NOMBRE: carmita ormaza SEMESTRE: Octavo CARRERA: Educacin Bsica

CAPITULO I 1. El PROBLEMA 1.1. Tema

La Disgrafa de la escritura y su influencia en el aprendizaje de los nios (as) del tercer ao de Educacin Bsica paralelo A, B, C. en la Escuela Liceo Joaqun Lalama en el ao lectivo 2008-2009.

1.2.

Planteamiento del Problema

1.2.1. Contextualizacin MACRO Los nios(as) de educacin Bsica de las instituciones educativas en las diferentes Regiones del Pas encuentran dificultades de aprendizaje, los mismos que no son 2

tratados con la debida importancia o a lo mejor por no tener los conocimientos debidos por parte de los maestros, esto contribuye a que existan problemas de bajo rendimiento. Entre los numerosos problemas podemos citar, la disgrafa, problemas fonticos, discriminacin de objetos, sonidos y muchos otros ms, todos ellos al no ser tratados con la tcnicas correspondientes para posterior se constituyen en aspectos negativos dentro del desarrollo cognitivo del nio, para superar estos inconvenientes debe implementarse polticas educativas, a nivel Nacional los mismos que contextualizados a nuestras necesidades educativas. Cuando se observan problemas en la escritura de los nios(as) que se relaciona con la rotacin espacial de las letras pyq, byd como la correspondiente utilizacin inadecuada, se los describe con el trmino disgrafa. Limitando a la solucin de Aprendizaje, de una tcnica que slo normatiza la forma adecuada como se debe pensamiento del nio. La enseanza es una obra de infinito amor, al escribir los nios se confunden con las siguientes slabas que son: ga, gue, gui, go o gu. Todo proceso de investigacin parte de que se quiere estudiar en este caso desde el punto de vista educativo. Mediante el estudio del proceso de enseanza y aprendizaje de la escritura, una asignatura de alto valor en la actualidad para que el nio desarrolle habilidades y destrezas, que le servirn en la vida diaria. Para los Docentes permite formar criterios y emplear mtodos en las aulas. La experiencia Docente realizada en las diferentes instituciones del Pas, para empezar debemos organizar las actividades para los nios, los materiales que favorecen en la enseanza-aprendizaje; debemos manejar los estilos de aprendizaje en el aula. escribir correctamente, sin participacin efectiva del son

Esto se comparte

entre los Docentes

de las diferentes escuelas

mediante la

socializacin de ideas y se propongan diferentes estrategias y la manera de ensear los contenidos en la clase. Con el fin de obtener un aprendizaje significativo. Le permite actuar con eficacia e iniciativa en la prctica que se le presente y de respuestas a la vida diaria, depende de las acciones desarrolladas y adquiridas durante el transcurso de su educacin bsica que los nios(as) aprendan y puedan manifestarla cuando se les presente alguna situacin razonamiento ante situaciones que le rodea. La experiencia que tengan los nios(as) en el aprendizaje de la escritura define el gusto de escribir correctamente. El papel que juega el maestro es mantener el inters en ellos. Para lograr buenos resultados en los estudiantes, y para mejorar la escritura en la disgrafa en los nios(as) en las diferentes instituciones Educativas del Pas en el que desempean los Docentes. MESO En las instituciones de Educacin Bsica de la Ciudad de Ambato se presentan dificultades en el desarrollo cognitivo tanto en la enseanza de la escritura y en proceso de lectura as como en el desarrollo de los procesos mentales comprendiendo al anlisis de la capacidad y sntesis en el aprendizaje. La escritura tiene mucha importancia en la educacin de los nios como las letras y palabras que provocan una discontinuacin en la configuracin de ideas por ende el aprendizaje es errneo en consecuencia esto debe ser corregido en cada uno de las instituciones. Las dificultades de disgrafa en la escritura se detecta tomando encuentra los siguientes aspectos: Trazado, forma, legibilidad, fluidez, significado. La escritura es un problema de actividad lingstica que tienen algunos nios de los Terceros Aos de Bsica, quienes presentan dificultades en el factor comprensivo y 4 permitindole actuar con libertad y

de produccin. El factor comprensivo se relaciona con el cognitivo o capacidad cognitiva. Mientras que, el factor de produccin se relaciona con el motor, el mismo que se refleja alterado en la disgrafa. Los Docentes de las diferentes Instituciones estn orientados a recoger informacin y analizar, en est etapa se sustenta la observacin en la prctica Educativa relevante que surge en el proceso para describir posibles respuestas. En la actualidad se da prioridad en el mtodo que se va a utilizar es decir se da valor al resultado y no a la forma en que el nio(a) llega a este; mediante la organizacin de la clases los Docentes deben lograr los propsitos de la Educacin Bsica del nio(a). Generalmente utilizan la planeaciones de las clases ya sea que las realicen de manera diaria. Mensual o anual por mencionar algunas formas. Los Docentes en el Sistema Educativo especifican puntualmente todo lo que harn. Ellos producen planes de clases muy frecuentemente. Los cuales tienen relacin con lo que se hace en el aula. Por ello ampli los conocimientos de acuerdo a las clases. Ensear es la accin de comunicar los conocimientos, habilidad con el fin de que lo aprenda; empleando para ello un conjunto de mtodos, tcnicas y procedimientos que se consideren apropiados. Donde los Educandos juegan un papel importante para desarrollar una enseanza acorde a las necesidades e intereses del grupo. Esto se hace con el fin de que los Magistrales se sientan en armona y confianza al momento que se imparta las clases. Para generar un aprendizaje significativo en los nios(as) Los Docentes trabajan mediante la enseanza guiada y buscan despertar el inters en los nios(as) en la disgrafa de la escritura, se hace de la enseanza un proceso dinmico y atractivo para los estudiantes, coordinando las actividades, dando indicaciones paso a paso de lo que se va hacer en el cual intervienen Docentes y estudiantes en la Disgrafa de la escritura del aprendizaje. 5 y la interpretacin de los datos obtenidos; partiendo de las palabras claves y de lo ms

Los Didcticos comienzan haciendo unos trazos en el pizarrn y dice a los nios lo siguiente pnganse a trabajar est bien fcil. La enseanza en el aula es conducida por los Magistrales, en ocasiones se accede a las peticiones de los nios(as) para despertar el inters en la escritura y buscando que los nios se sientan escuchados y atendidos de acuerdo a sus necesidades para desarrollar un trabajo significativo, aun en la escritura que se les dificulta. Con frecuencia se trabaja en las aulas bajo la Direccin de los Docentes van dando la pauta dentro de las actividades, dando indicaciones a los estudiantes para llegar a obtener resultados.Los Docentes organizan las clases, para ello organiza lo que se va dar a conocer a sus estudiantes MICRO Los problemas de disgrafa en los estudiantes de la institucin Educativa Liceo Joaqun Lalama de tercer ao son bastante acentuados debido ayuda correspondiente a que no tienen la en sus hogares, la falta de tcnicas de aprendizaje en el

desarrollo de la motricidad gruesa y motricidad fina y la despreocupacin de los maestros por corregir los problemas de letras en la formacin de palabras y las palabras en la estructuracin de oraciones, estas dificultades deben ser tratadas a tiempo para evitar problemas posteriores. Las dificultades de escritura se diferencian entre la dislexia y las dificultades de escritura especfica con alteracin del mecanismo de la escritura. Los mismos que son: Organizacin kinestsica o memoria de movimiento, organizacin motriz, coordinacin motriz fina, organizacin espacial. En un estudio sobre problemas de aprendizaje en educacin primaria, se le ofrece a lo nios(as) al reconocimiento de letras, de las palabaras donde ms se ha observado la problemtica.

Los Catedraticos guian a los nios(as) en forma efectiva que les permiten escribir correctamente. Para ello utilizan los apoyos que tienen a su alcance para introducir cambios en las formas de enseanza y lograr que los conocimientos se vean reflejados de una manera positiva dentro de la vida diaria. Los Docentes hacen uso de los recursos que tienen a su alcance y as lograr que todos los estudiantes aprendan significativamente. Ellos deben utilizar los materiales de su alrededor y comprueban mediante el uso de los materiales que tiene dentro del aula. Son un factor determinante para el proceso de enseanza, lo ms importante de un recurso o material es su funcionalidad que permita el aprendizaje de los estudiantes. La enseanza se lleva en mente y se controla el tiempo que se poporciona en las escuelas; algunos Docentes organizaron una serie de actividades y los materiales que utilizaron los estudiantes. La organizacin de la enseanza que permite mejorar la calidad Educativa en las aulas, los resultados estn relacionados con la prctica Educativa. La planeacin es ms significativa cuando se aplica estrategias que buscan involucrar al nio(a) en el trabajo de manera dinmica y atractiva para llegar a sus propios resultados. Se trata que los estudinates lleguen a sus propios aprendizajes, respetando su forma de trabajo; su ritmo y sus intereses. Tambien que se involucren en el trabajo colectivo e individual para que los conocimientos adquiridos sean compartidos, analizados y se vayan reforzando. Es disgrfico todo nio(a) cuya escritura sea defectuosa, si tiene algn dficit neurolgico. Nios normales escriben despacio y en forma ilegible; cosa que les retrasa su avance escolar. Es transtorno psicomotor mediante la torpeza motriz. Existen distintos tipos de disgrafa: 1. Disgrafas posturales: se refieren a distintas dificultades en la escritura que se originan en una mala postura al escribir. 7

 Cargarse sobre la mesa Agarrarse a la silla Necesita acercar mucho la hoja a los hojos Hoja girada a la derecha 2. Disgrafas de presin Letras alas de mosca : trazo muy debil Letra temblorosa, pequea y rgida

1.2.2. Anlisis Crtico Los nios(as) disgrficos presentan una escritura defectuosa y la organizacin espacial afecta en el aprendizaje La disgrafa es la organizacin de la motricidad fina y la coordinacin de

movimientos en el desarrollo espacial Las nios(as) con disgrafa escriben despacio y de forma ilegible respecto al aprendizaje Existen nios(as) que realizan la letra sumamente pequea, micrografa que

hace difcil la comprensin de lo escrito para el aprendizaje

1.2.3. Prognosis En caso de que la Escuela Liceo Joaqun Lalama contine en los prximos Aos Lectivos sin dar importancia a la Disgrafa de la escritura , sin aplicar un sistema educativo que reduzca problemas de aprendizaje , la misma que afectar en forma negativa al desarrollo de los nios y nias de la institucin. 8

Si se siguen observando problemas en la escritura de los nios(as) en relacin a la rotacin espacial de las letras pyq,byd como la correspondiente utilizacin inadecuada, se los describe con el trmino Disgrafa

1.2.4. Formulacin del Problema Cmo afecta la disgrafa de la escritura en el aprendizaje en los nios, nias del tercer ao de educacin bsica paralelo A, B, C. en la Escuela Liceo Joaqun Lalama del Cantn Ambato en el ao lectivo 2008-2009?

