El principal deber del docente en la actualidad

es preparar y desarrollar clases de calidad.

La clase puede definirse como una actividad docente en la cual los estudiantes
guiados por el profesor se enfrentan a la solucin de problemas de su vida mediante
tareas docentes en funcin de apropiarse de diversos contenidos y alcanzar
determinados logros, basndose en mtodos y estilo propios, en funcin de
desarrollar competencias mltiples.
Este trabajo propone una serie de indicadores que deben tener en cuenta los
docentes para preparar y desarrollar clases de calidad, como va para estar a la altura
de
los
tiempos
en
que
viven,
sin
pretender
esquematizar
el proceso de enseanza - aprendizaje, ni limitar la creatividad del profesor en la clase,
todo lo contrario, para elevar su nivel profesional y el rigor cientfico de lo que ensea.
Para realizar con xito la educacin de la personalidad de las nuevas
generaciones es necesario analizar, como una influencia importante, la direccin del
proceso pedaggico y ello condiciona la valoracin del quehacer pedaggico del
profesor, responsable fundamental de dicho proceso en el cual la clase es la forma
de organizacin bsica y a la vez su pequea gran obra pedaggica.
LA CLASE ES EL PRODUCTO CIENTFICO Y CREATIVO
MS IMPORTANTE QUE ELABORA EL PROFESOR
Dentro de la Pedagoga en general y de la Didctica en particular, se han
realizado numerosos trabajos sobre el tema de la clase. Todos los autores coinciden
en su importancia y funcin dentro del proceso, independientemente de la definicin
que adopten.
En
la literatura consultada
hay anlisis referentes
a
la planificacin,
preparacin, estructura y a la necesidad de la creatividad del profesor en la clase,
entre otros aspectos.
La clase ha sido y es discutida y valorada en eventos, talleres, seminarios y
sesiones cientficas de forma reiterada. Sin embargo, an no existen exigencias
precisas, adecuadas a ese nivel de enseanza.
Un Colectivo de Autores de Cuba propone las siguientes exigencias de la
clase contempornea para la enseanza general, aspecto polmico en la actualidad
por la falta de unanimidad al existir diferentes y encontrados criterios al respecto:
1.- La educacin poltico - ideolgica en la clase.
2.- La elevacin del nivel cientfico y el logro de la profundidad y solidez de los
conocimientos de los alumnos.
3. - La educacin de la actuacin independiente en la actividad cognoscitiva y la
estimulacin en ellos del deseo de auto superacin permanente.
4.- La aplicacin de los conocimientos, los hbitos y las habilidades adquiridos en la
solucin de nuevos problemas.
5. - El desarrollo de las capacidades creadoras en los alumnos.
6. - La educacin de las cualidades positivas en la personalidad.
7. - La formacin de la cultura laboral en los alumnos.
8. - Las diferencias individuales de los alumnos.
9. - El desarrollo de las posibilidades de cada alumno.
10.- La diferenciacin e individualizacin del proceso de enseanza en los diferentes
momentos de la clase.
11.- La educacin del colectivismo en el proceso de enseanza - aprendizaje.
Al valorar crticamente esta propuesta, encontramos aportes y limitaciones, de
acuerdo con nuestros criterios y los criterios del Dr. Emilio Ortiz de Cuba:
Logros:

Reafirman a la clase como la forma fundamental del proceso pedaggico.

Constituyen un punto de partida importante desde el punto de vista

metodolgico.

La educacin poltico - ideolgica y la elevacin del nivel cientfico de los

alumnos aparecen priorizados.

Se insiste en la importancia de la atencin a las diferencias individuales en la

clase.

Se destaca la aplicacin de los conocimientos y la solucin de problemas

docentes.

Reclaman de una cultura cientfico - pedaggica del profesor para su

cumplimiento.

Limitaciones:
Aparecen mezclados principios generales para la educacin de la personalidad
con recomendaciones concretas de orden metodolgico.
No se explicita el aspecto comunicativo que resulta medular en el aula.

Se omite el enfoque motivacional, por lo que se obvia el principio de la unidad

de lo cognitivo y lo afectivo.

El tratamiento a las individualidades se atomiza en ms de una exigencia, es

posible y necesario fusionarlas para conducir a una personalizacin del proceso.

