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INSTITUCIN EDUCATIVA N 1156 JOS SEBASTIN BARRANCA UGEL 03

Respeto, Responsabilidad, Tolerancia, Libertad, Honestidad, Deseo de Superacin, Solidaridad, Gratitud.

LIMA - CERCADO
E. Guadalupe / C. Lay / H. Zavala0

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RESOLUCIN DIRECTORAL N

- D-IE-1156 JSBL-2010

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Contenidos
Presentacin Datos generales

I.

IDENTIDAD Visin Misin valores DIAGNSTICO MATRIZ FODA Problemas Necesidades Recursos Posibilidades OBJETIVOS ESTRATGICOS (TEMPORALIZACIN ESTRATGICO MATERIA DE PLANEAMIENTO SEGN EL PERIODO

II.

III. IV. V.

DEFINICIN DE LAS POLTICAS, PROGRAMAS, PROYECTOS Y ESTRATEGIAS GLOBALES PROPUESTA PEDAGGICA Perfiles Lineamientos curriculares Sistemas devaluacin Otros componentes. PROPUESTA DE GESTIN Modelo organizacional Procedimientos Clima institucional Principios de gestin Instrumentos de gestin Sistemas o mecanismos de participacin y fiscalizacin Directivos Docentes Padres de familia Estudiantes Otros componentes

VI.

VII. VIII. IX.

PROYECTOS DE IMPLEMENTACIN DEL PEI SISTEMA DE EVALUACIN Y RETROALIMENTACIN DEL PEI ANEXOS

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Presentacin
El Proyecto Educativo Institucional es un documento de gestin en toda Institucin Educativa, su importancia radica en su naturaleza formal y lgica, por cuanto la norma lo exige. El Proyecto Educativo Institucional bajo la administracin democrtica actual, es el producto de un anlisis concienzudo de la problemtica interna y externa de nuestra institucin, a su vez su construccin ha comprometido a toda la Comunidad Barranquina, que en varias jornadas de trabajo se han aplicado estrategias de participacin efectiva, para que todos participen y se comprometan. La educacin como proceso sociocultural busca el perfeccionamiento de la sociedad; por estas consideraciones el Proyecto Educativo Institucional 2008 2013 del Centro Educativo N 1156 Jos Sebastin Barranca Lovera es el producto de un arduo trabajo de quienes conforman la Familia Barranquina, que reunidos en varias jornadas con discrepancias y convergencias llegamos a conclusiones que podrn avizorarse ms adelante. Queda a merced de las criticas constructivas o quizs merced a sugerencias para hacer de nuestra institucin, un colegio cada da mas competitivo y lograr los grandes objetivos que en un sano y democrtico consenso han sido aprobados. Para el ao 2010 hemos alcanzado algunos logros y han aparecido nuevas dificultades. Por lo tanto, el actual Proyecto Educativo institucional presenta algunas mejoras.

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Datos Generales

DENOMINACIN UBICACIN TELFONO EMAIL NIVELES TURNOS RESOLUCIN DE CREACIN NUMERO DE SECCIONES PRIMARIA SECUNDARIA DIRECTOR GENERAL SUB DIRECTOR PRIMARIA PERSONAL DOCENTE PRIMARIA

: IE N 1156 Jos Sebastin Barranca Lovera : Jr. Huarancayo N 168 : : colegio.sebastian.barranca@hotmail.com : PRIMARIA y SECUNDARIA DE LA EBR. : Maana (Primaria) y Tarde (Secundaria) : R.M.N

: : 10 : WINSTON GUILLN GIRALDO : CSAR GARAY FARFN :

PERSONAL DOCENTE SECUNDARIA : 13 PERSONAL AUXILIAR PERSONAL ADMINISTRATIVO : 01 :

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1.

IDENTIDAD VISIN

En el 2013 seremos reconocidos como una institucin educativa que ofrece un servicio de calidad basada principalmente en valores y el desarrollo de capacidades a travs de toda la comunidad educativa comprometido con el cambio logrando nios y jvenes con pensamiento crtico reflexivo, capaces de convivir en democracia y con un plan de vida definido. MISIN Somos una institucin comprometida con el cambio que brinda un servicio de calidad con dedicacin y responsabilidad docente para formar a nios y jvenes en valores y capacidades que le permita desenvolverse con seguridad en cada una de las actividades programadas.
Personal comprometido con el cambio Puntualidad. Entrega oportuna de documentos. Manejo estrategias de aprendizajes capacidades. Manejo de criterios de evaluacin por capacidades.

VALORES INSTITUCIONALES
Respeto Responsabilidad Tolerancia Libertad Honestidad Deseo de Superacin Solidaridad Gratitud

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2.

DIAGNSTICO MATRIZ: FODA

Para analizar nuestra problemtica en todas sus dimensiones (pedaggica, institucional y gestin), hemos programados reuniones de trabajo por equipos con todo el personal. Se ha aplicado la tcnica del FODA y todos han aportado en la construccin del diagnstico situacional, requisito indispensable para elaborar el PEI.

GESTIN PEDAGGICA
ASPECTO FORTALEZAS Algunos alumnos tienen espritu de superacin. ALUMNOS DEBILIDADES Falta de espritu de superacin. Alumnos indisciplinados. Alumnos con problemas de responsabilidad. Falta de hbitos de estudio OPORTUNIDADES Nuevas estrategias de aprendizaje. Calidad de la enseanza. Informacin que propicia motivacin para el aprendizaje. OPORTUNIDADES Existencia de cursos de capacitacin organizados por el MED y UGEL 03 y universidades. Jornadas pedaggicas planificadas en el PAT. Auto capacitacin. OPORTUNIDADES Jornadas pedaggicas Actualizacin y capacitacin docente. Unificar criterios AMENAZAS Desercin escolar. Clases aburridas y en forma tradicional. Falta de respeto al docente. Falta de control y apoyo de padres de familia. AMENAZAS Desercin escolar por mala calidad. Afecta negativamente la imagen institucional. Los alumnos reconocen las limitaciones de los docentes.

ASPECTO

FORTALEZAS Se cuentan con profesores que asistieron a la capacitacin de PRONAFCAP, y otras instituciones privadas e integrados a la Carrera Publica Magisterial.

DEBILIDADES

DOCENTES

No existen jornadas tcnico-Pedaggicos No hay coordinacin por reas. No existe programas con temas transversales o se desconocen su aplicacin

ASPECTO

FORTALEZAS Los profesores elaboran su programacin curricular. Los profesores tienen algn instrumento para registrar sus notas.

DEBILIDADES Se cuenta con diversos modelos de programacin curricular. Los programas curriculares no estn diversificados de acuerdo a la demanda educativa.

AMENAZAS Deficiencias en los aprendizajes. Alumnos de bajo nivel acadmico se matriculan a la I.E. (alumnos retirados de otra I.E. vienen

TCNICO PEDAGGICO

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ASPECTO

FORTALEZAS Los profesores han asistido a las capacitaciones Pedaggicas del MED y UGEL 03. Predisposicin para mejorar sus estrategias de evaluacin Los profesores tienen instrumentos variados para registrar la evaluacin. FORTALEZAS Se apoyan en una metodologa tradicional. Aplican las nuevas metodologas

DEBILIDADES No todos aplican el nuevo enfoque de la evaluacin por capacidades. Maximizan exmenes escritos para decidir la repitencia o promocin de los alumnos. Los instrumentos de evaluacin no se aplican en el aula.

OPORTUNIDADES Jornadas pedaggica Crculos de calidad a nivel docente Supervisin educativa.

AMENAZAS La mayora de alumno que egresan, no alcanzan los contenidos suficientes para pasar al siguiente grado. Inconformidad de los padres de familia por la psima calidad educativa. Deterioro de la imagen institucional.

EVALUACIN DE APRENDIZAJES

ASPECTO

DEBILIDADES Mala aplicacin o no de la metodologa activa. No hay mobiliario adecuado, recursos y materiales.

OPORTUNIDADES Cursos de capacitacin MED y UGEL.

AMENAZAS Desercin escolar Clases aburridas Falta de respeto a los docentes. Baja aceptacin de la comunidad AMENAZAS Falta de apoyo en l toma de decisiones de la direccin. Desercin Escolar Afecta la imagen institucional. Desaliento en el trabajo institucional.

METODOLOGA

ASPECTO

FORTALEZAS Se identifican con las actividades de la institucin. Controlan al alumnado en el ingreso conforme al reglamento. Apoya a los docentes cuando ste lo requiera.

DEBILIDADES No cuentan con materiales y equipos para realizar su trabajo. Aplicacin irregular de Reglamento Interno. Algunos valores no se aplican. Interrumpen las clases para hacer firmar el parte temtico. Se desconoce su Plan de trabajo. Los indicadores de evaluacin no se especifica en la libreta

OPORTUNIDADES Reglamento interno. Cuentan con el apoyo de la Polica Nacional.

