Pontificia Universidad Catlica de Valparaso Facultad de Filosofa y Educacin Instituto de Literatura y Ciencias del Lenguaje Pedagoga en Ingls EPE

-1425-5 - Investigacin de la practica educativa

GUA FINAL DE INVESTIGACIN LA ETNOGRAFA: SUS CARACTERSTICAS, METODOLOGA E IMPORTANCIA

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Brbara Delgado Escobar Fernando Caldern Estuardo Patricio Villaln Gonzlez Jueves 24 de junio de 2010

Profesor: Eusebio Njera Martnez

NDICE -INTRODUCCIN -TEXTOS REFERENCIALES I-Elsie Rockwell Historia y cultura en los procesos educativos II-Bouche, Garca, Quintana, Ruiz Antropologa de la educacin TEXTO COMPLEMENTARIO I-Marcel Griaule El mtodo de la etnogrfica DISCUSIN GRUPAL CONCLUSIN BIBLIOGRAFA 3 4 8 12 15 22 22

INTRODUCCIN_________________________________________________________ Quizs desde los tiempos en que se comenz a considerar la enseanza como un asunto de mayor formalidad, los docentes tradicionales han sido relegados a un plano tcnico, en donde la transmisin de conocimientos de modo mecnico y eficiente era considerada la manera en que deban dirigir su quehacer. Solo a partir de mitad del siglo XX la visin y postura frente al docente tradicional comenz a cambiar para dar cabida a un nuevo concepto: el profesor-investigador, una suerte de profesional de la educacin cuya formacin y motivacin le permite no solo transmitir de modo "didctico" y hasta "entretenido" los conocimientos de su especialidad, sino que, al mismo tiempo, ser un observador constante de su propia prctica, recabar informacin entorno a ella y, tras una amplia reflexin, poder generar mejoras y acomodaciones de acuerdo al contexto de su ambiente. A fin de reunir la informacin necesaria y dirigir los esfuerzos haca aquello que le importa y necesita saber, el profesor debe contar con ciertas aptitudes, habilidades e instrumentos los que deben ir adaptndose de acuerdo a las distintas. Por ello, la etnografa juega un papel, hoy por hoy, fundamental en la construccin de aquel conocimiento necesario para el mejoramiento de la labor de cada profesional de la educacin. Por ello, la finalidad de este trabajo es mostrar tanto los fundamentos de esta ciencia (Cuya metodologa no solo se cierra al mbito educacional) como las cualidades necesarias tanto de parte del docente-investigador como del trabajo que realiza para que este pueda no solo aportar de modo positivo a su prctica sino que pueda incluso ser referencia para otros profesores que estn pasando por problemas o desafos semejantes en su propio entorno. Creemos que hay una gran ventaja en la elaboracin de este tipo de investigacin por parte de los mismos docentes ya que solo ellos sienten y conocen el mundo que les rodea por lo que sus apreciaciones contienen un acercamiento preciso y certero a lo que se pretende averiguar del ambiente educacional. Pretendemos, a su vez, demostrar que la construccin de conocimiento por parte de ellos no es una cuestin reservada a acadmicos al mbito universitario y al mismo tiempo plantearemos algunas controversias que como grupo nos hicimos durante el desarrollo del mismo.

TEXTOS REFERENCIALES______________________________________________ I-Elsie Rockwell - Historia y Cultura en los Procesos Educativos Captulo 1 La relevancia de la Etnografa a- Resumen Rockwell plantea que la Etnografa no es un mtodo, sino un enfoque o perspectiva que se empalma con un mtodo y con la teora, pero que no agota los problemas de uno ni de otro. Muchas veces se le ha relacionado con las investigaciones cualitativas, pero estas son parte de la rama de la Sociologa. Existen dentro de la diversidad de prcticas y concepciones de la etnografa algunos rasgos comunes que la definen en contraste con otras formas de investigar, caractersticas sin las cuales la investigacin no sera etnogrfica. El etngrafo como cronista documentando lo no documentado de la realidad social (Lo familiar, lo cotidiano, lo oculto, lo inconsciente). Trasladar la investigacin al nosotros, lugares cotidianos como la escuela, donde se forjan relaciones sociales.

Escribe un determinado tipo de texto. Una descripcin como punto de llegada de la investigacin.

Centralidad del etngrafo como sujeto social y su experiencia directa y prolongada en una localidad, experiencia lo suficientemente larga para precisar algunos de los interrogantes y construir sus respectivas respuestas.

En la etnografa no debe haber divisin entre la tarea de recoleccin y el trabajo de anlisis.

La atencin a los significados, busca comprender el conocimiento local o visin de los nativos. Es esencial establecer una colaboracin con personas de localidad y mantener una mente abierta para comprender sus mundos y respetarlos. La integracin de conocimientos locales en la construccin de la descripcin es fundamental en la etnografa.