Aunque el desarrollo de las capacidades creadoras se enuncia, no aparece en

su unidad con la estimulacin de las inteligencias mltiples, lo cual no permite un
enfoque ms integral y consecuente desde el punto de vista psicopedaggico.

Predominan las exigencias vinculadas con la enseanza y no con el

aprendizaje.

Este trabajo no tiene la intencin de sustituir las exigencias planteadas, sino

proponer su reorganizacin y enriquecimiento para adecuarlas a las condiciones de la
educacin contempornea.
En este sentido consideramos imprescindible destacar y explicitar las
siguientes categoras para perfeccionar la propuesta que aparece en este trabajo:
Comunicacin.

Motivacin.

Aprendizaje.

Individualizacin.

Personalizacin del proceso.

Los presupuestos tomados en cuenta son los siguientes:

Unidad de lo cientfico y lo ideolgico:

El profesor como modelo a imitar por los alumnos por su preparacin
profesional pedaggica y por sus cualidades y valores morales.
Las potencialidades educativas del contenido de la clase para vincular
orgnicamente con la realidad poltica y social del pas e internacional.
La utilizacin de mtodos pedaggicos que propicien el dilogo, el debate, el
ejercicio del criterio con la argumentacin correspondiente y la polmica sobre
problemas polticos e ideolgicos actuales, tanto en el aula como fuera de ella.

Comunicacin y motivacin:
Educar es comunicarse, es necesario crear una atmsfera comunicativa previa
con el auditorio que estimule el inters.
La comunicacin en el aula implica la representacin de los contenidos que se
imparten.
Las dificultades en el aprendizaje no slo son por deficiencias intelectuales,
sino afectivas.
Ninguna actividad docente per se es desarrolladora, es necesaria la orientacin
y la comunicacin.
La orientacin es un proceso permanente de la comunicacin, no se agota en
una exposicin.

EDUCAR ES COMUNICARSE AFECTIVAMENTE

Enfoque del aprendizaje:
El aprendizaje es un proceso personal en
la produccin y construccin del conocimiento, no solo intelectual.
LO QUE SE APRENDE NO SE FIJA, SE CONSTRUYE
El grupo clase es una magnitud sociolgica debe propiciar una atmsfera
participativa e interactiva.
En el aprendizaje no solo es importante lo que se aprende, sino cmo se
aprende.

QUIEN APRENDE
CONSTRUYE ACTIVAMENTE NUEVOS SIGNIFICADOS
Atencin a la diversidad dentro del proceso:
El auditorio no sigue de igual forma el discurso expositivo del profesor, necesita
de la individualizacin del aprendizaje.
En el aula hay necesidad de trabajar diferencialmente con cada alumno, de lo
contrario aquellos con dficit intelectual quedan fuera del proceso de socializacin.
La
personalizacin
del
contenido
debe
ser
entendida
como
la traduccin subjetiva de la enseanza a la experiencia del alumno.
La propia comunicacin profesor - alumno, alumno - alumno, profesor - grupo y
alumno - grupo lleva a la individualizacin en dependencia de los problemas de cada
uno. Influye en el clima grupal y en su desarrollo.
Por tanto, a partir del anlisis crtico realizado proponemos las
siguientes exigencias, las cuales se presuponen unas a otras por la interdependencia
existente entre los factores que intervienen.
Segn Emilio Ortiz, en toda clase contempornea debe lograrse:

1.-Un enfoque poltico - ideolgico definido, as como un nivel cientfico actualizado,