AUXILIARES

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GESTIN INSTITUCIONAL
ASPECTO FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS

IMAGEN INSTITUCIONAL

Personal calificado Prestacin servicios educativos otros Servicio Desayuno Escolar.

de y de

Conflicto y ruptura de relaciones personales. Falta de difusin del servicio educativo. Inadecuada

Marketing de la I.E. a travs de los docentes. Crear la asociacin de ex alumnos para mejorar la institucin.

Zona marginal (zona roja) Falta de seguridad y vigilancia. Infraestructura antigua e inadecuada. Falta de apoyo de los padres de familia y comunidad.

ASPECTO

FORTALEZAS Existe un compromiso para alcanzar identidad

DEBILIDADES Relaciones Humanas se resquebrajan No se respeta las opiniones. Existencia de grupos de personal

OPORTUNIDADES Crear un clima de compaerismo

AMENAZAS Desmotivacin para el trabajo individual y en equipo. Que los alumnos no tienen buenos modales. Los padres de familia estn inconformes con el servicio educativo. Intereses personales. Alumnos sin identidad con la I.E.
AMENAZAS Deterioro del clima institucional

CLIMA INSTITUCIONAL

ASPECTO

FORTALEZAS Cumple con la entrega oportuna de documentos de gestin a las instancias superiores Uso de los recursos propios para mejorar la infraestructura (servicios higinicos del personal). Enva informacin va internet

DEBILIDADES Falta de liderazgo del personal jerrquico. Director autoritario Falta de comunicacin con el personal Gestin inadecuada No hay comunicacin con los alumnos No se identifica con la I.E. No hay informe econmico No realiza monitoreo pedaggico

OPORTUNIDADES Capacitacin y actualizacin para desempear la gestin educativa. Gestionar donaciones a entidades privadas y pblicas para la mejora de la infraestructura de la institucin. Convenios con instituciones para financiar becas de estudios para nuestros alumnos y personal docente.

DIRECTIVO

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ASPECTO

FORTALEZAS Algunos se preocupan por la formacin de sus hijos. Algunos asisten regularmente a las escuelas de padres. Asisten a la entrega de libretas

DEBILIDADES Problemas de baja autoestima. No apoyan la labor docente. Algunos comits de aula no trabajan. Algunos padres de familia no son ejemplos para sus hijos. Carencia de autoridad en los padres. Falta deseos de superacin. Apoyan a sus hijos en sus faltas d conducta. Padres sobre protectores. Critican en forma negativa con facilidad. No hay informe econmico

OPORTUNIDADES Algn apoyo en el Arreglo de la infraestructura. Algunos padres de familia trabajan a nivel de comit de aula.

AMENAZAS Actitud de APAFA de desorganizacin. Presencia de padres e familia conflictivos. Los padres no participan ni apoyan en los trabajos a la comunidad.

PP.FF.

GESTIN ADMINISTRATIVA
ASPECTO FORTALEZAS
Local destinado para el funcionamiento exclusivo de la institucin educativa. Local que presta servicio educativo a la comunidad

DEBILIDADES
Infraestructura con deficiencias en el servicio de alcantarillado. Inadecuado mantenimiento las paredes y pisos de las aulas

OPORTUNIDADES
Construccin moderna de la I.E.. Aprovechar las donaciones de las empresas privadas.

AMENAZAS
Infraestructura con Riesgo segn el informe tcnico de defensa Civil.

INFRAESTRUCTURA

ASPECTO

FORTALEZAS Contamos materiales didcticos gestin. con y de

DEBILIDADES Falta material didctico adecuado. Existe material obsoleto y en la I.E. Ordenadores obsoletos No existe formatos para efectuar la gestin tcnico pedaggica No hay ambiente ni personal para la biblioteca y laboratorio Contamos solo con materiales del Ministerio de educacin

OPORTUNIDADES Contamos con el apoyo de la UGEL para solventar algunos materiales. Existencia de algunas instituciones privadas que donan materiales. Adquisicin de ordenadores por recursos propios, actividades y/o donaciones

AMENAZAS Gestin pedaggica deficiente que afecta la imagen de la institucin.

MEDIOS Y MATERIALES

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ASPECTO PERSONAL ADMINISTRATIVO

FORTALEZAS Contamos con equipos y materiales para efectuar el proceso de gestin administrativa.

DEBILIDADES No hay personal en secretaria (secundaria). Carecen de ordenadores para trabajo tiempo real. Algunos materiales son obsoletos. DEBILIDADES No se cumple con el cronograma de supervisin establecido en el Plan.

OPORTUNIDADES Cursos capacitacin cargo de instituciones pblicas privadas. de a las y

AMENAZAS Inestabilidad en el personal por deficiente servicio.

ASPECTO

FORTALEZAS Se cuenta con un Plan de Supervisin

OPORTUNIDADES Existencia de cursos de capacitacin sobre supervisin educativa. Actitud favorable de los profesores a ser supervisados para mejorar su estilo pedaggico.

AMENAZAS Deficiencias en el aspecto tcnico pedaggico. Desercin escolar por malas prcticas pedaggicas.

SUPERVISIN

ASPECTO PERSONAL LIMPEZA DE

FORTALEZAS Se cuenta con materiales limpieza disponible para realizar su labor de limpieza y mantenimiento.

DEBILIDADES No se cumple con el horario establecido. Desacuerdos entre los trabajadores de servicio por la distribucin de los ambientes.

OPORTUNIDADES Existencia de materiales en el almacn de la IE.

AMENAZAS Riesgo de enfermedades infecto contagiosas debido a la falta de limpieza e higiene.

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IDENTIFICACIN DE LOS PROBLEMAS, NECESIDADES RECURSOS Y POSIBILIDADES

GESTIN PEDAGGICA
PROBLEMA NECESIDADES Conocimiento de tcnicas de estudio. Bajo rendimiento - Inters por el estudio y acadmico la investigacin. - Superar problemas de aprendizaje - Practicar los valores bsicos para una Deficiente prctica adecuada convivencia. de los valores RECURSOS POSIBILIDADES - Talleres. Incorporacin de la Test integral para problemtica en los contenidos detectar problemas de transversales. aprendizaje.

Talleres. Apoyo de Entidades especializadas.

- Desarrollar contenidos a nivel de programacin curricular. - Elaborar indicadores de seguimiento para el mejoramiento de las actitudes en base a ciertos valores. - Incorporacin de la problemtica en los contenidos transversales. - Desarrollar contenidos a nivel de programacin curricular. - Elaborar indicadores de seguimiento para el mejoramiento de las actitudes en base a ciertos valores. Se estimular a los docentes que se capaciten el siguiente ao con documentos de felicitacin. Se gestionar un evento de capacitacin en el colegio en convenio con las instituciones. Financiamiento de los padres de familia. Las capacitaciones deben darse en los meses de verano y continuar mensualmente durante el ao escolar. Realizar charlas capacitacin para personal auxiliar. de el

Violencia juvenil

- Consecuencias del maltrato en el hogar. - Consecuencias de no seleccionar adecuadamente a las amistades y evitar las malas juntas.

- Ficha de entrevista con los padres de familia. - Personal docente capacitado en el manejo de habilidades sociales.

Personal docente no capacitado por el MED

Inadecuada programacin curricular

Trabajo rutinario en las aulas

Manejo de nuevas estrategias metodolgicas para el desarrollo de capacidades y actitudes Mejorar los procesos de evaluacin de los aprendizajes.

Se cuenta con algunos docentes que se capacitan por su cuenta en las universidades. Aplicacin de la Nueva Estructura Curricular Bsica. Predisposicin por parte del personal docente y auxiliares para la capacitacin

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GESTIN INSTITUCIONAL
PROBLEMA NECESIDADES RECURSOS POSIBILIDADES Algunos padres de Falta de Algunos padres de familia Charlas para los familia no valoran la responsabilidad de se involucran en las padres de familia importancia del los padre de familia actividades del colegio y servicio educativo. en la educacin de participan activamente Ejecutar la Escuela de sus hijos Padres. Prdida de valores humanos. Escuelas de padres Valorar el servicio educativo y apoyar para su desarrollo en beneficio de los alumnos. Educar ejemplo. con el Algunos padres de familia son profesionales. Se cuenta con instituciones que realizan capacitacin a los padres de familia. Ejecutar un programa extra curricular en las horas libres Desarrollar programas de educacin para la salud y la alimentacin en coordinacin con la nutricionista Incluir en la escuela de padres charlas referentes a los derechos del Nio y el Adolescente

Precarias condiciones salud de alumnos.

de los

Desconocimiento de existencia de la Defensora Escolar.. Carencia de medios de comunicacin efectiva y oportuna con todo el personal. Se requiere que el personal se encuentre oportunamente informado de las actividades del colegio, UGEL, MED u otras instituciones. Establecer un manual de Organizacin y Funciones para el cumplimiento de las actividades oportunamente. Capacitar al personal en tcnicas de una gestin eficiente. padres de familia interesados en mejorar los sistemas de comunicacin en el colegio. se cuenta con la cantidad necesaria de sillas, mesas, carteles de ambientacin, etc.

