de contenidos y materiales o para conseguir información. o que significa que no están bien dispuestos. y en general una mejor interacción con las distintas necesidades del currículo. se pretende un vinculo estrecho y constante entre el sistema y su ambiente. habrá más posibilidades de empatar con los distintos modos de aprender. gratificación. debe considerarse cómo trabajan la información y la devuelven resignificada. como para su exhibición y las interacciones que generan o los complementan. Cómo caracterizaría a los ambientes de aprendizaje en la educación a distancia. participación. y estar previstos en la ambientación. En el desarrollo de un ambiente son indispensables la planeación. un espacio de calificación y autocalificación. estilos. entre otros. Implica cuestiones arquitectónicas pero sobre todo cuestiones tecnológicas. estimulación. La resultante de esta objetivación siempre es un producto de aprendizaje debe establecerse desde la estructuración del currículo. el uso de otras herramientas. Muchas veces se generan espacios para que el estudiante se desenvuelva. operación de las actividades y la retroalimentación de todo esto. retroalimentación. Pueden llamarse también utensilios o instrumentos. el diseño de formatos. desarrollo de medios y materiales. ya sean de trabajo.Productos: la puesta en forma de los conocimientos resignificados por el estudiante. De esta forma. Espacios de exhibición El dotar un ambiente de aprendizaje de un espacio para la exposición implica una lista importante de elementos y valores: es una zona de socialización. la conexión visual con otras áreas de estudio. teneindo en cuanta el papel del . sin embargo. fomentar la colaboración entre estudiantes. determinan diferentes destrezas e influyen en las habilidades. pueden utilizarse para modificar y manejar los contenidos ya que estimulan las relaciones entre ideas y captan el interés. exposición. tanto para su elaboración. Entre más ricos y variados sean los modos en que la información pueda ser ejercitada y trabajada por los estudiantes. los momentos y espacios en que la interacción con los materiales y los contenidos llevará a la construcción de un diálogo. contenidos. gestión. Espacios de producción y ejercitación cuidan la elaboración de materiales a fin de que sean significativos para los estudiantes. Equipamiento: Tiene que ver con la infraestructura necesaria para el diseño del ambiente que se ha hecho. de interacción. Los ambientes de aprendizaje en la eduacacion a distancia deben de fomentar la motivacion hacia el autoestudio y la dispocion hacie el aprendizaje. estos pueden ser ignorados. Sugiere formas de estudio. y sugieren posibilidades para la acción.

Relaciones entre ambientes de aprendizaje y estudio independiente El establecimiento de un acuerdo tacito que como marco inicial acerca de lo que puede esperarse de la relación didáctica que se está emprendiendo es uno de los aspectos que ayuda a crear un ambiente propicio para el aprendizaje. profesor autor. adaptarse a las demandas de una situación determinada. y se diria que si se quiere un objetivo se hace todo lo posible por alcanzarlo. Las personas tienden a actuar por sí mismas y no simplemente en respuesta o reacción a las cosas. hecho que ya es realidad en muchos de programas eduacativos y de formación lo cual nos lleva a una utilización verdaderamente innovadora de las mismas. debemos conocer que papel y funciones como alumno. consistencia y regularidad en el comportamiento. para encauzarla en un aprendizaje significativo relevante en mi formación académica. autorregulación). recrearla y expresarla. que tipo de asesorias o tutorias se daran para integrarse en la modalidad de educación a distancia así mismo saber las características y condiciones de la evaluacion y acreditacion sabiendo que los ambientes de aprendizaje en la educación a distancia favorecen la formación de estudiantes independientes. en la institución. recordando que cada uno de los protagonistas del proceso de comunicación (profesores. etc. tutor. Si esto es importante en cualquier modalidad se transforma en vital en la Educación a Distancia. el sistema de asesoría. los acuerdos y desacuerdos. la habilidad del profesor / tutor. técnicas e instrumentos que me permitan manejar mejor la información. contendios. el conocimiento que el docente tenga del grupo de participantes. . Ventajas y limitaciones en la modalidad. alumnos) se encuentra en un determinado contexto físico / geográfico y/o temporal: Lo importante es comunicarse y poder interactuar. siendo un poco flexibles en la utilización de diferentes estilos. Partiendo del pricipio de: El que estudia asume la responsabilidad de su formación. los recuerdos o experiencias previas que se traigan a colación. los conocimientos previos de los alumnos. al muestran algún grado de estabilidad. autoestima. en ese momento lo prioritario para generar un ambiente de intercambio y aprendizaje es lo que cada uno de los protagonistas considera importante del tema. tutores. autoconocimiento. e intentar. y transferirla a la vida cotidiana. Las bases del acuerdo giraron alrededor de las características de la eduacacion a distancia. procesarla. así mismo saber que tipo de materiales. actividades que habra que realizar. por el uso de las Nuevas Tecnologías.estudiante y del docente dentro de un ambiente de aprendizaje en la educación a distancia en donde los entornos de aprendizaje virtuales constituyen una forma totalmente nueva de Tecnología Educativa y ofrece una compleja serie de oportunidades y tareas a las instituciones de enseñanza de todo el mundo. y con una postura autogestiva y auntomotivadora me ire apropiando de las estrategias. en relación a: autopercepción. en el material educativo y en el uso de las nuevas tecnologías como estudiante independiente del postgrado.

A. 1991. pp. 16-20. Guía del Coordinador. C. España. Solé. las desventajas en cuanto a mi desempeño seria si no se realizara una planeacion y organización personal para automotivarme en el estudio independiente. aseosrias y tecnologias disponibles. Taller de Estudio Independiente. Cuadernos de Pedagogía No. 29 No. comprender y dirigir en una etapa crucial en la vida del ser humano como es la adolescencia y juventud. Arredondo. e I. en relación a tener disciplina y responsabilidad para el autoestudio. los mismos que aseguran que se puede ser feliz en el trabajo. máxime nosotros que nuestra herramienta laboral son personas a las cuales hay que guiar. Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa. máxime si se adapta a mis actividades profesiones aunadas a mis actividades familiares. entorno y grupo social. citado por Frida Díaz . ponencia presentada en el Congreso Nacional de Investigación Educativa. 1981. Coll. físicas y sociales desarrollando las destrezas adecuadas para la adquisición de conocimientos que los lleven a un contacto mas real con su realidad. cuando se marcan los comportamientos y se define "que se quiere ser en la vida". 1994. ¿qué mas puedo pedir? BIBLIOGRAFIAS: ILCE. México. dicen los expertos. Aprendizaie significativo y ayuda pedagógica. Qué mejor sería que levantarse cada día e ir feliz y contento a trabajar. México. 5. Twigg. con sus honrosas excepciones buscan el beneficio económico y la productividad en sus actividades o empleos. p. ICDE. 1995. Tener un horario flexible es lo que más satisface a las personas. Kearsley.Dentro de las ventajas seria la pertinencia en cuanto a tiempo y accesibilidad de materiales.168. Todo empleado desea sentirse a gusto con las funciones que desempeña en una determinada empresa o labor. Hoy todas las personas en su gran mayoría.76. Vol. Educom Review. pero ¿qué buscamos como docentes y trabajadores? Satisfacción con el trabajo en sí. G. 1995 A. Sep/Oct. no debemos de olvidar que el buen funcionamiento de cualquier empresa u actividad que realicemos depende en gran medida del ánimo y empeño que tenemos hacia las tareas o actividades. S. Debate on interaction."Comisión temática sobre desarrollo curricular". The need for a national learning infrastructure. La carga laboral sería distinta y bastante más llevadera. Expectativas de formación y desempeño que como estudiante independiente el estudio del Postgrado Latinoamericano a manera de Conclusión: Lo que buscamos como docentes es lograr que los alumnos se desempeñen en el logro de sus habilidades cognoscitivas.

Prof. Marinello Vidaurreta”. Trillas.A. 1990 Autor: Maria de Jesús Rentería Ávila. inicie sesión.Barriga.(E) Rating: Tell a Friend 987 visitas Autor: Lic. 1992. p.19. regístrese gratis o si ya está registrado. Sede Durango Comentarios Para dejar un comentario. Ediciones Morata.E El ambiente de aprendizaje: Diseño y organización Ministerio de Educación y Ciencia. México.En el mismo se pretende divulgar un Sistema de Acciones metodológicas”encaminadas a elevar la efectividad del trabajo independiente en los estudiantes al aplicar este potente método del desarrollo del pensamiento científico. Loughlin. C. Resumen: El presente trabajo o artículo es resultado de una validación al trabajo independiente del plan de estudio de la carrera de Física y Electrónica de la Universidad pedagógica “Pepito Tey” de Las Tunas en el año 2001 y de las experiencias prácticas obtenidas con estudiantes de segundo año de medicina cuando recibieron la asignatura en el cuarto semestre de la carrera en los dos últimos años (2002-2004)en la impartición de la Bioestadística médica en la facultad de ciencias médicas “Zoilo E. Metodología del diseño curricular para la educación superior. e inducir mayor productividad en el aprendizaje. S. Lorenzo Pérez Milanés Índice Resumen Introducción Desarrollo Etapa de orientación Etapa de ejecución .

La realización exitosa del trabajo independiente es un problema tradicional en nuestra Universidad y carrera en cuanto a los contenidos curriculares que es necesario emprender como parte del proceso constante de perfeccionamiento de la dirección del aprendizaje y la estimulación de la independencia cognoscitiva de los estudiantes de este nivel. ya conocía de la validación hecha a la carrera de Física-Electrónica de causas y factores tales como habilidades profesionales de los docentes para llevar a cabo la tarea dentro de la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje. Desarrollo . En principio. Ejecución y Control del trabajo independiente. lo cual también se manifestó en los docentes del colectivo actual de Bioestadística en la facultad de ciencias médicas Se reveló insuficiencias en la determinación.Etapa de control Recomendaciones generales Bibliografía Datos del autor Resumen El presente trabajo o artículo es resultado de una validación al trabajo independiente del plan de estudio de la carrera de Física y Electrónica de la Universidad pedagógica “Pepito Tey” de Las Tunas en el año 2001 y de las experiencias prácticas obtenidas con estudiantes de segundo año de medicina cuando recibieron la asignatura en el cuarto semestre de la carrera en los dos últimos años (2002-2004)en la impartición de la Bioestadística médica en la facultad de ciencias médicas “Zoilo E. Además en cada etapa aparecerán las acciones del profesor y del alumno. e inducir mayor productividad en el aprendizaje. orientación. ejecución y control del trabajo independiente. es motivo de obligada reflexión para la mayor parte del profesorado de este nivel. El sistema considera tres etapas fundamentales para el desarrollo de la misma: Orientación. Marinello Vidaurreta”. la solución de problemas docentes y paradocentes propios de nuestra época.En el mismo se pretende divulgar un Sistema de Acciones metodológicas”encaminadas a elevar la efectividad del trabajo independiente en los estudiantes al aplicar este potente método del desarrollo del pensamiento científico. así como de una estrategia para este trabajo y de acciones concretas en el colectivo de asignatura para acometer la aplicación del método del trabajo independiente con una concepción científica de lograr la independencia y la creatividad del estudiantado. Es por eso que consideramos que la aplicación del sistema de acciones contribuiría a al despliegue exitoso de la actividad y al cambio de actitud del profesorado ante esta problemática pedagógica actual. así como recomendaciones útiles para lograr el éxito de la labor Introducción Muchos investigadores sobre el tema coinciden que la diversidad de criterios acerca de cómo dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje en la Educación Superior con la perspectiva de lograr modos de actuación que se caractericen por la independencia y creatividad en la toma de decisiones.