 A pesar de las dudas que se han generado en torno a esto, el antroplogo construye conocimiento. No solo describe realidades sociales particulares como hace el etngrafo que propone relaciones relevantes para las inquietudes tericas y prcticas ms generales. Uno de los principales debates surge en el problema de la relacin entre la teora y la descripcin. El trabajo etnogrfico se destaca porque por lo general es libre pero no por eso no tiene ninguna base terica, una concepcin previa, el objetivo que nos planteamos al momento de iniciar una investigacin marca nuestro rumbo, donde esta nuestra mira. Por eso es que la autora delimita el termino Etnografa a ciertas investigaciones que, si bien son libres, no prescinden de ciertas condiciones bsicas como son partir de la experiencia prolongada del etngrafo en una localidad y la interaccin con quienes la habitan, un documento descriptivo en el cual se inscribe la realidad social no documentada y se integra el conocimiento local. Rockwell agrega como percepcin personal un trabajo reflexivo que segn sus palabras hara ms significativa la experiencia etnogrfica. La Pertinencia de la Etnografa La etnografa no puede darnos las respuestas a todas las dudas que encontremos o tengamos durante nuestro ejercicio profesional, ya que a que muchos de los procesos internos del sujeto requieren de formas de interaccin y concepcin construidas por la psicologa. Es importante distinguir entre la etnografa y la prctica educativa: La etnografa no produce una alternativa pedaggica, aporta con descripciones de sucesos que suceden tanto dentro como fuera de las instituciones educativas; integra conocimientos locales de quienes actan en el proceso educativo y abre la mirada a estos procesos con un enfoque sociocultural, considerando distintas relaciones que inciden en ellos. La autora habla de la dimensin de conocimiento local integrada a cualquier prctica refirindose al saber docente que posee cada maestro, los saberes extra que requiere el trabajo docente, que si bien muchas veces desperfila el deber del docente, al mismo tiempo enriquece la enseanza con el propsito de ejemplificar el potencial de la etnografa, la que puede llegar a integrar todo este conocimiento acercndose al docente. As, esta se convierte en un gran aporte a la construccin de alternativas educativas, haciendo visible y audible el saber docente, adems de poder aclarar otros puntos como por ejemplo los saberes de los alumnos, padres de familia y otros actores que inciden en los procesos educativos tanto dentro como fuera de la escuela. La etnografa puede entregarnos una visin ms clara de aspectos importantes al momento de iniciar una investigacin, pero que no siempre estn a nuestro alcance porque tiene que ver con personas, los actores principales en los procesos educativos, Etnografa y Transformacin

Muchos buscan la relacin entre la Etnografa y la transformacin de la educacin, sin embargo la Etnografa no produce ninguna transformacin de las prcticas educativas, sino que la mayor transformacin se logra en quienes la practican: los etngrafos. Muchos esperan la transformacin en las prcticas educativas, pero estas no suceden. Un claro ejemplo de esto, es que un maestro tiende a ensear de la forma en que le ensearon, constituyendo as negativos mecanismos de reproduccin cultural. Adems est la pretensin de querer cambiar todo a la vez, crear una escuela completamente diferente a partir de decreto oficial o un cambio en la prctica docente a partir de un taller pedaggico, pero nuestra realidad rebelde se resiste a los cambios, confirmando as la idea de que la escuela y los maestros no cambian. La autora habla de cmo se dice que toda configuracin cultural es producto de una construccin social originada en elementos heredados, generados, impuestos o robados. La historia se constituye en base al entorno. Rockwell afirma que es inconcebible que los cambios se vean regidos por factores externos y que la falta de documentacin respecto a estos cambios no supone que no hayan existido. Historizar es un proceso necesario para una antropologa histrica de la educacin. Actualmente se encuentran huellas de estas historias con las cuales se puede empezar a trabajar para comprender como se transforma la escuela, sirven para ver como generar los procesos de transformacin deseados. Lamentablemente estos cambios registros tienden a ser negados, bajo la idea de una escuela inmutable. La etnografa sirve para distinguir ciertos momentos, transformaciones en la escuela, espacios en que ciertas acciones tienen el desenlace deseado. El conocimiento de situaciones cotidianas de la escuela y contradicciones de la prctica educativa puede orientar los cambios. En definitiva la etnografa no produce transformaciones en la escuela, sino que en quien la ejerce, el etngrafo. Pero por medio de la etnografa podemos investigar ciertos factores que nos llevan a transformaciones graduales. El Destino del Conocimiento El propsito central de la Etnografa es construir conocimiento a fin de darnos nuevos enfoques en el trabajo educativo ya que tiene un alto valor potencial para orientar y lograr transformaciones en mbitos sociales. La investigacin etnogrfica es relevante para la educacin a medida que se adopte una perspectiva antropolgica que recupere la dimensin histrica. Esta orienta las practicas de quienes trabajan en el campo de la educacin, sin embargo tambin hay ciertas dudas para quienes trabajan como etngrafos: si es que estn acaso limitados a producir conocimientos solo dentro del pequeo mundo acadmico; si es que es posible trascender; que destino social tienen los textos escritos; se difundirn mejor que la tradicin oral; permitirn una reflexin social. La autora plantea, de todas formas, su duda respecto de si estos textos llegaran a ms personas, puesto que son muy pocos quienes dedican tiempo a la lectura, a pesar de ser 7

esta una de las formas ms tradicionales de difundir conocimiento ya que es una de las ms endebles. Adems recalca que el conocimiento no existe realmente en los textos ni en las bibliotecas, ni siquiera en las mentes individuales, sino que se adquiere en las relaciones interpersonales, sus entornos sociales y naturales. Por lo tanto es importante tener presente no solo la perspectiva metodolgica y terica de la etnografa, sino que el destino social del conocimiento que se produce dentro de cada localidad. b- Grficos mentales