EL Reglamento Interno debe ser actualizado Deterioro mobiliario de

Capacitacin y monitoreo al personal Publicar en el boletn informativo del y hacer coordinaciones con otras instituciones. Considerar las actividades en el PAT

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3.

Objetivos Estratgicos: Temporalizaran segn el periodo estratgico 2008 - 2013

GESTIN PEDAGGICA
N 1 2 3 4 OBJETIVOS ESTRATGICOS Actualizar y capacitar al docente Supervisar peridicamente a los profesores y dems personal. Organizar a los profesores por equipos de trabajo. AUMENTAR LARGO PLAZO 2008 2009 2010 2011 2012 2013

GESTIN INSTITUCIONAL
N OBJETIVOS ESTRATGICOS Gestionar con instituciones privadas la donacin de materiales. Gestionar con instituciones privadas materiales para el mejoramiento de la IE. Hacer cumplir en forma especfica funciones con el personal de mantenimiento para su limpieza. 2008 LARGO PLAZO 2009 2010 2011 2012 2013

1 2 3

GESTIN ADMINISTRATIVA
N 1 2 3 OBJETIVOS ESTRATGICOS Capacitar al personal administrativo. Realizar actividades econmicas para adquirir materiales didcticos. Racionalizar el uso de los materiales. 2008 LARGO PLAZO 2009 2010 2011 2012 2013

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4. Definicin de las Polticas, Programas y


Proyectos Globales del PEI
Polticas 1. Coordinar y participar activamente en la Gestin y financiamiento de proyectos con instituciones locales en beneficio del personal docente. 2. Desarrollar acciones de fortalecimiento institucional de las comisiones de trabajo, implementando modernos sistemas de comunicacin y coordinacin entre sus integrantes y con la Direccin del plantel. 3. Propiciar y ejecutar alianzas estratgicas con instituciones locales que contribuyan al desarrollo educacional, a efectos de afrontar el tratamiento y solucin del problema de la desnutricin, maltrato infantil, crecimiento desordenado de nuestra comunidad. 4. Fortalecer y desarrollar los mecanismos de organizacin y participacin de los padres de familia en los procesos de mejoramiento de la calidad del servicio educativo y fiscalizacin de la gestin, propiciando procesos permanentes de medicin de la calidad y acreditacin del servicio en el marco de parmetros y estndares tcnicamente establecidos. 5. Fomentar y adoptar la prctica y el uso permanente de valores y principios fundamentales ticos y de gestin tendientes a generar y fortalecer la cultura democrtica, de participacin y consensos a efectos de superar contradicciones de forma y formalizar compromisos y grandes coincidencias en beneficio del desarrollo de la educacin. Proyectos 6. Formular y desarrollar proyectos de mejoramiento y consolidacin de la Gestin de la Educacin como factor fundamental para la calidad de los procesos pedaggicos y la optimizacin del aprendizaje del educando. 7. Propiciar e implementar a travs de organismos e instancias pertinentes del sector, proyectos de innovacin pedaggica de los docentes para mejorar la calidad de los aprendizajes.

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Programas 8. Organizar y ejecutar programas de capacitaciones permanentes al personal en general, en temticas modernas de gestin institucional, pedaggica y administrativa, que les ayuden a mejorar su trabajo y desempeo laboral y que permitan elevar la calidad del desempeo y con ello los estndares de innovacin y rendimiento de nuestros educandos.

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5. Nuestra Propuesta Pedaggica


Caractersticas del Currculo

DIVERSIFICABLE.

Se adecua a las caractersticas y demandas

socioeconmicas, culturales y educativas de nuestra localidad. Posee valor oficial. En este sentido, el currculo es:

ABIERTO.

Para la incorporacin de contenidos que lo hagan

pertinente a la realidad de nuestra localidad y su diversidad. Se construye con la comunidad educativa y otros actores de la sociedad de modo participativo.

FLEXIBLE. Permite modificaciones en funcin de la diversidad


humana y social, de las particularidades, necesidades e intereses de nuestros alumnos a quienes se dirige y de los cambios que la sociedad plantea. Estas caractersticas estn orientadas a la promocin de aprendizajes significativos, es decir, aprendizajes tiles, vinculados a las caractersticas, intereses y necesidades de los estudiantes y responder a su contexto de vida mediante una interaccin afectiva y cognitiva entre los nuevos aprendizajes y los saberes previos.

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Nuestra Propuesta Pedaggica MATRIZ DE ELABORACIN DE PERFILES PRIMARIA


FORTALEZAS PERFIL REAL DEBILIDADES EXIGENCIAS
Relacionarse en forma adecuada con sus compaeros y profesores. Cumplir las normas . Tomar conciencia de que la practica de valores les ayuda a ser mejores personas. Aplicar el anlisis y abstraccin. Uso de diversas estrategias de resolucin de problemas. Leer Comprensivamente. Practicar hbitos de lectura. Desarrollar el juicio critico y reflexivo Aplicar los conocimientos informticos en

PERFIL DE PROCESO ESTANDAR MEJORAM.


1. Propone y ejecuta normas de convivencia en su vida diaria relacionndose en forma armnica con el medio en que vive. 2. Practica los valores de respeto, orden y limpieza para lograr una convivencia armnica y mejorar su calidad humana. 3. Se inicia en la aplicacin de pequeos proyectos productivos, teniendo como base los pasos de la investigacin cientfica. 4. Representa, interpreta y aplica estrategias para resolver problemas de su vida cotidiana, aplicando el pensamiento lgico. 5. Organiza sus ideas para establecer dilogos, comunicar sus ideas y sentimientos utilizando 1. Propone, ejecuta y fundamenta normas de convivencia manteniendo la armona y se siente parte de una comunidad local y nacional. 2. Practica los valores de la responsabilidad y tolerancia para lograr una convivencia armnica y mejorar su calidad humana 3. Aplica los pasos de la investigacin cientfica para elaborar proyectos de investigacin y productivos 4. Aplica el pensamiento lgico a travs de estrategias personales que le permitan formular y resolver problemas 5. Organiza sus ideas con una estructura coherente para comunicar, ideas, experiencias, necesidades incrementando su vocabulario y capacidad de escuchar. Emplea estrategias de lectura comprensiva para desarrollar la capacidad de interpretacin. Produce textos breves utilizando aspectos bsicos de la lengua. 6. Compara situaciones de conflicto y

PERFIL IDEAL INNOVACION


1. Propone, ejecuta y fundamenta normas de convivencia, evaluando la conveniencia de su cumplimiento, para lograr la armona y el desarrollo de su comunidad local y nacional, e identificndose como parte de ella. 2. Practica los valores de perseverancia, honestidad y solidaridad que le permite el mejoramiento de su calidad humana e ir formando su conciencia democrtica. 3. Aplica procesos del conocimiento cientfico que le permitir desarrollar proyectos productivos y de investigacin. con eficiencia 4. Aplica el pensamiento lgico y creativo, el anlisis de situaciones, para solucionar problemas que le plantea la vida cotidiana 5. Organiza sus ideas de manera coherente y precisa para comunicar sus ideas, experiencias, opiniones,

Participa con Son dependientes y entusiasmo en las sobreprotegidos. diversas actividades Se les hace difcil propuestas: cumplir las normas. culturales, de Les falta tomar pastoral. conciencia de que Elaboran sus deben practicar los normas de valores para su comportamiento con beneficio personal y entusiasmo e de su entorno y no inters. solo para quedar Son entusiastas y bien con los dems solidarios. Falta de anlisis y Se organiza en abstraccin en las grupos de trabajo y reas de L.M. de investigacin y Mecanicismo en el productivos, uso de estrategias poniendo en para la resolucin practica su de problemas. creatividad e Falta de inters. comprensin Comunican con lectora, espontaneidad y interpretacin y transparencias sus capacidad de ideas, necesidades sntesis. y sentimientos. Falta de hbitos de Utilizan algunos lectura.

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trminos de su entorno en idioma extranjero. Producen diversos tipos de textos. Son espontneos Utiliza herramientas de comunicacin e informtica. Tienen entusiasmo. Todos los nios practican natacin.