Establece el diagnóstico ( nivel de entrada). • Puntualizar los procedimientos que se utilizaran durante la clase. • De tener en cuenta que el trabajo independiente según los eslabones didáctic os del proceso docente. realización de tareas. artículos científicos. trabajos con el texto. reproductivos y creativos. . Etapa de orientación Acciones del profesor: · · · · · · Planifica el Trabajo independiente. • Orientar trabajos de búsquedas de información en materiales como: tesis de grado. revistas especializadas. etc. • Orientar búsquedas de información en el soporte electrónico de los laboratorios de Computación de la facultad y en sitios web de la salud por Internet.A continuación aparece el sistema de “Acciones metodológicas” estructurada en tres etapas fundamentales. • Alertar a los estudiantes de otros contenidos necesarios para el éxito de la labor como: Matemáticos. de la lengua extranjera. consultas bibliográficas. de ejecución y control. analizar materiales. de enseñar a los estudiantes durantes la clase a tomar notas. pueden ser. construir gráficos. Analiza los algoritmos de trabajo. • Usar las variadas formas de trabajo indepe ndiente como son: tomas de notas. hacer resúmenes. resolver problemas. de la lengua materna. trabajos de diplomas. Recomendamos que se deben: • Aclarar los objetivos de la actividad. preparación de ponencias. las cuales contienen las acciones esenciales que consideramos deben de desarrollar tanto el profesor como el alumno. resolver problemas teóricos. Define los objetivos. hacer valoraciones. • Precisar los materiales que se utilizaran. etc. Presenta las formas y métodos para resolver el trabajo independiente. Establece el convenio con los alumnos. por modelos. etc que se encuentran en la facultad y otros centros científicos de la provincia y el país. • Tener en cuenta que la literatura orientada este al alcance de los estudiantes. así como recomendaciones específicas a tener en cuenta en cada etapa del sistema. de orientación. confeccionar tablas.

Crea interrogantes. Analizar posibles soluciones para resolver los problemas. Apropiarse de los métodos y procedimientos que se utilizarán. Conocer el contenido y determinar la ejecución. Comparan sus resultados. Se auto evalúan. Argumentan sus resultados. Interactuar con el profesor y convenir el trabajo independiente. Etapa de ejecución Acciones del Profesor · · · · · Apoya a los estudiantes de forma externa. · · · · · · Conocer los objetivos. Promueve la búsqueda. · · · · · · · Desarrollan el contenido. Acciones del alumno. Aporta información. Resuelven los problemas. Induce las correcciones.Acciones del alumno. Ejercitan y desarrollan habilidades. Aplican conocimientos. Etapa de control . Evacuar las dudas sobre las actividades a realizar. Comprueban las soluciones.

· · · · · Ejercitan los conocimientos. tiempo asignado. Comparan los resultados. En la preparación de la asignatura debe de quedar claro la orientación orientación. · Que el profesor debe reconocer los buenos resultados y mantener una exigencia constante de lo orientado. si no al análisis de la calidad con que lo realizaron. que dificultades se le presentaron y como pudieron vencerlas.__ La Habana : MES. Acciones del alumno. Recomendamos tener en cuenta: · El control no solo deberá estar dirigido a la cuestión de que si los alumnos realizaron o no el trabajo independiente. creatividad. Las Tunas.monografías. Carlos Manuel (1993) La escuela en la vida . habilidades. II. Quiñónez. · Valora el cumplimiento de los fines y objetivos. Reyna. Recomendaciones generales I. Antecedentes y perspectivas del trabajo independiente en las universidades pedagógicas: una propuesta para su mejora. ejecución y control del trabajo independiente. III. argumentación de los resultados. Danilo. Aplican los conocimientos y desarrollan habilidades. La asignatura debe tener en su preparación los contenidos que se le darán salida a través del trabajo independiente. 2. . Bibliografía 1. independencia.com). etc. Transfieren los resultados.Acciones del Profesor: · Evalúa la efectividad de la ejecución. Universidad Pedagógica Pepito Tey. Cuba(artículo publicado en sitio www. · Que los estudiantes analicen los resultados y emitan criterios valorativos de los demás estudiantes. En los comité horizontales de años se debe lograr la integración de algunos trabajos independientes en función de los objetivos del año. · Métodos utilizados. capacidad de transferencia y rapidez. Álvarez de Zayas. Se auto evalúan.

8.(1992) La orientación en la actividad pedagógica. MINED. personalidad y educación . Editorial Pueblo y Educación.sld. García Ramis.cu Formación para la inclusión social y la vida independiente Elías Vived Responsable del Área Educativa en Down Huesca Eva Betsabé Coordinadora pedagógica en Down Lleida. Collazo Delgado. Impresión ligera. Colectivo de autores.(1997) ¿Cómo enseñar con guías de autoaprendizaje?. Albartina (1995) Creatividad. 6. 4. Justo. Mitjáns. Mónica Díaz Coordinadora técnica de programas en Down Españaa. ICCP. Fátima (et al) (1998) Didáctica y optimización del proceso de enseñanza – aprendizaje. Addine. Volver al sumario ./ María Puentes Albá. Vigotsky. En Aula HOY No 18. ___ La Habana : Editora Revolucionaria. S (1982) Pensamiento y lenguaje. Profesor Asistente Lorenzo Pérez Milanés Facultad de Ciencias Médicas “Zoilo E. __ : La Habana : IPLAC (En soporte electrónico). Datos del autor Autor: Lic. Marinello Vidaurreta” Las Tunas Cuba E-mail: lorenzopere@yahoo.__ La Habana : Pueblo y Educación. 5.(1999) Actualidad de las Tendencias Educativas. Basilia.es lorenzo@cucalambe. Chávez Rodríguez. Lisardo [et al] (1996) Los retos del cambio educativo . L. 7. 9.ltu.3.__ La Habana : Pueblo y Educación.

En la segunda parte. la participación social y la vida autónoma y que contribuyan a que los jóvenes con discapacidad intelectual puedan vivir de una manera más independiente y disfruten de la mayor calidad de vida posible en entornos inclusivos. Las dificultades de una persona con discapacidad tienen su origen en sus limitaciones personales. Y ello a pesar de que entre los principios que regulan muchas de las últimas normativas vinculadas con la discapacidad se encuentra el concepto de accesibilidad universal a espacios. se detallarán la aplicación y desarrollo concretos del programa durante el pasado curso. así como los primeros resultados. Las personas con discapacidad intelectual constituyen un sector de población heterogéneo. pero todas tienen en común que. pero también y sobre todo en los obstáculos y condiciones limitativas que . Por ello creemos que resulta fundamental diseñar nuevos proyectos que faciliten el acceso al empleo. si repasamos la situación pasada y la actual de muchas personas con discapacidad intelectual observamos que la mayoría acceden fundamentalmente a entornos y actividades especiales. específicamente diseñadas para personas con discapacidad intelectual. de considerar las opiniones de los propios jóvenes con discapacidad. social y cultural de la comunidad. sino que también se dirigen a sus familias y a los profesionales de las asociaciones y de los centros educativos. analizadas a la luz de las nuevas formas de conceptualizar la discapacidad. precisan de garantías suplementarias para vivir con plenitud de derechos o para participar en igualdad de condiciones con el resto de ciudadanos en la vida económica. en mayor o menor medida. En esta primera parte presentamos todo el planteamiento general del proyecto y sus líneas de desarrollo. bienes y servicios. INTRODUCCIÓN El proyecto de formación que presentamos constituye una experiencia pionera. Sin embargo.1. en Down Huesca y Down Lleida. participen de forma activa en la sociedad y tengan la oportunidad de emanciparse de sus familias si así lo desean. que surge de las necesidades del colectivo de personas con discapacidad intelectual. en esta primera fase piloto. Solamente unos pocos tienen acceso a espacios vitales integrados. todo ello con los apoyos (naturales y/o profesionales) que en cada caso precisen. Este proyecto fue presentado a una convocatoria del Ministerio de Educación para la realización de actuaciones dirigidas a la atención del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo y a la compensación de desigualdades en educación y fue aprobado para ser desarrollado durante el curso 2011-12. Con la formación para la inclusión social y la vida independiente se pretende impulsar actuaciones dirigidas a las personas con síndrome de Down o con otras discapacidades intelectuales con el fin de contribuir a que las personas con discapacidad intelectual accedan al empleo.Federación Española de Síndrome de Down y se lleva a cabo. de sus padres y de los profesionales de las asociaciones. Está coordinado por Down España . Estas actuaciones formativas complementan la respuesta educativa que los jóvenes reciben en cada centro escolar y no solo van dirigidas a las personas con síndrome de Down o con otras discapacidades intelectuales. que ofreceremos próximamente.