1.2.5. Interrogantes del Problema Cmo influye la escritura en el aprendizaje de los nios (as) de los terceros

Aos Bsicos con los paralelos A, B, C en la escuela Liceo Joaqun Lalama? Cul es la causa predominante a los problemas en el aprendizaje de escritura y la captacin verbal o auditiva que presentan los nios nias de los terceros Aos Bsicos con los paralelos A, B, C en la escuela Liceo Joaqun Lalama?

Qu alternativas de solucin existen para mejorar la disgrafa? Los docentes han detectado problemas de disgrafa?

1.2.6. Delimitacin del Objeto de la Investigacin Contenido Campo rea Aspecto Espacial : Educativo : Educacin Bsica : La disgrafa en el aprendizaje de la escritura : Tercer ao de la Escuela Liceo Joaqun Lalama del 9

Cantn Ambato Temporal : Septiembre 2008 a Junio del 2009

1.3.

Justificacin

Ante la urgente necesidad de contar con informacin sobre la Disgrafa de la escritura en la Escuela Liceo Joaqun Lalama, para la disminucin de errores en la escritura. Se torna interesante realizar un trabajo investigativo de esta ndole para un mejor control de la Disgrafa en el aprendizaje de los nios (as) de los terceros Aos de Educacin Bsica La Direccin de Educacin Provincial de Tungurahua no capacita a sus Docentes para el mejoramiento de la educacin. Los Docentes no cuentan con informacin suficiente para controlar la Disgrafa de la escritura con los nios por grupo numeroso, por lo que, se hace necesario la capacitacin permanente a los Docentes con un sistema educativo que permita la disminucin de errores en la escritura con los nios (as) de Educacin Bsica. Las Direcciones de Educacin Provincial, los mismos departamentos de educacin que se encargan de capacitar Docentes de las Escuelas en la preparacin del material didctico, planes de clase y unidades didcticas llenado del libro de vida y registros de asistencia, como tambin, capacitaciones en pre-lectura y pos lectura, capacitacin importante solo para fortalecer al los docentes, porque tal capacitacin no favorece a la disminucin de errores en la escritura de los nios(as). Ser muy importante para la Institucin que se aplique la disgrafa para disminuir los errores en la escritura y de forma legible. Tambin la motricidad fina ayudar para que los nios realicen los trazados, forma, legibilidad, fluidez, significado. Se encontr suficiente informacin de libros, es un tema muy amplio para el conocimiento del aprendizaje. 10

1.4.

Objetivos

1.4.1. Objetivos generales Determinar la influencia de la digrafa de la escritura en el aprendizaje de los nios (as) de los terceros Aos de Educacin Bsica paralelos A, B, C en la Escuela Liceo Joaqun Lalama en el ao lectivo 2008-2009.

1.4.2 Objetivos especficos Establecer el dominio de la escritura en el aprendizaje de los nios (as) de los terceros Aos Bsicos con los paralelos A, B, C en la escuela Liceo Joaqun Lalama. Analizar los problemas en el aprendizaje de escritura y la captacin verbal o auditiva que presentan los nios (as) de los terceros Aos Bsicos con los paralelos A, B, C, en la escuela Liceo Joaqun Lalama. Proponer alternativas de solucin para mejorar la disgrafa en los nios(as).

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CAPITULO II 2. MARCO TERICO 2.1. Antecedentes Investigativos El trabajo es original no existe antecedentes bibliogrficos de trabajos anteriores en la Biblioteca de la Universidad Tcnica de Ambato, ni tampoco tiene estudios realizados en disgrafa de la escritura y su influencia en el aprendizaje de los nios (as) del tercer ao de Educacin Bsica A, B, C. en la Escuela Liceo Joaqun Lalama. 2.2 Fundamentacin Filosfica El presente trabajo de investigacin se enmarca dentro del paradigma crtico

propositivo. Porque se analiza el problema de la disgrafa de la escritura en el aprendizaje y se presentan alternativas de solucin La disgrafa puede ser con diferentes sistemas de Educacin, pudiendo ser con los procesos de aprendizaje dependiendo de la actividad que se realice. La Escuela Liceo Joaqun Lalama solucionar su problema mediante La Disgrafa de la escritura 12 el

cual le proporcionar informacin fiable para que el aprendizaje decisiones.

pueda tomar

2.3. Fundamentacin Legal El presente trabajo de investigacin se desarrollara en base a la resolucin: 537CUP-2005 Y 1685-CUP-2007 del Honorable Consejo Universitario est respaldado por: Constitucin de la Repblica del Ecuador Cdigo de La Niez Estatutos de la Institucin

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2.4. Categoras Fundamentales

Motricidad

Estilo del Aprendizaje

Escritura

Dificultades del aprendizaje

Lectura

Aprendizaje por absorcin

Reconocimiento de fonemas

Tipos de Aprendizaje

La Disgrafa de la Escritura

Para obligar

Aprendizaje

VARIABLE DEPENDIENTE VARIABLE INDEPENDIENTE Figura 1.Superordenacin y Subordinacin 14

2.4.1. Variable Independiente La Disgrafa de la Escritura Reconocimiento de fonemas Segn Starmedia La fontica es la ciencia que estudia los sonidos, y la fonologa es la ciencia que estudia los fonemas. Distinguimos dos clases de fonemas: fonemas voclicos y fonemas consonnticos http://html.rincondelvago.com/fonetica-yfonologia.html

Lectura Segn efemrides .ec: Corresponde al acto de leer propiamente dicho, tanto en los aspectos mecnicos como de comprensin. El nivel de comprensin que se alcance depender en gran medida de la importancia que se d a las destrezas de esta etapa. Este es el momento para poner nfasis en la visualizaron global de las palabras, frases y oraciones evitando los problemas de lectura silbica, as como los de la lectura en voz alta. http://dipromepg.efemerides.ec/lenguaje/web12/2_1/2_9.htm Segn Gonzales Susana Es una actividad principalmente intelectual en la que intervienen dos aspectos fundamentales: uno fsico, la percepcin visual, y otro mental, la comprensin de lo ledo. Ambos aspectos, estrechamente relacionados, son de capital importancia, ya que de su adecuado desarrollo depende la eficacia de los resultados http://www.educar.org/articulos/escritura.asp Escritura Segn Gonzales Susana

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Es un proceso mecnico, una destreza psicomotriz mediante la cual se aprende a escribir palabras y oraciones y, justamente, de ese ejercicio sistemtico y progresivo, depende su soltura y legibilidad http://www.educar.org/articulos/escritura.asp Segn Mara Fernanda Castillo Barradas La escritura es un invento mucho ms moderno que el lenguaje articulado, y es propio de sociedades organizadas y avanzadas, tecnolgica y culturalmente Cuando el hombre decide inventar signos grficos como auxiliares de la memoria para transcribir mensajes o retener informacin, nace la escritura, considerada en muchas sociedades como un don divino. Los escritos ms antiguos conservados provienen de Sumer, en la Antigua Mesopotamia, del 3500 a.C. aproximadamente, y de Egipto de aproximadamente el 3000. http://elenegp.wordpress.com/2007/11/01/tipos-de-escritura/

2.4.2. Variable Dependiente Aprendizaje El aprendizaje integra lo cerebral, lo psquico, lo cognitivo y lo social. Por lo tanto, podemos decir que es un poco de proceso nueropsicocognitivo que se dar en un momento histrico, en una sociedad determinada, con una cultura singular. Se debe destacar la influencia que tiene sobre el aprendizaje todo nuestro bagaje, es decir nuestras experiencias pasadas, nuestros afectos, nuestras vivencias y las situaciones sociales en las que se desarrolla el aprender. Nuestra estructura psquica del sentido a los procesos perceptivos, mientras que la organizacin cognitiva sistematiza toda la informacin recibida de manera muy personal de acuerdo con las experiencias vividas y situaciones sociales en las que se desarrolla. Por lo tanto los sujetos del aprendizaje y sus modos de aprender son producto de prcticas culturales y sociales. 16