Etnografa

II- Bouche, Garca, Quintana, Ruiz - Antropologa De La Educacin Captulo 12 La etnografa en el aula a- Resumen Muchos son los factores que propician los problemas en el aula pero sin lugar a dudas el ms recurrente es el de convivencia, pero Qu factores favorecen la aparicin de stos problemas?, Es el profesor el principal causante de la mala convivencia en el aula?, la respuesta a dichas interrogantes se encuentra en variados factores importantes desde la comunicacin, la participacin en clases, diversidad, multiculturalismo, etc. Para dar solucin o mejorar estos conflictos el maestro debe primero diagnosticar el problema, conocer su origen, describir el problema para luego proceder a la evaluacin del mismo. El problema surge cuando el maestro no se dedica la investigacin, pues centra sus esfuerzos en su labor primordial, ser profesor. Pero la comunidad escolar requiere saber los significados e interpretaciones de lo que pasa detrs de lo que se manifiesta, para esto es necesario describir y luego interpretar. Esta ser la tarea del etngrafo entonces, descubrir y analizar lo descrito. Etnografa, etnologa o antropologa? A lo largo de la historia se ha generado cierta confusin entre etnogrfica o etnologa, la que parece desaparecer cuando autores como Sprandley y McCurdy (1972) dan una definicin ms certera: Una etnogrfica es una descripcin o reconstruccin analtica de escenarios y grupos culturales intactos por otro lado la etnologa es definida como el estudio del como y el por que de las sociedades humanas difieren o se asemejan en la forma de pensar y actuar, en el pasado y el presente, y la antropologa es definida como la historia del hombre. Sin embargo tal y como afirma Lvi-Strauss (1968: 31), la etnografa, la etnologa y la antropologa constituyen tres etapas o momentos de una misma investigacin, ya la preferencia por uno u otro de estos trminos expresa que la atencin est dirigida, en forma predominante, hacia un tipo de investigacin que nunca puede excluir a los otros dos. Tipos de etnografas. La etnografa no obedece a un modelo nico sino a varios tales como la etnografa visual, la procesal y la enciclopdica. Sin embargo han nacido etnografas, en este campo nacen dos trminos propuestos por Pike Phonemic y phonetic. En el primer caso la mirada del etngrafo pretende adquirir un conocimiento acerca de de las categoras y reglas que utiliza el observado, es decir ponerse en el lugar del otro. En cambio la perspectiva del phonetic el observador acta con nociones preconcebidas ajenas al pensamiento del investigado. De la cultura a la educacin. La etnografa nace y se desarrolla en el seno de la antropologa social y cultura, pero su mbito se va extendiendo a campos diversos entre ellos la educacin.

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Sin embargo, este cambio se produce en forma tarda, pues solo en los ochenta ha dado frutos y sorpresas que indican que las instituciones educativas no son solo lugares donde se reproduce el conocimiento sino tambin donde se produce. Hoy en da la etnografa de la educacin es tomada como una importante herramienta de trabajo. A travs de su procedimiento se describen y analizan los procesos de enseanza aprendizaje, las pautas de interaccin, las relaciones en torno al campo escolar, los contextos socioculturales, diversidad cultural, conflictos etc. El proceso etnogrfico. a) El comienzo de la investigacin. El trabajo del etngrafo no es un proceso que se da improvisadamente ni mucho menos intuitivo, sino que requiere de una preparacin. Se necesita plantear el estudio que se pretende realizar, seleccionar el tema, el escenario, el personal, tener claro el propsito del trabajo y las razones que lo han impulsado para llevarse a cabo. Para ello se formulan distintas interrogantes tales como: Qu es lo que se va a investigar y desde que perspectiva? Cules son los lugares idneos para la investigacin Que tcnicas o documentos es necesario manejar? Con que medios es preciso contar?

Fases de la etnografa. -Definicin del problema y programacin de la investigacin: Decisin sobre la tcnica de investigacin y programacin de los aspectos cientficos y prcticos, as como la temporizacin correspondiente. -Recogida de datos: Reagrupacin de informacin recogida, relacin de fenmenos, etc. -Anlisis de los datos: Estudio y anlisis de los datos recogidos. -Redaccin del estudio: Elaboracin escrita de lo realizado. Organizar los textos e informar. a) Escenarios y sujeto. No es fcil la eleccin del grupo de estudio, aunque este predefinido socialmente como escuelas, grupos sociales etc. Esta eleccin podra afectarse por la dispersin de los miembros que aun compartiendo la misma clase compartan el mismo lugar fsico. Puede que se de en casos puntuales porque lo normal sera encontrar el sujeto en el ambiente al que pertenece. b) Acceso y primeros contactos. Para entrar en un determinado ambiente es necesario establecer contacto con las autoridades pertinentes es decir personal con el cual se trabajar. Dar a ellos una explicacin simple y sincera de lo que se pretende realizar. 11

El camino no siempre es tan bueno pues en la mayora de los casos suele presentarse cierta oposicin de las partes implicadas. Es entonces donde se requiere generar un buen ambiente de confianza. El trabajo de campo: Mtodos En primer instancia el investigador realiza un llamado "vagabundeo una suerte de zapping donde aparecer la cara externa de la escuela, la primera impresin que ms adelante ira mutando hacia una ms profunda. Este vagabundeo o diagramacin consistir en la formulacin de preguntas amplias, en la familiarizacin con el ambiente en general. Tras estos contactos ms o menos informales el etngrafo se har una vista previa del mtodo que utilizara para realizar su trabajo, en la cual el mtodo participante parece ser el ms adecuado. La observacin participante: Concepto y caractersticas. Este tipo de observacin establece un nivel d participacin entre observador y observado. Con esta se buscara descubrir, comprender y explicar las formas de vida y significados tnicos del observado. En cuanto a mtodo la perspectiva a utilizar ser de corte cualitativa. Para facilitar la observacin es necesario plantearse cuales son las interrogantes mas relevantes a continuacin se presentan las preguntas que ayudaran al investigador en su labor, la primera se refiere a la situacin en la que se esta inmerso y es el Qu ocurre?, luego Cul es?, Cmo son? O Quines son?, Cundo? Y Dnde? Modalidades de la observacin participante. a-La crnica de flujos de comportamiento: Son descripciones realizadas minuto a minuto, con exactitud, sobre lo que el participante dice y hace usando medios como grabaciones, videos o simplemente anotaciones escritas. b-La comunicacin no verbal: Se refiere al uso del espacio, de las distancias, del movimiento y diversas expresiones no verbales que ayuden a comprender el comportamiento del sujeto. c-Objetos inanimados, artefactos, documentos: Es descrito como el mundo del silencio que habla. Esto se refiere a que los sujetos constantemente estn rodeados de objetos y artefactos inanimados que afectan de cierta forma su comportamiento. d-Las entrevistas y los cuestionarios: Medios como entrevistas y cuestionarios estn validados pues han demostrado en la mayora de los casos ser fiables. Una entrevista es una herramienta para obtener informacin de los sujetos sobre aspectos determinados las cuales estn estructuradas para que el entrevistado responda con libertad y comodidad. Por otro lado el cuestionario es ms especfico pues busca informacin concreta. 12