modelos de apoyos. las . Los módulos y talleres tienen como referente los proyectos de vida independiente (vivienda con apoyo. Se mantienen reuniones periódicas con los centros educativos. calidad de vida. que trata de poner en práctica y “traducir” en actividades cotidianas la nueva conceptualización sobre discapacidad. con nuevos proyectos vitales y con nuevas expectativas y nuevos planteamientos pedagógicos. En definitiva. en la formación). nuevos enfoques organizativos. el proyecto se inscribe dentro de las medidas que garantizan la igualdad de oportunidades y la accesibilidad a entornos inclusivos (en el trabajo. formación permanente). vida independiente son algunos de los conceptos que guían nuestro proyecto. en consonancia con el movimiento integrado por algunas organizaciones de personas con discapacidad. Esta formación se lleva a cabo en las asociaciones y en contextos comunitarios y el proceso desarrollado se está analizando a través de la metodología de investigación-acción. modelo social de la discapacidad. El proyecto que estamos desarrollando quiere reflexionar sobre todas estas cuestiones. de modo que el profesorado tiene información puntual del desarrollo del proyecto con la finalidad de ir incorporado en los diseños curriculares de las últimas etapas educativas nuevos objetivos y contenidos vinculados con los nuevos conocimientos sobre discapacidad intelectual (que se deriven de ésta y de otras investigaciones y prácticas). Por todo ello nuestro proyecto formativo se enmarca dentro de un proyecto más amplio que denominamos proyectos de vida independiente. La metodología didáctica que se desarrolla en la aplicación de los programas está fundamentada en el modelo didáctico mediacional. en el aprendizaje cooperativo. accesibilidad universal y diseño para todos. participación ciudadana. organismos internacionales y expertos a favor del modelo de “vida independiente” que se vincula con el acceso al empleo. En este contexto de cambio. estructurada en base al patrón de la persona que responde al tipo medio. empleo con apoyo. la posibilidad de desarrollar una vida independiente es quizás una de las que mantiene todavía mayores lagunas.aparecen en la propia sociedad. inclusión social. en la vivienda. la participación ciudadana y la vivienda independiente (con los apoyos que sean precisos). Asimismo queremos vincularlo con los itinerarios personalizados hacia la vida independiente. nuevas prácticas profesionales y parentales. en la comunidad. autodeterminación. Este proyecto tiene un marcado carácter innovador. Dentro de estas limitaciones. Y se plantea como una formación complementaria a la realizada en los centros educativos sostenidos con fondos públicos. nuevas actitudes hacia la discapacidad desde el respeto a las diferencias y la igualdad de oportunidades de todos los hombres y mujeres. en el enfoque globalizado y en la generalización de los aprendizajes. se exigen nuevos marcos de comprensión. promovidos por la Red Nacional de Vida independiente de DOWN ESPAÑA. Queremos contextualizar el proyecto formativo dentro de los cambios que se producen en las normativas (particularmente la Convención Internacional de los Derechos de las Personas con Discapacidad) y en la concepción de la discapacidad en general y de la discapacidad intelectual en particular.

autodeterminación y autonomía personal. La fundamentación teórica que contextualiza este proyecto se sitúa entre las principales aportaciones en relación a la evolución que ha tenido el concepto de discapacidad intelectual. sino que debe entenderse como un estado del funcionamiento de la persona. 2. así como por los apoyos que se le ofrecen para facilitar tal desarrollo. sino que está muy influido por las oportunidades que tiene la persona para desarrollarse. en la autodeterminación y en la inclusión social. diseño para todos. vida independiente y modelo social. de ellos se derivan implicaciones importantes en los ámbitos educativos. ambos aspectos.1 Evolución del concepto de discapacidad intelectual. calidad de vida. oportunidades y apoyos. La nueva . que depende no sólo de las condiciones individuales. accesibilidad de los contextos. etc. de conectar la definición con algunos modelos más en desarrollo de la psicología y con otras perspectivas como la sociológica. autodeterminación. En 1992 la Asociación Americana por el Retraso Mental (AAMR – hoy denominada AAIDD. Conceptos como modelo de apoyos. LOS NUEVOS CONCEPTOS SOBRE DISCAPACIDAD COMO REFERENTE TEÓRICO Este proyecto quiere ubicarse en los nuevos modelos de concepción de la discapacidad. Ahora bien. dependen del contexto. Estamos de acuerdo con Verdugo (2006) cuando afirma que la discapacidad no puede identificarse exclusivamente como una característica del individuo. La conceptualización de la discapacidad debe influir en la percepción que tenemos sobre el papel que las personas con discapacidad deben jugar en el trabajo y en la sociedad y tiene implicaciones en el modo de actuar y relacionarnos con ellas. que pretenden ofrecer una imagen de las personas con discapacidad centrada en sus competencias y en su normalización. Asociación Americana de Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo) propone una nueva definición sobre retraso mental que trata de poner fin a la discusión sobre la validez del criterio de inteligencia. El modelo de apoyos El concepto de discapacidad intelectual y su tratamiento ha sufrido un cambio sustancial en los últimos años del siglo XX. laborales y sociales y cambios en las organizaciones y en los servicios de atención a las personas con discapacidad. de la conceptualización que se tiene de la discapacidad intelectual y del modelo de intervención que se plantea con ella. en las prácticas parentales y profesionales y en la promoción de determinados programas educativos. calidad de vida. que entienden las necesidades de las personas desde la oferta de servicios y apoyos que se proporcionan. 2. constituyen un nuevo modo de entender la discapacidad y lo que es más importante. vida independiente. Actualmente nos encontramos ante un cambio muy importante en la forma de entender la discapacidad intelectual. accesibilidad universal.nuevas normativas y los nuevos planteamientos sobre los proyectos de vida de las personas con síndrome de Down o con otras discapacidades intelectuales. que ha pasado de visiones deficitarias e individuales a modelos ecológicos. más centrados en la autonomía y vida independiente..

al menos sobre estos aspectos:     Ejemplifica la interacción entre la persona y su ambiente Cambia la explicación de discapacidad intelectual alejándola de una visión centrada en los déficits y en la persona hacia el resultado de un desajuste entre las capacidades de la persona y las demandas de su ambiente. dando lugar a un nuevo paradigma sobre discapacidad intelectual (modelo de apoyos). y se determinan con claridad los criterios psicométricos a utilizar para establecer bien los límites del diagnóstico. Junto a todo ello. Esta actualización ha sido realizada por un comité de 20 expertos. Se actualiza el modelo conceptual desde una perspectiva socio-ecológica y multidimensional. también se plantean diferentes implicaciones que tiene la discapacidad intelectual en las políticas sociales desarrolladas por las administraciones públicas.propuesta no sólo trata de avanzar en una nueva conceptualización sino que además desarrolla un sistema de evaluación para planificar los apoyos y servicios de acuerdo con las necesidades detectadas. recursos. Se presenta la definición y premisas que lleva implícita. la AAIDD ha actualizado la conceptualización de la discapacidad intelectual de acuerdo con los últimos avances científicos. como una propuesta de intervención en esta materia. que se concreta en la reformulación que establecen Luckasson y colaboradores (2002). Se centra en el rol que los apoyos individualizados pueden desempeñar en la mejora del funcionamiento individual. ayudas) a cada individuo de su comunidad dentro del respeto a las diferencias individuales. bienestar subjetivo. del derecho a la igualdad y a la equiparación de oportunidades. causa común. su clasificación. exponiendo una definición operacional y otra constitutiva de la categoría. Este nuevo enfoque de la AAIDD se ha profundizado en años posteriores. en el ámbito educativo. y en el papel de las organizaciones que representan a este colectivo de personas. así como al reconocimiento de las capacidades. Verdugo (2010) señala que el modelo socio-ecológico de la DI resulta importante para la comprensión de la condición y el enfoque que tomamos sobre las personas con DI. . orgullo. 2010). Todos estos cambios progresivos han supuesto una transformación importante en la política de servicios que tiene que dar respuesta (apoyos. Esta propuesta incluye pautas para el diagnóstico de la discapacidad intelectual o del desarrollo. Más recientemente. alternativas políticas y compromiso en la acción política. y el diseño y puesta en marcha de los diferentes apoyos necesarios para conseguir proyectos de calidad de vida (Schalock y Cols. Permite la búsqueda y comprensión de la “identidad de discapacidad” cuyos principios incluyen: autoestima. y representa tanto una declaración de principios sobre lo que significa la discapacidad intelectual desde el paradigma social.

En esta década. las tareas de evaluación han de vincular necesariamente la información que se recoge con la puesta en marcha de programas de apoyo dirigidos a mejorar el funcionamiento de la persona. En definitiva. En definitiva. Si bien es necesario conocer las limitaciones. y parte es debido a la consideración del concepto de calidad de vida como agente de cambio para mejorar la vida de las personas. relaciones interpersonales. se alinea la prestación de apoyos con el marco de calidad de vida. Schalock (2009) señala la integración conceptual que se está produciendo en el ámbito internacional de un marco de calidad de vida en combinación con un proceso de planificación individualizado. algo que ha sido (y sigue siendo) muy habitual. 2. También se enfatiza el hecho de que las personas con discapacidad intelectual expresen su manera de pensar y sus puntos de vista acerca de aspectos relacionados con sus propias vidas. bienestar material. enfatizando el papel que los . Entre los predictores para la calidad de vida señala factores personales (específicamente la conducta adaptativa y la autodeterminación) y otras variables del entorno. desarrollo personal.En esta nueva actualización se nos plantea que hemos de tomar una perspectiva positiva en la evaluación de las personas con DI y no abundar exclusivamente en las limitaciones. Este cambio de actitud consiste en centrarse en la persona. formado por varias dimensiones: bienestar emocional. La calidad de vida aumenta cuando se da el poder a las personas de participar en decisiones que afectan a sus vidas y cuando se da una aceptación e integración plena en la comunidad. Las claves son definir qué apoyos son los apropiados y mantenerlos durante un periodo prolongado.2 Calidad de vida El objetivo de todo proceso educativo y formativo debe estar enfocado a mejorar la calidad de vida de las personas a quienes se dirige. tanto como individuo como en relación con su entorno. parte de este cambio supone pasar de una orientación basada en el déficit a una estrategia de mejora apoyada en el reconocimiento de sus posibilidades. autodeterminación. basado en el paradigma de apoyos. será la información existente sobre las capacidades de la persona la que permita establecer las líneas de acción educativas o habilitadoras para construir un programa individual de apoyo. entre ellas el apoyo recibido. Schalock (1996) plantea que el concepto “calidad de vida” es un concepto multidimensional. La calidad de vida para personas con discapacidad se compone de los mismos factores que para el resto de las personas. se experimenta calidad de vida cuando se tienen las mismas oportunidades que el resto de perseguir y lograr metas significativas y se dispone de los apoyos necesarios para que las oportunidades sean reales. Todas las personas tienen derecho a una atención y apoyo individualizado apropiados. como ya hemos comentado. En la década de los 90 se ha enfatizado la atención hacia la calidad de vida. inclusión social y derechos. se produce un cambio en la conceptualización de la discapacidad intelectual y una redefinición del papel de los servicios específicos y de los servicios comunitarios. De esta manera. bienestar físico.