Tipos de Aprendizaje

Aprendizaje por absorcin Albert Bandura considera Que podemos aprender por observacin o imitacin. Si todo el aprendizaje fuera resultado de recompensas y castigos nuestra capacidad sera muy limitada. El aprendizaje observacional sucede cuando el sujeto contempla la conducta de un modelo, aunque se puede aprender una conducta sin llevarla a cabo http://es.wikipedia.org/wiki/Tipos_de_aprendizaje Dificultades del Aprendizaje Segn Wikimedia Foundation Se engloban en la denominacin de sujetos afectados por dificultades del aprendizaje todos aquellos escolares que, sin tener una inteligencia inferior a la media, discapacidad, falta de motivacin, dficit sensorial o pertenencia a minoras tnicas o culturales, presentan resultados curriculares inferiores a la media, siendo destacado su retraso y dificultad en alguno de los aprendizajes instrumentales: lectura, escritura o clculo. Se cree que esto se debe a trastornos en el sistema nervioso central. Las dificultades en el aprendizaje pueden ser temporales o permanentes. El trmino dificultades del aprendizaje fue propuesto por primera vez por Samuel Kirk. Segn el DSM-IV, para diagnosticar a un nio dentro del mbito de las dificultades del aprendizaje ha que existir una discrepancia entre su nivel de inteligencia y sus resultados acadmicos. http://es.wikipedia.org/wiki/Dificultades_del_aprendizaje Estilo del Aprendizaje Segn Wikimedia Foundation

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Es el conjunto de caractersticas psicolgicas que suelen expresarse conjuntamente cuando una persona debe enfrentar una situacin de aprendizaje; en otras palabras, las distintas maneras en que un individuo puede aprender. Se cree que una mayora de personas emplea un mtodo particular de interaccin, aceptacin y procesado de estmulos e informacin. Las caractersticas sobre estilo de aprendizaje suelen formar parte de cualquier informe psicopedaggico que se elabore de un alumno y pretende dar pistas sobre las estrategias didcticas y refuerzos que son ms adecuados para el nio. No hay estilos puros, del mismo modo que no hay estilos de personalidad puros: todas las personas utilizan diversos estilos de aprendizaje, aunque uno de ellos suele ser el predominante. Se llama perfil de aprendizaje a la proporcin en que cada persona utiliza diversos estilos de aprendizaje. http://es.wikipedia.org/wiki/Estilo_de_aprendizaje

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2.4.3. Variable Independiente

Por el punto de articulacin

Denotativa

Connotativa

Fonolgica

Extrapolacin Escritura Alfabtica

Segn la vibracin de de las cuerdas vocales

Segn el modo de articulacin

Lectura

Reconocimiento de fonemas

V.I.

La Disgrafa de la Escritura Escritura

V.D.

Aprendizaje

Escritura Silbica

Escritura Pictogrfica e ideogrfica

Figura 2

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2.4.3. Variable Independiente Fonemas Segn Roberto Sahagn Los fonemas son los elementos fundamentales de las pronunciaciones de los lenguajes. Las pronunciaciones pueden variar segn el dialecto y aun segn la persona, pero los fonemas siempre sern los mismos. Por ejemplo, /x/ in Mxico y la /x/ en Xochimilco tienen diferentes pronunciaciones en el Espaol Mexicano. (Las letras encerradas entre diagonales son los fonemas.) Pero son el mismo fonema, porque nosotros los tratamos como si fueran el mismo elemento. En este curso, usaremos los fonemas para describir las pronunciaciones Japonesas para as: 1.-Los hiragana y katakana puedan ser clasificados por el fonema de su consonante. 2.-Los fonemas Japoneses estn relacionados con su gramtica, as esto te ayudara a que aprendas la gramtica. Aunque, de cualquier forma tienes que memorizar la relacin que existe entre los fonemas y pronunciaciones, porque algunos de los fonemas se pronuncian diferente a como se escriben. Por ejemplo, hola en Japons es /koNnitiwa/, lo cual se pronuncia como "ko n ni chi wa" (cinco slabas). En este caso, /ko/, /ni/, y /wa/ tienen las pronunciaciones que podran imaginarse que tienen, pero /ti/ se pronuncia como "chi". Usaremos diagonales para los fonemas y comillas para las pronunciaciones. Para escribir el japons con nuestro alfabeto, se debe recurrir a la Romanizacin, en el cual simplemente se escriben con letras romanas las pronunciaciones de los kanas, a menos de que este explcitamente indicado en las tablas de kana en captulos de ms adelante. Recuerda, para escribir el japons con alfabetos, debes de usar la Romanizacin. Por ejemplo, la Romanizacin de la palabra para decir hola en japons es "konnichiwa". http://www.angelfire.com/ga2/japones/fonema.html

Segn el modo de articulacin Segn StarMedia 20

Oclusivas, aquellas donde se produce una cerrazn del paso del aire para luego separar bruscamente los rganos en contacto con una ligera explosin. *Fricativas, aquellas en cuya articulacin se produce slo un estrechamiento del canal de salida del aire, que pasa rozando estos rganos. *Africadas, aquellas en cuya articulacin se produce un primer momento de oclusin y un segundo momento de fricacin. *Nasales, aquellos fonemas en cuya articulacin, el aire es expulsado a la vez por la boca y por la nariz. * Laterales, son los fonemas que articulamos elevando la lengua y cerrando con ella el paso del aire. * Vibrantes, las pronunciamos con una repeticin muy rpida de contactos sucesivos o vibraciones de la punta de la lengua sobre los alveolos. http://html.rincondelvago.com/fonetica-y-fonologia.html

Por el punto de articulacin Segn StarMedia Labiales, son aquellos en cuya articulacin intervienen de forma principal los labios. * Dentales, son los que se articulan tocando con la punta de la lengua los dientes. * Alveolares, son los que se articulan aproximando la punta de la lengua a los alvolos.* Palatales, se pronuncian acercando la lengua al paladar.* Vetares, son los que se articulan aproximando la lengua al velo del paladar o tocndolo. http://html.rincondelvago.com/fonetica-y-fonologia.html

Segn la vibracin o no de las cuerdas vocales. Segn StarMedia Sordos, son aquellos fonemas que podemos pronunciar sin que las cuerdas vocales vibren. * Sonoros, son los fonemas en cuya articulacin necesariamente se produce una vibracin de las cuerdas vocales http://html.rincondelvago.com/fonetica-yfonologia.html

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Lectura Segn efemrides .ec: Corresponde al acto de leer propiamente dicho, tanto en los aspectos mecnicos como de comprensin. El nivel de comprensin que se alcance depender en gran medida de la importancia que se d a las destrezas de esta etapa. Este es el momento para poner nfasis en la visualizaron global de las palabras, frases y oraciones evitando los problemas de lectura silbica, as como los de la lectura en voz alta. http://dipromepg.efemerides.ec/lenguaje/web12/2_1/2_9.htm Lectura Fonolgica Segn efemrides .ec: Este tipo de lectura permite que el estudiante realice una lectura oral, fluida, clara, entonada y expresiva. Para su prctica se aconseja al maestro elegir textos cortos y adecuados no solo a la capacidad lectora en desarrollo del estudiante, sino a sus intereses. La lectura de poemas en voz alta , retahilas, trabalenguas, rimas y toda clase de narraciones har posible el dominio de la mecnica de la lectura. http://dipromepg.efemerides.ec/lenguaje/web12/2_1/2_4.htm Segn efemrides .ec: La lectura Fonolgica ejercita la pronunciacin clara de las vocales y consonantes, una adecuada modulacin de la voz y un manejo global de la cadena grfica http://dipromepg.efemerides.ec/lenguaje/web12/2_1/2_4.htm Lectura Denotativa Segn efemrides .ec: Es una lectura orientada a distinguir los elementos que se expresan evidentemente en el texto, o que se enuncian con claridad o precisin. Es una lectura de la forma, de la superficie del texto (sin embargo, no es superficial).Hay una relacin fiel entre la palabra y lo que significa. Es un tipo de lectura de comprensin inicial o literal y en su procedimiento, realiza ejercicios de anlisis, descompone el texto en sus partes estructurales sin que se hagan interpretaciones u opiniones de lo que se lee. http://dipromepg.efemerides.ec/lenguaje/web12/2_1/2_5.htm Segn efemrides .ec: 22

Se hace una ubicacin o identificacin de realidades, actitudes, conceptos, expresados concretamente y especficamente en el texto, no se intuye, predice, inventa o interpreta nada. Se identifica, selecciona, enumera, describe o cita tal y cual como el autor expone en el escrito http://dipromepg.efemerides.ec/lenguaje/web12/2_1/2_5.htm Cuadro N 1 Destrezas especficas segn el grado de aplicabilidad.

Destrezas Especficas.

