5 Bsico

5 3
MATEMTICA Planificaciones

=
I Semestre 2013

INTRODUCCIN GENERAL

Introduccin:
La presente planificacin es una propuesta de trabajo diario y sistemtico que se ha diseado acorde a las Bases Curriculares propuestas por el Ministerio de Educacin el ao 2012. En el desarrollo de estas planificaciones se han incorporado metodologas efectivas, probadas por la SIP Red de Colegios- para la enseanza de las matemticas. Estas planificaciones estn alineadas con los requerimientos del MINEDUC y por lo tanto tambin se desarrollan en torno a los siguientes ejes curriculares: 1. Numeracin y Operatoria 2. Patrones y lgebra 3. Medicin 4. Geometra 5. Datos y Probabilidades Las planificaciones, al igual que las bases curriculares, estn sustentadas en torno a objetivos de aprendizaje, referidos a conceptos, habilidades, aptitudes y conocimientos que los estudiantes deben desarrollar, stos describen un nivel mnimo aceptable de logro. Tambin se disearon considerando todos los indicadores de evaluacin sugeridos para cada objetivo de aprendizaje. El conocimiento matemtico permite el progreso en el desarrollo de diversas habilidades. Para estar alineados con los requerimientos ministeriales se enfatiza de manera explcita las siguientes habilidade, que se relacionan de manera directa con los objetivos de aprendizaje: 1. Resolver problemas: son desafos cuyo objetivo es que el alumno solucione, experimente, busque respuestas, aplique estrategias, compare posibles soluciones, evale las posibles respuestas y justifique la correcta. De 1 a 3 bsico se trabaja con problemas rutinarios y de 4 a 6 con problemas rutinarios y no rutinarios. 2. Argumentar y comunicar: el estudiante debe dar razones de sus respuestas y proceso para resolver un proceso. 3. Modelar: se pretende que el alumno construya sistemas, resaltando los aspectos esenciales y los exprese en lenguaje matemtico. 4. Representar: se espera que el alumno use representaciones concretas pictricas y simblicas para comunicar situaciones matemticas. Tambin se busca desarrollar ciertas actitudes, que promuevan la formacin integral de los alumnos y que derivan de los Objetivos de Aprendizaje transversales, para garantizar un aprendizaje profundo y efectivo. Estas son: 1. Curiosidad e inters por aprender las matemticas. 2. Creatividad en la bsqueda de soluciones a problemas. 3. Rigurosidad en sus hbitos de trabajo y estudio. 4. Respeto para escuchar las ideas de otros.

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INTRODUCCIN GENERAL

El mtodo de enseanza de las matemticas, que se desarrolla en estas planificaciones, se sustenta en un aprendizaje slido que va desde lo concreto, a lo pictrico y finaliza en lo simblico. Esta metodologa es conocida como COPISI, cuyo objetivo es que los alumnos den sentido a lo que aprenden y logren la comprensin profunda de los conceptos matemticos construyendo su propio significado, es decir, que desarrollen las habilidades y conocimientos que distinguen a esta disciplina, pudiendo dar explicacin de su propio pensamiento. Lo invitamos a leer esta planificacin como una propuesta de trabajo para ensear matemticas a todos sus alumnos. En la planificacin de cada clase usted encontrar la siguiente estructura: Nombre de la unidad, nmero de clase Objetivo(s) de la clase explicito(s) Recursos pedaggico a utilizar Estructura de la clase: - Inicio: en un perodo reducido de tiempo se introducen los objetivos a trabajar. Luego se motiva, se activan conocimientos previos o bien se establecen relaciones que permitirn abordar de manera ms simple el contenido de la clase. - Desarrollo: se explora y explican los conceptos a trabajar durante la clase. Luego se ejercita para asegurar su correcta internalizacin. - Cierre: se verifica el aprendizaje a travs de preguntas o bien se desarrolla una actividad integradora. Las planificaciones incluyen una ejercitacin sugerida, la que el profesor debe complementar de acuerdo a las necesidades y al tiempo que dispone. Se recomienda apoyar la ejercitacin con el texto de estudio del Ministerio de Educacin. Finalmente es importante sealar, que este documento busca facilitar la labor diaria de ensear matemticas, por lo que es importante que cada profesor, lea las clases con antelacin, las prepare y las complemente con acciones que considere pertinentes a la realidad de sus alumnos, es decir, que se empodere y apropie de la planificacin.

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Tabla ndice - 5 Bsico I Semestre

EJE pginas ficha anexo

UNIDAD: GRANDES NMEROS Clase 1 10, 14 1, 2 Clase 2 15, 20 3, 4 Clase 3 21, 22 5 Clase 4 23, 26 6 Clase 5 27, 29 7 Clase 6 30 8 UNIDAD: MULTIPLICACIN Y DIVISIN DE NMEROS NATURALES Clase 1 44, 45 1 Clase 2 46, 49 2 Clase 3 50, 54 3 Clase 4 55, 53 4 Clase 5 57, 59 Clase 6 60, 62 5 Clase 7 63, 65 Clase 8 66, 70 Clase 9 71, 74 6 Clase 10 75, 76 7 Clase 11 77, 79 8 Clase 12 80, 83 9 Clase 13 84, 86 10 Clase 14 87, 89 11 UNIDAD: LGEBRA Clase 1 108, 110 1 Clase 2 111, 112 2 Clase 3 113, 116 3 Clase 4 117, 119 4 Clase 5 120, 122 5 Clase 6 126, 125 6 Clase 7 127, 128 7 Clase 8 129, 132 8 Clase 9 133, 134 9

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PATRONES Y LGEBRA

NMEROS Y OPERACIONES

Tabla ndice
EJE pginas UNIDAD: FIGURAS 2D Y 3D Clase 1 146, 149 Clase 2 150, 152 Clase 3 153, 155 Clase 4 156, 159 Clase 5 160, 161 UNIDAD: MOVIMIENTOS EN EL PLANO CARTESIANO Clase 1 172, 173 Clase 2 174, 175 Clase 3 176, 178 Clase 4 179, 181 Clase 5 182, 185 UNIDAD: MOVIMIENTOS EN EL PLANO CARTESIANO Clase 1 198, 199 Clase 2 200, 202 Clase 3 203, 206 Clase 4 207, 208 Clase 5 209, 211 Clase 6 212, 214 Clase 7 215,219 Clase 8 220, 225 Clase 9 226, 228 Clase 10 229, 231 ficha 1 2 3 4 1, 2 3 4 5 1 2 3 4 5, 6 7 8 9 10, 11 12 anexo 1

MEDICIN
6

GEOMETRA

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Calendario
CMO USAR ESTE CALENDARIO
Para poder tener una visin global de sus planificaciones, le invitamos a marcar en este calendario: El inicio o cierre de su ao escolar. Las vacaciones, feriados o actividades de su establecimiento en donde no haya clases. Las evaluaciones de PDN.