que ayude a la persona a estar segura de sí misma. 2008). El desarrollo de la autodeterminación requiere de un sistema de apoyo que lo favorezca. las personas tienen más capacidad para tomar el control de sus vidas y asumir el papel de adultos. Se refiere a la capacidad para actuar como el principal agente causal de la propia vida y realizar elecciones y tomar decisiones relativas a uno mismo. A la hora de plantear qué componentes están relacionados con la autodeterminación. se considera que ésta es una combinación de habilidades. Para la autodeterminación es esencial la comprensión de las fuerzas y limitaciones de uno. Es necesario trabajar no sólo con las personas con discapacidad. los educadores tengamos muy claro el objetivo que queremos lograr: cada actividad propuesta debe tener como fin último la autonomía personal adquirida de manera responsable y proporcionando la mayor calidad de vida posible. que fomente su participación en las acciones relevantes para su vida. La autodeterminación es uno de los elementos centrales del concepto de calidad de vida como ya hemos visto. a confiar y valorar sus logros. El objetivo no es crear programas y planes pensados específicamente para personas con discapacidad sino que de lo que se trata es de planificar servicios para el conjunto de los ciudadanos. 2. libre de influencias o interferencias externas indebidas (Wehmeyer. desde el principio de su proceso educativo. que promueva el establecimiento de metas personales. autorregulada y dirigida a meta. junto con la creencia de que es capaz y efectivo.4 Accesibilidad y adaptabilidad de los contextos La accesibilidad y adaptabilidad de los contextos debe ser una condición necesaria para brindar oportunidades de participación a las personas con discapacidad.apoyos individualizados desempeñan en la mejora de los resultados personales relacionados con la calidad de vida (van Loon. proporcionando oportunidades a las personas con discapacidad y diseñando ámbitos de participación. sino también en el contexto. oportunidades que hay que considerarlas como derechos irrenunciables. que potencie la autonomía y favorezca la autorregulación. La planificación de los servicios y la respuesta que la comunidad debe proporcionar a las personas con discapacidad tiene que tener como eje al individuo. que estimule las iniciativas de la persona. . Cuando actuamos sobre las bases de estas habilidades y actitudes. etc. 1996). que cuenten con los soportes necesarios para. Para que una persona con discapacidad logre esa autonomía es necesario que. 2. conocimientos y creencias que capacitan a una persona para comprometerse en una conducta autónoma. a partir del cual se organizan las acciones. lo que supone redefinir y revisar actitudes y percepciones de familiares.3 Autodeterminación y autonomía personal Un elemento o indicador fundamental que define el constructo calidad de vida es que el individuo alcance la mayor autonomía personal posible. En relación a la intervención en los contextos hay que ofrecer apoyos en los mismos. profesionales y sociedad en general.

institucionales y formativos). desde el paradigma de la accesibilidad universal y del diseño para todos. responder a las necesidades más específicas. el modelo social define la discapacidad como las desventajas que el individuo experimenta cuando el entorno es incapaz de dar respuesta a las necesidades derivadas de sus características personales (Jiménez. Vemos imprescindible. esta responsabilidad se configura como una cuestión de derechos humanos. limitaciones a la participación) a las necesidades de todos los ciudadanos. económicos. Como ha señalado Verdugo (1995). Consecuentemente. así como en la importancia de eliminar obstáculos y promover entornos accesibles para que las personas con discapacidad puedan mejorar su participación en la vida social y económica. Modelo social de la discapacidad Frente al modelo basado en el déficit.6. 2. para aumentar las probabilidades de éxito de su integración. Desde este modelo. Vida independiente La consideración de las personas con discapacidad intelectual. Uno de los aspectos más importantes del cambio al que nos referimos ha sido el proceso de normalización. La preocupación ha pasado a centrarse en los factores que determinan los entornos en que se desenvuelven las personas con discapacidad (sociales. el modelo social es una elaboración teórica que surgió como consecuencia de las luchas por la vida independiente. las personas con discapacidad se ven como un grupo sujeto a discriminación.5. 2. la eliminación de barreras para la participación y el aprendizaje y la propuesta de acciones educativas centradas en las habilidades para una vida más autónoma e independiente. que desde la escuela se proporcionen los medios adecuados para que los alumnos con discapacidad adquieran las capacidades sociales y de autonomía personal necesarias para interactuar con sus compañeros de manera adecuada. las soluciones han de venir desde la acción social.en el contexto de la comunidad. Actualmente se pretende que las personas con discapacidad desempeñen el papel más normalizado posible en la sociedad. como ya hemos comentado. . cuyas limitaciones son la consecuencia de la falta de adecuación del entorno construido (barreras físicas) y del entorno social (estereotipos. Para conseguir su total inclusión social se busca. pues la sociedad tiene la responsabilidad colectiva de realizar las modificaciones en el entorno necesarias para facilitar la plena participación en todas las esferas de la vida social de las personas con discapacidad. por tanto. En el nivel político. prejuicios. para aceptar y ser aceptado por sus compañeros. la ciudadanía y los derechos civiles para las personas con discapacidad. ha evolucionado a lo largo de la historia. que conceptualiza la discapacidad como consecuencia de los déficits existentes en la persona. 2007). desde diferentes ámbitos.

contextos formativos. así como su autonomía personal y su autodeterminación. Participación laboral. será necesario articular modelos integrales de inserción laboral que contemplen otras opciones laborales. No Discriminación y Accesibilidad Universal se define la vida independiente como la situación en la que la persona con discapacidad ejerce el poder de decisión sobre su propia existencia y participa activamente en la vida de su comunidad. acercándolas cada vez más a la normalización plena en todos los ámbitos personales y en diferentes contextos (laboral. La vida independiente se plantea como una oportunidad para tomar las propias decisiones respecto de dónde. de Igualdad de Oportunidades. etc. dificultades que a pesar de los esfuerzos realizados en los últimos años. Hasta que estas medidas sean contundentes. y se requieren medidas que permitan romper las barreras que dificultan su accesibilidad al mercado laboral.a de la Ley 51/2003. participación en la comunidad. de autorregulación y de autodeterminación de las personas con capacidades diversas. vivienda. promovido a partir del modelo social. Las personas con discapacidad intelectual tienen serias dificultades para acceder al empleo ordinario. etc. Efectivamente. cultura. poniendo el énfasis en la participación directa en todos los ámbitos que afectan a sus propias vidas (vivienda.). defendiendo su total integración social. consideramos que la finalidad básica de un Proyecto de Vida Independiente es ofrecer oportunidades y apoyos que permitan favorecer el desarrollo de habilidades sociales. estas habilidades y que estos espacios deben ser lo más normalizados posibles. todavía siguen vigentes. El proyecto de vida independiente para personas con discapacidad intelectual. eficaces y sostenidas en el tiempo. Un aspecto fundamental en la vida de toda persona lo constituye el acceso al empleo. con quién y cómo vivir. con los apoyos que precise en cada caso. Es el control que una persona tiene sobre su propia vida. LOS PROYECTOS DE VIDA INDEPENDIENTE COMO REFERENTE CURRICULAR En el Artículo 2. formación.3. La formación en comportamiento adaptativo y adquisición de habilidades para la vida diaria se deben empezar a trabajar de manera sistemática desde la escuela y desde las asociaciones para favorecer su inclusión social y sus relaciones interpersonales. además del Empleo con . de autonomía personal. En este sentido. de la autodeterminación y de la inclusión social. además de mejorar su autoestima y su calidad de vida. social. empleo. a. A continuación se explican brevemente estos componentes del proyecto para la independencia y la autonomía. los siguientes componentes: participación laboral. vivienda independiente. conforme al derecho al libre desarrollo de la personalidad. También consideramos que es importante crear espacios que les permitan seguir adquiriendo. al menos. se puede concretar en. las personas con discapacidad demandan una integración plena y activa en la sociedad.). participación ciudadana y formación permanente. una vez terminada la escuela. Se pretende que las personas con discapacidad desempeñen el papel más normalizado posible en la sociedad. desde hace muchos años. ocio.

.). que se manejen con destreza en las diferentes tareas del hogar. que se organizan en la comunidad debe constituir un aspecto fundamental en el desarrollo de las personas. estas opciones tienen sentido siempre que se organicen como apoyo al itinerario individualizado de vida independiente de la persona con discapacidad intelectual. como el resto de las personas. centradas en el desarrollo personal. d. Esta formación conviene desarrollarla en escenarios inclusivos y en la definición de la misma. Cooperativas Laborales. en la autodeterminación y en la inclusión social. Que conozcan y se impliquen en los diferentes ámbitos y oportunidades que ofrece la comunidad (en lo cultural. Centros Especiales de Empleo. la autodeterminación es una de las ideas fundamentales que debe regir el funcionamiento de todos los ámbitos del proyecto. Con este proyecto se ofrece un escenario innovador que permite que los jóvenes con discapacidad adquieran una mayor autonomía personal. habilidades para la convivencia y mayor independencia en determinadas actividades de la vida diaria. así como las vinculadas a la participación social y las relaciones interpersonales. Enclaves Laborales. que desarrollen habilidades de comunicación y convivencia con otras personas. con personas con y sin discapacidad. deportivos. Ahora bien. El proyecto de vida independiente pretende avanzar en estos desarrollos y favorecer la generalización de la autonomía personal de las personas con discapacidad en todos los ámbitos. etc. socio-cultural y laboral. en lo deportivo. Por otro lado. de acciones de formación continua. las personas deben participar de forma activa. como ya se ha indicado. en lo institucional.Apoyo. etc. recreativos. Y la conquista de un buen nivel de independencia en estos . para responder a las necesidades laborales de un colectivo heterogéneo. trabajo. El proceso formativo que van a seguir los participantes en un proyecto de vida independiente a lo largo de su itinerario individualizado se ha planteado como un medio para que aprendan a desenvolverse con autonomía y responsabilidad en la comunidad. b. Dentro de este modelo integral se pueden precisar diferentes estructuras laborales que funcionen como oportunidades reales de empleo: Empleo con Apoyo (empresas privadas. Estas son algunas de las condiciones necesarias para desarrollar una adecuada inclusión social de las personas con discapacidad. Formación permanente. etc. empleo público). preparándolas para llevar una vida más autónoma e independiente. Sentirse parte de la comunidad y participar regularmente en los acontecimientos sociales. Participación ciudadana. en lo lúdico. Estar vinculado. centrado en la autonomía de las personas. c. culturales. Las personas con discapacidad intelectual precisan. que desempeñen trabajos en el mundo laboral integrado. en el hogar y en el trabajo. con estos cuatro ámbitos importantes: vivienda. comunidad y formación. Empresas de Inserción Laboral. Vivienda independiente. que organicen su tiempo dentro de su vivienda. etc. La inclusión y la participación social es una de las dimensiones básicas de la calidad de vida de las personas y uno de los objetivos básicos del proyecto de vida independiente. que compartan momentos agradables en actividades recreativas o de ocio. especialmente las relacionadas con el funcionamiento dentro de la vivienda. Este proyecto consiste en que jóvenes sin discapacidad conviven con jóvenes con discapacidad a lo largo de un periodo de tiempo prolongado en un piso.