3 X

4 X

5 X

6 X

7 X

8 X

9 X

10 X

Identificar elementos explcitos del texto: personajes, objetos, X caractersticas y escenarios. Distinguir las principales acciones o acontecimientos que arman el X texto y el orden en que se suceden. Establecer secuencias temporales entre los elementos del texto. Distinguir causa-efecto en el texto. Seguir instrucciones. Comparar dos elementos del texto para identificar semejanzas y diferencias. Establecer las relaciones pronominales que contiene el texto (comprender el uso referencial de los pronombres) Clasificar elementos del texto (datos, personales, etc.) mediante un criterio dado. Distinguir datos / hechos opiniones / juicios de valor del 23

X X X

X X X X

X X X X

X X X X

X X X X

X X X X

X X X X

X X X X

X X

X X

X X

X X

X X

texto. Establecer analogas y oposiciones entre los elementos del texto. Identificar elementos explcitos del texto: narrador, tiempo y motivos. Reconocer el tipo de texto: narrativo, descriptivo, expositivo, argumentativo, etc. Identificar las partes del texto segn su tipo (narrativo, expositivo, etc.) Reconocer la tesis de un texto argumentativo Identificar los argumentos que apoyan una tesis. X X X

X X X

Lectura Connotativa Segn efemrides .ec: Corresponde a un nivel ms profundo de comprensin, en el cual el estudiante puede encontrar el tema y la moraleja; interpretar los grficos; deducir la enseanza; otros posibles ttulos; las conclusiones; las consecuencias o resultados que se podran derivar lgicamente de datos y hechos que constan en la lectura. Por lo tanto, este tipo de lectura se orienta a develar los elementos implcitos. Inclusive los que se encuentran ocultos atrs de los mismos mensajes, conceptos o argumentos del texto. http://dipromepg.efemerides.ec/lenguaje/web12/2_1/2_6.htm

Segn efemrides .ec: Cuando se hace una lectura de connotacin, se puede hacer intuiciones, predicciones, y supuestas explicaciones, respecto de las intenciones, posibles motivos

24

sugerencias

que

hace

el

autor

http://dipromepg.efemerides.ec/lenguaje/web12/2_1/2_6.htm Cuadro N 2 Destrezas especficas segn su grado de aplicabilidad. Destrezas especficas 2 3 X X X X X 4 x x x x x x 5 x x x x x x x 6 x x x x x x x x x 7 x x x x x x x x x 8 x x x x x x x x x x 9 x x x x x x x x x x x x x 10 X X X X X X X X X X X X X X X

Inferir las ideas o motivos sugeridos por uno x o varios grficos. Inferir el significado de palabras y oraciones a x partir del contexto. Inferir el tema que plantea el texto. Derivar conclusiones a partir del texto. Inferir. Comparar dos elementos del texto para identificar semejanzas y diferencias. Establecer las relaciones pronominales que contiene el texto (comprender el uso referencial de los pronombres) Clasificar elementos del texto (datos, personajes, etc.) mediante un criterio dado. Distinguir datos/hechos opiniones/juicios de valor en el texto. Establecer analogas y oposiciones entre los elementos del texto. Identificar elementos explcitos del texto: narrador, tiempo y motivos. Reconocer el tipo de texto narrativo, descriptivo, expositivo, argumentativo, etc. Identificar las partes del texto segn su tipo (narrativo, expositivo, etc.) Reconocer la tesis en un texto argumentativo Identificar los argumentos que apoyan una tesis. x

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Lectura De Extrapolacin, Crtica O De Construccin Superior. Segn efemrides .ec: Este tipo de lectura prepara a los estudiantes en destrezas de pensamiento crtico, pues permite juzgar la informacin de un texto a partir de conocimientos y opiniones propias y relacionar los nuevos conocimientos con los de otras reas. Las actividades de este tipo de lectura estn orientadas a evaluar el impacto esttico y psicolgico que el texto ha producido, a utilizar el texto par explicar acontecimientos de la historia o de la realidad, distinguir realidad y fantasa y a juzgar el contenido a partir de diversos criterios. Es una lectura de confrontacin a partir de lo que ya conoce previamente quien lee, se diferencia de la lectura connotativa porque las suposiciones se hace desde la posicin del lector y no del autor. http://dipromepg.efemerides.ec/lenguaje/web12/2_1/2_7.htm Segn efemrides .ec: La extrapolacin, es un recurso en la que se confronta las ideas sustentadas por el autor con los conocimientos y opiniones del lector http://dipromepg.efemerides.ec/lenguaje/web12/2_1/2_7.htm Cuadro N 3 Destrezas especficas segn el grado de aplicabilidad.

Destrezas especficas. Juzgar si la informacin del texto es ordenada-desordenada; verosmilnverosimil; clara-confusa; esencialuperflua. Distinguir realidad o fantasa en el texto.

2 3 4 5 6 7 8 9 10 X XXXX X X XXXX

26

Juzgar el contenido del texto con el de otros textos. Relacionar el contenido del texto con el de otros textos. Juzgar el contenido del texto a partir de un criterio propuesto. Relacionar el texto con geograficas, histricas, etc. situaciones

XXXX XXXX XX XX XX

Relacionar el texto con otras relaciones culturales.

Lectura Estudio y Recreacin Segn efemrides .ec: Permite que el estudiante utilice la lectura como herramienta para adquirir nuevos conocimientos. La lectura de estudio no es exclusiva de la clase de lenguaje, los maestros de todas las reas deben reforzar el dominio de estas destrezas, pues buscan afianzar el conocimiento que se consigue a travs de la lectura. Se tiene que leer para comprender y aprender lo que dice el autor, previo el planteamiento de los objetivos y resultados a conseguirse: leer para aprender y comprender. La lectura de estudio tiene que ser: metdica, dirigida y registrada. Procedimiento a seguirse: Vincule lo que dice el ttulo con su informacin previa, de manera que pueda determinar lo que ya sabe del tema. Averige el significado de trminos desconocidos y determine el significado de las palabras segn el contexto en el que se encuentre. -Traduzca a sus propias palabras lo que dice el texto e indique las ideas claras de cada inciso, apartado, captulo. Para ello, aydese de las palabras claves -Tome nota de las palabras claves. -Monitoree (controle) su comprensin a medida que avance.-Identifique las cualidades. -Supere las dificultades no tiene caso que lea sin comprender; pues no le queda nada de ella. Regrese al punto de la dificultad y trate cuantas veces sea necesario, hasta que encuentre la idea clave.

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http://dipromepg.efemerides.ec/lenguaje/web12/2_1/2_8.htm Segn efemrides .ec: Entre las destrezas ms importantes que afianza la lectura de estudio se cuentan:*La formulacin de objetivos de lectura, segn el propsito*Identificacin y lectura de toda clase de material informativo: revistas, diarios, enciclopedias, etc.*Elaboracin de fichas bibliogrficas *Lectura e interpretacin de tablas, grficos y mapas *Elaboracin de cuadros sinpticos, mapas conceptuales y otros esquemas grficos *Uso del ndice y la tabla de contenidos *Subrayado de las ideas importantes *Consulta de diccionario y otros libros bsicos *Elaboracin de informes de lectura e investigacin*Toma de notas. http://dipromepg.efemerides.ec/lenguaje/web12/2_1/2_8.htm Cuadro N 4 Destrezas especficas segn el grado de aplicabilidad. Destrezas especficas. 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Utilizar ambientes de lectura y X biblioteca. Consultar diccionarios. Consultar revistas. Consultar revistas, peridicos, libros de texto, atlas, enciclopedias, almanaques,etc, Leer tablas, grficos y mapas. Elaborar cuadros sinpticos. Manejar el ndice y la tabla de contenidos. Resaltar y subrayar el texto de lectura. Elaborar mapas conceptuales.

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

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Elaborar informes de investigacin. Elaborar reportes de lectura (comentarios, anlisis, crtica, etc.) Tomar notas Elaborar fichas y ficheros. Hacer notas al margen en el texto de lectura. Leer citas y notas al pie de pgina.

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

Escritura Segn Elena Gallardo La escritura es un invento mucho ms moderno que el lenguaje articulado, y es propio de sociedades organizadas y avanzadas, tecnolgica y culturalmente Cuando el hombre decide inventar signos grficos como auxiliares de la memoria para transcribir mensajes o retener informacin, nace la escritura, considerada en muchas sociedades como un don divino. Los escritos ms antiguos conservados provienen de Sumer, en la Antigua Mesopotamia, del 3500 a.C. aproximadamente, y de Egipto de aproximadamente el 3000. http://elenegp.wordpress.com/2007/11/01/tipos-de-escritura/ Escritura Pictogrfica E Ideogrfica Segn Elena Gallardo Los pictogramas son dibujos simplificados creados para simbolizar un objeto o una idea y representan una palabra. Se puede comprender sin necesidad de conocer su pronunciacin. As, en la antigua Mesopotamia, el dibujo de una vulva significaba mujer; la suma de los pictogramas vienen a significar ideas y surgen as los ideogramas: mujer y montaa significa mujer que viene de fuera, 29

por lo tanto esclava. A este tipo de escritura pertenecen los jeroglficos egipcios y el chino actual, con la dificultad de expresar conceptos abstractos y la necesidad de memorizar muchos signos. http://elenegp.wordpress.com/2007/11/01/tipos-de-escritura/ Escritura Silbica Segn Elena Gallardo Hacia el 1500 a.C., las dificultades de la escritura ideogrfica llevaron a una transformacin, de forma que cada signo pas a simbolizar una slaba, reducindose considerablemente el nmero de signos necesarios para escribir una lengua. Nacen los silabarios, como el silabario cuneiforme de los hititas, el lineal A de Creta, el lineal B de Micenas y, actualmente, algunas lenguas de Japn. http://elenegp.wordpress.com/2007/11/01/tipos-de-escritura/

Escritura Alfabtica Segn Elena Gallardo Hacia el 1700 a.C. se produjo una revolucin cultural paralela en Egipto y en las costas de Siria y Palestina al surgir los primeros alfabetos, en los que cada signo representa un sonido o fonema. Cada lengua tiene entre 25 y 35 signos, con lo que la escritura se hace ms accesible a todas las clases sociales y deja de estar en manos de escribas y sacerdotes. Los fenicios desarrollaron un alfabeto que extendieron por todo el Mediterrneo y que es el origen de la mayora de sistemas de escritura posteriores. Por un lado, del fenicio proceden el hebreo y el arameo, y de este ltimo, el rabe y la mayora de los usados en India. Por otro, los griegos adaptaron el alfabeto fenicio a su sistema fonolgico creando signos

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para las vocales, y de ellos lo tomaron los romanos: con la Romanizacin, Roma transmiti su lengua latina y su alfabeto por todo el Imperio. AL entrar en contacto con el Imperio Bizantino, algunos pueblos eslavos tomaron el alfabeto griego y lo adaptaron a su lengua, naciendo as el alfabeto cirlico en el siglo IX a.C., utilizado actualmente en Bulgaria y en otras zonas del E de Europa. http://elenegp.wordpress.com/2007/11/01/tipos-de-escritura/ El Trastorno de la Expresin Escrita Hasta hace poco se crea que las deficiencias en escritura no se presentaban en ausencia de un trastorno de la lectura, ahora se sabe y se efecta el diagnstico diferencial.