I SEMESTRE
2013
L M X J V 1 4 5 6 7 8 S 2 9 D 3 10 MARZO Sem Temas /Clases

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 1 8 2 9 3 4 5 6 7

10 11 12 13 14 ABRIL JULIO JUNIO MAYO

15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 1 6 7 8 2 9 3 4 5

10 11 12

13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 1 3 4 5 6 7 8 2 9

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 1 8 2 9 3 4 5 6 7

10 11 12 13 14

15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

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Informacin de referencia para el profesor

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Representar y describir nmeros naturales de hasta ms de 6 dgitos y menores que 1 000 millones: Identificando el valor posicional de los dgitos Componiendo y descomponiendo nmeros naturales en forma estndar y expandida Aproximando cantidades Comparando y ordenando nmeros naturales en este mbito numrico Dando ejemplos de estos nmeros naturales en contextos reales.

MATERIALES
Tarjetones numerados del 0 al 9. Cajitas para el valor posicional de nmeros hasta la CM. Dos Set de Tarjetas numeradas del 0 al 9 tamao grande. Cajitas multibase (valor posicional hasta CM) Un Set de billetes grandes.

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5 BSICO

Unidad Grandes nmeros

Clase 1

2 horas
Recursos pedaggicos
Tarjetones numerados del 0 al 9 para el profesor. Cajitas para el valor posicional de nmeros hasta la CM. Ficha 1 Ficha 2

NMEROS Y OPERACIONES

Objetivos de Clase
Formar nmeros de ms de 6 dgitos y menores que 1.000 millones Identificar valor posicional y posicin de las cifras de un nmero. Representar nmeros en forma concreta, pictrica y simblica. Leer nmeros representados con smbolos y palabras.

Inicio
El profesor pega en el pizarrn estas tarjetas numeradas y pregunta: Cuntos nmeros aparecen escritos en las tarjetas? (hay ocho nmeros representados) Cul nmero falta? (el 2) Les explica que jugarn a formar nmeros con muchas cifras.

6 1

0 4

Luego pide a un alumnos que pase adelante y con ellos escriba el menor nmero de 8 cifras que pueda formar (10 345 679). El profesor pregunta: Cmo se lee? (diez millones trescientos cuarenta y cinco mil seiscientos setenta y nueve) Qu valor tiene el dgito 4 en el nmero? (40 000) Qu valor tiene el dgito 6 en el nmero? (600) Qu valor posicional tiene el dgito 1? (DM) Cul es la descomposicin segn el valor posicional de ese nmero? (1 DM + 3 CM + 4 DM + 5 UM + 6C + 7D + 9U) Cul es su descomposicin aditiva? (10 000 000 + 300 000 + 40 000 + 5 000 + 600 + 70 + 9) Cul es su descomposicin multiplicativa? (1 10 000 000 + 3 100 000 + 4 10 000 + 5 1 000 + 6 100 + 7 10 + 9) La misma actividad se repite para el mayor nmero que se puede formar (97 654 310) El profesor pide a los alumnos que observen los dgitos en ambos nmeros 10.345.679 y 97.654.310 y pregunta qu relacin existe? (se invierte el orden excepto por el 0 y 1). A continuacin el profesor pide el nmero de rut de un alumno, le pide a un compaero que lo forme en el pizarrn (debe tener dos set de tarjetas para las repeticiones de nmeros) Luego pregunta: Cmo se lee? ( 22 960 542 -1) Cul de las cifras es la mayor? ( el 9) Qu posicin ocupa esta cifra dentro del nmero? (el 9 se ubica en la CM) Cunto vale la cifra mayor? (la cifra mayor vale 900 000) La ltima cifra de un nmero siempre es la primera que se escribe, los nmeros se escriben igual que las palabras de izquierda a derecha, mientras ms a la derecha las posiciones van bajando. As se construye las tablas de valor posicional. El siguiente esquema muestra la ordenacin de las cifras de un nmero en tres categoras:

10

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Clase 1
LOS MILLONES CMi DMi UMi CM LOS MILES DM UM C LAS UNIDADES D U

2 horas

4
Millones

561 230
Miles Unidades

Los alumnos copian del pizarrn la tabla de valor posicional de los nmeros. Cuando todos han terminado, el profesor pide sacar sus cajitas multibase y porotos, para trabajar en sus mesas.

Desarrollo
Los alumnos colocan sobre la mesa sus cajitas del valor posicional y un puado de porotos. El profesor presenta la informacin del recuadro en el data, en un afiche u otro y pide a algunos alumnos que lean en voz alta cada oracin. Mientras se analiza la informacin contenida en cada enunciado, los alumnos representan cada nmero en la cajita de valor posicional con sus porotos. La altura del monte Everest es 8 844 metros. El perodo de rotacin de la luna alrededor de la Tierra es de 27 322 das. La distancia entre la tierra y la luna es de 384 400 km. Actualmente son 2 638 000 las personas mayores de 60 aos en Chile, cifra que se ha duplicado en los ltimos 20 aos. La ciudad de Sao Paulo tiene alrededor de 20 500 000 habitantes. Ahora corresponde escribir lo que hemos hecho con el material y la informacin de grandes nmeros. En sus cuadernos y sin retirar las cajitas de las mesas, los alumnos escriben: VALOR POSICIONAL DE GRANDES NMEROS Para representar con smbolos, la actividad anterior, haremos una tabla que permita leer el significado de cada cifra de un nmero grande. Nmero a) 8 844 b) 27 322 c) 384 400 d) 2 638 000 e) 20 500 000 CMi DMi UMi CM DM 2 8 3 0 UM 8 7 4 8 0 C 8 3 4 0 0 D 4 2 0 0 0 U 4 2 0 0 0

2 0

3 6 5

Los alumnos van registrando el mismo proceso que hicieron anteriormente con material concreto. Concluyen que un nmero se puede descomponer segn la posicin de sus cifras, por ejemplo 8 844 = 8 UM+ 8 C + 4 D + 4 U De la misma manera descomponen los otros nmeros de la tabla. b) 27 322 = c) 384 400 = d) 2 638 000 = e) 20 500 000 =