de los nuevos . así como los conceptos que fundamentan dichos proyectos. sobre las personas con discapacidad intelectual. Con este enfoque de indagación y de innovación queremos promover medidas formativas para la inclusión social y la vida independiente dirigidas a los/as alumnos/as con síndrome de Down o con otras discapacidades intelectuales. deben tener implicaciones en las familias y en los centros educativos. el diseño de nuevos programas educativos. la adaptabilidad del entorno. información y formación tendentes a reflexionar y contrastar las prácticas habituales con respecto a los nuevos conocimientos que tenemos sobre la discapacidad. de los nuevos referentes normativos. en bastantes casos. Lógicamente el desarrollo de los proyectos de vida independiente. sino en los entornos. además de estas medidas formativas y de sensibilización. etc. empleo. y dependen. Estas actuaciones son promovidas generalmente por las organizaciones sociales. requiere de una serie de actuaciones dirigidas a la preparación de los contextos inclusivos (vivienda. Las prácticas parentales. comunidad. etc. 4. el papel de las asociaciones en el contexto social. de las organizaciones. sino que la supresión de barreras para la participación.. en el profesorado de los centros educativos y en las personas voluntarias y estudiantes en prácticas que colaboren con este proyecto. de las oportunidades y apoyos que se le brinden a la persona y no hay que olvidar que tanto las oportunidades educativas que se ofrezcan así como la determinación de los apoyos (en cualidad. son condiciones imprescindibles para la consecución de la inclusión social. . el respeto y aceptación de la diferencia. son algunos ámbitos que tendrán que verse afectados por los nuevos planteamientos sobre la discapacidad intelectual. Pensamos que también serán necesarias medidas centradas en las familias así como en los profesionales y directivos de las asociaciones. familiares y organizaciones debe consistir en aportar una crítica de la situación y proponer y demandar cambios positivos en los diferentes contextos. tanto en los centros escolares como en los centros de las asociaciones. que favorezcan una mayor aceptación y accesibilidad de las personas con discapacidad y que supere las barreras que en estos contextos pueda haber para la participación y para el aprendizaje de todas las personas. intensidad y frecuencia) son características asimismo del contexto. las prácticas pedagógicas.entornos no va a depender solo de las habilidades personales del individuo. de las administraciones y de la comunidad. Los proyectos de vida independiente. con respecto a nuevos planteamientos educativos y con respecto a nuevas oportunidades y apoyos. En este sentido. LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN COMO REFERENTE METODOLÓGICO DE INNOVACIÓN A la luz de los nuevos conocimientos sobre las personas con síndrome de Down. en buena medida. la labor de los profesionales. en colaboración con distintas administraciones y precisan. Este nuevo planteamiento se centra no solo en las personas con discapacidad. de cambios normativos y apoyos financieros.. la provisión de apoyos.). Para ello habrá que plantear medidas de sensibilización. Y esta es nuestra responsabilidad. la organización de servicios. Todos estos aspectos mencionados están vinculados al contexto.

Todo ello puede beneficiarse y potenciarse a través de la metodología de investigación-acción. abierto y flexible. pasando por la observación hasta llegar a la reflexión. con la posterior reflexión y nuevo replanteamiento.) y a través de cambios importantes en la manera de pensar y actuar (gestión más participativa. por lo tanto. donde se plantean las conclusiones que serán el inicio de un nuevo ciclo. hay que tener en cuenta que las habilidades sociales. vinculando el conocimiento y la transformación. cambios profundos en el currículum. Este movimiento en espiral va desde la planificación a la acción. la innovación y la investigación. Tal tipo de investigador en la acción participa en el proceso de la investigación y le exige en ocasiones una toma de conciencia de su posición ideológica. la mejora de la misma y su desarrollo profesional. Este investigador debe caracterizarse por el compromiso. Desarrollar una articulación permanente de la investigación. FORMACIÓN PARA LA INCLUSIÓN SOCIAL Y LA VIDA INDEPENDIENTE Por lo que respecta a la formación para la inclusión social y la vida independiente. etc. a través de un compromiso colectivo (que implique a padres y otros familiares. la construcción de la realidad y la recogida de observaciones de ésta.conceptos sobre discapacidad. profesorado. conviene seguir reflexionando e introduciendo nuevas prácticas en las propuestas educativas. Se interpreta la investigación como una indagación sistémica y autocrítica basada en la curiosidad y en un deseo de comprender la realidad para transformarla. la curiosidad y la indagación sistémica y autocrítica de una realidad concreta. los profesionales vinculados a la acción pueden investigar de otro modo. social. Para ello se requiere un nuevo tipo de investigador. un marco de referencia valorativo que nos indica la orientación y el cambio deseado. profesionales. 5. que estimulen una relación permanente y colaborativa entre asociaciones. y exige. ya que los valores están integrados en el proceso de investigación como elemento fundamental. Los profesionales que trabajan en la investigación-acción intentan plantearse cuestiones y problemas que se dan en el marco educativo. promueve una investigación-acción que ha de tener como objetivo último el cambio educativo y social. comenzando por una nueva planificación y así sucesivamente. contribuyendo así a crear un nuevo tipo de investigador que se sitúa más cerca de los problemas cotidianos. Esta incorporación de nuevos enfoques debe realizarse a través de un plan de acción. la acción y la formación a lo largo de todo el proceso es una finalidad de este proyecto. etc. la autonomía personal. La práctica educativa tiene siempre una dimensión social. el desarrollo de . familias y centros escolares. laboral. una comprensión mayor de su propia práctica. mayor incidencia en la comunidad.). El objeto de la investigación-acción lo constituye la transformación de la práctica educativa y/o social. al tiempo que se procura una mayor comprensión de la misma. logrando como resultados de su actividad reflexiva. etc. tratando de establecer un proceso continuo de la investigación-acción en el que se articule la actividad reflexiva y la acción transformadora. Esta manera peculiar de acercarse a la realidad.

Divulgar el proceso seguido y los resultados obtenidos en el proyecto a las entidades federadas a DOWN ESPAÑA. voluntarios y estudiantes en prácticas que colaboran en el desarrollo del proyecto). Objetivos del proyecto de formación Diseñar un programa formativo para jóvenes con síndrome de Down o con otras discapacidades intelectuales que tenga como referencia los proyectos de vida independiente y los nuevos conceptos sobre discapacidad. coherentes con los perfiles de aprendizaje de los alumnos. centrada en la satisfacción de las necesidades educativas de los alumnos con discapacidad intelectual y coherente con los nuevos conocimientos y conceptos sobre discapacidad en general y discapacidad intelectual en particular. indagando metodologías centradas en el autoconcepto. El resultado de todo ello constituye precisamente un itinerario formativo centrado en el proyecto de vida independiente que se orienta hacia el trabajo. el programa formativo incide en todas las áreas de desarrollo señaladas. Aplicar y evaluar el programa de intervención en una muestra de alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo. así como a los centros educativos que tienen integrados a los alumnos con discapacidad intelectual. Todas estas competencias se trabajan dentro de este programa formativo. Plantear medidas formativas para las familias de los jóvenes y medidas de colaboración entre padres y profesionales en base a las implicaciones que sobre las prácticas parentales tienen los nuevos conceptos y planteamientos sobre la discapacidad intelectual. 5. de gran importancia para su preparación laboral y su posterior integración en el mercado de trabajo.conductas autorreguladas. para su participación en la sociedad y para el desarrollo de una vida independiente. Establecer mecánicas sensibilizadoras y formativas de todos los agentes educativos que intervienen con este alumnado (directivos y técnicos de las asociaciones. en el enfoque mediacional y en el aprendizaje cooperativo. la participación social y laboral (vinculando todo ello a un desarrollo de la autodeterminación de los alumnos con discapacidad intelectual) constituyen competencias fundamentales en su desarrollo como personas. profesorado de centros educativos. la participación ciudadana y un óptimo desarrollo de la autonomía y la autodeterminación. Desarrollar mecanismos de colaboración entre las Asociaciones de discapacidad con los centros educativos para ofrecer una respuesta educativa integral y coordinada. . Indagar nuevos planteamientos didácticos.1. en el sentimiento de competencia. En este sentido.

2.Taller de comprensión lectora y creatividad II . Cada uno de los módulos se articula en talleres y/o en programas compuestos por unidades didácticas con los siguientes componentes en cada unidad: objetivos. b) actuaciones para realizar con los alumnos. participación personal y autorregulación social y participación laboral Habilidades para la vida independiente I . desarrollo metodológico de las actividades (presentación de los objetivos y de los organizadores previos. Los módulos que se plantean en el programa formativo. c) actuaciones para desarrollar con la familia. d) actuaciones con profesionales de las Asociaciones y con los voluntarios y alumnado en prácticas que colaboran en el proyecto y e) actuaciones para llevar a cabo con los centros escolares.Taller conversacional I . Autodeterminación e inclusión social I NIVEL II Comunicación y creatividad II . aplicación de los aprendizajes a otras situaciones.Programa de música /danza. .3.Programa de habilidades sociales.Destrezas en el contexto social I . y evaluación.Destrezas en el contexto laboral II Educación afectivo-sexual II En el proyecto se plantean distintos tipos de actuaciones: a) acciones de diseño. trabajo individual con el cuaderno de trabajo personal..Destrezas en el contexto familiar II ..Taller de periodistas I . Contenidos Los contenidos del programa formativo tienen un carácter modular y de taller práctico. contenido. Autodeterminación e inclusión social II .. elaboración y planificación.Taller de periodistas II ..Destrezas en el contexto familiar I .. son los siguientes: NIVEL I Comunicación y creatividad I .Programa de autodeterminación.Destrezas en el contexto laboral I Educación afectivo-sexual I 5. actividades realizadas en pequeños grupos cooperativos.Programa de música /danza.. consolidación de la organización cognitiva.5. evaluación de los conocimientos previos.Taller de comprensión lectora y creatividad I . autonomía . distribuidos inicialmente en dos niveles. Actividades Habilidades para la vida independiente II . funcional y participativo. resumen y valoración de los contenidos abordados.Taller conversacional II .Destrezas en el contexto social II .