Ordenacin, anlisis e interpretacin de los datos Es la finalizacin de la tarea del etngrafo aqu ordena la informacin recogida, luego precede a su anlisis e interpretacin para luego redactar la monografa correspondiente. Es aqu donde se ve realmente la calidad del trabajo pues es en esta instancia donde se pueden apreciar errores de olvido de informacin, lagunas o detalles omitidos. b- Grficos mentales Investigacin etnogrfica 1.Preparacin 2.-

Trabajo de campo. El mtodo Fases

Anlisis de datos.

Informe final

Objeto de la investigacin 3.-

Recogida de datos

Ordenacin

Anlisis

Redaccin

Preguntas - Observacin participante.

Accin: Qu ocurre? 4.-

Conductor: Cul es?

Relacionar: Cmo y quines son?

Tiempo: Cundo?

Lugar: Dnde?

Tipos etnogrficos.

E. Visual Cinematogrfica Fotogrfico

E. procesal Holstica Histrica Cotidiana

Enciclopdico Cognitiva / Etnociencia

Biogrfica

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LECTURA COMPLEMENTARIA_________________________________________ III-Marciel Griaule - El Mtodo de la Etnografa Captulo 1 Personal de la investigacin a- Resumen PERSONAL DE LA INVESTIGACIN a-Perfil del investigador Considerando la etnografa como un mtodo y siendo su inclinacin haca el hecho de recabar informacin, Marcel habla del investigador como un historiador, es decir, un transmisor o relator de hechos que observa in situ y que entrega en orden cronolgico y secuencial. Para tales efectos la persona en si debe cumplir con ciertos requisitos que le permitan captar, expresar y transmitir dicha informacin, como la perspicacia, la integridad, perseverancia, flexibilidad, etc. (Vase el grafico mental que se encuentra ms abajo) Su posicin dentro de los hechos que circunscribe es idealmente de anonimato, para que, del tal forma, dichas observaciones sean refutadas u observadas a partir de la objetividad de los mismas y no por consideraciones hacia el autor. Esto permite garantizar la buena calidad de sus trabajos. Las influencias tanto personales (creencias polticas, religiosas, tradiciones familiares, los sentimientos, etc.) como sociales (Formacin universitaria, equipo de trabajo, etc.) pueden ser elementos distanciadores de la objetividad que idealmente aspira alcanzar una obra etnogrfica. Resulta por ello utpico plantear la posibilidad de que nazca un estudio que alcance dichas caractersticas. Por lo mismo resulta conveniente aprovechar algunas de estas cualidades al llevar a cabo el estudio para alcanzar mayor y mejor informacin. Dichas caractersticas pueden ser entre otras la constancia, la pasin, la ansiedad, la curiosidad, el inconformismo, el enojo e incluso la suerte. A cada sistema social que existe corresponde un sistema de investigacin que lo sondee adecuadamente, por lo que es papel del investigador descubrir cuales instrumentos necesita para enfrentarlo de manera eficaz y, junto con ello, de que disciplinas necesitara asesora y de cuales deben prescindir. Con esto nace la constitucin del equipo de trabajo que acompaara al investigador en su quehacer entre quienes va a investigar del cual el, siendo lder del grupo, deber manejar la mayor cantidad de conocimientos posibles. La preparacin de la investigacin requiere de algunos pasos que deben seguirse con paciencia a fin de superar las frustraciones y dificultades iniciales: -Vivir en la atmsfera de la poblacin que se va a estudiar. -Evitar los prejuicios. -Tener tacto y respeto en su comportamiento entre quienes est investigando. -Conocer la etiqueta o costumbres sociales que se manejan entre quienes se esta conviviendo. 14

-Mejorar la actitud a medida que se van conociendo detalles del modus de convivencia Respecto a formar parte del grupo que e investiga, el investigador debe tener cuidado de no formar parte innecesaria de dicho grupo, salvo que su permanencia sea por un periodo de tiempo extenso y el paso a dicho grupo sea inevitable. Como recomendacin general es preferible permanecer como invitado entre quienes se esta observando. La idoneidad de sexo es otro factor a considerar dependiendo del tipo de informacin que se quiera recoger, pues ante ciertas instituciones donde uno de los roles juega un rol importante o aquellos hechos que acontecen a un determinado grupo de gente, el sexo del investigador puede jugar un papel interruptor o facilitador de informacin. b-El equipo Debido a la multiplicidad de aspectos a observar, el investigador por si solo es incapaz de, por un lado, captar en su totalidad lo acontecido y, por otro, entender la complejidad de su asociacin con algn campo de la ciencia. Por otro lado, al ser solo una persona los recursos, ideas y visiones pronto se agotan en ella, lo que no da lugar a la diversidad. Dicha valla es superada segn Marcel a travs del apoyo de un equipo, en el que se rena una amplia diversidad de profesionales de distintas ramas de las ciencias y de distintas personalidades y recursos, lo que posibilita nuevos caminos durante el proceso. La conformacin del equipo requiere, segn el autor, heterogeneidad en su composicin disciplinaria y homogeneidad en la bsqueda del objetivo principal y del objeto en comn. Junto con ello es deseable que los integrantes del mismo estn interesados en los problemas humanos, es decir, que estos sean materia de su estudio constante. Indispensable es contar con la presencia de un lingista, segn el autor. En la prctica, el equipo requiere establecer redes de informacin que le permitan recabar una multiplicidad de datos y, sobre todo, para que el objeto real de estudio pueda aparecer. El procedimiento bsico requiere 2 partes fundamentales: la primera, en la que investigadores de diversos sectores ataquen o estudien una institucin en particular, hecho que derivar en una eleccin por parte de cada investigador al rea en el que se sienta mejor preparado de acuerdo a la disciplina que profesa. Esto llevar a la segunda parte: la extensin de redes de informacin por parte de cada investigador hasta los lmites con sus investigadores vecinos a fin de obtener informacin en aquello que vieron podan aportar. Las coordinaciones eficaces entre miembros de un equipo dependen de la capacidad de reunirse constantemente y saber analizar los datos obtenidos en virtud de los objetivos cumplidos y pendientes, las etapas avanzadas y los vacos que aun quedan por resolver. La asistencia de personal heterogneo aumenta las posibilidades de considerar nuevos ngulos del tema y resolver diversidad de dificultades como fue dicho ya anteriormente. La validez de los datos se verifica a travs del cuestionamiento del ms mnimo hecho dudoso, el que conlleva una verificacin del investigador a cargo.