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NMEROS Y OPERACIONES

5 BSICO

Unidad Grandes nmeros

5 BSICO

Unidad Grandes nmeros

Clase 1

2 horas

NMEROS Y OPERACIONES

El profesor pide a un alumno a la vez, que pase al pizarrn y haga la descomposicin aditiva de los nmeros anteriores. Esta forma desarrollada en sumandos tambin recibe el nombre de forma extendida de escribir un nmero. a) 8 844 = 8 000 + 800 + 40 + 4 b) 27 322 = 20 000 + 7 000 + 300 + 20 + 2 c) 384 400 = 300 000 + 80 000 + 4 000 + 400 d) 2 638 000 = 2 000 000 + 600 000 + 30 000 + 8 000 e) 20 500 000 = 20 000 000 + 500 000 En la descomposicin aditiva se observan varios sumandos con una caracterstica comn: todos ellos mltiplos de 10 (aparece la base del sistema de numeracin). Esta regularidad nos permite encontrar otra manera de expresar el mismo nmero. Se podr descomponer cada sumando en un producto de 10, 100, 1000, 10 000,.? (si) Observa el primer ejemplo: 8 844 = 8 000 + 800 + 40 +4 8 844 = 8 1 000 + 8 100 + 4 10 + 4 Qu diferencia se observa en las dos formas de expresar el mismo nmero? (varias respuestas) Si la primera forma se llama descomposicin aditiva, qu nombre puede recibir la segunda forma de descomponer el nmero? Aparece la multiplicacin y para diferenciarla de la primera, recibe el nombre de la descomposicin multiplicativa. El profesor pide a sus alumnos completar la descomposicin multiplicativa de los nmeros anteriores: b) 27 322 = c) 384 400 = d) 2 638 000 = e) 20 500 000 = Cuando todos han terminado y se ha corregido el ejercicio, el profesor pregunta: Qu posicin ocupa el 3 en el nmero 603 527? (el 3 ocupa la UM dentro del nmero) Qu valor tiene la posicin 3 dentro del nmero? (el 3 vale tres mil) Qu diferencia entonces a la posicin de un nmero y el valor de su posicin? (varias respuestas) El profesor concluye con sus alumnos: Cada cifra dentro de un nmero tiene una posicin, segn el lugar que ocupa. Las posiciones de un nmero son: U, D, C, UM, DM, CM, UMi Ejemplo: Qu nmero ocupa la DM del nmero 2.410.439? (1 ocupa la DM). Cada cifra dentro de un nmero tiene un valor segn su posicin. Ejemplo: Qu valor tiene el 5 en el nmero 243. 658? (el 5 vale 50 en este nmero) A continuacin el profesor entrega la Ficha 1 para pegar y trabajar en sus cuadernos. Verifica que todos trabajen en su ficha, corrigiendo dudas y errores. (25 minutos)

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Clase 1
1. Escribe los siguientes nmeros: Dos millones cuatrocientos veinte mil Ochenta y seis millones doscientos trece Ocho millones veintin mil nueve Quince millones trescientos cuarenta y dos mil, diez Cuatrocientos cinco millones novecientos treinta mil ciento tres Quinientos trece millones ochocientos veintitrs mil cuatro 2. Escribe la posicin y el valor posicional de cada dgito destacado en los siguientes nmeros: Nmero 16 538 024 782 657 019 209 348 215 136 256 971 3. Completa la tabla de nmeros. Nmero 208 751 561 903 910 458 727 608 154 201 Forma estndar 200 000 + 8 000 + 700 + 50 + 1 Forma expandida 2 100 000 + 8 1 000 + 7 100 + 5 10 + 1 Posicin Valor Posicional

2 horas

Cierre
El profesor pedir a sus estudiantes que interpreten solos la informacin de la tabla. El profesor como mediador dar nfasis a la lectura de nmeros del orden de los millones. El debe apoyar y corregir el trabajo de sus estudiantes. Los alumnos resuelven la Ficha 2

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NMEROS Y OPERACIONES

5 BSICO

Unidad Grandes nmeros

5 BSICO

Unidad Grandes nmeros

Clase 1

2 horas
CHILE: POBLACIN TOTAL, SEGN REGIONES
REGIN I De Tarapac II De Antofagasta III De Atacama IV De Coquimbo V De Valparaso VI Del Libertador General Bernardo OHiggins VII Del Maule VIII Del Biobo IX De La Araucana X De Los Lagos XI Aysn del General Carlos Ibaez del Campo XII De Magallanes y de la Antrtica Chilena Metripolitana de Santiago XIV De Los Ros XV De Arica y Parinacota TOTAL PAS Fuente: www.ine.cl CENSO 2012 (preliminar) 298.257 542.504 290.581 704.908 1.723.547 872.510 963.618 1.965.199 907.333 785.169 98.413 159.102 6.683.852 363.887 213.595 16.572.475

NMEROS Y OPERACIONES

1. Cul es la regin que tiene ms habitantes? cul es la que tiene menos habitantes? 2. Cuntas regiones del pas tienen sobre un milln de habitantes? 3. Ordena las regiones del pas de menor a mayor nmero de habitantes, segn el censo 2012. 4. Calcula aproximadamente la diferencia de habitantes entre las regiones del BoBo (VIII) y la de Valparaso (V) 5. Escribe dos preguntas con la informacin de la tabla: ? ?

Referencias para el docente: La lectura de tablas y grficos es una buena prctica para que los alumnos verbalicen, interpreten y argumenten la informacin contenida en ellos.

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Clase 2
Objetivos de Clase
Hacer equivalencias en el sistema de numeracin decimal. Comprender el valor posicional de las cifras de grandes nmeros. Ubicar grandes nmeros en la recta numrica (orden de nmeros) Intercalar nmeros grandes entre dos nmeros del orden de los millones.

2 horas

Recursos pedaggicos
Dos Set de Tarjetas numeradas del 0 al 9 tamao grande para mostrar y/o pegar en el pizarrn. Cajitas multibase (valor posicional hasta CM) Ficha 3 Ficha 4

Inicio
Con dos set de tarjetas numeradas en su mesa, el profesor selecciona a los dos jugadores que inician el juego: uno da las condiciones del nmero y el otro forma el nmero con las tarjetas y lo pega en el pizarrn. el alumno interrogado pasa adelante y el que interroga (crea el problema) permanece de pie junto a su asiento) El esquema de flujo muestra la forma de jugar. La idea es que participe todo el curso: Alumno que interroga Alumno interrogado

Se sienta y elige a otro alumno para jugar.

respuesta correcta incorrecta

El profesor lo ayuda a descubrir y a corregir su error.

El alumno tiene otra oportunidad y resuelve un 2 ejercicio.

Ejemplos de problemas que puede plantear el alumno que interroga a) Un nmero impar de 8 cifras. b) Un nmero de 7 cifras que no tenga UM. c) Un nmero de 8 cifras mayor que 11 millones y menor que 11 200 000. d) El menor nmero de 8 cifras (usando los dos set de tarjetas) (10 012 233). e) Dos nmeros de 6 cifras que solo se diferencien en la cifra de la decena (D). f ) Dos nmeros impares que tengan las mismas cifras en la C y en la CM. g) Dos nmeros consecutivos de 5 cifras. h) Un nmero de 5 cifras usando los dgitos 0,7 y 8. Para motivar el trabajo bien hecho, ganar la fila que menos errores cometieron sus participantes. Se termina la actividad recogiendo las mayores dificultades que tuvieron los alumnos para resolver correctamente los problemas planteados. El profesor justifica cada una de esas dificultades como propias de la matemtica que estn aprendiendo.