Finalmente también se plantean otro tipo de actuaciones que se consideran importantes para garantizar la eficacia y la calidad del proyecto; son las siguientes: actuaciones de investigación e innovación, actuaciones de elaboración de material didáctico y actuaciones de divulgación y multiplicación de efectos. A continuación se describen brevemente estas acciones que se están desarrollando. A. Acciones de diseño, elaboración y planificación a. Diseño definitivo del programa, configurando los diferentes módulos con sus respectivas unidades didácticas y/o talleres b. Reflexión y concreción del modelo didáctico. c. Diseño de las medidas formativas con respecto a las familias, a los técnicos de las asociaciones, al profesorado de los centros educativos, a los voluntarios y estudiantes en prácticas. d. Planteamiento en la elaboración de materiales didácticos. Especial énfasis en la metodología de lectura fácil. B. Actuaciones con los alumnos Las actividades que se llevan a cabo con los alumnos son las que se plantean en los diferentes módulos formativos, y se concretan en las respectivas unidades didácticas y/o talleres. Estas actividades se desarrollan en las asociaciones y en el contexto social. Se definen y desarrollan actividades en pequeño grupo colaborativo y actividades individuales. C. Actuaciones con las familias La participación de la familia resulta clave para la buena marcha del programa; por ello su implicación es fundamental. Se plantean una serie de reuniones periódicas en grupo para analizar el desarrollo del programa, las dificultades que surgen, las soluciones que se pueden aportar, etc. Estas reuniones tienen una frecuencia mensual. En la primera reunión se presentó el programa y se explicaron los diferentes componentes del mismo. En las siguientes reuniones se van explicando diferentes contenidos de los proyectos de vida independiente y las implicaciones educativas que se derivan de ellos y se van abordando distintos temas relacionados con los contenidos de los módulos formativos (autonomía personal, educación vial y movilidad, autodeterminación, sexualidad, habilidades para la vida independiente, etc.). La última reunión grupal del curso se destinará a efectuar una valoración del programa Además de las reuniones grupales se establecen mecanismos de relación individual, a través de reuniones individualizadas con cada familia (con frecuencia trimestral, pero también con criterios flexibles, en función de necesidades específicas y de la demanda de la propia familia).

D. Actuaciones con profesionales de las Asociaciones y con los voluntarios y alumnado en prácticas que colaboren en el proyecto a. Curso breve sobre la fundamentación, contenidos y metodología del programa. b. Reuniones de coordinación y seguimiento. E. Actuaciones con los centros escolares En las reuniones periódicas que se mantienen con cada centro escolar se ofrece información de la marcha del programa así como de la evolución de los alumnos escolarizados en el centro escolar, sus avances y dificultades y las perspectivas de apoyo de los diferentes agentes educativos (familias, profesorado del centro escolar, profesionales de la asociación y voluntarios). F. Actuaciones de investigación e innovación En el desarrollo del proyecto se han puesto en marcha estrategias de investigación-acción, con el fin de incorporar rigor en el desarrollo de los diferentes procesos implicados. Hay que tener presente que se trata de un estudio piloto desarrollado con la intención de extenderlo a otras zonas, en función de la valoración que se haga del programa formativo aplicado. Además se contemplan otras actuaciones, centradas en una mayor profundización de investigaciones futuras: a) promover una línea de investigación, dentro del desarrollo de la autodeterminación, la vida independiente y la inclusión social de jóvenes con discapacidad intelectual en un marco de colaboración entre las entidades implicadas y determinados grupos universitarios de investigación; b) ofrecer perspectivas de generalización de la experiencia (o de parte de ella) a determinados centros escolares a través de los proyectos de innovación docente impulsados por las respectivas Consejerías de Educación. G. Actuaciones de elaboración de material didáctico a. Elaboración propia de materiales didácticos para el aprendizaje de los contenidos indicados. b. Adaptaciones individualizadas de los materiales didácticos. H. Actuaciones de divulgación y multiplicación de efectos a. Presentación del proyecto en jornadas, congresos, ... relacionados con la temática planteada. b. Elaboración de documentos y artículos para su publicación en revistas educativas.

c. Conexión con la Secretaría de Estado de Educación y Formación Profesional, con las Direcciones Provinciales de Educación, con la FEISD, con otras entidades relacionadas, para definir medidas de divulgación: páginas web, cursos, etc. d. Extender el programa a otras localidades de las respectivas Comunidades Autónomas y a otras Autonomías.
5.4. Metodología

La metodología didáctica se plantea en la aplicación del programa está fundamentada en el modelo didáctico mediacional, experimentado por Molina, Vived y Albés (2008) en un grupo de niños con discapacidad intelectual y también en un grupo de niños con dificultades de aprendizaje. Los principios didácticos que fundamentan dicho modelo son los siguientes:
    

El principio de globalización: eje vertebrador de la metodología didáctica La Zona de Desarrollo Próximo: base de la programación didáctica La mediación como estrategia de enseñanza El aprendizaje cooperativo, base de la Experiencia de Aprendizaje Mediado Generalización de los aprendizajes: papel de los padres en una red coordinada

Algunas de las orientaciones didácticas, que se desprenden del modelo anterior y que deben guiar las prácticas pedagógicas de los agentes educativos, son las siguientes: a. Partir del conocimiento de los procesos cognitivos y las características de aprendizaje de los/as niños/as con síndrome de Down o con otras discapacidades intelectuales. b. Centrar la valoración del niño/a en su potencial de aprendizaje. c. Tener en cuenta la zona de desarrollo próximo a la hora de establecer la programación didáctica para los alumnos. d. Iniciar las experiencias de aprendizaje activando los organizadores previos y valorando los conocimientos iniciales de los alumnos, tratando de impulsar aprendizajes significativos. e. Fomentar el aprendizaje cooperativo. f. Desarrollar prácticas pedagógicas basadas en la Experiencia de Aprendizaje Mediado. Fomentar el papel del profesor como mediador. g. Potenciar el sentimiento de competencia del alumno, reforzando sus logros, proyectando expectativas positivas y pidiéndole esfuerzo, atención y motivación hacia las actividades planteadas.

basadas en la enseñanza y el aprendizaje cooperativo. Fomento de la comunicación interpersonal y la socialización.h. . b. sistema de valoración del programa. Expectativas educativas positivas. que trata de poner en práctica la nueva conceptualización sobre discapacidad y los nuevos planteamientos sobre los proyectos de vida de las personas con síndrome de Down o con otras discapacidades intelectuales. utilizando la metodología de lectura fácil. centrado en los estándares de calidad. CARÁCTER INNOVADOR DEL PROYECTO Este proyecto tiene un marcado carácter innovador. 6. En el diseño de los materiales escritos se utiliza la metodología de lectura fácil para hacer los recursos accesibles a los distintos niveles de comprensión lectora de los/as alumnos/as. Enfoque globalizado. elaboración de materiales didácticos. j. basado en los proyectos de vida independiente. en la generalización de los aprendizajes y en el papel del profesor como mediador. contenido. n. modelo didáctico mediacional. La innovación se refleja en los siguientes apartados del proyecto: a. Individualización de la enseñanza: adaptando los objetivos y las actividades a las características de los alumnos. definición de redes de colaboración. Materiales didácticos Se diseñan materiales didácticos vinculados a las distintas fases de la secuencia didáctica de los diferentes módulos y talleres formativos. en el sentimiento de competencia y autoeficacia. Enseñanza basada en la dinámica de éxito.5. i. e. o. Diversificación de actividades y materiales didácticos. centrado en los procesos. l. k. 5. c. Aprendizajes significativos y funcionales. Fomento de la curiosidad. d. m. creatividad e investigación.

Ahora bien. JENARO.: American Association on Mental Retardation. g. carácter investigador del proyecto. valoraciones positivas del proceso y de los resultados obtenidos con este proyecto. de la definición de oportunidades adecuadas y apoyos que respondan a las necesidades de las personas con discapacidad intelectual y en este sentido ya hemos comentado que estas oportunidades se pueden concretar en. los siguientes entornos inclusivos: a) un entorno de vivienda que podemos definir como piso de vida independiente (o vivienda con apoyo). a través de metodologías de investigación-acción. M... 2004. Dicho de otra manera.. y COLS. en el diseño de programas. es necesario establecer. tanto en las prácticas parentales como en las prácticas profesionales (nuevas competencias y orientaciones). b) un entorno laboral normalizado. Los proyectos de vida independiente deben ser referentes de las propuestas formativas que se dirigen a las personas en las etapas previas a su emancipación familiar (con los apoyos pertinentes en cada caso).. es decir. DE LORENZO y L. BUNTIX. donde los jóvenes con discapacidad intelectual puedan acceder al empleo a través de metodologías adecuadas (empleo con apoyo). c) entornos comunitarios accesibles que permitan la participación de todos los ciudadanos. indagación sobre las implicaciones educativas de los nuevos conceptos. tratando de establecer una síntesis de las nuevas aportaciones y planteamientos sobre discapacidad en general y discapacidad intelectual en particular. E. en las últimas etapas de su itinerario educativo. (2002). los proyectos de vida independiente aparecen como fundamento y guía del proyecto de formación. etc. Como hemos visto. (Traducción al castellano de M. En R. REEVE. fundamentación teórica. Tratado sobre discapacidad. próximas geográficamente y ubicadas en distintas Comunidades Autónomas. S. Washington. en el papel de las asociaciones. en gran medida. también de los ciudadanos con discapacidad intelectual. al menos. classification and systems of supports.). D. R. W..E.. BORTHWICK-DUFFY. . En este sentido se presenta este proyecto como una primera fase piloto llevada a cabo por dos entidades pertenecientes a la Red Nacional de Educación y la Red Nacional de Vida Independiente de DOWN ESPAÑA. Mental Retardation. Definition. Y ésta es la razón del proyecto que estamos desarrollando y que hemos presentado en estas páginas.. BIBLIOGRAFÍA JIMÉNEZ.A.H. Conceptos y tipologías de la discapacidad. en un futuro cercano. LUCKASSON. d) entornos formativos inclusivos. COULTER. el desarrollo de los proyectos de vida independiente va a depender. Madrid: Alianza Editorial). Esperamos poder ofrecer. CAYO (coord. que ofrezcan currículos apropiados a las características y necesidades personales. D. dentro de la respuesta educativa que reciben los alumnos. CRAIG. (2007). A. Cizur Menor (Navarra): Aranzadi. VERDUGO y C. una línea formativa orientada a la vida independiente. h. socio-culturales y laborales de los jóvenes con discapacidad intelectual. A.L.f.C.