acorde con el contenido que se imparte y con el nivel de enseanza que se trabaje.
Se ubica en primer lugar con toda intencin porque en los momentos actuales no
deben considerarse como dos realidades dicotomizadas lo poltico - ideolgico y lo
cientfico, sino dos exigencias que deben complementarse.
Cada una de manera aislada no permite satisfacer la intencin actual de
reafirmar el carcter humanista y holstico en la formacin de las nuevas
generaciones, donde valores como el compromiso y sentido de pertenencia ocupan un
lugar cimero, junto con la solidaridad, responsabilidad y honestidad, entre otros.
2.-Una comunicacin y actividad conjunta profesor - alumno, alumno - alumno,
profesor - (sub)grupo y alumno - (sub)grupo que estimulen la motivacin y la cognicin
durante todo el proceso.
3.-Un aprendizaje participativo que propicie la construccin de los conocimientos y el
desarrollo de hbitos y habilidades en un contexto socializador, donde el profesor
juegue un papel fundamental de mediacin pedaggica como dirigente del proceso,
as como el desarrollo de cualidades y valores en la personalidad.
El contenido de la clase debe explotarse a partir de sus potencialidades axiolgicas
reales en funcin de una didctica de los valores, pero que no se agota en la clase.
4.-Una estimulacin de las inteligencias mltiples y la creatividad, concebidas
como un proceso de la personalidad.
5.-La atencin a la diversidad que se produce en el proceso de enseanza y de
aprendizaje durante todos los momentos de la clase.
6.-Una incitacin a la actuacin consciente e independiente de los alumnos en la
actividad cognoscitiva y el deseo de autosuperacin.
7.-Un vnculo con el nfasis de la institucin y con la experiencia de los alumnos,
a travs del trabajo con tareas docentes que se derivan de los problemas que debe
resolver en su actuacin cotidiana.

Ahora bien, Cmo convertir estas exigencias en indicadores concretos?

Para este desglose partimos de las siguientes premisas:
Su relacin explcita o implcita con los principios del proceso pedaggico.

Prever, tanto las acciones de enseanza del profesor, como las acciones de
aprendizaje del alumno.

Que contribuyan a la preparacin de las clases por parte del profesor, as como
la observacin de ellas por parte de quienes las deseen controlar.

Esta propuesta es hecha para ayudar a la reflexin de los profesores y no para

intentar normar o esquematizar.
Indicadores de la clase de excelencia:
Explotacin de las potencialidades educativas del contenido de la clase y su
vnculo con la realidad poltico - social.

Utilizacin de mtodos pedaggicos que propician el debate y la polmica

sobre problemas polticos e ideolgicos actuales en el aula y fuera de ella.

El profesor como modelo a imitar por su preparacin profesional pedaggica y

por sus cualidades morales.

Incorporacin a la clase de los hechos ms actualizados de las ciencias que

tributan a la asignatura.

Mantenimiento del nivel motivacional en los distintos momentos de las

actividades docentes.

Atmsfera de respeto, afectividad y un clima psicolgico positivo durante la

clase.

Ejecucin por parte de los estudiantes de acciones y operaciones que los

entrenan en las habilidades bsicas de las asignaturas.

Las actividades que se desarrollan en la clase permiten la adquisicin de los

conocimientos por parte de los estudiantes con determinado nivel de independencia.

Se observan enfoques interesantes, desconocidos y novedosos en la clase por

parte del profesor y de los alumnos.

Se aprecia en las explicaciones y preguntas que hace el profesor en la clase

una tendencia a la problematizacin del contenido.

Se reconoce y estimula la originalidad demostrada por los estudiantes en la

clase, el trabajo independiente y la evaluacin.

Se plantean o asignan tareas independientes a los estudiantes de acuerdo con

la caracterizacin que se tiene de cada uno de ellos.

Se permiten y respetan preguntas, valoraciones y recomendaciones de los

estudiantes durante la clase.

Se ajusta lo planificado y ejecutado en clase a las caractersticas individuales

de los estudiantes.

Se incita a los estudiantes a la bsqueda y a la investigacin en

diferentes fuentes para ampliar sus conocimientos con relacin a la asignatura.

Se actualizan los contenidos de la clase con resultados de investigaciones que

resulten de inters para los estudiantes.

Se promueven y explotan ejemplos que parten de la experiencia de los

alumnos y que se relacionan con la clase.
Consideraciones generales:
La adecuacin que se propone a las exigencias de la clase est en
consonancia con los nuevos principios que se plantean para la educacin de la
personalidad en la actualidad.
Estas exigencias, y los indicadores que de ellos se derivan, no constituyen algo
acabado, son susceptibles de perfeccionamiento, de acuerdo con la dinmica del
propio proceso pedaggico.
La propuesta hecha trata de situar al profesor como un dirigente del proceso de
enseanza - aprendizaje que orienta, que mediatiza el aprendizaje y de esta manera
enfocar las exigencias de acuerdo con las concepciones ms actuales desde el punto
de vista poltico - ideolgico, sociolgico, psicolgico y pedaggico.
Por su carcter concreto es factible tenerlas en cuenta para la concepcin y
ejecucin de las diferentes clases, as como para su evaluacin, por lo que pueden
convertirse en indicadores de su calidad.