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NMEROS Y OPERACIONES

5 BSICO

Unidad Grandes nmeros

5 BSICO

Unidad Grandes nmeros

Clase 2

2 horas

Desarrollo

NMEROS Y OPERACIONES

SISTEMA DE NUMERACIN DECIMAL Este tipo de escritura con coma lo hemos visto anteriormente, hoy veremos cmo se relacionan entre s. El profesor pregunta: Cuntas unidades son una decena? (10) Cuntas decenas son una centena? (10)y as sucesivamente, por lo tanto Cmo se agrupan los nmeros en nuestro sistema de numeracin? (de 10 en 10) Cmo se llama este sistema que agrupa nmeros de 10 en 10? (sistema decimal) El profesor escribe en el pizarrn Nuestro sistema de numeracin se llama Decimal porque utiliza agrupaciones de 10 en 10 La base es el 10 Las equivalencias bsicas que debes conocer se escriben a continuacin: 1 Decena = 10 unidades 1 Centena = 100 U 1 Unidad de Mil = 1 000 U 1 Decena de Mil = 10 000 U 1 Centena de Mil = 100 000 U 1 Unidad de Milln = 1 000 000 U Con sus cajitas multibase y un puado de porotos, los estudiantes van siguiendo las consignas que les dar el profesor: Representar el nmero 125 (colocan 1 poroto en C, 2 en D y 5 en U)

Supongamos que no quiero tener C, qu puedo hacer con ese poroto? (llevarlo a la D implica un canje: colocar 10 porotos en D y ninguno en C)

Ahora sabemos que a partir de la tabla de equivalencias, podemos escribir de distintas formas un mismo nmero. Ej: 35 000 equivale a 35 UM 350 C 3 500 D 16

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Clase 2

2 horas

1. Completa las siguientes equivalencias, usando la cajita multibase y los porotos necesarios. El ejercicio no podr ser representado pero ayudar a la visualizacin de los canjes necesarios, para hacer equivalencias entre las posiciones de las cifras de un nmero. Cuntos porotos (unidades) debo pasar de un compartimento a otro de la cajita? a) Si son consecutivos: CM a DM DM a UM UM a C etc 1C = D 1 CM = DM 1 DM = UM 4C = D 7 CM = DM 3 DM = UM 12 C = D 45 CM = DM 14 DM = UM 32 C = D 13 CM = DM 21 DM = UM 9C = D 49 CM = DM 26 DM = UM 1 UMi = 5 UMi = 11 UMi = 15 UMi = 27 UMi = CM CM CM CM CM 1 CM = 3 CM = 12 CM = 15 CM = 18 CM = DM DM DM DM DM 1 DM = 5 DM = 6 DM = 12 DM = 27 DM = UM UM UM UM UM

1 UM = 5 UM = 15 UM = 18 UM = 22 UM = 1 UM = 3 UM = 8 UM = 12 UM = 15 UM =

C C C C C C C C C C

b) Si las posiciones NO son consecutivos : UM a D 1 UM = 2 UM = 6 UM = 11 UM = 14 UM = D D D D D 1 DM = 2 DM = 5 DM = 8 DM = 12 DM = D D D D D

DM a D

CM a UM UM UM UM UM UM

etc

1 CM = 2 CM = 4 CM = 12 CM = 15 CM =

Terminada la ficha, los alumnos corrigen sus resultados cambiando el cuaderno con su compaero, el profesor escribe proyecta las soluciones, aclara las dudas y corrige los errores. UBICACIN DE NMEROS GRANDES EN LA RECTA NUMRICA El profesor expone la siguiente situacin: Necesito ubicar los nmeros del 200 al 500 en una recta cmo puedo hacerlo para no representar los 300 nmeros? (varias respuestas) El profesor explica su procedimiento: Dibujar un segmento de recta aprovechando el espacio (hoja de cuaderno)

Marcar un punto a la izquierda como referencia (primer nmero a graficar, en este caso 200) 200

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NMEROS Y OPERACIONES

Para completar las siguientes equivalencias, los alumnos se apoyarn con la cajita multibase y los porotos necesarios, ya que aunque el ejercicio no podr ser representado ( cantidades grandes) les ayudar a visualizar los canjes necesarios, para hacer equivalencias entre las cifras de un nmero. El profesor entrega la Ficha 3 mientras explica que el uso del material servir para modelar una situacin y no para resolverla.

5 BSICO

Unidad Grandes nmeros

5 BSICO

Unidad Grandes nmeros

Clase 2

2 horas

Calcular la cantidad de nmeros a ubicar en ese segmento de recta (300 nmeros) Probar diferentes escalas de graduacin: de 5 en 5 10 en 10 20 en 20 50 en 50 100 en 100. Las siguientes pruebas pueden ayudar a decidir: a) De 10 en 10 necesito ubicar 31 nmeros (10 mayores a 200 y menores o iguales a 300; 10 ms, mayores que 300 y menores o iguales a 400 y por ltimo 10 ms, mayores que 400 y menores o iguales a 500) b) De 5 en 5 sera el doble que lo anterior ya que en cada tramo ahora se ubicaran 20 nmeros. En total debo ubicar 61 nmeros. c) De 20 en 20 sera la mitad de nmeros que en el caso a) de 10 en 10 ya que en cada tramo ahora se ubicaran 5 nmeros. En total seran 16 nmeros a representar. d) De 50 en 50 sera ms fcil ya que se ubicaran 7 nmeros en total: 200, 250, 300, 350, 400, 450 y 500. e) De 100 en 100 no sera conveniente ya que se aleja demasiado de la tarea pedida: ubicar los nmeros del 200 al 500 en una recta graduada Los alumnos deben concluir junto al profesor que la graduacin ms adecuada est en funcin de la tarea pedida y el espacio que se dispone para hacerlo. En este caso la mejor solucin est en la graduacin de 20 en 20, porque los nmeros quedan claramente identificados y equidistantes (igual distancia) unos de otros.

NMEROS Y OPERACIONES

200

220

240

260

280

300

320

340

360

380

400

420

440

460

480

500

Ahora el profesor cambia la situacin: Necesito intercalar 10 nmeros entre 200 y 500 cmo puedo hacerlo? (varias respuestas) El profesor a continuacin explica su procedimiento para intercalar Dibujar un segmento de recta con extremos el 200 y el 500 Marcar 10 puntos equidistantes entre 200 y 500 Averiguar qu nmeros pueden ubicarse en esos puntos.