. C.. CARDAMA. G.E. 11th Edition. J. Zaragoza: PUZ.A. COULTER.A. M. SHOGREN. NIETO. D. En M. THOMPSON. VERDUGO. (2008). 5-24. and Systems of Supports. (1996). y VIVED..E. B. SCHALOCK. J. (2006). (2009). Personas con retraso mental. 7-21.. En L. V..A. Inventario de destrezas adaptativas (CALS). Aligning quality of life domains and indicators to support intensity scale companion guide: A resource for SIS user. L.C. GOMEZ. J. . E.MOLINA.H. T.H. Y.. LUCKASSON. y MONTERO. SPREAT. VERDUGO.C. Quality of life: Vol 1. TASSÉ.CRAIG. Personas con discapacidad. Mejorando resultados personales para una vida de calidad. E. Intellectual disability. M. 41 (4). A. L. VAN LOON.C. (2002). VERDUGO.. LACHAPELLE. M.. VERDUGO.A. S. BELDA.A. Washington. y YEAGER.. VERDUGO (Dir.. ARLANZÓN. M.J. Classification.L. Madrid: IMSERSO.. (1995). E.L. ALVES. MORREAU. T.M.R. D.D. La nueva definición de discapacidad intelectual.H. Madrid: Siglo XXI. JORDÁN DE URRIÉS y M.. (2008). Conceptualitation and measurement. R. GONZÁLEZ... En M.. Siglo Cero. REEVE.A. W.M. A. J. BRADLEY. M.H. 25 (3). Salamanca: Amarú. DC: American Association on Intellectual and Developmental Disabilities. J.. A. SNELL. VERDUGO. L. R. Siglo Cero. (2010). WEHMEYER. (2004). S. Salamanca: Amarú.. Programa para el desarrollo de habilidades básicas en alumnos con síndrome de Down.). Bilbao: Ediciones Mensajero. J. Powers. S. Making your way: Building self-competence among children and youth with disabilities. Baltimore: Brookes. R. SCHALOCK. Singer y J. WEHMEYER.. y VIVED.A. BRUININKS. Últimos avances en el enfoque y concepción de las personas con Discapacidad Intelectual. M. S. K. los apoyos individuales y los resultados personales.: American Association on Mental Retardation. Guía de estándares de calidad en Atención Temprana.). M. SCHALOCK.L. M..A. Washington. PONTE. Perspectivas psicopedagógicas y rehabilitadoras.: American Association on Intellectual and Developmental Disabilities. D. (1996). Definition.).A.. R. R. VERDUGO. Como mejorar la calidad de vida de las personas con discapacidad. Self-determination in youth with severe cognitive disabilities: From theory to practice. BUNTIX. M. BORTHWICK-DUFFY. CRESPO (coord. (1994). Sowers (Eds.E.. M. M. Washington. El cambio de paradigma en la concepción del retraso mental: la nueva definición de la AAMR..L. (2010).

Y SOBRINO. PERALTA. Para generar este cambio no debe quedar de lado la capacitación de los docentes. herramientas y estrategias que dinamicen la teoría y la práctica dentro de las aulas. WEHMEYER.C. lo favorece la mejora continua de la ciencia. Measuring the autonomy of adults with mental retardation: A self-report version of the Autonomous Functioning Checklist. Escala de Autodeterminación Personal ARC.L. ZULUETA. Madrid: CEPE. ya sean presenciales o virtuales. Career Development of Exceptional Individuals. la sociedad tiene un ilimitado acceso a la información. (1995). A. A. M.. a través del uso de materiales. (2006).. . M.. En América Latina. medios y tecnología educativa Impulsada por un vertiginoso cambio resultado del desarrollo de tecnologías.WEHMEYER. Más de un siglo después. y KELCHNER. se ofreció la enseñanza multimedia usando diversos medios. F. quienes serán los facilitadores de estas herramientas y los encargados de seleccionar y diseñar los materiales adecuados para lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes Introducción La educación a distancia se remonta a mediados del siglo XIX cuando Isaac Pitman programó en 1840. en la actualidad las TIC sugieren su implementación a favor del proceso enseñanza-aprendizaje. M. México es uno de los pioneros de la enseñanza a distancia. José Marcos Cardozo Horcasitas. GONZÁLEZ-TORRES.L. en México entre los años 1960 y 1985. K. 18. 3-20. la cultura y la economía. un sistema de taquigrafía basado en tarjetas e intercambio postal con sus alumnos. Administrador Blackboard en Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo La educación no es un tema aislado. Instrumento de valoración y guía de aplicación. TIC en el aula: materiales. y muestra de ello son las Escuelas Radiofónicas Tarahumaras.

y lo sigue haciendo. La vía convencional implica estudiar alguna disciplina a fin aunque muchos profesionistas alimentan su curiosidad y conocimientos directamente en el trabajo. En un escenario optimista. y de las acciones que se pueden realizar mediante programas flexibles de enseñanza asistida por computadora. EN 1972 al interior de la UNAM se creó el Sistema Universidad Abierta. El sistema educativo fundamentó sus procesos de enseñanza y aprendizaje en la TV. aunque con los textos impresos y la guía de un maestro para todas la asignaturas. Implementación de TIC en el aula Con el apoyo de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) dentro del campo educativo los estudiantes tienen acceso a una extensa gama de información ofrecida por la sociedad del conocimiento en la cual el manejo adecuado de términos y conceptos de cualquier área juega un papel preponderante dentro del aprendizaje y la formación del educando. se plantea la Telesecundaria. al lado de apoyos audiovisuales para guiar el aprendizaje independiente del estudiante. cuadernos de trabajo. se apoyó el uso de la PC. En la última recta del siglo XX. . herramientas y estrategias adecuadas para cada estudiante con base en sus estilos de aprendizaje.establecidos en 1957. No obstante y ante esta vastedad de recursos es necesario selección los medios. el cual empleó. En esa fase. se integraron las telecomunicaciones con otros medios educativos. en los hogares mexicanos se hizo común la presencia de la TV y en 1968. Hoy se vive en la era de la Información y de la Comunicación lo que promete vigencia y desarrollo a largo plazo. mediante la capacitación continua o experiencia adquirida. antologías de lectura. donde la enseñanza se ofreció mediante materiales impresos y lecciones radiofónicas. entre 1985 y 1995. Durante los años 60. guías de estudio. se estima que para el año 2012 habrá casi 1 millón 220 mil 230 técnicos y profesionistas especializados en el ámbitos de las TIC.

tabletas. También pueden considerarse medios educacionales además del pizarrón. aplicaciones multimedia. un sistema de instrucción posee ciertos componentes esenciales: mensajes. Un medio educacional es un instrumento para fines educativos. que hoy en día son herramientas básicas dentro del proceso educativo. el periódico. equipos móviles. la televisión. los libros. equipamientos y técnicas. Selección de medios La selección de los medios es una parte integral del proceso de desarrollo de materiales de instrucción. reproductores de medios digitales y las propias computadoras. wikis. En general cuando alguien habla de medios educacionales. el pizarrón. se piensan en función de sus aspectos físicos (hardware): pizarra electrónica. etc. la radio. Aunque en la práctica estos términos se emplean sin demasiado rigor. libros y el profesor las Tecnologías desarrolladas en el campo de las comunicaciones y la informática. además de un lugar y ambiente. e-books sólo por mencionar algunos. blogs. suele pensar tanto en el equipamiento como en los materiales: no tiene sentido pensar en la implementación de herramientas educativas sin hablar de los contenidos programáticos o la capacitación de los docentes. Learning Managment System (LMS). Los materiales que almacenan los mensajes para transmitir por un medio de esos equipamientos también se denominan medio (software): plataformas educativas. materiales.Un medio puede definirse como cualquier forma de instrumento o equipamiento que se utiliza normalmente para transmitir información. en tanto . Normalmente los equipamientos. tal es el caso de las computadoras. personas. Los principales modelos de desarrollo de materiales de instrucción están basados en los establecidos por Briggs (1970) Kemp (1971) Dick (1978) Dib (1974) Chatwick (1975) Zambrano (1975) Chacón de Jiménez (1978) y Ramos (1978). Internet y las herramientas multimedia. simuladores. Desde el punto de vista técnico es necesario discriminar entre las herramientas tecnológicas y el contenido que habrá de compartir con los estudiantes. Así son los medios. En un sentido amplio.