El DSM-IV-TR (2.000) agrupa las dificultades de escritura bajo la denominacin de Trastorno de la expresin escrita, si bien, no hace una diferencia explcita entre trastornos disgrficos y disortogrficos.

A continuacin se exponen los criterios diagnsticos:

Cuadro N 5 Criterios diagnsticos DSM-IV-TR: A) Las habilidades para escribir, evaluadas mediante pruebas normalizadas administradas individualmente (o evaluaciones funcionales de las habilidades para escribir), se sitan sustancialmente por debajo de las esperadas dados la edad cronolgica del sujeto, su coeficiente de inteligencia evaluada y la escolaridad propia de su edad. B) El trastorno del criterio A interfiere significativamente el rendimiento acadmico o las actividades de la vida cotidiana que requieren la realizacin de textos escritos (p.e., escribir frases gramaticalmente correctas y prrafos organizados). C) Si hay un dficit sensorial, las dificultades en la capacidad para escribir exceden de las asociadas habitualmente a l.

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El Trastorno de la expresin escrita se caracteriza, pues, por destrezas de escritura claramente inferiores al nivel que cabra esperar por la edad, capacidad intelectual y nivel educativo de la persona, determinados mediante la aplicacin de los test normalizados correspondientes.

Este problema afecta a la actividad acadmica y a las actividades diarias, y no se debe a ninguna deficiencia neurolgica o sensorial. Entre sus componentes estn la mala ortografa, los errores gramaticales y de puntuacin y la mala escritura.

Se trata de un trastorno constituido o en vas de constitucin que no empieza a tomar cuerpo hasta despus del perodo de aprendizaje de la escritura. A partir de dicha edad comienzan a manifestarse los errores caractersticos.

Se cree que afecta entre un 3 y un 10% de los nios de edad escolar; existen evidencias de que los nios que sufren este trastorno pertenecen con frecuencia a familias con antecedentes del mismo. Cuadro N 6 Sntomas del Trastorno de la Expresin Escrita 1- Dificultades desde los primeros aos escolares para deletrear palabras y expresar sus pensamientos de acuerdo a las normas propias de su edad. 2- Errores gramaticales en las oraciones verbales o escritas y mala organizacin de los prrafos. Por ejemplo de forma reiterada aunque se les recuerde empezar la primera palabra de la oracin con mayscula y terminarla con un punto. 3- Escribe lentamente, con letras informes y desiguales. 4- Deficiente espaciamiento entre letras, palabras o entre renglones, con ligamento defectuoso entre letras. 5- Trastorno de la prensin. Coge de manera torpe el lpiz contrayendo exageradamente los dedos, lo que le fatiga en poco tiempo, estas dificultades se hacen notar cuando, en cursos ms avanzados, se exige al nio que escriba rpido.

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6- Alteraciones tnico-posturales en el nio con dficit de la atencin. 7- La mayora de nios con este trastorno se siente frustrada y enfadada a causa del sentimiento de inadecuacin y fracaso acadmico. Pueden sufrir un trastorno depresivo crnico y alteraciones de la conducta como resultado de su creciente sensacin de aislamiento, diferenciacin y desesperanza.

Etiologa: Posibles causas A) FACTORES MADURATIVOS Con frecuencia, en los trastornos lecto-escritores, se asume la evidencia de dficits neuropsicolgicos que impiden una ejecucin satisfactoria.

La escritura es una actividad perceptivo-motriz que requiere una adecuada integracin de la madurez neuropsicolgica en el nio. Los factores desencadenantes se 1. Trastorno de lateralizacin El ambidextrismo es frecuente causa de dficit escritor, debido a que en estos casos no existe una adecuada implantacin de la lateralidad manual. La escritura en tales casos tiende a ser lenta, con numerosas regresiones e inversiones de giros y slabas y con torpeza en el control del til de la escritura. Ocurre algo similar con la zurdera contrariada especialmente en el caso de los nios que son claramente zurdos. La escritura tiende a ser en direccin derecha-izquierda, se efecta de forma lenta y con alteraciones en el espacio-tiempo. agrupan en:

Otra de las causas es la lateralidad cruzada que se produce cuando el predominio ocular no es homogneo con el de la mano y el pie. 2. Trastornos de la psicomotricidad Cuando la base tnico-motor del nio se encuentra alterado por causas funcionales puede producirse alteracin en la escritura. Se diferencian dos grupos principales:

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El torpe motor: Su motricidad es dbil, fracasando en actividades de rapidez, equilibrio y coordinacin fina.

Los Hiperactivos: Presentan trastornos de presin, dificultad para mantener la horizontalidad de las lneas con dimensiones irregulares.

3. Trastornos del esquema corporal y de las funciones perceptivo-motrices Muchos nios presentan un dficit de integracin viso-perceptiva con confusin de figura-fondo, perseveracin en la copia, rotacin de figuras, etc. En otros casos hay un dficit de estructuracin espacio-temporal que afecta a la escritura (desordenes en la direccionalidad, posiciones errneas en torno a la lnea base, alteracin de grafemas de simetra similar, etc.). Por ltimo, existen tambin trastornos del esquema corporal que alteran la escritura convirtindola en lenta y fatigosa, con dificultad en el control del lapicero y trastornos de la postura corporal durante la escritura.

B) FACTORES DEL CARCTER O PERSONALIDAD La escritura inestable, chapucera, con falta de proporcin adecuada, con deficiente espaciacin e inclinacin es caracterstica de ciertos nios con conflictos emocionales. Existe una alteracin de la escritura caracterial pura en donde la escritura es una forma de llamar la atencin frente a sus problemas. En otras ocasiones, es un trastorno mixto porque se presenta no slo como expresin de trastornos afectivos, sino en unin de trastornos perceptivos-motores, de lateralizacin, etc.

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C) FACTORES DE TIPO PEDAGGICO Entre ellos podemos destacar la imposicin de un rgido sistema de movimientos y posturas grficas que impiden al nio adaptar su escritura a los requerimientos de su edad, madurez y preparacin. Evaluacin psicopedaggica Teniendo en cuenta la edad del nio y los datos hallados mediante entrevista se efectuar la correspondiente evaluacin individual. Dicha evaluacin es muy similar a la planteada en la dislexia ya que muchas de las pruebas especficas estn dirigidas a los procesos lecto-escritores.

A continuacin se exponen los diferentes factores a evaluar: a) Nivel Intelectual:

Se utilizan pruebas verbales como el Wisc-R (o su actualizacin el Wisc IV), tambin el K-ABC de Kaufman. En cuanto a las no verbales puede aplicarse el Test de Matrices Progresivas de Raven o el Toni-2.

Los resultados obtenidos con estas pruebas suponen una medida de la capacidad intelectual del sujeto globalmente, pero tambin proporcionan un perfil de los diferentes factores mentales implicados.

b) Anlisis Especfico lecto-escritura:

Algunos

de

los

instrumentos

adecuados

son:

1-El TALE (o TALEC en versin catalana) construido para investigar con rapidez y detalle el nivel general y las caractersticas esenciales del aprendizaje de la lectura y

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escritura. Comprende dos partes (Lectura y Escritura) cada una de las cuales est integrada por varias pruebas (Tea Ediciones).

2- PROESC. Evaluacin de los procesos de la escritura. Evaluacin de los principales procesos implicados en la escritura y la deteccin de errores. Edad de aplicacin: De 3 de Educacin Primaria a 4 de Educacin Secundaria.

c)

Evaluacin

percepcin

visual

maduracin

viso-motriz:

1- FROSTIG. Desarrollo de la percepcin visual. Diseada con el propsito de apreciar los retrasos en la madurez perceptiva en nios que presentan dificultades de aprendizaje. Explora cinco aspectos de la percepcin visual que son relativamente independientes: Coordinacin visomotora, Discriminacin figura-fondo, Constancia de formas. Percepcin de posiciones en el espacio y Relaciones espaciales.

2- TEST DE BENDER. Con esta prueba podemos obtener una valoracin de la madurez viso-motora del nio as como diferentes aspectos de su temperamento.

d) Estilo Cognitivo

El MFF-20. Esta prueba puede resultar til para valorar el constructo ReflexividadImpulsividad. Esta variable representa un aspecto clave para analizar el rendimiento acadmico y la adaptacin personal y social del nio.