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Otro aspecto interesante es que el trabajar en equipo genera mayores probabilidades de develar informacin que en la prctica comn queda oculta para el simple investigador, ya que generalmente las zonas secretas permanecen entre los lmites de accin de investigadores de distintas disciplinas y no propia a una sola persona. Con esto, nuevamente se resalta la importancia de la comunicacin entre integrantes del equipo. c-El equipo doble Un estudio etnogrfico de calidad requiere del aporte de 2 grupos de investigadores: el primero que recopila datos en terreno y tiene contacto directo con la gente y, el otro, asentado en la ciudad de origen del grupo (O ciudad central) recibiendo los apuntes y notas que el primer grupo emite, centralizndolos en un solo conjunto. Las funciones de ambos grupos son de retroalimentacin y cooperacin: el primero toma las notas de campo en bruto y las enva al segundo sin ningn tipo de redaccin para que luego estos comiencen un proceso de articulacin provisoria, en la que los elementos sern ordenados, clasificados y vinculados entre s, incluyendo aquellos que provienen de disciplinas que pueden llegar a ser contradictorias u opuestas. Tras estas categorizaciones, el grupo enviar a sus homlogos en el campo una suerte de cuestionario en el que se identifiquen las lagunas y problemas que tengan las notas, as como los rumbos y/o criterios que pueden considerarse para Las ventajas de este mtodo estn en la visin externa que validan desde un punto de vista cientfico las observaciones echas desde el campo, el cual no cuenta muchas veces con los medios y tiempo necesarios para ello. Al mismo tiempo permite el ahorro de tiempo ya que el investigador al regresar del campo tendr la oportunidad de contrastar sus notas iniciales y reordenadas con las reflexiones que ha tenido durante el proceso subsiguiente. b- Grficos mentales

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DISCUSIN DE GRUPO_________________________________________________ I-ANALISIS DE CONTENIDOS De la etnografa en general Lo que pudimos sacar en limpio como grupo, es que la etnografa es una herramienta utilizada en la antropologa social emparentada en ocasiones con distintas ciencias debido a que es usada por estas a fin de establecer teoras y conocimiento relativo a estas ltimas. Su objeto de estudio son los fenmenos generados en diversas instituciones socio-culturales de cualquier parte del mundo, de los que pretende comprender su desarrollo y diversidad en un mbito en particular a travs de la recopilacin de datos e informacin disponibles en la observacin directa en el campo de desarrollo natural de dichas instituciones. A fin de recabar dicha informacin, esta herramienta se vale de los investigadores, que son aquellos que inician su investigacin con un objetivo determinado y que cuyas disciplinas de especializacin pueden variar de acuerdo a las necesidades que requiera un estudio en particular. En ocasiones, la recoleccin puede llevarse a cabo de modo particular, es decir, por medio de un solo investigador o en ocasiones asesorados o en compaa de equipos multidisciplinarios, que permitirn abarcar la amplitud de hechos en desarrollo una institucin. Los investigadores puedan recabar los datos necesarios a partir de diversos instrumentos que pueden ser de 3 tipos: cualitativo, cuantitativo o mixto. Estos pretenden reflejar la visin del observador, aunque en lo ideal aspira a elevarse por encima de esto y proyectar de modo objetivo los acontecimientos transmitidos. Sin embargo se sabe que dicho ideal excede el plano real, pues todo investigador se ve siempre influenciado por diversos factores que pueden contribuir a proyectar dicha realidad de diferentes aristas. Respecto a las condiciones de la realidad que necesita plasmar el etngrafo, estas deben remitirse a lo cotidiano, a lo que le ocurre a las personas normales generalmente en sus espacios cotidianos de desarrollo y no en aquellos sucesos extraordinarios. Esta informacin se convertir en la base del conocimiento que generara tras la reflexin hecha de sus apuntes. Respecto a como recaba la informacin, el investigador es responsable de respetar las normas y etiquetas que rodean las costumbres que investiga, ya que de otro modo puede contar con la desaprobacin de quienes cooperan siendo observados. Adems, su labor debe pasar los ms desapercibida posible.