200

500

Una solucin es dividir en 10 partes el tramo entre 200 y 500, esto es 300 : 10 = 30 Se podran ubicar de 30 en 30 esos nmeros. Estos seran: 230, 260, 290, 320, 350, 380, 410, 440, 470, 500, pero 500 es extremo por lo que no considera intercalado Este tipo de problemas son complejos de resolver, porque para intercalar nmeros, estos deben quedar ubicados de tal manera que la distancia entre dos consecutivos sea la misma en todos los tramos donde estn los nmeros intercalados. Para dar una solucin a este problema se puede modificar el enunciado, pidiendo intercalar 9 nmeros entre 200 y 500. As la solucin se muestra en la siguiente recta numrica:

200

230

260

290

320

350

380

410

440

470

500

La recta muestra 9 nmeros intercalados entre 200 y 500

Mientras los alumnos terminan de copiar el ejercicio sobre graduaciones para ubicar algunos nmeros en la recta numrica, el profesor reparte la Ficha 4 de trabajo a cada alumno (unos 40 minutos para hacer y corregir)

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Clase 2

2 horas

1. La recta que aparece dibujada est graduada de 2 000 en 2 000, con esta informacin: a) Escribe los nmeros que corresponden a cada letra (A = 4 500, B = 6 500, C = 8 500, D = 12 500, E = 18 500, F = 20 500) b) Cul es la graduacin de esta recta? (de 2 000 en 2 000) c) Qu nmero se ubica en la mitad del trazo BC? 2 500

10 500

14 500

16 500

22 500

(el nmero 7 500) 2. Dibuje una recta graduada para ubicar los siguientes nmeros 70 030 70 100 y 70 050. 3. Intercale de 1 000 en 1 000, todos los nmeros que se encuentran entre 485 000 y 491 000. (son cinco nmeros: 486 000, 487 000, 488 000, 489 000 y 490 000) 4. Cuntos nmeros se pueden intercalar de 1000 en 1000, entre 55 000 y 60 000? Explique la forma de encontrar su solucin. Habr otra forma de resolverlo? 5. Cmo se puede graduar una recta numrica para intercalar exactamente siete nmeros entre 350 000 y 371 000? Explique su procedimiento. 6. Grade la siguiente recta numrica para ubicar diez nmeros entre 700 543 y 700 600.

Para corregir la Ficha el profesor selecciona a algunos alumnos que expliquen su resolucin delante de sus compaeros. Se aclaran las dudas.

Cierre
Observa los nmeros que aparecen en el recuadro: 300 000 2 x 100 000 27 x 10 000 210 UM 24 DM 32 DM 34 x 10 000 a) Ubica en una recta numrica los ocho nmeros. 30 DM

200 000 b) Ordena de menor a mayor los nmeros anteriores expresados en diferentes formas. < < < < < < <

350 000

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NMEROS Y OPERACIONES

5 BSICO

Unidad Grandes nmeros

5 BSICO

Unidad Grandes nmeros

Clase 2

2 horas

NMEROS Y OPERACIONES

Referencias para el docente: Para el tema de la recta numrica es necesario que los alumnos aprendan a graduar correctamente segn el mbito de nmeros que necesitan representar. Adems se espera que expliquen sus estrategias para ubicar grandes nmeros en ella como para intercalar nmeros entre dos dados. El profesor debe aceptar las diferentes formas que tienen los alumnos para ordenar correctamente grandes nmeros.

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Clase 3
Objetivos de Clase
Comprender el valor posicional de las cifras de un nmero. Comparar y buscar regularidades en secuencias de grandes nmeros.

2 horas

Ficha 5 La tabla de 100

Inicio
El propone pregunta: Cuntos nmeros hay entre 1 y 10? ( son 8 nmeros ya que los extremos no se incluyen) Cuntos nmeros hay entre 10 y 20? (hay 9 nmeros por la misma razn) Cuntos nmeros hay entre 10 y 30? (hay 19 nmeros) Cuntos nmeros hay entre 10 y 40? (hay 29 nmeros) Cuntos nmeros hay entre 10 y 50? ( hay 39 nmeros) El profesor pide a algunos alumnos pasar al pizarrn a resolver, para visualizar el aumento de nmeros y puede usar una recta numrica para comprender la infinitud del conjunto de nmeros naturales. Ejemplo:

100

110

120

130

140

150

160

170

180

190

200

Pueden intuir cuntos nmeros hay entre 10 y 100? ( 89 nmeros y lo comprueban) Siguiendo la regularidad Cuntos nmeros hay entre 100 y 200? ( hay 99 nmeros) Cuntos nmeros hay entre 100 y 300? ( hay 199 nmeros) Cuntos nmeros hay entre 100 y 400? ( hay 299 nmeros) Cuntos nmeros hay entre 100 y 500? ( hay 399 nmeros Cuntos nmeros hay entre 100 y 1000? ( hay 899 nmeros) La idea es que los estudiantes induzcan como va aumentando la cantidad de nmeros a medida que crece el rango y los nmeros son ms grandes. El profesor debe parar la actividad cuando vea que la comprensin es nula, ya que visualizar grandes cantidades de nmeros requiere de mucha abstraccin. Esta actividad la puede dividir en dos: la primera parte hasta el rango 10-100 para el inicio de la clase y en otro momento o en la clase siguiente puede retomar y avanzar a los nmerso de las centenas y unidades de mil.

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NMEROS Y OPERACIONES

Recursos pedaggicos

5 BSICO

Unidad Grandes nmeros

5 BSICO

Unidad Grandes nmeros

Clase 3

2 horas

NMEROS Y OPERACIONES

Desarrollo
En esta clase trabajaremos los grandes nmeros en tablas, las que nos permitirn visualizar y descubrir regularidades en conjuntos de cien nmeros.

Cierre
El profesor escribe en el pizarrn el ejercicio: 1) Complete un cuadro de 100 con todos los nmeros del 10 000 al 10 100.
10 001 10 011 10 021 10 031 10 041 10 051 10 061 10 071 10 081 10 091 10 002 10 012 10 022 10 032 10 042 10 052 10 062 10 072 10 082 10 092 10 003 10 013 10 023 10 033 10 043 10 053 10 063 10 073 10 083 10 093 10 004 10 014 10 024 10 034 10 044 10 054 10 064 10 074 10 084 10 094 10 005 10 015 10 025 10 035 10 045 10 055 10 065 10 075 10 085 10 095 10 006 10 016 10 026 10 036 10 046 10 056 10 066 10 076 10 086 10 096 10 007 10 017 10 027 10 037 10 047 10 057 10 067 10 077 10 087 10 097 10 008 10 018 10 028 10 038 10 048 10 058 10 068 10 078 10 088 10 098 10 009 10 019 10 029 10 039 10 049 10 059 10 069 10 079 10 089 10 010 10 020 10 030 10 040 10 050 10 060 10 070 10 080 10 090