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Aprendizaje Receptivo

Aprendizaje por descubrimiento

Aprendizaje repetitivo

Aprendizaje Significativo

Adquisicin Retencin Ejecucin Consecuencias

Aprendizaje por descubrimiento

Aprendizaje por Absorcin

Aprendizaje

Tipos de Aprendizaje

Aprendizaje por recepcin

2.4.4. Variable Dependiente

Dislexia Discalculia Disortografia

Lectoescritura Inicial
Dificultades del Aprendizaje

Instrumento de la evaluacin

Estilo del Aprendizaje

Componentes

Figura 3

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2.4.4. Variable Dependiente

Aprendizaje El aprendizaje integra lo cerebral, lo psquico, lo cognitivo y lo social. Por lo tanto, podemos decir que es un poco de proceso nueropsicocognitivo que se dar en un momento histrico, en una sociedad determinada, con una cultura singular. Se debe destacar la influencia que tiene sobre el aprendizaje todo nuestro bagaje, es decir nuestras experiencias pasadas, nuestros afectos, nuestras vivencias y las situaciones sociales en las que se desarrolla el aprender. Nuestra estructura psquica del sentido a los procesos perceptivos, mientras que la organizacin cognitiva sistematiza toda la informacin recibida de manera muy personal de acuerdo con las experiencias vividas y situaciones sociales en las que se desarrolla. Por lo tanto los sujetos del aprendizaje y sus modos de aprender son producto de prcticas culturales y sociales. Tipos de Aprendizaje Aprendizaje receptivo Segn Wikipedia Foundation En este tipo de aprendizaje el sujeto slo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada http://es.wikipedia.org/wiki/Tipos_de_aprendizaje Aprendizaje por descubrimiento Segn Wikipedia Foundation El sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo http://es.wikipedia.org/wiki/Tipos_de_aprendizaje 38

Aprendizaje repetitivo Segn Wikipedia Foundation Se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos http://es.wikipedia.org/wiki/Tipos_de_aprendizaje Aprendizaje significativo Segn Wikipedia Foundation Es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotndolos as de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas http://es.wikipedia.org/wiki/Tipos_de_aprendizaje Aprendizaje por observacin

Segn Albert Bandura considera Que podemos aprender por observacin o imitacin. Si todo el aprendizaje fuera resultado de recompensas y castigos nuestra capacidad sera muy limitada. El aprendizaje observacional sucede cuando el sujeto contempla la conducta de un modelo, aunque se puede aprender una conducta sin llevarla a cabo http://es.wikipedia.org/wiki/Tipos_de_aprendizaje

Adquisicin Segn Albert Bandura considera El sujeto observa un modelo y reconoce sus rasgos caractersticos de conducta http://es.wikipedia.org/wiki/Tipos_de_aprendizaje

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Retencin Segn Albert Bandura considera Las conductas del modelo se almacenan en la memoria del observador. Se crea un camino virtual hacia el sector de la memoria en el cerebro. Para recordar todo se debe reutilizar ese camino para fortalecer lo creado por las neuronas utilizadas en ese proceso http://es.wikipedia.org/wiki/Tipos_de_aprendizaje Ejecucin Segn Albert Bandura considera Si el sujeto considera la conducta apropiada y sus consecuencias son positivas, reproduce la conducta http://es.wikipedia.org/wiki/Tipos_de_aprendizaje Consecuencias Segn Albert Bandura considera Imitando el modelo, el individuo puede ser reforzado por la aprobacin de otras personas. Implica atencin y memoria, es de tipo de actividad cognitiva http://es.wikipedia.org/wiki/Tipos_de_aprendizaje Aprendizaje por descubrimiento Segn Albert Bandura considera Lo que va a ser aprendido no se da en su forma final, sino que debe ser re-construido por el alumno antes de ser aprendido e incorporado significativamente en la estructura cognitiva http://es.wikipedia.org/wiki/Tipos_de_aprendizaje Aprendizaje por recepcin Segn Albert Bandura considera

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El contenido o motivo de aprendizaje se presenta al alumno en su forma final, slo se le exige que internalice o incorpore el material (leyes, un poema, un teorema de geometra, etc.) que se le presenta de tal modo que pueda recuperarlo o reproducirlo en un momento posterior http://es.wikipedia.org/wiki/Tipos_de_aprendizaje Dificultades del Aprendizaje Segn Wikimedia Foundation Se engloban en la denominacin de sujetos afectados por dificultades del aprendizaje todos aquellos escolares que, sin tener una inteligencia inferior a la media, discapacidad, falta de motivacin, dficit sensorial o pertenencia a minoras tnicas o culturales, presentan resultados curriculares inferiores a la media, siendo destacado su retraso y dificultad en alguno de los aprendizajes instrumentales: lectura, escritura o clculo. Se cree que esto se debe a trastornos en el sistema nervioso central. Las dificultades en el aprendizaje pueden ser temporales o permanentes. El trmino dificultades del aprendizaje fue propuesto por primera vez por Samuel Kirk. Segn el DSM-IV, para diagnosticar a un nio dentro del mbito de las dificultades del aprendizaje ha que existir una discrepancia entre su nivel de inteligencia y sus resultados acadmicos. http://es.wikipedia.org/wiki/Dificultades_del_aprendizaje Dificultades del aprendizaje Este trmino conlleva una definicin muy amplia y aveces confusa. En ocasiones se convierte en franca amenaza para tantos padres que reciben el siguiente diagnstico: s, su hijo presenta dificultades de aprendizaje". En ese momento sobrevienen las dudas, interrogantes y fuerte ansiedad frente al tema.

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Por este motivo queremos redefinir el trmino y orientarlo dentro de un contexto, con una mirada aclaradora para los padres. En este tema, el acento est puesto en las intervenciones teraputicas y estrategias de rehabilitacin ms que en la misma definicin. Por qu planteamos esta perspectiva? . Porque de ninguna manera queremos dejar en la esttica una realidad que viven miles de nios. El entender Qu son las dificultades de aprendizaje? Debera sensibilizarnos hacia la superacin y ampliacin de las capacidades y potencialidades del ser humano, cuyo desarrollo es dinmico y continuo. Presentar este trmino con un enfoque ms paradigmtico y clsico sera equivalente a ponerle carteles al ser humano pudiendo anticipar y pre-determinar su vida. Los nios con dificultades de aprendizaje no necesitan solamente de un adulto que entienda una palabra que intenta explicar un trmino. Adems requieren acciones activas y eficientes, en un marco impregnado de compromiso por todas las personas intervienen en la vida de los nios. Todos en algn momento de nuestro desarrollo hemos presentado dificultades para aprender. Sin embargo la duda es Cundo? esta situacin se califica en un rango ms o menos acorde a lo esperado en relacin al desarrollo y exigencias del medio a una edad determinada. Para aclarar este aspecto se han descrito caractersticas. Las dificultades de aprendizaje se clasifican en Problemas Generales de Aprendizaje y Trastornos Especficos de Aprendizaje. PROBLEMAS GENERALES DE APRENDIZAJE: Se manifiesta un retardo general de todo el proceso de aprendizaje, observndose lentitud, desinters, deficiencia en la atencin y concentracin, afectando el rendimiento global.

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Estas caractersticas se presentan en nios con un desarrollo normal y con inmadurez en el rea cognitiva o verbal, lo que provocara una lentitud para aprender. Tambin es posible ver estas manifestaciones en nios con retardo mental, dificultades auditivas severas y alteracin en la psicomotricidad. Alumnos de Aprendizaje Lento Son alumnos que presentan dificultades para seguir un ritmo de aprendizaje normal, por presentar problemas a nivel de memoria, junto con una menor capacidad de atencin a estmulos verbales y de expresin, y dificultades para evocar y recuperar la informacin aprendida. Estos alumnos no estaran en la categora de retardo mental, ni tampoco presentaran un TEA, ni alteraciones en su desarrollo sensorial o afectivo. Este grupo est constituido por nios con un desarrollo ms lento y con un ritmo crnico de aprendizaje ms bajo que el resto de sus compaeros, Bravo 1994. Caracterizacin educacional de los nios de Aprendizaje Lento. (Bravo, 1994) 1.- Lentitud para procesar la informacin escolar y para seguir el ritmo de aprendizaje del resto de sus compaeros. 2.- Inadecuacin entre el nivel de desarrollo de sus estructuras cognitivas y el grado de complejidad de los contenidos escolares. 3.- Baja motivacin para aprender, acompaada de una baja autoestima. 4.- Inadecuacin entre sus habilidades psicolngsticas y el lenguaje utilizado por el profesor. Falta de autonoma necesaria para el establecimiento de sus propias estrategias para estudiar y memorizar.

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Segn, Morales( 1990) cit. en Infante, Marta(1997), las caractersticas de los nios de A.L, en sala de clases seran las siguientes: 1.- Dificultad para finalizar sus tareas 2.- Escasa atencin 3.- Bajo nivel de perseverancia 4.- Falta de asertividad en relacin con la autoridad y dificultad para hacerse escuchar. Desde el mbito familiar, seran nios que presentan dificultades en la realizacin autnoma de tareas y la existencia de bajas expectativas de los padres con respecto a sus hijos. Cmo abordar la enseanza de los nios de aprendizaje lento? Dentro del mbito de la educacin comn, dado que la dificultad para aprender o cuyo retardo no es tan severo para ingresar a las escuelas especiales, ni tan especfico para ser rehabilitado en las escuelas especiales. Se requiere de flexibilidad y adaptabilidad del sistema escolar. Adecuar las exigencias programticas a sus capacidades e intereses y del nmero de alumnos por curso. Respetar su ritmo propio de aprendizaje Realizar una evaluacin previa del nivel cognitivo y verbal de ingreso, que permita planificar un aprendizaje acorde con el nivel de desarrollo de cada nio.(Sobre este nivel se planificar el aprendizaje de las destrezas instrumentales del aprendizaje)