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De la etnografa aplicada al campo de la prctica educativa Como dijimos, esta herramienta tiene aplicacin en muchas ciencias por su versatilidad para acomodarse a las mismas, pero obviamente siendo futuros profesionales de la educacin es nuestro deber encargarnos de su aplicacin a esto ltimo. Entendemos que el profesor genera cambios a partir de su prctica cuando asume el rol de etngrafo de la misma, cuando es capaz de plasmar la realidad que le rodea a travs de las distintas herramientas que dispone la etnografa y cuando considera realizar un cambio de aquellos conocimientos heredados por medios culturales como la universidad o el ejemplo de algn buen o mal profesor. Para cumplir con este cometido, es necesario que el docente, en primer trmino, reflexione sobre su desempeo y se establezca descubrir que aspecto deficiente necesita mejorar. Acto seguido debe registrar todo aquello que el crea que es relevante para lo que sus reflexiones aportaron y para esto se requiere la etnografa y los conocimientos tcnicos que esta aporta, siempre que tambin se considere la flexibilidad como parte de la adaptacin que se requiera para seguir avanzando en la ruta trazada o en la articulacin de nuevos objetivos. Hay diversos tipos de etnografa que pueden ayudar al profesor en su labor de investigador pero el debe buscar lo que mejor se adapte a su entrono. II-DESTACAR FUENTES DESDE DONDE SURGE LA METODOLOGA El siglo XIX en Europa est caracterizado por las formas y los impulsos, del sueo romntico, del positivismo terrestre y material, de las contradicciones sociales, del auge del capitalismo, de la independencia de las colonias americanas y muchos otros significativos. La etnogrfica se origin durante est poca. La primera vez que se utilizo este concepto fue en el ao 1826 donde en la obra de Adriano Balbi (Gegrafo italiano) Introduction a lAtlas etnographique du Globo. Sin embargo se le han dado variadas definiciones a lo largo de la historia: Ditmer en 1975 define la etnografa como el estudio de los hechos. Ms adelante en 1982 Aguirre la define como la descripcin sistemtica de las ideas y miembros de la cultura, obtenida a travs de la observacin participante y de las entrevistas durante el trabajo de campo y mas adelante en 1988 por Goetz y LeCompte como una descripcin o reconstruccin analtica de escenarios y grupos culturales intactos. Definiciones que se acercan mucho al trmino en si y que hasta el da de hoy tienen validez. III-OBJETIVOS DE LA APLICACIN DE LA METODOLOGA Uno de los principales objetivos de la Etnografa es el poder dar a la investigacin un enfoque ms humano, describe grupos culturales, personas, comunidades. El etngrafo vive la comunidad que estudia, se ve inmerso en este mundo y de esa manera entrega una visin diferente. Hace algn tiempo dos de los integrantes de nuestro grupo estudiaron un texto de Violeta Muoz acerca de la investigacin en el aula, ella defina el aula como la caja 18

negra al momento de investigar porque no podamos llegar a dimensionar lo que suceda en ella, solo los actores (estudiantes y profesores) podan llegar a hacer concesiones al respecto, porque son ellos quienes saben que sucede en la comunidad acadmica. Ese es el objetivo de aplicar la etnografa como metodologa, la etnografa se enfocara en los actores que inciden en los procesos educativos, que sucede con ellos, su percepcin, abarca casi la totalidad de los hechos que transcurren en el grupo o comunidad. Con ello busca dar nuevos enfoques educativos, no produce grandes cambios como tal en la educacin, sino que sienta las bases para enfocarse en el trabajo educativo. De cierta forma, el objetivo de la etnografa es registrar (Elsie Rockwell emplea el trmino cronista) lo que nadie ms documenta y les da el papel protagnico que merecen los actores. Su ms grande objetivo es poder plasmar lo que ocurre en una comunidad o sociedad, para de esa forma identificar sus necesidades, es una metodologa que investiga desde el interior, toma en consideracin factores que por lo general son pasados por alto, lo no documentado como dijimos anteriormente, opiniones de personas de localidad, describe y analiza realidades sociales, procesos de aprendizaje, contextos, conflictos, etc. En base a esto propone relaciones relevantes para las investigaciones. IV-CARACTERISTICAS PRINCIPALES QUE DISTINGUEN LA METODOLOGA Las caractersticas principales que distinguen esta metodologa son las siguientes: -Registra lo no documentado, lo cotidiano que nadie mas documenta, lugares como la escuela donde se forjan las relaciones sociales, la familia. Con el propsito de llegar a comprender distintas realidades sociales. -La descripcin, establece la descripcin como punto de llegada de la investigacin, la descripcin tiene un rol fundamental en la Etnografa. -Experiencia directa del etngrafo, el etngrafo se encuentra inmerso en las distintas sociedades con el propsito de investigar ms a fondo, de hacerse parte de cierta realidad social o comunidad para de esa manera lograr obtener una visin diferente, el escenario se vuelve a color y deja de ser una caja negra. -Toma en cuenta la opinin de los actores principales, la etnografa trabaja mucho con personas, se distingue por establecer una relacin de colaboracin con estas y tener empata con ellos, ponerse en su lugar e intentar comprender y respetar las diversas opiniones o posturas. -Esta metodologa sienta las bases para crear distintos cambios, en este caso en la educacin, no crea conocimiento de una vez, sino que por medio de esta metodologa la investigacin puede detectar el problema de mejor forma, puede identificar los problemas, los cambios necesarios en la comunidad. -No establece un modelo nico existe la etnografa visual, procesal, enciclopdica. -Las distintas modalidades de observacin participante; Crnica: descripciones realizadas minuto a minuto; Comunicacin no verbal: espacio, movimiento, distancias que ayudan a