10 099 100 100

- Nombre todos los nmeros de la tabla que no tienen unidades en su representacin. Identifique la fila o columna. - Nombre todos los nmeros de su tabla que no tienen DM en su representacin. Identifique la columna o fila. - Cuntos nmeros de su tabla tienen un 3 en la DM? - Cuntos nmeros impares aparecen en su tabla? Explique la regularidad entre ellos. - Nombre 5 nmeros de la tabla que tengan 3 UM. 2) Prepare una lista de nmeros para ser dictado a sus alumnos, con el fin que permita detectar la confusin que provoca el cero en la notacin posicional del sistema decimal
Referencias para el docente: Nuestro sistema de numeracin est configurado de manera tal, que se puede describir por las siguientes caractersticas: - La base del sistema es diez y se escribe 10. - Adopta un smbolo especfico para cada uno de los nmeros inferiores a la base, llamados cifras. - Una cifra a la izquierda de otra representa potencias de la base inmediatamente superior. - Cada cifra tiene dos significados, uno segn la forma y otro por el lugar que ocupa dentro del numeral cifrado, de modo que la primera de la derecha expresa unidades, la segunda decenas, la tercera centenas, etc. - Cada unidad de un orden equivale a diez unidades del orden inmediatamente inferior. - Para expresar la carencia de unidades de cualquier orden se emplea el cero, que se escribe 0. La enseanza del sistema decimal se hace generalmente en los seis primeros aos de escolaridad. Aunque no es fcil diferenciar entre el concepto de nmero y el de sistema de numeracin, los nmeros no aparecen como entes separados, sino como un sistema de relaciones mutuas con sus reglas. Los nmeros no tienen propiedades en s, existen propiedades de los nmeros en cuanto se relacionan con otros. El contexto en el sistema de numeracin. Cada vez que se incorpore un nuevo orden al estudio del sistema decimal, se contextualizar con ejemplos cercanos a los alumnos que les permita incorporar cantidades que ellos puedan manejar en su estructura cognitiva. Trabajar con estas situaciones , todo el aprendizaje de nmeros y operaciones del orden considerado, tendr un significado para los alumnos. Es importante considerar que no conviene avanzar rpido en la presentacin de nuevos rdenes del sistema de numeracin decimal, ya que una cosa es presentar y representar nmeros de un orden y otra muy distinta es la comprensin que tienen los alumnos de esos nmeros. La compresin est relacionado con un slido y flexible concepto de nmero.

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Clase 4
Objetivos de Clase
Leer y escribir grandes nmeros representados con smbolos y palabras. Redondear grandes nmeros usando valor posicional (diferenciar situaciones con dinero). Usar equivalencias del sistema monetario nacional.

2 horas

Recursos pedaggicos
Un Set de billetes grandes para hacer demostraciones y comprobaciones: 25 billetes de $20 000 25 billetes de $10 000 20 billetes de $ 5 000 10 billetes de $ 2 000 10 billetes de $ 1 000 Ficha 6 (clculos aproximados)

Inicio
El profesor inicia la clase colocando su set de billetes en su mesa y pregunta: Cunto dinero tengo en este set de billetes? Cuntos billetes hay en el set? El profesor invita a uno o dos alumnos para ser sus ayudantes en esta demostracin. El dinero se cuenta en la mesa y se ordena segn su valor. El conteo se va registrando en el pizarrn. $ 20 000 10 billetes : 10 billetes : 5 billetes : 25 billetes : 200 000 200 000 100 000 $500 000

$10 000 $ 5 000 $ 2 000 $ 1 000 Con esta informacin ordenada se puede saber a) La cantidad de billetes que tiene el set de la profesora (90 billetes) b) La cantidad de grupos de 10 billetes (varias respuestas) c) La cantidad de dinero que tiene en total la profesora ($ 880 000) Cuntos billetes de $ 20 000? Cuntos billetes de $ 1 000 000? El profesor deja en el pizarrn el esquema recin hecho y continua la clase en forma oral: - Cul es el billete de mayor valor que circula en nuestro pas? ( $20 000) - Cul es el billete de menor valor que circula en nuestro pas? ( $ 1 000) - Cmo se puede pagar $100 000 con el menor nmero de billetes? (varias estrategias de conteo de los alumnos para llegar a la respuesta correcta: 5 billetes de $20 000) Un alumno muestra los cinco billetes. - Cmo se puede pagar $500 000 con el menor nmero de billetes? (varias estrategias de conteo de los alumnos para llegar a la respuesta correcta: 25 billetes de $20 000). Un alumno los 25 billetes; 2 grupos de 10 billetes y un grupo de 5 billetes. - Cuntos billetes de $20 000 se necesitan para formar 1milln? (varias estrategias de conteo de los alumnos para llegar a la respuesta correcta: 50 billetes de $20 000)

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NMEROS Y OPERACIONES

5 BSICO

Unidad Grandes nmeros

5 BSICO

Unidad Grandes nmeros

Clase 4

2 horas

NMEROS Y OPERACIONES

Aprovechando el conteo hecho de los billetes de $ 20 000 sabemos que con 25 billetes, hay 500 000 pesos. Entonces se puede establecer la relacin de dobles : $ 1.000.000 es el doble de $500 000 y 50 billetes es el doble de 25 billetes PESOS BILLETES 1 000 000 = 2 500 000 y 50 = 2 25

Para terminar esta actividad los alumnos registran en su cuaderno la informacin del pizarrn : tabla de formacin de dinero y el recuadro de dobles A medida que van terminando deben resolver el desafo - Cmo se puede pagar $ 437 000? con la menor cantidad de billetes? - Cuntos billetes se necesitan? Para resolver el problema los alumnos deben descomponer el valor dado en una tabla de dinero y luego analizar las soluciones para dar su respuesta. Si la tarea resulta muy difcil, pueden escoger un valor ms pequeo y hacer el ejercicio previo, por ejemplo descomponer y analizar $ 120 000 DINERO ($) Ejercicio previo 437 000 Respuesta al desafo : - 21 billetes de $20 000 1 billete de $10 000 1 billete de $5 000 y 1 billete de $2 000 - Se necesitan 24 billetes como mnimo para formar $ 437.000 El profesor concluye con sus alumnos sobre las equivalencias del sistema monetario. El sistema monetario chileno, tiene en la actualidad cinco tipos de billetes, lo que hace posible hacer canjes segn sus valores. Ej: $ 5000 2 $2000 + $1000 5 $1000 $10000 10 $1000 5 $2000 2 $5000 $20 000 $10 000 $ 5 000 $ 2 000 $ 1 000

ETC.

El profesor presenta la siguiente situacin: Camila debe pagar al banco una deuda de $4 573 278, para esto quiere vender su auto por ese monto. Su amiga Laura le dice que ponga a la venta el auto en $4 600 000 millones, su amigo Pedro le dice que lo venda en $5 millones. En ambos casos se redonde el nmero 4 573 278. Laura redonde a la CM y le qued un precio bastante cercano al valor de la deuda, en cambio Pedro lo redonde a la UMi lo que le da un margen ms amplio. El profesor realiza en el pizarrn la siguiente explicacin para recordar el concepto de redondeo con la recta numrica.