Atendiendo a lo explicado anteriormente, el plan de clases (planificacin de una

clase) debe quedar estructurado por:

1. GENERALIDADES:
En esta parte del plan de clases, el profesor declara de manera explcita el
tema, unidad, asunto, sumario, temticas etc; o sea como acostumbra a hacerlo cada
quien de manera tradicional.
2. BIBLIOGRAFA:
Se declara la bibliografa a utilizar, fundamentalmente el texto bsico y otra
bibliografa complementaria que se utiliz en la preparacin de la clase. Esto debe
hacerse segn norma INCONTEC, pero para que no sea tan traumtico, puede
declarar el ttulo del libro y el autor fundamentalmente.
3. LOGRO GENERAL E INTEGRADOR:
El logro general e integrador debe formularse con una concepcin formativa.
Ahora bien qu entender por logro formativo?.
El logro formativo es un modelo pedaggico del encargo social que refleja
los propsitos, metas y aspiraciones a alcanzar por el estudiante, que indican
las transformaciones graduales que se deben producir en su manera de sentir,
pensar y actuar.
Cuando hablamos de transformacin gradual en la manera de sentir, hacemos
referencia al desarrollo de las cualidades y valores de la personalidad del
estudiante (saber ser), a partir de las potencialidades educativas que ofrezca el
contenido a impartir en la clase.
Estas cualidades y valores se determinan mediante la aplicacin de
instrumentos de diagnstico fundamentalmente y de la entrega pedaggica que se
realice en el grupo de estudiantes.
Cuando se habla de transformacin gradual en la manera de pensar, se hace
referencia al desarrollo del pensamiento lgico del estudiante (saber). Esto est
referido a los conocimientos que aprender o ejercitar durante la clase.
Cuando se habla de transformacin gradual en la manera de actuar, se hace
referencia al desarrollo de habilidades lgicas o intelectuales y prcticas en su
personalidad (saber hacer).
En el anlisis anterior han quedado los componentes didcticos del logro
formativo:
La habilidad (indica qu van hacer mis estudiantes en la clase?)
El conocimiento (indica qu van a saber mis estudiantes en la clase?)

El nivel de profundidad (indica hasta dnde lo van hacer?). Con ello se

garantiza que el logro sea medible, cumplible y alcanzable a corto, mediano y largo
plazo.

Las cualidades y valores (indica qu cualidades y valores desarrollar en la

personalidad del estudiante, mediante el contenido a impartir en la clase?)
Cmo formular entonces un logro formativo?
En el siguiente modelo diseado por Luis Anibal Alonso Betancourt, de Cuba,
se refleja como escribirlo en el plan de clases, de manera que cumpla con sus
componentes.
ESQUEMA N 1. MODELO PEDAGGICO DE UN LOGRO FORMATIVO
Para ver el grfico seleccione la opcin "Descargar" del men superior
4. PROYECCIN DE LAS TAREAS DOCENTES:
La tarea docente es la clula fundamental de la clase, a travs de su aplicacin
se le da cumplimiento al logro formativo declarado.

Qu es una tarea docente?

La tarea docente es una actividad orientada durante el desarrollo de la clase,
dirigida a crear situaciones de aprendizaje.
Una situacin de aprendizaje es una condicin que provoca el profesor, el
texto de estudio, los medios tecnolgicos o la propia vida del estudiante, para motivar
la actividad del estudiante en funcin de alcanzar el logro formativo.
La tarea docente, al igual que el objetivo consta de una serie de componentes
didcticos. Ellos son:

El mtodo de enseanza. Fundamentalmente se trabajan tres mtodos: el

explicativo - ilustrativo, la elaboracin conjunta y el trabajo independiente en las
dismiles variantes en las que puede aparecer planteado.

La situacin de aprendizaje, es decir las actividades que debern realizar los

estudiantes durante la clase.

El procedimiento, es decir cmo desarrollar el mtodo a emplear en la clase,

a travs de una secuencia lgica de actividades del profesor y el alumno.