No han desarrollado el juicio critico y reflexivo. No aplica los conocimientos informticos en otras reas. No desarrollan habilidades y destrezas que favorezcan su desarrollo corporal Muchos nios participan de talleres artsticos por obligacin y no porque les gustan. No interiorizan la importancia de las reflexiones y oraciones demostrando desinters y aburrimiento.

otras reas. Aplicar estrategias que le permitan mejorar su desarrollo corporal. Participar en talleres para los que tienen talento e inters. Participar en con inters y respeto.

un lenguaje claro y preciso. 6. Propone soluciones a situaciones de conflicto poniendo en prctica su juicio critico y reflexivo. 7. Ejecuta actividades guiadas de comercializacin poniendo nfasis en el ahorro e inversin. 8. Utiliza software ldicos y educativos 9. Se inician en la prctica de actividades deportivas. 10. Participa en la prctica de manifestaciones artsticas como la danza, dibujo, pintura, teatro. 11. Participa con entusiasmo, respeto e inters en las actividades religiosas.

propone soluciones aplicando su juicio critico y reflexivo 7. Planifica, organiza y ejecuta pequeos proyectos productivos elaborando presupuestos bsicos. 8. Utiliza software educativos de razonamiento lgico, estructura comandos para crear dibujos y figuras 9. Perfeccionan sus destrezas en la practica de los deportes bsicos. 10. Participa en forma creativa expresando sensibilidad e imaginacin en la prctica de las diversas manifestaciones artsticas. 11. Participa con respeto e inters en las oraciones y actividades religiosas comprendiendo su importancia para la vida de un cristiano.

necesidades usando un vocabulario adecuado. Emplea estrategias de lectura comprensiva para desarrollar la capacidades de anlisis, sntesis e interpretacin, usando textos literarios y no literarios. Produce textos aplicando estructuras gramaticales, signos de puntuacin y conectores 6. Analiza situaciones de su vida cotidiana y de su entorno social y expresa su pensamiento critico reflexivo planteando soluciones en casos de conflicto. 7. Planifica, organiza y ejecuta pequeos proyectos productivos poniendo en prctica los lineamientos bsicos de una pequea empresa. costos, estudio de mercado, factibilidad etc. 8. Maneja software de tipo sistema operativos, aplicativos de oficina, educativos de manera eficaz y eficiente 9. Demuestra habilidades deportivas con eficiencia en diferentes competencias dentro y fuera del colegio 10. Practica con eficiencia y dedicacin la manifestacin artstica para la cual muestra su talento e inters 11. Pone en prctica los valores cristianos en diferentes aspectos de su vida cotidiana.

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MATRIZ DE ELABORACIN DE PERFILES SECUNDARIA


PERFIL REAL
FORTALEZAS DEBILIDADES EXIGENCIAS
1. Mostrar inters por su realidad nacional. 1. Se organiza para 1. No muestran inters realizar trabajos de para conocer nuestra investigacin sobre la realidad. realidad histrica, social Son indiferentes ante y cultural. la realidad del pas. Muestran inters por ponerse en contacto con instituciones culturales. 2. .Falta de inters y respeto en las actividades cvico patriticas.

PERFIL DE PROCESO
STANDARDIZACIN
1. Selecciona, comprende y prioriza informacin de la historia de su patria para relacionarla con las situaciones cambiantes de la sociedad actual.

PERFIL IDEAL
INNOVACIN
1.
Aplica de manera creativa y sistemtica su conocimiento de la realidad social, poltica, religiosa, cientfica y tecnolgica, para evaluar aquellas ideologas que favorecen calidad de vida y el respeto a la propia identidad, fortaleciendo sus valores cvicos patriticos. Organiza su proyecto de vida teniendo en cuenta los valores fundamentales de la persona humana, para una convivencia armnica y democrtica.

MEJORAMIENTO
1. Evala la historia, cultura y patrimonio de su pas con actitud responsable y crtica, comparndola con otras realidades. Para afianzar y comprometerse en la participacin activa de nuestra realidad nacional y global.

2. Demostrar inters y respeto en las actividades cvicopatriticas.

3. Realiza proyectos de investigacin poniendo en practica el mtodo cientfico.

3.

No elaboran completamente sus proyectos.

3. Elaboran personalmente los proyectos

2. 2. Practica valores como 2. Pone en prctica los valores de la responsabilidad, respeto, honestidad, deseo de respeto, honestidad, superacin, tolerancia, libertad, tolerancia y veracidad que le permita actuar laboriosidad para con coherencia en cualquier conducirse situacin. adecuadamente en todo las situaciones. 3. Disea, organiza, planifica y 3. Aplica nociones bsicas 3. Pone en prctica diferentes ejecuta proyectos de del mtodo cientfico en teoras y mtodos cientficos investigacin y productivos el desarrollo de para desarrollar proyectos de con eficiencia proyectos de investigacin. investigacin.

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4. Expone, debate y fundamenta sus puntos de vista. Resuelve situaciones problemticas haciendo uso de su razonamiento lgico.

4. Falta de anlisis y abstraccin en la resolucin de problemas.

4. Analizar y resolver 4. Desarrolla destrezas 4. Evala y sustenta mediante un situaciones problemas bsicas en la utilizacin razonamiento lgico aplicando diversas de informacin para matemtico, los resultados estrategias. que mediante un juicio obtenidos a travs de diversos crtico, adquiera nuevos mtodos y estrategias de conocimientos. resolucin de problemas insertndolo a otras reas. Selecciona e interpreta informacin grfica y expresiones simblicas para resolver y demostrar procesos de resolucin de problemas para extender su campo de accin

4. Aplica el pensamiento lgico,

crtico y reflexivo y el anlisis de situaciones, para solucionar problemas que le plantea la vida cotidiana y escolar. Utiliza el pensamiento crtico para interpretar informacin, analizarla, argumentar ideas, intuir significados y evaluar proposiciones en diferentes contextos de la accin humana.

5. Utiliza su lengua materna para comunicarse en forma clara y coherente ideas, temas de actualidad. Aplica criterios de cohesin , adecuacin y coherencia en la redaccin de sus textos.

5.

Falta de hbitos de 5. Lee comprensivamente 5. Lee, interpreta, analiza 5. Crea, planifica texto complejos lectura y manejo de un texto. y expresa mediante un utilizando eficientemente sus estrategias para Participa y se expresa lenguaje fluido la capacidades lingsticas que le manejar adecuadamente en informacin recibida de permitan desarrollar destrezas adecuadamente su pblico. diferentes fuentes. bsicas para una mejor tiempo. Utiliza sus capacidades interaccin con la sociedad. Dificultad para hablar lingsticas para la Utiliza y respeta las normas en pblico. produccin de textos. lingsticas de su lengua Se expresa con materna, en funcin de un correccin oral y escrita manejo apropiado de una en la lengua materna lengua extranjera, que le facilite para aprender una integracin positiva en el apropiadamente una mundo globalizado. lengua extranjera .

5.

Maneja un universo lxico amplio de su lengua materna, que le permita expresar ideas, sentimientos, necesidades y puntos de vista, de manera adecuada y reflexiva. Tiene al mismo tiempo un conocimiento intermedio de una lengua extranjera

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6. Hace uso de estrategias metodolgicas para la solucin de problemas.

6. Son indiferentes ante situaciones problemticas.

6.

Demostrar inters en 6. tomar de decisin para solucionar un problema.

Planifica actividades que le permitan desarrollar su pensamiento crtico en la resolucin de problemas

6. Planifica y gestiona actividades 6. Utiliza el pensamiento crtico para interpretar informacin, que le permitan resolver analizarla, argumentar ideas, situaciones problemticas del intuir significados y evaluar medio donde vive para el proposiciones en diferentes desarrollo pleno de su contextos de la accin humana personalidad (autonoma y relaciones interpersonales)

7.

Realiza proyectos de 7. Los proyectos son investigacin, realizados sin una productivos y visin empresarial artesanales.

7.

Realizar y 7. desarrollar proyectos con visin empresarial.

Investiga y organiza proyectos creativos.

7. Gestiona su proyecto de vida, 7. Investiga, disea y ejecuta proyectos para generar recursos con mentalidad emprendedora para el bien comn e econmicos que le permitan el individual, teniendo como base desarrollo de otras actividades los valores cristianos. buscando el bien comn.

8. Desconocimiento de tcnicas en las disciplinas deportivas.

8. Delimitar las disciplinas 8. Realiza actividades 8. Crea y disea estrategias deportivas para un fsicas y recreativas tcnicas que mejoran su aprendizaje ptimo en para favorecer el participacin activa en las funcin de los intereses desarrollo fsico de su diferentes disciplinas personales. cuerpo que le permita deportivas, mostrando manifestar su expresin competitividad que fortalecer corporal, orgnica, su personalidad y relacin con perceptivo-motor, los dems. practicando un deporte Organiza expo ferias de que favorezca su diversos gneros, para desarrollo personal y manifestar sus cualidades social artsticas y evala los resultados de su actuar.