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 Considerar que la mayora de los alumnos puede lograr un nivel de aprendizaje adecuado si reciben una instruccin graduada a partir del nivel de funciones previamente diagnsticadas. Del mismo modo, si reciben una ayuda oportuna, a travs del desarrollo de estrategias cognitivas, tiempo necesario para el aprendizaje. Para Bloom, existiran tres variables bsicas que deben ser consideradas para aplicar este esquema educacional: 1.- El grado en el cual el estudiante posee las destrezas bsicas del aprendizaje que deber cumplir. 2.- La extensin en la cual el nio est o puede ser motivado para que se comprometa con su propio aprendizaje. 3.- La extensin en la cual la instruccin dada sea apropiada para el nio La tesis central de este esquema educacional para los nios de aprendizaje lento es que el ritmo de enseanza de los estudiantes tome en cuenta: el desarrollo de las destrezas bsicas, la velocidad para aprender y la motivacin que tengan estos nios. TRASTORNO ESPECFICO DE APRENDIZAJE: Se manifiestan en nios con inteligencia normal o alrededor de lo normal que carecen de alteraciones sensomotoras o emocionales severas. Su ambiente sociocultural y educacional es satisfactorio. No logran un rendimiento escolar normal y presentan dificultades reiteradas en ciertas reas del aprendizaje, funcionando bien en algunas y mal en otras. Estas dificultades dependen de alteraciones en el desarrollo, la maduracin psquica y neurolgica. La presencia de las dificultades se da en diferentes niveles de aprendizaje: recepcin, comprensin, retencin y creatividad en relacin a su edad mental y ausencia de alteraciones sensoriales graves. Aprenden en cantidad y calidad inferior a lo esperado 45

en relacin a su capacidad. Este desnivel entre el potencial y la capacidad de aprendizaje se produce por alteraciones psiconeurolgicas. E Je: Un menor desarrollo en comprensin matemtica por alteraciones en los procesos de clasificacin y seriacin. En la realidad, es difcil en algunos casos sealar de manera estricta si la dificultad responde a un cuadro de problema general o especfico ya que presentan caractersticas de ambas categoras. Del mismo modo, hay nios que manifiestan problemas generales asocindose un trastorno especfico. Cuadro N 7 FACTORES QUE INTERVIENEN EN LOS TEA Genticos Disfuncionales(dao o disfuncin del SNC) Factores Etiolgicos (Alteran el funcionamiento del SNC) (Anomalas en el hemisferios cerebral izquierdo, conexiones cerebrales, velocidad de transmisin de informacin, etc) Alteracin en la configuracin de las redes neuronales, que interviene en las actividades perceptivas y cognitivas del lenguaje. Maduracionales: Retardo en el desarrollo de las Factores psicolgicos (Alteran funciones bsicas previas para el aprendizaje intrnsecamente el proceso de Alteraciones en el procesamiento de la informacin aprender) en sus diferentes etapas(percepcin, atencin, memoria, lenguaje, etc.). Factores Concominantes o -Psicomotores -Intelectuales(lentitud, disparidad) -Emocionales y/o conductuales

correlativos no los originan)

(Acompaan

frecuentemente los TEA pero

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- Somticos Factores Intervinientes - Deprivacin sociocultural o diferencias culturales

(Constituyen "riesgo" y /o con la escuela alteran el pronstico) - Bajo nivel motivacional -Reacciones angustiosas y/o depresivas Factores Consecuentes -Desinters por el aprendizaje escolar - Alteraciones familiares

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN EN LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE. En ocasiones, los padres pueden observar durante los 4 5 primeros aos de vida en sus hijos, dificultades en el desarrollo provocndole ciertas dudas. Es recomendable que lo comenten con la educadora del jardn y solicitar una evaluacin psicopedaggica, la que permitira realizar un diagnstico precoz dentro del marco de intervencin temprana. Esta evaluacin posibilitara despejar dudas y orientar el proceso escolar desde el inicio, ubicando al nio en un ambiente adecuado que responda a sus requerimientos. Segn los resultados de la evaluacin, en algunos casos es posible indicar el ingreso a tratamiento psicopedaggico y en otros casos la intervencin consistira en sugerir posibles colegios con lineamientos, caractersticas apropiadas a las necesidades del nio y planes de integracin. Evaluar el proceso de aprendizaje en diferentes etapas con sugerencias tanto al hogar como al mbito escolar.

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Cuando las dificultades son observadas una vez iniciado el proceso escolar, dentro del los dos primeros aos, se recomienda del mismo modo una evaluacin y tratamiento psicopedaggico. La intervencin estara orientada a estimular funciones y habilidades en el proceso de lecto-escritura inicial, clculo y desarrollo de estrategias de pensamiento. TIPOS DE TRASTORNOS ESPECFICOS 1.- Dislexia Desorden especfico en la recepcin, en la comprensin y/o en la expresin de la comunicacin escrita, que se manifiesta en dificultades reiteradas y persistentes para aprender a leer. Se caracteriza por un rendimiento inferior al esperado para la edad mental, el nivel socioeconmico y el grado escolar, sea en los procesos de decodificacin, de comprensin lectora y en su expresin escrita. La dislexia no sera un trastorno unitario, puede presentar diferentes modalidades segn sea las reas alteradas y la edad de los nios el ncleo del trastorno esta en deficiencias en procesos cognitivos intermediarios, que transforman la informacin visual grafica en verbal y la transfieren a los niveles superiores del pensamiento, donde adquiere significado. Los nios dislxicos presentaran un rendimiento inferior al percentil 30 en lectura, y manifestar estos rasgos inferiores por un perodo superior a un ao, luego de recibir algn tipo de ayuda pedaggica especial. (Bravo, "Un enfoque cognitiva del retardo lector) diagnostico de las dislexias (bravo, luis 1995) variables a considerar en el nio: Edad cronolgica ( no antes de los 8 aos) Aos de escolaridad regular y preparacin inicial (no antes de un segundo ao bsico) Edad mental o c.i. ( descartar retardo mental)

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 Integridad perceptiva y psicomotriz Niveles del lenguaje: a.-expresivo y comprensivo b.- elaborativo y receptivo Nivel de pensamiento (capacidad meta- cognitiva) (toma de conciencia de los propios procesos cognitivos) Nivel sociocultural y familiar Motivacin e inters por la lectura (toma de conciencia del proceso lector) Calidad de la enseanza recibida: mtodos y profesor Distinguir entre requisitos para aprender de las variables determinantes de la dislexia DIFERENCIACION ENTRE DISLEXIA Y RETARDO LECTOR 1.- Dislexia de decodificacin VARIABLES A CONSIDERAR EN LA LECTURA: 1.1.-velocidad y ritmo para decodificar 1.2.- errores especficos persistentes: 1.2.1.- omisiones; sustituciones; inversiones; rotaciones; asociaciones entre final e inicio de la palabra; separaciones en medio de la palabra. 1.2.2.- confusiones de predominio visual o auditivo. 1.3.- disortografa dislexica: los mismos errores en la escritura. 1.4.- distinguir entre procesos determinantes de procesos intervinientes o consecuentes

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1.5.- dislexia pura 1.6.- dislexia "plus" o combinada con otras alteraciones 2.- dislexia de comprensin 2.1.- comprensin oral normal con dificultad en el acceso al: 2.1.1.- significado de las palabras escritas (semntico) 2.1.2.- significado de las oraciones y prrafos (sintctico - semntico) 2.1.3.- inferencial (elaboracin del contenido del texto) TRATAMIENTO DE LA DISLEXIA:El trabajo psicopedaggico debe centrarse en la ejercitacin de habilidades metafonolgicas, con el objeto de que los nios puedan establecer estrategias de anlisis y sntesis fonmicas de las letras y las configuraciones fonolgicas pronunciables de las palabras. El modelo cognitivo de las dislexias, Bravo, 1994; servira de marco de referencia para planificar las estrategias de diagnstico y rehabilitacin, destinadas a mejorar la decodificacin lectora y la organizacin de la informacin verbal para la comprensin de textos.
Estimulacin de procesos cognitivos - verbales: o Conciencia fonolgica o Memoria y percepcin fonmica o Procesamiento fonmico o Dominio fonolgico o Reconocimiento visual de segmentos o Reconocimiento morfmico de secuencias o Reconocimiento visual de signos ortogrficos o Asociacin secuencial visual -verbal o Memoria ortogrfica(configuracin grfica de la palabra cmo se escribe)

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o Atencin selectiva a claves ortogrficas(significado) o Memoria verbal inmediata o Abstraccin verbal o Categorizacin Nominacin o Memoria de secuencias de series verbales

Dislexia Segn Wikimedia Foundation Se llama dislexia (de dis- -dificultad, anomala, y el griego , habla o diccin) al trastorno de la lectura que imposibilita su realizacin correcta. Aunque convencionalmente el trmino se aplique tambin a la dificultad para una correcta escritura, en este caso el trmino mdico apropiado es el de disgrafa. En trminos ms tcnicos, en psicologa y psiquiatra se define la dislexia como una discrepancia entre el potencial de aprendizaje y el nivel de rendimiento de un sujeto, sin que existan problemas sensoriales, fsicos, motores o deficiencias educativas (segn el DSM-IV). http://es.wikipedia.org/wiki/Dislexia Discalculia Segn Wikimedia Foundation La discalculia, calculia o dificultades en el aprendizaje de las matemticas (DAM) es una dificultad de aprendizaje especfica en matemticas. Como la dislexia, la discalculia puede ser causada por un dficit de percepcin visual o problemas en cuanto a la orientacin El trmino discalculia se refiere especficamente a la incapacidad de realizar operaciones de matemticas o aritmticas. A las personas quienes la padecen se llaman se mencionan como