Es importante precisar en esa secuencia lgica, cmo se le da tratamiento en

la situacin de aprendizaje concebida por el profesor, al trabajo con los proyectos, ejes
transversales, la formacin de valores, el desarrollo de habilidades lgicas, etc. Esto
estar en correlacin con las cualidades y valores declarados en el logro.

Los recursos didcticos de los que deber auxiliarse el profesor para la

realizacin de la tarea (lminas, maquetas, objetos reales, vdeos, cds, diapositivas,
medios de proyeccin de imgenes fijas o en movimiento, materiales docentes, libros,
etc)

La evaluacin que indica cmo evaluar a los estudiantes durante la clase (lo
cual no quiere decir que sea a todos). Para ello se recomienda emplear las tcnicas de
evaluacin conocidas, tales como: preguntas orales, escritas y pruebas de actuacin.

Se recomienda, a travs de la prctica pedaggica, que una clase debe ser de

90 minutos, para poder asumir con el nivel de cientificidad requerido, esta nueva
concepcin para la direccin del aprendizaje.
No obstante a ello, se ha detectado que en clases de 45 minutos, concibiendo
tareas docentes de generalizacin de contenidos, se puede aplicar tambin.
Por otra parte, es importante puntualizar que una clase deber tener la menor
cantidad de tareas docentes, el profesor debe buscar, a partir de su creatividad y estilo
propio, la manera de proyectar sus tareas docentes con una concepcin integradora.
Por ltimo, el plan de clases llevar:
5. ORIENTACIN DEL TRABAJO INDEPENDIENTE DE LOS ESTUDIANTES:
La orientacin del trabajo independiente de los estudiantes es el compromiso para
la casa que asume el estudiante y que sirve de preparacin para la prxima clase
En la concepcin del trabajo independiente, se debe cumplir con la
siguiente estructura didctica:
Logro: qu va hacer el estudiante?
Situacin de aprendizaje: puede ser un ejercicio, una bsqueda de nuevo
contenido (autopreparacin para la prxima clase), una investigacin, etc. Esto
responder a la interrogante referida a cmo va hacer el estudiante la situacin de
aprendizaje concebida por el profesor?

Bibliografa: En este aspecto se le orienta la bibliografa que deber emplear

para la realizacin del estudio independiente.

Evaluacin: En este aspecto se le debe dejar contestada al estudiante la

siguiente interrogante cmo voy a ser evaluado en el estudio independiente?

Fecha de entrega: En este ltimo componente se le indica el tiempo que tiene

para la realizacin del trabajo independiente.
Los aspectos a tener en cuenta en la preparacin del plan de clases se
adecuarn por el docente a su estilo pedaggico, as como atender la estructura
de introduccin, desarrollo y conclusiones de la clase. Puede incluir otros aspectos
que se considere necesario como el tiempo o el espacio de determinada tarea, y las
adecuaciones a las caractersticas de diferentes grupos.
Las tareas de trabajo independiente estarn presentes en el momento y la
forma que ms convenga a la lgica del contenido de la clase y preferentemente en
cada clase se dejarn tareas extraclase o para la casa. Las tareas extraclase se
pueden controlar en la prxima o prximas clases y en cualquier momento de la clase.
Es recomendable que al final de cada clase se registren las anotaciones para
perfeccionar la misma en el futuro.
La autopreparacin es una actividad de suma importancia que debe hacerse
antes de la preparacin del plan de clases. En la misma se hace la concepcin sobre
la clase y se revisa bibliografa para profundizar y actualizar los conocimientos, se
tiene en cuenta alguna observacin hecha anteriormente para su perfeccionamiento.
Se debe tener en cuenta las caractersticas psicolgicas de los estudiantes, la
bibliografa a disposicin de estos, as como el cumplimiento de requerimientos
metodolgicos de la carrera o el nivel como la dimensin poltica, la lengua materna, el
uso del idioma, etc.
La autopreparacin y el plan de clases no es lo mismo. Por lo general en la
autopreparacin el docente copia definiciones de conceptos, copia reflexiones de
diferentes autores, explicaciones de la causa de un fenmeno, resuelve problemas o
los copia ya resueltos.
Esto lo hace el docente para dominar en profundidad el contenido de la clase,
pero si esta autopreparacin se utiliza como plan de clase, la clase se prepar para el
docente y no para el estudiante, entonces la actividad se desarrolla informativa con un
conocimiento acabado, como si slo importara mostrar lo que aprendi en su
autopreparacin.
La creatividad del docente en la enseanza se manifiesta en la preparacin de
la clase, utilizando su autopreparacin, para dirigir y orientar el aprendizaje o sea
planificando, organizando y controlando cmo participa el estudiante en la bsqueda y
aplicacin del conocimiento, para lograr el objetivo.
A continuacin se propone un conjunto de preguntas para reflexionar cmo
planificar la clase utilizando tareas que propicien la estimulacin del pensamiento
creativo, las inteligencias mltiples y el aprendizaje activo en los estudiantes.
Qu conocimientos son relevantes y requieren una participacin activa del
estudiante mediante tareas, como parte la clase?
Qu conocimientos pueden ser aprendidos mediante tarea extraclase?
Qu
habilidades, procedimientos o procesos lgicos
de
pensamiento
necesitan formar los estudiantes para conducir la bsqueda y aplicacin del
conocimiento mediante tareas?
Cmo incrementar la complejidad de las tareas y la actividad mental de los
estudiantes?
Qu acciones desarrollar el estudiante, atendiendo a la potencialidad
educativa del contenido?