Prioriza de entre las diferentes herramientas de gestin aquellas que favorecen el desarrollo de actividades productivas, empresariales y de marketing. 8.Demuestra capacidades artsticas y deportivas con eficiencia en diferentes eventos dentro y fuera del colegio

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9. Desarrolla su capacidad artstica a travs de distintas actividades como danza, teatro, dibujo, pintura, para lograr un juicio crtico y reflexivo 10. Falta de auto motivacin para manifestar su identidad cristiana. 10. Formar grupos de 10. Selecciona y analiza crecimiento diferentes fuentes religioso, y litrgico doctrinales para para vivenciar mejor poder internalizar sus los valores compromiso de fe. cristianos. Favorecer el protagonismo de los educandos en las actividades cvicas y religiosas.

9. Demuestra capacidades 9. Perfecciona la tcnica de las artsticas con eficiencia en diferentes manifestaciones diferentes eventos dentro y artsticas: danza, dibujo, fuera del colegio. pintura, teatro segn su talento e inters.

10. Testimonia en su vida diaria 10. Demuestra sus conocimientos la alegra de ser cristiano. doctrinales en distintas actividades de proyeccin dentro y fuera de la Institucin, reforzando su formacin religiosa, para la paz, para la vida, la cohesin social, la cooperacin y la solidaridad con los dems, manifestando el carisma barranquino.

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LINEAMIENTOS CURRICULARES
Queremos destacar algunos aspectos esenciales que sustentan nuestra propuesta Curricular: La centralidad de la persona en sus diversos entornos, lo que supone tener en cuenta las caractersticas y necesidades fundamentales de los diferentes grupos etarios. La persona y su desarrollo holstico, lo que implica una atencin integral de la persona, el desarrollo articulado de capacidades, conocimientos, valores y actitudes que favorezcan el despliegue de sus potencialidades, en la vida personal, ciudadana y productiva. Es importante reconocer que la persona es ms que la simple suma de sus partes y que debe ser formada como una integralidad en sus aspectos orgnico, emocional y cognitivo, desde todas y cada una de las reas curriculares. Los nuevos contextos de la sociedad actual, lo que implica asumir como retos y fortalezas: la diversidad, la democracia, la globalizacin, la sociedad del conocimiento, la ciudadana y el nuevo entorno laboral. Estos desafos deben ser asumidos tomando en cuenta a la persona como centro de la accin educativa, y considerando que los aprendizajes deben estar interconectados con las situaciones de la vida real y las prcticas sociales de cada cultura. Aprendizaje interactivo de los estudiantes con los dems y con su entorno, movilizando un conjunto de potencialidades, recogiendo los saberes de los dems, aportando ideas y conocimientos propios que le permitan ser consciente de qu y cmo est aprendiendo, desarrollar e incorporar estrategias que le posibiliten seguir aprendiendo y seleccionar la informacin que le sea verdaderamente til: Aprender a aprender. Docente como mediador educativo, porque en el acto educativo mismo l est presente con sus capacidades, actitudes, valores, conocimientos y fundamentalmente con sus sentimientos, alegras, frustraciones, logros, debilidades, etc. que indiscutiblemente van a favorecer o interferir en la motivacin, las acciones pedaggicas, as como en la evaluacin de los aprendizajes. El docente cumple la labor de sugerir, motivar, abrir el camino, dar luces, cuestionar, problematizar, solicitar aclaraciones, reforzar y evaluar los aprendizajes. En este sentido el docente necesita conocer los estilos y ritmos de aprendizaje, las experiencias y conocimientos previos del estudiante, cules son sus modos de pensamiento, su desarrollo afectivo y su concepcin del mundo, entre otros aspectos, que le permitan seleccionar las estrategias ms adecuadas para que los estudiantes aprendan. nfasis en los procesos pedaggicos, entendidos como toda interaccin que se da durante una sesin de enseanza y aprendizaje en el aula o fuera de ella. Se ensea y se aprende en la interrelacin maestro alumno - entorno; sin embargo, tanto el maestro que ensea como el estudiante que aprende portan en s la influencia y los condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia historia, de su entorno escolar, sociocultural, ecolgico ambiental y meditico; ellos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje. Ms an, al ensear, el maestro tambin aprende, en la medida que interacta con sus alumnos. Por ello, la construccin de los aprendizajes previstos se suma a la de los imprevistos, que se generan consciente y subconscientemente en el aula, la escuela y otros mbitos educativos. Significatividad y funcionalidad del aprendizaje, que abre la posibilidad para que los estudiantes conecten e integren en forma dinmica diferentes saberes. Mientras ms conexiones se puedan hacer respecto a un aprendizaje determinado, ms son las posibilidades de asimilarlo, recordarlo, transferirlo o aplicarlo. Se deben ofrecer experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia. Para ello es necesario destinar mayor tiempo a los temas importantes y ensearles usando diversas metodologas. Mientras ms sean los sentidos que se ponen en accin, mayores sern las conexiones que podrn establecerse entre el aprendizaje anterior y el nuevo. Metacognicin y la autoevaluacin, necesarias para promover la reflexin sobre los propios procesos de aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedaggicas para autoevaluar lo que sienten, lo que saben o no saben y adems, para que analicen sus estilos y ritmos personales, as como sus logros, avances y dificultades para aprender.

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La evaluacin de los aprendizajes como un proceso educativo, donde los estudiantes aprenden de sus aciertos y errores, permite recoger informacin sobre logros, avances y dificultades que presentan los estudiantes en el desarrollo de sus aprendizajes. La meta es tomar decisiones de mejoramiento y recuperacin pedaggica. Las inteligencias mltiples, para que los aprendizajes y la evaluacin se desarrollen de manera diferenciada, de acuerdo con los ritmos y estilos de aprendizaje e intereses de los estudiantes, en la perspectiva de la pedagoga para la diversidad.

SISTEMA DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES


El enfoque curricular de la evaluacin, est centrado en la formacin integral de la persona, mediante el desarrollo de capacidades, actitudes y la adquisicin de conocimientos vlidos para acceder con xito al mundo laboral, a los estudios superiores y al ejercicio pleno de la ciudadana, exige que repensemos tambin la concepcin de la evaluacin del aprendizaje. El enfoque humanista del currculo requiere de una evaluacin que respete las diferencias individuales, que atienda las dimensiones afectiva y axiolgica de los estudiantes, y que se desarrolle en un clima de familiaridad, sin presiones de ningn tipo. Desde un enfoque cognitivo, la evaluacin servir para determinar si se estn desarrollando o no las capacidades intelectivas del estudiante. Esto nos obliga a poner nfasis en los procesos mentales que generan el aprendizaje, en la forma como aprende el alumno y no nicamente en los resultados o en la reproduccin memorstica del conocimiento. 1. Definicin de evaluacin del aprendizaje La evaluacin de los aprendizajes es un proceso, a travs del cual se observa, recoge y analiza informacin relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo. 2. Caractersticas de la evaluacin

Integral: porque desde el punto de vista del aprendizaje involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica del alumno. En este sentido, la evaluacin tiene correspondencia con el enfoque cognitivo, afectivo y sociocultural del currculo, puesto que su objeto son las capacidades, los valores y actitudes y las interacciones que se dan en el aula. Procesal: porque se realiza a lo largo del proceso educativo, en sus distintos momentos: al inicio, durante y al final del mismo, de manera que los resultados de la evaluacin permitan tomar decisiones oportunas. Sistemtica: porque se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas, en las que se formulan previamente los aprendizajes que se evaluar y se utilizan tcnicas e instrumentos vlidos y confiables para la obtencin de informacin pertinente y relevante sobre la evolucin de los procesos y logros del aprendizaje de los estudiantes. El recojo de informacin ocasional mediante tcnicas no formales, como la observacin casual o no planificada tambin es de gran utilidad. Participativa: porque posibilita la intervencin de los distintos actores en el proceso de evaluacin, comprometiendo al propio alumno, a los docentes, directores y padres de familia en el mejoramiento de los aprendizajes, mediante la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin.

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Flexible: porque se adecua a las diferencias personales de los estudiantes, considerando sus propios ritmos y estilos de aprendizaje. En funcin de estas diferencias se seleccionan y definen las tcnicas e instrumentos de evaluacin ms pertinentes. 3. Funciones de la evaluacin En la prctica educativa, la evaluacin persigue simultneamente varios propsitos, los mismos que pueden ser agrupados en dos grandes funciones: La funcin pedaggica Es la razn de ser de la autntica evaluacin, ya que permite reflexionar y revisar los procesos de aprendizaje y de enseanza con el fin de optimizarlos. Esta funcin permite principalmente: La identificacin de las capacidades de los alumnos, sus experiencias y saberes previos, sus actitudes y vivencias, sus estilos de aprendizaje, sus hbitos de estudio, sus intereses, entre otra informacin relevante, al inicio de todo proceso de enseanza y aprendizaje, con la finalidad de adecuar la programacin a las particularidades de los alumnos. Es lo que se conoce como funcin diagnstica de la evaluacin. La estimacin del desenvolvimiento futuro de los alumnos, a partir de las evidencias o informacin obtenida en la evaluacin inicial, para reforzar los aspectos positivos y superar las deficiencias. En otras palabras, la evaluacin nos permite determinar cules son las potencialidades de los alumnos y qu aprendizajes seran capaces de desarrollar. Tambin se conoce con el nombre de funcin pronstico. La motivacin a los alumnos para el logro de nuevos aprendizajes. Estimula y recompensa el esfuerzo, haciendo del aprendizaje una actividad satisfactoria. Favorece la autonoma de los alumnos y su autoconciencia respecto a cmo aprende, piensa, atiende y acta. As el estudiante toma conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje para controlarlo y regularlo desarrollando cada vez ms su autonoma. De all que se privilegia la autoevaluacin y la coevaluacin. Tambin recibe el nombre de funcin estimuladora o motivadora. El seguimiento oportuno del proceso de enseanza y aprendizaje para detectar logros o dificultades con el fin de aplicar las medidas pertinentes que conduzcan a su mejoramiento; y, para determinar las prcticas que resultaron ms eficaces y aquellas que, por el contrario, podran ser mejoradas. Es lo que se conoce como funcin reguladora. La estimacin y valoracin de los resultados alcanzados al trmino de un perodo determinado, de acuerdo con los propsitos formulados. Corresponde con la funcin de constatacin de resultados.