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Clase 4

2 horas

4 000 000

4 500 000 4 600 000 4 573 278

4 100 000 4 200 000 4 300 000 4 400 000

5 000 000

4 000 000

4 500 000

5 000 000

El 4 573 278 se ubica entre 4 500 000 y 4 600 000, pero est ms cerca del 4 600 000 por lo tanto al redondear 4 573 278 a la CM sera 4 600 000. Debemos observar la cifra a la derecha de la que queremos redondear, en este caso la DM que es 7, luego como 7 es mayor o igual a 5, aumentamos el nmero a la siguiente CM. Estrategia del redondeo de grandes nmeros Para qu necesitamos redondear grandes nmeros? Supongamos que leemos en un diario o revista que hace 10 aos en Valparaso vivan 1 530 841 habitantes. De esta informacin, una interpretacin correcta podra ser: en el ao 2002 vivan en Valparaso alrededor de 1 milln y medio de personas. Sin embargo para ciertos estudios ser necesario acercar ms ese dato numrico al dato real. En estos casos se justifica conocer y aplicar correctamente las tcnicas de redondeo . A diferencia de la aproximacin de un nmero, para redondear nmeros se debe especificar la cifra (posicin dentro del nmero) a la cual se debe redondear. Para redondear grandes nmeros se ocupan las mismas reglas que se usan en el redondeo de nmeros de 3 o 4 cifras. Por ejemplo se quiere redondear el nmero 1.841.000 a la DM , CM. - DM : 1 530 841 se destaca la cifra DM y se observa la cifra inmediatamente a la derecha, en este caso 0 . Como 0 es menor que 5 mantenemos el nmero que corresponde a la DM, y se reemplazan por 0 las cifras UM, C, D, U. Por lo tanto el nmero redondeado a la DM es 1 530 000 (un milln quinientos treinta mil) - CM: 1 530 841 se destaca la cifra CM y se observa la cifra inmediatamente a la derecha, en este caso 3 . Como 3 es menor que 5 mantenemos el nmero que corresponde a la CM, y se reemplazan por 0 las cifras DM, UM, C, D, U Por lo tanto el nmero redondeado a la CM es 1 500 000 (un milln quinientos mil) Los alumnos escriben la conclusin del pizarrn:

Un nmero se puede redondear a cualquiera de sus cifras, dependiendo la necesidad que se tenga. Sin embargo al redondear a las cifras de orden mayor del nmero ( UM, DM y CM) ms nos alejamos del nmero original. 1 530 841 1 530 800 1 531 000 1 530 000 2 000 000 son todos nmeros distintos. El primero era el dato original los dems son nmeros redondeados de ste.

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NMEROS Y OPERACIONES

4 573 278

5 BSICO

Unidad Grandes nmeros

5 BSICO

Unidad Grandes nmeros

Clase 4

2 horas

NMEROS Y OPERACIONES

A continuacin el profesor introduce el tema de estimar cantidades, preguntando a sus alumnos: Cuntos alumnos tiene el colegio aproximadamente? 100 500 1 000 1 500 2 000 Cuntos km hay entre Santiago y Valparaso, aproximadamente? 100 500 1 000 1 500 2 000 Cuntos das tiene aproximadamente una dcada? 500 1 500 2 500 3 500 5 000 La prctica de estimar cantidades, dinero, distancias en contextos cotidianos, favorece el desarrollo de estrategias para hacer clculos estimados. El profesor entrega la ficha para ejercitar clculos aproximados y hacer estimaciones.

Cierre
Una pregunta del tipo Qu aprendimos hoy? debe ir ms lejos de una sntesis de la clase. El profesor debe animar a sus estudiantes a verbalizar y ejemplificar conceptos tales como: - La comprensin de los valores de los distintos tipos de billetes del sistema monetario nacional, haciendo equivalencias entre los mismos (agrupamientos de 10 y de 5 mltiplos) - Lectura y comparacin de grandes nmeros. - Redondeo de grandes nmeros
Referencias para el docente: En esta clase, las equivalencias y escritura abreviada de los grandes nmeros puede ser un obstculo para el logro de los objetivos. Mostrar a los estudiantes que las distintas expresiones de un nmero aumentan a medida que crece el mbito y los conocimientos asociados al sistema de numeracin. Conceptos asociados al tema de hoy: Diferenciar los siguientes nmeros 35 000 y 305 000 el 0 en la DM es relativo ya que tiene valor por la posicin que ocupa dentro del nmero y debe ser considerado en su escritura (no se lee) ya que afecta directamente a las restantes cifras de orden menor que all aparecen. La enseanza escolar debe abordar tanto al clculo aproximado(estimacin) como el clculo exacto (operatoria) ya que la una fortalece a la otra y es bueno preguntar siempre a los estudiantes si la solucin dada es razonable o no. La pregunta cunto sera aproximadamente? debiera escucharse muchas veces en nuestras clases de aritmtica Dentro de las habilidades que desarrollan los estudiantes con las prcticas de estrategias para el clculo (oral y escrito) est la de intuir el nmero a priori como resultado de algn clculo exacto o aproximado.

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Clase 5
Objetivos de Clase
Resolver estimaciones de adiciones y sustracciones en situaciones numricas y problemas. (sumar agregando, avanzando, restar quitando y comparando). Resolver problemas rutinarios y no rutinarios usando estrategias de clculo para sumar y restar grandes nmeros.

2 horas

Recursos pedaggicos
Ficha 7

Inicio
Segn el ltimo censo, del ao 2012, el nmero de hombres en Chile es 8.059.148 y el de mujeres 8.513.327. Qu preguntas surgen de esta informacin? a) Quines son mayora en Chile, hombres mujeres? b) Cuntas mujeres ms que hombres haba en Chile el ao 2012? c) Cuntos hombres menos que mujeres haba en Chile el ao 2012? d) Cul era la poblacin total de chile el ao 2012? Para contestar la mayora de estas preguntas hay que hacer clculos difciles por la cantidad de cifras de los nmeros. A veces es ms significativo entregar una respuesta aproximada ya que datos como estos cambian todos los das. En general los grandes nmeros se comunican aproximados. En lo cotidiano muchos valores aproximados o redondeados son ms entendibles. Por ejemplo: - El auto de Pedro cost 5 millones y medio siendo su valor real $ 5 487 500 - La poblacin de Chile es de 16 millones y medio siendo la cifra exacta 16 572 475