Aspectos que no deben dejar de cumplirse en el desarrollo de la clase para que

sta rena los estndares mnimos de calidad:
1.
Derivacin y formulacin del logro.
2.

Orientacin hacia el logro.

3.

Motivacin durante toda la actividad docente.

4.

Seleccin y organizacin del contenido.

5.

Domino del contenido por el docente.

6.

Utilizacin de potencialidades educativas del contenido.

7.

Asequibilidad del contenido.

8.

Mtodos y procedimientos que activan el aprendizaje.

9.

Trabajo independiente de los estudiantes.

10.

Orientacin de las tareas y ayuda segn necesidades.

11.

Uso de recursos didcticos.

12.

Formas de organizacin de la actividad docente.

13.

Evaluacin y control.

14.

Comunicacin docente - alumno y alumno - alumno.

15.

Atencin a las diferencias individuales.

16.

Propicia autocontrol y autovaloracin.

17.

Cumplimiento del logro propuesto.

Los eslabones del proceso de enseanza - aprendizaje:

La direccin de un proceso, como es el proceso de enseanza - aprendizaje,
tiene que partir de la consideracin de los eslabones o momentos a travs de los
cuales transcurre el mismo. Estos eslabones no implican una estricta sucesin
temporal, por el contrario se superponen y se desarrollan de manera integrada,
aunque en determinado momento prevalezca uno de ellos.
Las funciones de la direccin, conocidas como; planificacin, la organizacin, la
ejecucin y el control, sern relacionadas con los eslabones del proceso.
Los eslabones del proceso de enseanza - aprendizaje planteados
por Homero Fuentes constituyen estadios de un proceso nico y totalizador que tienen
una misma naturaleza, dada por su carcter de proceso consciente.
Los eslabones del proceso se identifican con:
1.
Diseo y proyeccin
2.

Motivacin

3.

Comprensin del contenido

4.

Sistematizacin del contenido

5.

Evaluacin

1.- Diseo y proyeccin del proceso:

El proceso de enseanza - aprendizaje para poder ser desarrollado requiere de
su diseo y proyeccin. El diseo curricular juega un papel fundamental dentro de este
eslabn, el mismo comprende desde el macrodiseo curricular del plan de estudios
hasta el nivel mesocurricular de asignatura y grado; as como el microdiseo curricular,
es decir, el diseo didctico de la clase.
La planificacin y organizacin como funciones de la direccin se manifiestan
en todos los eslabones del proceso pero tienen un alto peso en el diseo y proyeccin.
Estas continan en la dinmica del proceso, cundo se planifica y organiza el mtodo
que se prevea desarrollar y dnde el profesor de manera individual, o el colectivo de
profesores, realiza la preparacin previa del proceso, como parte de la proyeccin,
pero tambin estas funciones de direccin se manifiestan durante el desarrollo del
mismo, en el que ste se reajusta y donde los estudiantes han de tener su espacio de
participacin, con lo que se identifican y lo hacen propio.
Hay que significar que si el estudiante es artfice del proceso de su aprendizaje,
ste no le puede ser ajeno e impuesto, tiene que tener un espacio para que pueda
desarrollar su mtodo, tomar decisiones y buscar caminos, en la medida en que se va
proponiendo objetivos y propsitos cada vez ms elevados, aunque sea slo en
variantes que conducen al cumplimiento de los objetivos previstos, todo lo cual
reclama de determinada planificacin y organizacin por parte del estudiante.
2.- Motivacin:
Mediante la categora motivacin del contenido se identifica aquel eslabn del
proceso en la cual se le presenta el objeto a los estudiantes, promoviendo con ello su
acercamiento e inters por el contenido a partir del objeto.
En ese eslabn la accin del profesor es fundamental, es el que le presenta al
estudiante el objeto y el contenido preferentemente como un problema que crea una
necesidad de bsqueda de informacin, donde partiendo del objeto de la cultura, se
promueve la motivacin en los estudiantes.
Para que un nuevo contenido cree necesidades, motivaciones, tiene que estar
identificado con la cultura, vivencia e inters del estudiante y slo as crear las
motivaciones y valores que le permitan constituir un instrumento de educacin.
Motivar al estudiante es significar la importancia que tiene para l la
apropiacin del objeto de la cultura para la solucin de los problemas y establecer
nexos afectivos entre el estudiante y el objeto de la cultura, para lo cual, el profesor ha
de referirse y recurrir a la cultura que el estudiante ya tiene.
Lo anterior requiere de que previamente se logren nexos afectivos entre el
profesor y los estudiantes y transferir estos al contenido, pues en definitiva el
estudiante con lo que trabaja es con el contenido.
3.- Comprensin del contenido:
Conjuntamente con la motivacin se tiene que desarrollar la comprensin del
contenido, pues para que un contenido sea sistematizado se requiere de comprenderlo
y comprender las vas para ello.
Mediante el eslabn de la comprensin del contenido se le muestra al
estudiante el modo de pensar y actuar propios de la ciencia, arte o tecnologa que
conforman el objeto de la cultura siguiendo el camino del conocimiento, esto es, del
problema a las formulaciones ms generales y esenciales (ncleo de la teora) y de
estas a otras particulares y as finalmente a la aplicacin de dichas formulaciones, o

sea, siguiendo una va, una lgica, que en dependencia de la ciencia, puede ser
inductivo - deductiva, de anlisis - sntesis o hipottico - deductiva.
Si bien en la motivacin se plantea el peso del profesor en el proceso, en la
comprensin hay un mayor equilibrio entre ambos, profesor y estudiantes.
La necesidad (del problema) encuentra su realizacin en el ejercicio, en la explicacin,
en el dilogo, en la conversacin, como tarea especfica a desarrollar conjuntamente
por el docente y los estudiantes.
El estudiante mediante su participacin que es an limitada, hace suya la
necesidad y comprende, primeramente en un plano muy general, pero que contina en
un proceso de sistematizacin, que como una espiral ascendente se va produciendo.
La comprensin como proceso se dirige al detalle, a la esencia de los objetos y
fenmenos, buscando su explicacin. En este sentido la comprensin sigue un camino
opuesto al de la motivacin aunque ambos se complementan.
4.- Sistematizacin del contenido:
Se identifica el eslabn del proceso en que el estudiante se apropia del
contenido. En este eslabn consideramos un complejo proceso en el que el estudiante
desarrolla el dominio del contenido que le fue inicialmente mostrado y que comprendi
en un carcter primario, pero que adems el proceso ha de ocurrir de forma tal que
ese contenido se va enriqueciendo, dicho en otras palabras, en el proceso de
enseanza - aprendizaje el contenido, a la vez que se asimila, se enriquece.
En los inicios del eslabn, el estudiante ha de contar con el apoyo externo dado
por el profesor, que le aporta informacin a la vez que le crean interrogantes, se
promueve la bsqueda gradual, como continuacin del eslabn anterior, dado que
ningn eslabn tiene frontera rgida, sino que se superponen.
Si bien la asimilacin es un proceso continuo, que se puede dirigir, el
hombre de manera espontnea en su aprendizaje asimila, no ocurre igual en el
proceso de profundizacin y enriquecimiento en el objeto, este proceso es ms a
saltos y requiere de alcanzar gradualmente determinado dominio en un determinado
nivel de profundidad.
Para caracterizar la apropiacin del contenido, el logro del objetivo, en el
proceso de enseanza - aprendizaje se requiere de una caracterizacin ms integral
que la que da la asimilacin o la profundidad por s solos.
La sistematizacin se determina por el grado de generalidad de los problemas
que puede enfrentar el estudiante al aplicar los contenidos, conocimientos y
habilidades de una determinada rama del saber, los mtodos cientficos de
investigacin y los mtodos lgicos del pensamiento.
5.- La evaluacin:
La categora evaluacin identifica aquel eslabn del proceso en que se
compara el resultado con respecto a las restantes configuraciones del mismo, esto es,
el resultado valorado respecto a los logros, al problema, al mtodo, al objeto y al
contenido y est presente a todo lo largo del proceso.
La evaluacin si es vista de manera estrecha se interpreta como la
constatacin del grado de cumplimiento, o acercamiento al logro y se puede identificar
como un aspecto dentro del proceso, pero la evaluacin en su sentido ms amplio
debe comprender el grado de respuesta que el resultado da en correspondencia al
problema, al objeto, al contenido y al mtodo, entonces s se evala el proceso en
todas sus dimensiones.
En resumen, la evaluacin expresa la relacin entre el proceso y su resultado
(lo real alcanzado), el acercamiento al logro.
La evaluacin esta presente a todo lo largo de todo el proceso.
La evaluacin si es vista de manera estrecha como la constatacin del grado
de cumplimiento, o acercamiento al objetivo es estrecha y se puede identificar como
un momento dentro del proceso, en tanto que como medida se da de manera esttica.