Funcin social Pretende esencialmente, asumiendo el compromiso de desarrollo integral y social, determinar qu alumnos han logrado el progreso necesario en sus aprendizajes (capacidades, conocimientos y actitudes) para otorgarles la certificacin correspondiente, requerida por la sociedad en las diferentes modalidades y niveles del sistema educativo. Se trata de constatar o certificar el logro de

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determinados aprendizajes al trmino de un perodo, curso o ciclo de formacin, para la promocin o no a grados inmediato superiores. Ejemplo de esta funcin es el diploma con mencin en un rea tcnica que se expedir a los egresados de educacin secundaria, y que los habilitar para insertarse en el mercado laboral y los faculte para acceder a una institucin de nivel superior (art. 35 de la ley General de Educacin 28044). 4. Fases de la evaluacin

Planificacin de la evaluacin.

Planificar la evaluacin implica esencialmente dar respuesta a las siguientes interrogantes: qu, para qu, cmo y cundo se evaluar y con qu instrumentos.

En la siguiente tabla intentamos dar respuesta a cada una de estas preguntas:

Qu evaluar?

Se trata de seleccionar qu capacidades y qu actitudes evaluaremos durante una unidad didctica o sesin de aprendizaje, en funcin de las intenciones de enseanza. Precisamos para qu nos servir la informacin que recojamos: para detectar el estado inicial de los estudiantes, para regular el proceso, para determinar el nivel de desarrollo alcanzado en alguna capacidad, etc. Seleccionamos las tcnicas y procedimientos ms adecuados para evaluar las capacidades, conocimientos y actitudes, considerando adems los propsitos que se persigue al evaluar. Seleccionamos e indicamos los instrumentos ms adecuados. Los indicadores de evaluacin son un referente importante para optar por uno u otro instrumento. Precisamos el momento en que se realizar la aplicacin de los instrumentos. Esto no quita que se pueda recoger informacin en cualquier momento, a partir de actividades no programadas.

Para qu evaluar?

Cmo evaluar?

Con qu instrumentos?

Cundo evaluar?

Recojo y seleccin de informacin.

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La obtencin de informacin sobre los aprendizajes de los estudiantes, se realiza mediante tcnicas formales, semiformales o no formales. De toda la informacin obtenida se deber seleccionar la que resulte ms confiable y significativa.

La informacin es ms confiable cuando procede de la aplicacin sistemtica de tcnicas e instrumentos y no del simple azar. Ser preferible, por ejemplo, los datos provenientes de una lista de cotejo antes que los derivados de una observacin improvisada. Por otra parte, la informacin es significativa si se refiere a aspectos relevantes de los aprendizajes.

Interpretacin y valoracin de la informacin.

Se realiza en trminos del grado de desarrollo de los aprendizajes establecidos en cada rea. Se trata de encontrar sentido a los resultados de la evaluacin, determinar si son coherentes o no con los propsitos planteados (y sobre todo con los rendimientos anteriores de los estudiantes) y emitir un juicio de valor.

En la interpretacin de los resultados tambin se considera las reales posibilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizaje, la regularidad demostrada, etc. , porque ello determina el mayor o menor desarrollo de las capacidades y actitudes. Esta es la base para una valoracin justa de los resultados.

Valoramos los resultados cuando les otorgamos algn cdigo representativo que comunica lo que el alumno fue capaz de realizar. Hay diferentes escalas de valoracin: numricas, literales o grficas. Pero, tambin se puede emplear un estilo descriptivo del estado en que se encuentra el aprendizaje de los alumnos. El reporte de perodo y anual a travs de actas o libretas de informacin se har usando la escala numrica de base vigesimal.

Comunicacin de los resultados.

Esto significa que se analiza y se dialoga acerca del proceso educativo con la participacin de los alumnos, docentes y de los padres de familia, de tal manera que los resultados de la evaluacin son conocidos por todos los interesados. As, todos se involucran en el proceso y los resultados son ms significativos.

Los instrumentos empleados para la comunicacin de los resultados son los registros auxiliares del docente, los registros consolidados de evaluacin y las libretas de informacin al padre de familia.

Toma de decisiones.

Los resultados de la evaluacin deben llevarnos a aplicar medidas pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de aprendizaje. Esto implica volver sobre lo actuado para atender aquellos aspectos que requieran readecuaciones, profundizacin, refuerzo o recuperacin. Las deficiencias que se produzcan pueden provenir tanto de las estrategias empleadas por el docente como de la propia evaluacin. Para una adecuada toma de decisiones, se debe realizar un anlisis de los resultados

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obtenidos, aplicando la media, la moda, la desviacin estndar, entre otras medidas de tendencia central o de dispersin.

Una de las intencionalidades del Diseo Curricular Bsico de Educacin Secundaria es desarrollar las capacidades fundamentales de la persona: pensamiento creativo, pensamiento crtico, solucin de problemas y toma de decisiones. Estas capacidades son un referente para evaluar la calidad del servicio educativo que se brinda.

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El siguiente esquema muestra el modelo de evaluacin:

PROCESO DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

EVALUACIN INICIAL

EVALUACIN DE PROCESO

EVALUACIN TERMINAL

Al principio del proceso de aprendizaje

A lo largo del proceso de aprendizaje

Al final de cada perodo o ao

Procedimientos semiformales y formales

Procedimientos no formales, semiformales y formales

Procedimientos formales

LOGROS DE LOS APRENDIZAJES

EVALUACIN DE LA CALIDAD EDUCATIVA


Capacidades

fundamentales

Informacin para ubicar al estudiante

Informacin para regular los procesos de Aprend. y Ense.

Sntesis de los logros obtenidos por rea curricular

Actividades de apoyo

REALIMENTACIN

LOS INDICADORES DE EVALUACIN

9.

DEFINICIN. Los indicadores son enunciados que describen seales o manifestaciones que evidencian con claridad los aprendizajes de los estudiantes respecto a una capacidad o actitud. Las capacidades de rea y las actitudes constituyen los criterios de evaluacin en Educacin Secundaria.

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En el caso de capacidades de rea, los indicadores se originan en la articulacin entre las capacidades especficas y los contenidos bsicos; mientras que en el caso de las actitudes, los indicadores son las manifestaciones observables que las evidencian.

LOS INDICADORES operativizan CAPACIDAD DE REA se originan en Capacidad especfica + Contenido + Producto Manifestaciones observables operativizan
CRITERIOS

ACTITUD

10.

ESTRUCTURA DE UN INDICADOR

En el caso de las capacidades de rea, los indicadores presentan generalmente los siguientes elementos: Una capacidad especfica que, generalmente, hace alusin a una operacin mental (discrimina, infiere, etc.). Un contenido que hace posible el desarrollo de la capacidad especfica. Responde a la pregunta qu es lo que... (ms la capacidad especfica)?. Si el alumno discrimina, algo tiene que discriminar. Un producto en el que se evidencia el desarrollo de la capacidad especfica. El producto puede ser el resultado que se obtiene al desarrollar la capacidad especfica (una maqueta, un problema) o la forma como se hace evidente el aprendizaje (explicando, subrayando, etc.). Ejemplo:

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rea de Comunicacin a) Identifica las ideas principales y secundarias haciendo subrayados. Cap. Espec. Contenido Producto rea de Matemtica b) Organiza datos estadsticos en una tabla de frecuencias Cap. Espec. Contenido Producto rea de Ciencias Sociales c) Discrimina las causas y las consecuencias de la independencia Cap. Espec Contenido nacional haciendo un cuadro comparativo Producto

En el caso de las actitudes, los indicadores son las manifestaciones observables de la actitud. Ejemplo de indicadores para evaluar las actitudes relacionadas con el desempeo del estudiante en un rea determinada: Toma la iniciativa al trabajar en equipo Presenta sus tareas en forma oportuna Participa permanentemente Consulta frecuentemente Se esfuerza por conseguir el logro

SUGERENCIAS PARA FORMULAR INDICADORES 1. Selecciona el criterio (capacidad de rea o actitudes) que deseas evaluar. Por ejemplo, MANEJO DE INFORMACIN en Ciencias Sociales.