Desarrollo
Los alumnos resuelven la ficha. Al finalizar la actividad(20 minutos) el profesor revisa las respuestas y se detiene en la letra e) dnde ellos y ellas debern verbalizar y argumentar las preguntas que formularon. Estrategias para sumar En esta clase estudiaremos algunas tcnicas para abordar el clculo estimado de sumas. Son tres las formas de representacin de los nmeros para sumar que podemos encontrar: escritura vertical, escritura horizontal y escritura verbal. Cada forma de presentacin tiene un algoritmo que le es ms apropiado, aunque eso tambin va a depender de la cantidad de sumandos y del nmero de dgitos de cada sumando. Comprueba cul escritura resulta ms fcil en las sumas que proponemos a continuacin: i) 9 + 8 + 4 + 8 + 5 + 7 + 2 ii) Ciento veintisiete ms cuatrocientos noventa y tres, ms setecientos noventa y cinco iii) 52 689 + 709 673 iv) 345 800 145 631 36 892 + 25 774

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NMEROS Y OPERACIONES

5 BSICO

Unidad Grandes nmeros

5 BSICO

Unidad Grandes nmeros

Clase 5

2 horas

NMEROS Y OPERACIONES

Las estrategias relativas a la suma son: a) Descomposicin-recomposicin: consiste en descomponer los nmeros de forma que luego faciliten una composicin ms sencilla de los nmeros. 23 + 36 = (20 +30) + (3+6) 50 + 9 = 59 7 564 + 2 691 = ( 7 000 + 2 691) + 500 + 64 ( 9 691 + 500) + 64 10 191 + 64 10 255 b) Subtotales: sirve para estimar sumas o restas de varios nmeros. La forma de asociar los sumandos se elige de acuerdo al ejercicio planteado. Es importante la observacin del ejercicio total antes de empezar a resolverlo. 3 452 + 7 302 + 1 823 + 4 575 = ( 3 452 + 7 302) + ( 1 823 + 4 575) (3 452 + 7 000) + 320 + ( 1 800 + 4 500 ) + 23 + 75 10 452 + 6 300 + (302 + 23) + 75 16 752 + (55 + 75) 16 752 + 130 17 184 c) Complementos de 10, 20, 30, 100,500, 1 000, 2 000, En situaciones de muchos sumandos probablemente encontraremos nmeros complementarios a 10 o a mltiplos de 10. Localizar estos nmeros y sumarlos previamente facilitar la operacin pedida. 875 + 544 + 686 + 163 + 557 En este caso conviene hacer primero la escritura vertical. 875 544 686 163 + 557 Los alumnos resuelven los siguientes ejercicios que copian del pizarrn. Aplican las estrategias enseadas , justificando su eleccin. a) 5 679 + 2 349 + 3 521 + 1 963 b) 56 289 + 79 853 c) 123 258 + 98 977 d) 369 210 + 852 100 Estrategias para restar Las estrategias relativas a la resta son las siguientes: a) Avanzar del sustraendo al minuendo, 1 000 457 , hacemos 457 + 3 son 500 y 500 ms llegamos a 1 000 Cunto avanc? (3 y 500 es decir 503). Se comprueba que 1 000 457 = 503 b) Del minuendo llegar al sustraendo, es el proceso inverso del anterior, 347 218 de 347 a 300 son 47, de 300 a 218 (puedo hacer 200 + 18) entonces de 300 a 200 son 100 y 100 menos 18 son 82 . En total las diferencias parciales se suman 47 + 82 y da la diferencia o resultado 129. Se comprueba que 347 218 = 129

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Clase 5

2 horas

c) Descomponiendo y recomponiendo, al igual que en la suma se trata de descomponer el minuendo y/o el sustraendo en forma aditiva y hacer las restas parciales. Esta estrategia resulta de una combinacin de las dos anteriores. 1 864 536 = (1 800 500) + (64 36) 1 300 + (64 34 2) 1 300 + (30 2) 1 300 + 28 1 328 Los alumnos resuelven las siguientes restas usando y justificando alguna de las estrategias, alguna combinacin de ellas u otra que pueda surgir de ellos mismos (estrategias propias). a) 945 - 276 b) 1 365 876 c) 5 000 2 367 d) 3 492 1 534

Cierre
El profesor dicta el problema que los alumnos resolvern en 10 minutos. La madre de Isabel trabaja por horas en un supermercado. Su horario los lunes y mircoles es de 8:00 a 17:00 horas, teniendo una hora libre para almorzar. Los martes , jueves y sbado trabaja de 15;00 a 23:00 horas, con una hora libre de colacin. El da viernes su horario es de 8:00 a 14:00 hr. Cuntas horas a la semana trabaja la madre de Isabel? (L : 8h M: 8h Mi: 7h Ju: 7h V: 6h S: 7h Total 43 h) Si gana $1500 por hora trabajada, cunto gana a la semana? ( 43 1500 = 64 500 La madre de Isabel gana $64 500 a la semana) Cuando todos han terminado se revisa en el pizarrn la resolucin, varios alumnos pueden pasar y mostrar sus procedimientos.
Referencias para el docente:

Un transformador es un dispositivo para aumentar o bajar el voltaje, o bien para transferir potencia elctrica de un conductor a otro, mediante induccin electromagntica

Un

El watt es una unidad de potencia elctrica. Se gasta 1 watt cuando se efecta 1 joule de trabajo en un segundo. 1 W = 1 joule/seg Joule es una unidad de trabajo que sirve para medir todas las formas de energa.

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NMEROS Y OPERACIONES

5 BSICO

Unidad Grandes nmeros

5 BSICO

Unidad Grandes nmeros

Clase 6

2 horas
Recursos pedaggicos
Ficha 8

Objetivos de Clase

NMEROS Y OPERACIONES

Recapitular conocimientos claves de la unidad. Verbalizar usando en un lenguaje matemtico los conceptos y procedimientos estudiados en la unidad.

Inicio
El profesor hace un resumen con los alumnos de los contenidos de la unidad Qu contenidos recuerdan de esta unidad de grandes nmeros? (varias respuestas) El profesor aprovecha esas respuestas para ir recordando los conocimientos claves de la unidad. Por ejemplo 1) Valor posicional Qu valor tiene el 3 en el nmero 230 765? Qu posicin ocupa el 0? 2) Orden de nmeros naturales, uso de los signos < , > Quin es mayor 304 609 304 069? 3) Equivalencias del sistema decimal 4 DM = 40 UM 3 UM = __ C 4) Redondeo de nmeros para agilizar operatoria 5) Redondeo de nmero para estimar resultados 6) Ubicacin de nmeros grandes en la recta numrica 7) Sumas y restas de grandes nmeros

Desarrollo
A continuacin del recuento de los temas de la unidad, los alumnos resuelven la ficha de recapitulacin. El profesor chequea que todos trabajen en su ficha durante la clase.

Cierre
El profesor revisa con sus alumnos los resultados de la ficha y les pide una autoevaluacin en los siguientes contenidos:

Contenido Escritura de nmeros en forma estndar, abreviada y expandida. Orden de nmeros naturales, uso de los signos < , > Equivalencias del sistema de numeracin decimal Ubicacin de nmeros en la recta numrica Redondeo de nmero para estimar resultados Sumas y restas de grandes nmeros

Muy Bueno

Bueno

Regular

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