Por esa razón. Su utilización no se debe restringir a funciones de enriquecimiento o de evaluación. sino también a la complejidad de los contenidos. Todas las teorías concuerdan en que el problema de la elección de medios es importante. los materiales curriculares. no sólo al estadio de desarrollo cognitivo del alumno.que los enfoques o teorías conceden importancia a la selección de medios. 1978) e incluye en ellos los medios. El empleo de esos medios debe acompañar. superando así las limitaciones pedagógicas y físicas de muchos docentes. sino que se canaliza hacia la estimulación de los intereses. considerando el contexto social que se atraviesa. Novack. la evolución del conocimiento en las áreas de la psicología y la pedagogía. . hacia el planteamiento y dirección de las actividades de aprendizaje y hacia la provisión de una retroalimentación más completa e individualizada. no solo dicho material alcanza su fin en una forma más clara y efectiva sino que puede ser esencia para una instrucción. deben seleccionarse en función de los estudiantes y no de los profesores. sino que debe de abarcar funciones importantes en la transmisión de información al alumno. el desacuerdo se refiere a la manera de cómo deben ser escogidos. De esta manera el autor antes citado recomienda el empleo de la instrucción programada y dice que cuando el contenido de un currículo está adecuadamente preparado y probado con anterioridad y. Cuando el material de enseñanza se transmite directamente a los alumnos. individualizada. y especialmente después de los grados más elementales. según el ritmo propio del alumno. consiste en mejorar los materiales de enseñanza (Ausubel. dada su obvia relación con los materiales de enseñanza. contiene instrumentos para una retroalimentación paralela tiene poco valor utilizar al profesor como un filtro a través de las materias específicas que llegan al alumno. Ausubel afirma que una de las vías más promisorias para mejorar el aprendizaje escolar. junta con la disponibilidad de las herramientas tecnológicas constituyen los factores que modifican o amplían el papel de los medios para la instrucción. además. Basándonos en las Teorías de Ausubel. No se elimina el papel del profesor. En esta teoría los medios se vuelven más importantes en la medida en que facilitan el aprendizaje significativo.

diagramas. En lo que se refiere al empleo de laboratorios de enseñanza Ausubel. Considera que los materiales impresos son el mejor método de transmisión de aspectos rutinarios de los contenidos. Materiales y medios de vanguardia Hoy en día los grandes avances tecnológicos han logrado un importante apoyo en el desarrollo de la humanidad. y el ritmo de presentación y asimilación queda bajo el control del alumno. para ejercicios simples o para recolectar y manipular datos empíricos que pueden presentarse verbalmente o demostrarse visualmente. e incluye en ellos. modelos esquemáticos. demostraciones. Se puede presentar una gran cantidad de materiales en una unidad limitada de tiempo. afirma que deben circunscribirse a experiencias inductivas o hipotético deductivas para reforzar así el aprendizaje significativo. . Por tanto buscamos que este apoyo sea trasladado a la educación y así lograr mejorar ampliamente el proceso educativo. etc. computadoras. Ausubel no propone modelos o reglas para la selección de medios. Él utiliza los términos ayudas instructivas en sentido genérico. cuadernos de ejercicios. todos los medios que los profesores emplean con propósitos educativos: libros. considera varias posibilidades para el empleo de medios y materiales. laboratorios. y sugiere áreas en las que son particularmente útiles. con mayor eficacia. además de hacer del conocimiento su franca resistencia al cambio innegable y necesario que atraviesa la sociedad y que incide de manera directa en el proceso de enseñanza-aprendizaje que hoy busca reducir las prácticas docentes basadas en el conductismo para implementar contenidos programáticos y estrategias académicas basadas en el constructivismo. televisión. El laboratorio no debe utilizarse para meras demostraciones.Hoy en día algunos profesores han puesto de manifiesto su apatía por la implementación de las TIC en la educación y han estructurado fuertes barreras evitando el desarrollo de estas herramientas al interior de diferentes centros educativos.

así como su aplicación a nuevos contextos a los que.. Odontología y Enfermería. Esta unidad educativa cuenta con un centro de simulación conformado por modelos que brindarán apoyo a estudiantes de las licenciaturas en Médico Cirujano. que posteriormente pueden ser llevados a una situación de real con la misma efectividad. etc. refuerzan el aprendizaje adquirido para aterrizar en un contexto real. el estudiante no puede acceder desde el contexto metodológico donde se desarrolla su aprendizaje. estas herramientas nos permitirán que tanto docentes como alumnos obtengan grandes beneficios de su uso. hábitos. sino que se la lleva a la práctica. por diversas razones. Simuladores Los simuladores son una herramienta informática que nos permite reproducir situaciones reales tanto físicas como de comportamiento de algún equipo. Los simuladores en el ámbito educativo constituyen un procedimiento que permite la formación de conceptos y construcción de conocimientos. En el proceso de simulación se sustituyen las situaciones reales por otras. a través del Instituto de Ciencias de la Salud (ICSa). Farmacia. Cumpliendo con el propósito fundamental de brindar educación de calidad en un ambiente adecuado y con las herramientas convenientes para el desarrollo académico de su comunidad estudiantil. conocer mas allá de la información obtenida en un aula. la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo (UAEH). etc. ésta es una actividad en la que no solo se acumula información teórica. La implementación de estas herramientas tecnológicas nos permitirá llevar de una forma más dinámica la teoría y la práctica en un aula. etc. que les permita adquirir conocimientos prácticos y con un contacto casi real. acerca a los universitarios tecnología de punta. reafirmando las habilidades y destrezas requeridas en cada una .El uso de las TIC en el ámbito educativo es un punto clave para mejorar significativamente los resultados del proceso enseñanza-aprendizaje y basándonos en las teorías constructivistas y el desarrollo de habilidades. maquina. creadas artificialmente de las cuales se adquieren habilidades. Las aplicaciones como simuladores. La práctica nos transportará a un medio donde se pueda experimentar. probar. videojuegos.

. se han convertido en un negocio ampliamente rentable lo cual está basado en los altos índices de consumo. Como parte de los programas que la universidad ofrece. Los modelos cuentan con un sistema de autoevaluación que le permite al alumno reconocer sus avances. A nivel nacional sólo existen 8 centros de simulación ubicándose el de la UAEH como el más grande del país. El videojuego o también llamado juego electrónico dentro de los cuales existe una amplia variedad como lo son las consolas. El centro de simulación tiene como objetivo que el alumno adquiera habilidades y destrezas que le permitan mejorar en su desarrollo profesional y poder atender a un ser humano en toda su extensión. por lo que del total de las prácticas que debe cursar el alumno. Cabe señalar que con esta tecnología no se pretende suplantar la práctica real con el paciente sino complementar la formación del alumno. los videojuegos se han posicionado en una parte importante de la vida diaria de los niños. además de los que se pueden utilizar en pc’s o celulares.de estas áreas. aprender electrocardiología. se impartirán cursos para profesores y egresados que tengan la necesidad de practicar ciertos aspectos médicos de las especialidades que ofrece la UAEH por lo que pueden realizar diferentes procedimientos y técnicas quirúrgicas. adolecentes e incluso adultos. “los alumnos deben valorar el esfuerzo que hace la universidad por brindarles las mejores herramientas para su desarrollo profesional. como reconocer ruidos cardiacos. Videojuegos En los últimos años. “los simuladores cuentan con un software diseñado para recrear diferentes prácticas clínicas. así como realizar partos con diferentes características y complicaciones permitiendo a los alumnos practicar como si lo levaran a cabo frente a un paciente real. sólo una tercera parte será en el centro de simulación porque lo más importante es que sigan en contacto con el paciente real.

Existe una gran variedad de videojuegos y es complejo establecer categorías ya que día a día surgen diversos tipos. Esto hace que los videojuegos educativos no sean tan populares entre los niños ya que no suelen ser atractivos como los juegos de aventura o deportivos. lo que hace que estos equipos sean tomados en cuente por equipos tecnológicos como una opción en el ámbito educativo. En su gran mayoría los niños se adentran o inician su camino en el mundo digital a través de los juegos de video y así son capaces de dominar el uso de una computadora. pero principalmente buscando que el estudiante con uso aprenda más que en el contexto de la experiencia. un medio en el que puedan probar. y por esta situación es mejor hablar de géneros como pueden ser los deportes. la aventura o la simulación sólo por mencionar algunos. explorar y resolver situaciones sin el temor a equivocarse lo cual ayudará a generar nuevos conocimientos mediante el uso de un juego. La idea de la aplicación de juegos en el ámbito educativo se basa en la premisa de que éstos pueden convertirse en herramientas de aprendizaje que ayuden al usuario a experimentar y aprender de sus propios errores además de adquirir experiencias de una manera segura. además de fomentar la tolerancia y negociación. El efecto más claro del uso de los videojuegos queda de manifiesto con la adquisición de competencias digitales. . el saber navegar en internet y el manejo de la multimedia. destreza y simuladores. además de promover el trabajo colaborativo ya que con la opción de multijugadores lo cual facilita la resolución de problemas en equipo. El uso de los videojuegos dentro del procedo educativo tiende a inclinarse por los juegos de estrategia. toda esta situación ha llevado a que los diseñadores busquen el resurgimiento de los juegos educativos basándose en una idea denominada “Serious Games”. La mayoría de los juegos educacionales están creados con la idea de mostrar y ayudar a comprender contenidos curriculares buscando que el alumno aprenda de una manera práctica y lúdica.En la actualidad la palabra videojuego no es de uso exclusivo de los niños. buscando generar entornos de aprendizaje que ayudan al alumno a experimentar problemáticas reales y cotidianas.

En una generación marcada por la tecnología el docente tiene la responsabilidad y compromiso de buscar medios innovadores para generar aprendizaje en los estudiantes. lo cual ayudará a los alumnos a trabajar en un sistema multimedia. .NET asimila de manera natural y nata el uso de herramientas tecnológicas. interactivo y multidimensional. en donde cada herramienta deberá ser vista como un instrumento con fines lúdicos. por lo que deberá conocer las características de estos para hacer una correcta toma de decisiones.La incorporación de un videojuego en el aula. y en segundo lugar. por lo que su implicación en la educación sugiere importantes beneficios en los estudiantes. permite trabajar con los alumnos en grupos con la idea de buscar el análisis y la reflexión en el entorno utilizado. instructivos. y ver en las TIC un instrumento cognitivo capaz de beneficiar al educando. Más allá de que la escuela debe acercar al estudiante a la cultura de hoy y de siempre. informativos. en donde se sugiere en primera instancia acercar a los educandos a entornos que los coloquen en situaciones reales para consolidar y evaluar el saber. para ellos el cambio y el aprendizaje continuo para conocer las novedades que van surgiendo con el día a día es una constante. comunicativos. El docente puede aprovechar estas herramientas tecnológicas como un apoyo. es decir material educativo que nos facilite el aprendizaje de un contenido curricular especifico. las Tecnologías de Información y Comunicación inciden de manera directa en el ámbito educativo. La generación . Conclusión Inmersas en la sociedad de la información. quienes deben. pero sobre todo educativos. debe centrarlo en el contexto real por el que atraviesa. hacer de su realidad un contexto de aprendizaje con el que sientan empatía y simpatía. ya que se manejan contenidos interdisciplinares. Por ello este proceso debe comenzar en primer lugar con la capacitación de los docentes. el saber hacer y el saber ser. cuyo uso resulte en un aprendizaje significativo. seleccionar y diseñar los materiales adecuados que detonen los estilos de aprendizaje de los estudiantes. Los contenidos de los juegos no siempre serán basados en las asignaturas a trabajar. previo análisis.

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