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2.

Articula las capacidades especficas, involucradas en la capacidad de rea, con los contenidos que se ha previsto desarrollar en la unidad didctica. As obtienes los aprendizajes esperados que se consignar en la programacin de dicha Unidad. CAPACIDAD ESPECFICA

CONTENIDOS Gobierno y estado. Diferencias. Funciones. Cultura andina y Amrica prehispnica desde el siglo XV. Movimientos sociales. Causas y consecuencias

APRENDIZAJE ESPERADO Discrimina las funciones del Gobierno y del Estado peruanos. Discrimina las causas y consecuencias de los movimientos sociales en la Amrica prehispnica del siglo XV.

Discrimina

3.

Cuando los aprendizajes esperados son claros y precisos y nos dicen lo que har el estudiante para demostrar lo que aprendi, ya constituyen indicadores. Caso contrario hay que otorgarles precisin. La precisin se obtiene incorporando un producto o condicin al aprendizaje esperado. Por ejemplo, a los aprendizajes esperados formulados anteriormente les agregamos su respectivo producto: Cap. Especfica Discrimina Contenido Producto o condicin las funciones del haciendo un cuadro Gobierno y del Estado comparativo peruanos las causas y consecuencias de los movimientos sociales en un organizador visual en la Amrica prehispnica del siglo XV.

Discrimina

4.

Recuerda: todas las capacidades especficas no son recomendables para formular indicadores. Por ejemplo, interioriza, intuye, imagina, etc. En todo caso, la precisin se obtendr cuando indicamos cmo el estudiante demuestra que interioriza, intuye o imagina.

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5.

El indicador pertenece a la capacidad de rea de donde proviene la capacidad especfica. Si sta pertenece a Manejo de informacin, el indicador pertenece a Manejo de informacin; si proviene de Juicio crtico, el indicador pertenece a Juicio crtico. Una capacidad de rea se debe evaluar teniendo en cuenta ms de un indicador. Evaluar la capacidad de rea mediante un solo indicador no es tan representativo. Debe haber coherencia entre el indicador y las preguntas que se plantean en el instrumento de evaluacin. Si el indicador solicita que los estudiantes identifiquen, no se les puede pedir que expliquen algo. Sera inadecuado, por ejemplo, solicitar que los estudiantes argumenten su posicin frente a los movimientos sociales de la Amrica prehispnica del siglo XV, cuando el indicador es: Discrimina las causas y consecuencias de los movimientos sociales en la Amrica prehispnica del siglo XV. Ejemplo de formulacin de pregunta, a partir de un indicador:

6.

7.

INDICADOR

REACTIVO O PREGUNTA

Discrimina las causas y consecuencias de las causas y consecuencias de los movimientos sociales en la Amrica prehispnica del siglo XV, en un organizador visual.

Lee el siguiente fragmento y luego haz un cuadro de doble entrada en el que escribas las causas y consecuencias de los movimientos sociales en la Amrica prehispnica del siglo XV.

8. 9.

Para un indicador se puede formular ms de un reactivo o pregunta, o sea, la tarea que realizar el estudiante para demostrar que ha aprendido. En el caso del criterio de respuesta actitudinal ante el rea (en la libreta de informacin aparece sencillamente con el nombre de Actitudes), los indicadores estarn relacionados con la perseverancia en la tarea, el sentido de organizacin, la responsabilidad, la autonoma, entre otras actitudes que se vinculan directamente con el desarrollo de las capacidades de rea, ejemplo:

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CRITERIO

Actitudes

INDICADORES a. Se esfuerza por conseguir el logro b. Consulta frecuentemente c. Cumple con sus tareas d. Participa en forma permanente e. Toma la iniciativa en su equipo f. Persiste a pesar de los errores g. Realiza actividades adicionales a las otorgadas h. Aprovecha sus errores para mejorar el aprendizaje

10.

Sin embargo, hay otras actitudes que se vinculan ms con el cumplimiento de las normas o el respeto y aprecio a los dems. Estas actitudes son las que se toman como referencia para la evaluacin del comportamiento. Los indicadores tambin son las manifestaciones observables de tales actitudes: Llega a la hora indicada Cuida el patrimonio institucional Respeta la propiedad ajena Ayuda a sus compaeros Es corts con sus profesores Emplea vocabulario adecuado Mantiene el orden en el aula Acepta a sus compaeros tal como son Permanece en la institucin educativa Demuestra aseo personal

VALORACIN Y COMUNICACIN DE LOS RESULTADOS La informacin recogida mediante la aplicacin de los instrumentos de evaluacin son procesados e interpretados con la finalidad de otorgarles una valoracin determinada. La valoracin es asignar un cdigo a los resultados de la evaluacin. Estos cdigos pueden ser literales, numricos o grficos. Lo ideal es que estos cdigos estn acompaados de descripciones sobre lo que es capaz de hacer o no el estudiante.

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Recordemos que mientras ms descriptiva sea la presentacin de los resultados, la informacin ser de ms ayuda a los estudiantes y padres de familia, pues les dar una idea de las virtudes o deficiencias en determinados aprendizajes. I. VALORACIN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIN (CAPACIDADES DE REA Y ACTITUDES) Los criterios de evaluacin se todos los casos. valoran empleando la escala vigesimal, en

Las Actitudes relacionadas directamente con el desarrollo de las capacidades de rea tambin constituye un criterio de evaluacin, y se evala mediante indicadores vinculados con el inters en el aprendizaje, la perseverancia en la tarea, el uso adecuado del tiempo libre, el sentido de organizacin, la responsabilidad en las actividades, la iniciativa, la autonoma, la participacin y consulta permanente entre otros aspectos. 1.1 Cmo se realiza la valoracin de cada criterio? a) Valoracin de perodo de cada criterio El calificativo de perodo de cada criterio se realiza mediante promedio simple. La siguiente tabla es un ejemplo del registro auxiliar del docente, en el que se ha obtenido la calificacin de perodo de cada criterio, mediante el promedio simple:

PRIMER PERIODO Alumno b) Juan Mara V CRITERIO 1 CRITERIO 2 CRITERIO 3 CRITERIO 4 a 12 13 13 13 12 13 13 13 12 13 13 13 13 14 14 14 l o 14 13 14 14 13 12 13 13 13 13 13 13 14 14 14 14 r a cin de perodo del rea La valoracin de perodo del rea se calcula mediante promedio simple:

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Ejemplo: En el rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente, Juan obtuvo los siguientes calificativos durante el primer perodo: Eval. BIMESTRE/TRIMESTRE Calif. final De del recupe1 2 3 4 rea racin 13 12 13 14 13

REA CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE

CRITERIOS DE EVALUACIN Comprensin de informacin Indagacin y experimentacin Juicio crtico. Actitudes CALIF. DE PERODO DEL REA

liza la valoracin final del rea? El calificativo final de rea se calcula promediando los calificativos de perodo del rea. Ejemplo: BIMESTRE/TRIME STRE 1 Comprensin de informacin Indagacin y experimentacin Juicio crtico. Actitudes CALIF. DE PERODO DEL REA 13 12 13 14 13 12 12 12 2 3 4 Eval Calif. . de final recu del perea raci n

II.