Pero la evaluacin, como un proceso participativo y desarrollador de capacidades, ha

de ser dinmica, movindose con el propio proceso y se va dando en la misma medida
que el estudiante desarrolle su aprendizaje, en la comunicacin que se establece en el
propio proceso.
La evaluacin se da en todo el proceso y retroalimenta la propia concepcin del
mismo, la reajusta, la reorienta.
Los eslabones del proceso se dan en unidad como un todo que si bien tienen
etapas en las que prevalece uno u otro segn la lgica del propio proceso, siempre
hay alguna manifestacin de ellos en los diferentes momentos a lo largo del proceso.
Es en el tema o unidad de estudio donde se complementan los eslabones, con
el logro del objetivo de carcter trascendente que se establece para el tema, con el
correspondiente dominio de la habilidad.
Tal consideracin nos lleva a la afirmacin de que en el tema o unidad donde
se da la clula del proceso docente educativo, si ste es considerado como un todo,
en toda su riqueza, donde se dan todos los eslabones.
Hasta aqu se ha hecho un planteamiento concreto, una integracin y una
sistematizacin de cmo debe elaborarse el plan de clases, cmo debe hacerse la
preparacin para la clase y cmo debe desarrollarse la clase. El contenido de la clase
no es necesario escribirlo, lo que no debe faltar son los elementos didcticos que se
han presentado con anterioridad.
El maestro es un ebanista que toma la madera llena de comejn, la sana,
la pule con su lija afectiva e intelectual, dejndola preparada para elaborar el
mueble ideal.
Finalmente reflexionemos mediante esta bella poesa acerca de nuestro papel
en la Educacin de las futuras generaciones:
SI EN CADA CLASE TUYA TRATAS DE RENOVARTE,
SI SABES UTILIZAR UN MTODO SIN CONVERTIRLO EN ESCLAVO,
SI TUS CASTIGOS SON FRUTO DE AMOR Y NO DE VENGANZA,
SI SABES ESTUDIAR LO QUE CREIAS SABER,
SI SABES ENSEAR Y AN MS: APRENDER,
SI SABES ENSEAR Y AN MS: EDUCAR,
SI TUS ALUMNOS ANHELAN PARECERSE A TI
ENTONCES T ERES MAESTRO.
GRABIELA MISTRAL (CHILE).
Autor:
Alexander Luis Ortiz Ocaa
CENTRO DE ESTUDIOS
PEDAGGICOS Y DIDCTICOS
CEPEDID
BARRANQUILLA

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