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comprender el comportamiento del sujeto; Objetos inanimados, artefactos, documentos, el mundo que rodea al sujeto; Entrevistas y cuestionarios: el primero busca la opinin del sujeto y les da un espacio para explayarse, mientras que el segundo busca informacin mas concreta. V-PASOS, FASES O ETAPAS QUE LA COMPONEN-EJEMPLOS DE APLICACIN El mtodo de Investigacin etnogrfico se caracteriza principalmente por que es un tipo de Investigacin que se realiza en forma natural es decir la recoleccin de informacin esta en la observacin del hecho en su ambiente natural, es de tipo cualitativo pues primeriza el anlisis de cualidad en ves de cantidad, por lo que es inferencial pues algunos resultados se infieren a la luz de los resultados y por ultimo hay que decir que se caracteriza tambin por que se focaliza en el contexto y no en las individualidades. Para realizar este tipo de investigacin es necesario o al menos se aconseja el seguimiento de ciertos pasos primeramente antes de comenzar el estudio se aconseja formularse las siguientes preguntas previas; -Qu es lo que se va a investigar y desde que perspectiva? -Cules son los lugares idneos para la investigacin? -Que tcnicas o documentacin es necesario manejar? -Con que medios es preciso contar? Luego de esto se prepara la investigacin pasando por las fases que consta la Investigacin etnogrfica las cuales son: -Definicin del Problema y programacin de la investigacin: Decisin sobre tcnica de investigacin y programacin de los aspectos cientficos y prcticos, as como la temporalizacin conveniente. -Recogida de datos y Ordenacin de los mismos: Preagrupacin de la informacin recogida, relacin de fenmenos distintos o semejantes, etc. -Anlisis e interpretacin de los datos: Estudio y anlisis de los datos recogidos. -Redaccin del estudio: Elaboracin escrita del trabajo realizado,contar la historia, organizar los textos e informar. VI-APRECIACIN DE BONDADES Y DESVENTAJAS QUE IMPLICA DENTRO DEL ROL DOCENTE El mtodo en si es bastante completo y resulta en teora una herramienta bastante eficaz para recolectar informacin en las aulas: la diversidad de estrategias y elementos que componen el abanico de herramientas cualitativas, cuantitativas o mixtas es amplio y flexible, por lo que su aplicacin en las aulas debera reflejar un importante avance en las reflexiones del profesor y de su modus operandi en el aula.

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Junto con ello, lo observado puede ayudar a otros docentes en ejercicio en el curso de sus observaciones, convirtindose as en un ahorro de tiempo y energas Siendo cada aula un mundo diferente, el mtodo tambin permite acomodarse a la realidad que se est observando y aplicar medidas particulares y no adaptar modelos generales de aprendizaje que resultan ser obsoletos o forneos sin cabalidad en un sistema como el que conocemos. Si hay alguna desventaja en el modelo, quizs esta en su extensin. El proceso requiere mucho tiempo y energas ambos son recursos de los que no cuenta el docente chileno, a menos que su dedicacin sea exclusiva a esta materia como es el caso de algunos investigadores universitarios. Por lo general el docente debe dividir sus responsabilidades en 2 tipos: aquellas parte de su labor profesional, es decir, entregar conocimientos a sus alumnos y servir de mediador entre la bsqueda de conocimiento y ellos, junto con toda la relacin interpersonal que eso implica (Conocer sus nombres, situaciones socio-econmicas, saber sus debilidades y fortalezas, tener, en ocasiones, a cargo la jefatura de algn curso, estar atento a situaciones anmalas, etc.) todo lo que conlleva a generar un desgaste fsico y emocional que consume gran parte del animo del docente. El segundo tipo es el de las labores administrativas: desde aspectos tan trascendentales como la planificacin de las clases hasta aspectos ms caseros como la revisin de pruebas, trabajos de investigacin, proyectos y la toma de asistencia, as como la elaboracin de informes de nota a final de semestre y antes de cada reunin de apoderados, las misma preparacin de estas reuniones, asistencia a reunin de profesores, etc., consumen otra gran parte de las energas del profesor. Eso sin contar que debe pasar tiempo junto a su familia y darse tiempo para el mismo, cosa no menos importante si no queremos que el docente sufra un neurisma cerebral a mitad de ao. Todos estos factores influyen en la carencia de tiempo, energas y recursos que un profesor requiere para llevar a cabo un estudio serio de su prctica Se imagina a un profesor, por ejemplo, con mas de 50 pruebas por corregir despus de 8 horas de trabajo para luego tener que escribir todo aquello que le ocurri en el da y adems meditar entorno a algo que quizs en ese momento no quiera recordar porque solo quiere descansar? Es una labor complicada, por no decir titnica. VII-POSIBLES FUTUROS DESAFIOS QUE LOS PROFESORES PUEDEN ENCARAR El desafo ms grande que podemos ver en la aplicacin de este mtodo, como pudimos observar antes, est en la distribucin del tiempo. El profesor no cuenta con el tiempo ni las energas para llevar a cabo un estudio acucioso y detallado de su prctica por lo que se ve obligado a repetir lo que otros agentes culturales le transmitieron en su momento, lo cual, tenga o no efectos positivos, no deja de ser un entorpecimiento de aquello que podra desarrollar por su cuenta y le permitiera avanzar tanto en lo personal como en la labor profesional. Sin embargo, no queda exento el docente de otros desafos: existe hoy en nuestro pas una diferencia notable entre el docente tradicional nacido antes de la dcada de los 21