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"Discalclico". Es una discapacidad relativamente poco conocida. De hecho, se considera una variacin de la dislexia. Quien padece discalculia por lo general tiene un cociente intelectual normal o superior, pero manifiesta problemas con las matemticas, seas y direcciones, etc. http://es.wikipedia.org/wiki/Discalculia Disortografia Segn Wikimedia Foundation La disortografa, a veces tambin denominada como disgrafa dislxica, es el trastorno del lenguaje especfico de la lectura que puede definirse, segn Garca Vidal, como el conjunto de errores de la escritura que afectan a la palabra y no a su trazado o grafa. Se trata de un trastorno que se manifiesta en la dificultad para escribir las palabras de manera ortogrficamente adecuada. La disortografa se diferencia de la disgrafa en que los errores que la definen en ningn caso son de tipo grafomotor, aunque el sujeto pueda tener adems una problemtica grafomotora implicada. La disortografa puede ser "natural" cuando afecta al desarrollo fonolgico y a las reglas de conversin fonema - grafema o "arbitraria" cuando afecta a las reglas ortogrficas. http://es.wikipedia.org/wiki/Disortograf%C3%ADa Lectoescritura Inicial Segn Wikimedia Foundation Cuando los educadores hablan de lectoescritura inicial se refieren a ese breve perodo donde los nios pequeos, entre 4 y 6 aos de edad, acceden a leer y escribir. En realidad, no hace referencia a un concepto definido sino a un proceso compuesto por muchos conceptos que en su entramado han dado lugar a diversas teoras cientficas de tal proceso. Los maestros saben que ese perodo es crucial porque los nios deben aprender a leer y luego leer para aprender otros temas y por esto deben observar detalladamente cmo los nios evolucionan en sus

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logros. Cuando el maestro estudia sobre la lectoescritura inicial se enfrenta con teoras, investigaciones y estrategias de la prctica educativa que tienen distintos enfoques como el socio-cultural, el constructivista y la psicolingstica. http://es.wikipedia.org/wiki/Lectoescritura_Inicial Estilo de aprendizaje Segn Wikimedia Foundation Es el conjunto de caractersticas psicolgicas que suelen expresarse conjuntamente cuando una persona debe enfrentar una situacin de aprendizaje; en otras palabras, las distintas maneras en que un individuo puede aprender. Se cree que una mayora de personas emplea un mtodo particular de interaccin, aceptacin y procesado de estmulos e informacin. Las caractersticas sobre estilo de aprendizaje suelen formar parte de cualquier informe psicopedaggico que se elabore de un alumno y pretende dar pistas sobre las estrategias didcticas y refuerzos que son ms adecuados para el nio. No hay estilos puros, del mismo modo que no hay estilos de personalidad puros: todas las personas utilizan diversos estilos de aprendizaje, aunque uno de ellos suele ser el predominante. Se llama perfil de aprendizaje a la proporcin en que cada persona utiliza diversos estilos de aprendizaje. http://es.wikipedia.org/wiki/Estilo_de_aprendizaje Componentes Segn Wikimedia Foundation Existe discrepancia entre los diferentes autores sobre los componentes que se suelen citar como parte del estilo de aprendizaje. Sin embargo, entre los que han suscitado ms unanimidad nos encontramos:

Condiciones fisicoambientales: luz, temperatura, sonido. 53

Preferencias de contenidos, reas y actividades, por parte del alumno. Tipo de agrupamiento: se refiere a si el alumno trabaja mejor 'Estrategias empleadas en la resolucin de problemas por parte del Motivacin: qu tipo de trabajos le motivan ms, niveles de dificultad

individualmente, en pequeo grupo, dentro de un grupo clase, etc.

alumno.

adecuados, a quin atribuye fracasos y xitos. A su vez son factores que determinan los niveles de aprendizaje de los estudiantes en general. http://es.wikipedia.org/wiki/Estilo_de_aprendizaje

Instrumentos de evaluacin Segn Wikimedia Foundation Existen numerosos instrumentos para identificar y evaluar estilos de aprendizaje con fines pedaggicos. Los ms conocidos son:

ndice de Estilos Cognitivos de Allinson & Hayes (CSI) Perfil Motivacional de Apter (MSP) Instrumentos de Estilos de Aprendizaje de Dunn & Dunn model Inventario de Enfoques y Tcnicas de Estudio de Entwistle (ASSIST) Perfil de Estilos de Aprendizaje de Vikkest lepe (LSP) Inventario de Estilos de Aprendizaje de Kolb (LSI) Anlisis de Estilos Cognitivos de Riding (CSA) Inventario de Estilos de Pensamiento de Sternberg (TSI)
Proceso de Pensamientos Arquetpicos de Gonzalez, Edinson (TSI) Superlinks: Linksman Learning Style Preference

http://es.wikipedia.org/wiki/Estilo_de_aprendizaje

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2.5. Hiptesis

La Disgrafa

de la escritura afecta directamente en el Aprendizaje de los de Educacin Bsica de Liceo Joaqun

nios(as) de los terceros aos Lalama del Cantn Ambato

2.6. Sealamiento de variables 2.6.1. Variable Independiente La Disgrafa de la escritura 2.6.2. Variable Dependiente Aprendizaje

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3. 3.1. Enfoque

CAPITULO III METODOLOGA

La investigacin predominante es Cualitativa porque busca explicacin sobre los hechos que se investiga, est orientado a verificacin el problema en la poblacin, a poner nfasis en los resultados y asumir la realidad con un aporte Cuantitativo en los casos necesarios. 3.2. Metodologa Bsica de la Investigacin El presente trabajo tiene como modalidad la investigacin conjunta de campo y apoyado en la informacin bibliogrfica. Porque combina los hechos. La informacin de campo se recolecta en la Escuela Liceo Joaqun Lalama ubicada en el Barrio Juan Len Mera. Aqu colaboran docentes, directivos, estudiantes padres de familia quienes ayudan a fortalecer el desarrollo de los nios. La informacin bibliogrfica se refiere a la informacin obtenida en libros, revistas, manuales, folletos y dems documentos que me dieron un soporte terico para el mejor desenvolvimiento de esta investigacin. y sistemticamente informacin obtenida de fuentes escritas como informacin obtenida en el lugar de

3.3. Nivel de Investigacin En lo que se refiere a esta investigacin, se abordaron todos los aspectos referentes a los tipos de investigacin, y por los hechos se estableci como la variable

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independiente a (La disgrafa de la escritura), incidi en la variable dependiente (Aprendizaje).

3.4. Poblacin y Muestra 3.4.1. Poblacin La poblacin, llamada tambin universo de estudio, es muy importante y fcil de definirla claramente, por cuanto sta permite ubicar contextualmente el nmero exacto de nios y nias que estudian en tercero de bsica paralelos A, B Y C que estn divididos as:

Cuadro 8 Poblacin de estudio

Nios (as) Paralelo A Paralelo B Paralelo C Total

N. 35 35 32 102

3.4.2. Muestra Cuadro 9 Muestra de estudio Nios (as) Total N. 81

N n = (e) 2 (N-1) +1

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102 n = (0.05) n= 81 2 (102-1) +1

3.5. Operacionalizacin de Variables Cuadro 10 VARIABLE INDEPENDIENTE: la disgrafa de la escritura

CONCEPTUALIZ ACIN La disgrafa

DIMENSI ONES

INDICADORES

ITEMES BSICOS

TCNICAS INSTRUMENT OS

se Escritura

Disgrafa posturales Disgrafa de presin

Qu tipos Cuestionario de disgrafa estructurado recibe los estudiantes? de para nios(as) los

concepta

como: defectuosa

escritura defectuosa, los nios normales acriben despacio en forma ilegible y la torpeza motriz

Motricidad

Gruesa Fina

Qu tipos de motricidad recibe de Entrevista los focalizada a los estudiantes? nios

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Cuadro 11 VARIABLE DEPENDIENTE: Aprendizaje

CONCEPTUALIZ ACIN Aprendizaje se concepta como: Proceso mental que se da durante toda la vida. Accin y efecto de aprender significativamente, que conlleva a la adquisicin de una conocimiento nuevo adquisicin por la prctica de una conducta

DIMENSI ONES

INDICADO ITEMES RES BSICOS

Aprendizaj Conocimient Qu e o previo aprendizaje estructurado Significati recibe de vo los nios? para los Conocimient nios(as) o nuevo Qu procesos cognitivos recibe de los nios (as)? Entrevista focalizada los nios

TCNICAS INSTRUME NTOS Cuestionario

Procesos cognitivos Aprendizaj e de conocimie nto

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3.6. Plan de recoleccin de informacin La informacin ser recolectada a travs TECNICA DE de la encuesta utilizando como DE CIENCIAS

instrumento el cuestionario: UNIVERSIDAD AMBATO FACULTAD HUMANAS Y DE LA EDUCACIN Escuela de Educacin Bsica, encuesta a ser realizada a: los nios de tercer ao de la Escuela Liceo Joaqun Lalama

Objetivo Obtener informacin acerca de la disgrafa de la escritura en el aprendizaje

Instrucciones Lea detenidamente cada pregunta Piense antes de contestar Escriba de manera legible Ponga una x en la respuesta que considere ms edecuada La respuesta es annima por tal razn responda con sinceridad Cuestionario de las preguntas

3.7.

Plan de procesamiento de la informacin

La recoleccin de datos se realizar de la siguiente manera: Con los instrumentos pre elaborados se encuestar en el lugar de los hechos, es decir en la Escuela Liceo Joaqun Lalama. Para que la informacin sea real se explicar acerca de cualquier inquietud que tenga los nios y nias de la Escuela Liceo Joaqun Lalama. El procesamiento de datos est compuesto por un cuadro estadstico y una representacin grfica. 60

El cuadro estadstico esta compuesto por la frecuencia en que ocurren los hechos, los porcentajes que corresponden a los mismos para que se representado grficamente.

El grfico utilizado es el de barras con la descripcin de cada tem con su

respectivo porcentaje para su una fcil interpretacin.

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