90 y haca abajo y el del moderno nacido en el comienzo y desarrollo de los ltimos grandes avances tecnolgicos. Estos docentes parecen provenir de escuelas bastante diferentes aunque sean de la misma universidad de las que vienen los actuales ya que mientras el docente antiguo postula a una permanencia de los mtodos transmitidos por cultura, la nueva sangre busca aquel espacio ideal que le prometieron podra ejercer en sus tiempos de estudiante de educacin superior El producto de este choque? Generalmente la acomodacin de mtodos nuevos a los antiguos, es como evitar el quiebre que vendra al ejercer una forma nueva de educar por echar vino nuevo en odres viejas. Los profesores antiguos contribuyen a este estancamiento: los apoderados y los mismos alumnos son factores de presin para evitar cambios como producto de investigaciones, ya que estos generalmente producen en un comienzo un descenso de las notas de los alumnos quienes en ocasiones no estn acostumbrados a nuevos estilos de aprendizaje. Esto es una preocupacin para los apoderados (En especial los de enseanza media) ya que sus pupilos dependen de las notas (Puntaje ponderado que otorga el NEM) para alcanzar un buen puntaje de ingreso a la educacin superior va PSU y al acceso de becas que otorga el Estado o alguna casa de estudios en particular. Otra dificultad es la falta de cooperacin de los investigados, en parte por las razones que dimos anteriormente (Relacionadas con el rendimiento) y en parte por otros motivos como una falta de cultura respecto e inters respecto al tema, pues los alumnos no veran el sentido de tal estudio y por lo general, si uno le entrega una encuesta o un cuestionario no tienen inters en responder honesta y completamente (Incluso en educacin superior, podemos ver la baja participacin estudiantil en el proceso de evaluacin docente va navegador acadmico de la PUCV) En las pruebas SIMCE (La que es cuestionada en muchos sentidos pero que pretende recolectar informacin al fina y al cabo) se observa a alumnos que no le da la gana responder por no representar ningn inters directo en su desempeo. Por lo mismo, las causas de la falta de participacin tambin pueden estar relacionadas con una mala relacin entre el docente y sus alumnos algo bastante comn en las aulas de las escuelas chilenas.

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CONCLUSIN____________________________________________________________ La etnografa presenta actualmente una importante opcin para el descubrimiento de aquello que transcurre en las aulas de las escuelas de nuestro pas, algo que en ocasiones queda consignado en una especie de caja negra que nadie es capaz de conocer su contenido y el que en ocasiones, como en el caso de este objeto en los aviones, solo es conocido tras un accidente o algn hecho de naturaleza trgica los que podemos homologar con hechos de conocimiento pblico como la violencia escolar, falta de calidad en la educacin, falta de preparacin al ingresar los alumnos en la educacin superior, mala administracin de establecimientos, entre otros. Creemos que el mtodo no es de aplicacin exclusiva a una cultura en particular pero que los pasos a seguir tras conocer los resultados de la triangulacin de datos deben responder a aquella realidad que se pretende solucionar o mejorar, ya que hemos constatado empricamente el fracaso de la aplicacin de modelos extranjeros de los que ha derivado una perdida de tiempo, recursos y energa irrecuperables, aunque naturalmente se puedan extraer valiossimas lecciones para tener en cuenta para el futuro. Pese a representar una solucin, el mtodo en s no esta libre de controversias y algunos puntos que pudimos encontrar en discusin fueron hasta que punto se puede apreciar la objetividad del observador-investigador en un trabajo, cosa que parece haber acuerdo en que es imposible no observar la influencia personal del mismo. Por lo tanto, deben entregarse herramientas que permitan reducir al mnimo aquellos aspectos subjetivos que interfieran en el conocimiento de los hechos y en la influencia que el investigador pueda ejercer en quienes leen sus documentos. El hecho de mantenerse como espectador o como participante de los acontecimientos que se investigan tambin parece ser un tema de controversia y parece no haber una formulada definida que determine cuando procede uno u otro caso. Quizs en algn punto se considere seriamente en reemplazar al investigador por una cmara oculta o robot para que los sujetos de investigacin no se sientan influenciados por la presencia del mismo. Pensamos que este punto depender exclusivamente de los objetivos que se pretendan conseguir en cada investigacin. El tiempo que debe pasar un investigador en el sitio que investiga tambin parece ser un punto de no concordancia entre los etngrafos. Pareciera que para algunos esto puede llegar a ser una desventaja y este tema tiene relacin con el objetivismo del que comentbamos recin. Volviendo al plano de la educacin, encontramos hoy en da muy pocas instancias que al menos esbocen un intento de dar a los docentes un espacio de reflexin dentro de sus ocupadas agendas. Mencin particular se lleva el Da de reflexin que se toman tras los resultados de la prueba SIMCE o que en su oportunidad se tomaron tras la revolucin pingina Como no somos profesores, no sabemos hasta que punto estos espacios espordicos puedan ayudar a los docentes a construir conocimiento en torno a su desempeo que puedan al mismo tiempo ayudar a otros profesionales en sus labores, algo

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que funcionaria como una suerte de retroalimentacin (Es decir Realmente los docentes conversan de temas relativos a la educacin o solo son instancias de reuniones sociales?). Pero aqu saltamos a una nueva polmica Podemos realmente identificar leyes o parmetros dentro del sistema educacional chileno? Peter Woods declar: En esencia, se trata de un debate sobre si la enseanza es una actividad en la que podemos identificar algunas leyes o principios generales, y que puede entenderse en trminos cientficos, que facilitan a su vez la planificacin o prediccin; o si, por el contrario, se trata de un proceso bsicamente individualista, intuitivo y espontneo que involucra muchos factores distintos cuyas lneas directivas generales no se pueden especificar, y que produce resultados fruto de una imaginacin creativa (Woods, 1998, pg. 29) La discusin sigue abierta. BIBLIOGRAFA__________________________________________________________ ROCKWELL, E.; La experiencia etnogrfica: historia y cultura en los procesos educativos, Buenos Aires, 2009. BOUCH, H., GARCIA A. M., QUINTANA, C, RUIZ C, M.; Antropologa de la educacin, Madrid; Editorial Sntesis S. A., 2002. GRIAULE, M; El Mtodo de la Etnografa, Buenos Aires; Ediciones Nova, 1969. WOODS, P; Investigar el arte de ensear: El uso de la etnografa en la educacin Editorial Paidos, Barcelona, 1998.

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