V A L O R A C CIENCIA, I TECNOLOG N A Y AMBIENTE D E L

REA

CRITERIOS DE EVALUACIN

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DESARROLLO ACTITUDINAL CUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS

RELACIONADO

CON

EL

La persona se desarrolla en forma integral, por lo tanto el aprendizaje tambin se realiza as. Al mismo tiempo que la persona pone en juego sus capacidades, tambin despliega un conjunto de afectos, disposiciones y motivaciones que potencian el esfuerzo del estudiante. Por eso es que se ha incorporado el criterio de Actitudes. Sin embargo, hay otras actitudes relacionadas principalmente con el cumplimiento de las normas (el orden en el aula, el respeto por la propiedad ajena, la permanencia en la institucin educativa, el cuidado del patrimonio, la limpieza, el respeto a las diferencias, etc.) sobre las que se necesita realizar valoraciones para efectos de certificacin de la conducta. Las actitudes son transversales y se manifiestan en los diferentes actos de la vida, por lo tanto no pueden concebirse como comportamientos que se manifiestan en forma espordica. Esto obliga a que la institucin educativa implemente mecanismos de coordinacin para asegurar que todos los docentes participen en el desarrollo de actitudes de los estudiantes. En este proceso, los tutores se convierten en agentes que canalizan toda la informacin proporcionada por los docentes para emitir apreciaciones sobre las actitudes de los estudiantes. La valoracin del comportamiento se realiza en forma literal y descriptiva durante todos los perodos, y est a cargo del tutor de aula con el apoyo del auxiliar de educacin. Al final del ao escolar se obtiene una valoracin final del desarrollo actitudinal dando preferencia a la calificacin del ltimo perodo. Este calificativo final se consigna en la Libreta de Informacin y en el Acta Consolidada de Evaluacin, en el rubro de comportamiento. Los docentes reportan al tutor, mediante registros anecdticos los casos ms significativos, sean positivos o negativos, sobre el comportamiento de los estudiantes. Estos reportes tambin son tomados en cuenta en la valoracin de perodo del comportamiento. En forma literal se realiza empleando la siguiente escala:

AD Comportamiento Muy bueno

(El

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estudiante desarrolla significativamente todos los indicadores previstos) Comportamiento Bueno (El estudiante desarrolla significativamente la mayora de indicadores previstos) Comportamiento Regular (El estudiante desarrolla significativamente la mitad o menos de la mitad de los indicadores previstos) Comportamiento Deficiente (El estudiante desarrolla slo algunos de los indicadores previstos)

En forma descriptiva se realiza en la Libreta de Informacin del estudiante con la finalidad de tener mayor claridad sobre el desarrollo de actitudes de los estudiantes. Se describe cualidades, dificultades, avances, etc. a partir de las valoraciones obtenidas por los estudiantes. La valoracin descriptiva es la evaluacin cualitativa propiamente dicha. Para tener ms referencias sobre el desarrollo actitudinal de los estudiantes, se puede recurrir a las siguientes estrategias: Conformar el Consejo de Aula, integrado por los docentes del aula y representantes de los estudiantes, para reflexionar y dialogar sobre el desarrollo de las actitudes de los estudiantes. El tutor sistematiza la informacin. El tutor conversa con los estudiantes en asamblea de aula sobre las actitudes desarrolladas. Tambin puede hacerlo en forma individual. El tutor de aula se rene con los docentes de la seccin para escuchar la opinin de todos ellos, con el fin de que su apreciacin sea ms rigurosa. El tutor, en coordinacin con el auxiliar de educacin, interpreta las valoraciones y realiza una descripcin global del estado en que se encuentra el desarrollo de las actitudes de los estudiantes.

En el mbito de la institucin educativa, por consenso, se determinar estos niveles de coordinacin.

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En la descripcin del desarrollo actitudinal, el tutor contemplar aquellos casos que merezcan mayor atencin (virtudes o deficiencias) sin especificar detalles de cada actitud, y cuidando que haya correspondencia entre las valoraciones literales y la apreciacin descriptiva. Ejemplo de una valoracin descriptiva: COMUNICACIN DE LOS RESULTADOS DE EVALUACIN 1. Al inicio del proceso de aprendizaje la informacin est referida a las experiencias y conocimientos previos de los estudiantes, a sus estilos de aprendizaje, sus expectativas, sus actitudes, etc. Contribuye a que los educandos tomen conciencia del estado real en que se encuentran respecto a las capacidades y actitudes previstas en la programacin curricular. Los resultados de la evaluacin inicial son un referente importante para que los docentes adecuen los aprendizajes esperados y las estrategias en funcin de las posibilidades reales de los estudiantes. 2. Durante el proceso de aprendizaje la informacin de los resultados de la evaluacin permite precisar las virtudes y carencias detectadas en el mismo, con el fin de mejorarlo. En la medida que los estudiantes y padres de familia conozcan cmo se est realizando el proceso de aprendizaje podrn asumir responsabilidades para contribuir a mejorar el logro de los propsitos. 3. Al trmino del proceso de aprendizaje, la informacin de los resultados se refiere al grado de desarrollo de capacidades y actitudes, teniendo en cuenta los aprendizajes iniciales del estudiante y los aprendizajes esperados previstos por la institucin educativa. DOCUMENTOS DE REGISTRO Y COMUNICACIN DE LOS RESULTADOS DE EVALUACIN 1. REGISTRO DE EVALUACIN El registro de evaluacin es un documento en el que los docentes consignan los resultados de la evaluacin en cada uno de los criterios. La seccin destinada a los criterios de evaluacin presenta la siguiente estructura:

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PEROD APELLI O1 DOS Y NOMB C C RES C1 2 3

N DE ORDEN

PERO DO 2 C C C 1 2 3

PERO DO 3 C C C 1 2 3

PERO DO 4 C C C 1 2 3

P P P P 1 2 3 4

01 02 03 04 Cada perodo tiene cuatro columnas correspondientes a los criterios de evaluacin (C1, C2, C3, C4). En este caso slo se presenta tres columnas como ejemplo. En el resumen anual se registra los calificativos de perodo del rea. En la columna calificativo final de rea se consigna el promedio de todos los calificativos de perodo del rea. 2. LIBRETA DE INFORMACIN Es un documento mediante el cual se informa a los estudiantes y padres sobre los resultados del aprendizaje, tanto de capacidades como de actitudes. La institucin educativa determina el nmero de informes que se realizar durante el ao escolar. Tales informes coinciden con el nmero de perodos establecidos. Si se opta por bimestres se emitirn cuatro informes; en cambio, si se opta por trimestres slo se realizarn tres informes oficiales. Naturalmente, durante todo el proceso de aprendizaje, los docentes estamos obligados a informar a los estudiantes y padres de familia sobre la situacin en que se encuentra el desarrollo de capacidades y actitudes. La seccin correspondiente a los criterios de evaluacin presenta la siguiente estructura: BIMESTRE/T Califica Evaluac RIMESTRE tivo in .de final Recupe del 1 2 3 4 racin rea

REA

CRITERIOS DE EVALUACIN

MATEMT Razonamiento y ICA demostracin

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CALIF. FINAL DE REA

Calif. de rea

Calif. de rea

Calif. de rea

Calif. de rea

RESUM EN ANUAL

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Interp.de grficos y/o expresiones simblicas Resolucin de problemas Actitudes CALIFIC. DE PERODO DE REA Expresin y comprensin oral Comprensin lectora COMUNIC Produccin de textos ACIN Actitudes CALIFIC. DE PERODO DE REA Comprensin de textos IDIOMA Produccin de textos EXTRANJ Actitudes ERO CALIFIC. DE PERODO DE REA

En los casilleros correspondientes a cada perodo (bimestre o trimestre) se coloca el calificativo de perodo de cada criterio. Esta informacin proviene del registro de evaluacin.

En el casillero correspondiente al calificativo de perodo de rea se coloca el promedio de perodo del rea. En el casillero correspondiente al calificativo final del rea se coloca el promedio anual del rea. En el cuadro correspondiente a la apreciacin del tutor se describe en forma breve y precisa los aspectos ms destacados y notorios que el estudiante demuestre en el desarrollo de las actitudes, sea en el caso de avances o dificultades. Ejemplo: APRECIACIN DEL TUTOR PRIMERA APRECIACIN Demuestra buena disposicin para trabajar en equipo, pero podra mejorar si asume las normas de convivencia

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consensuadas en el aula.

SEGUNDA APRECIACIN

TERCERA APRECIACIN

En realidad, esta informacin es ms significativa para el estudiante y el padre de familia, pues le proporciona una idea clara sobre los resultados del aprendizaje. EJEMPLO DE INSTRUMENTO PARA EVALUAR EL CRITERIO ACTITUD ANTE EL REA
INDICADORES

ESTUDIANTES Andrs Rigoberto Segundo Wilson

OBSERVACIN: Como son diez indicadores, a cada uno le damos un peso de dos puntos, de esta manera, para determinar la calificacin del criterio, multiplicamos por dos el nmero de indicadores que haya demostrado poseer el estudiante. EJEMPLO DE INSTRUMENTO PARA EVALUAR LAS ACTITUDES REFERIDAS AL CUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS O EL RESPETO Y APRECIO A LOS DEMS (COMPORTAMIENTO)

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Consulta frecuentemente Presenta sus tareas en forma oportuna Participa en forma permanente Toma la iniciativa en su equipo Persiste a pesar de los errores Hace ms de lo que se le pide Planifica la ejecucin de sus tareas Asume los errores con naturalidad Lidera y organiza el equipo I. VALORAC IN 10 14 20 06
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Se esfuerza por conseguir el logro

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Llega a la hora indicada Cuida el patrimonio institucional Respeta la propiedad ajena Ayuda a sus compaeros Es corts con sus profesores Emplea vocabulario adecuado Mantiene el orden en clase Acepta a sus compaeros como Permanece en la son institucin educativa Demuestra aseo personal
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INDICADORES

ESTUDIANTES Andrs Rigoberto Segundo Wilson

A AD B C

OBSERVACIN: En este caso, la valoracin se obtiene de acuerdo con la tabla establecida para la evaluacin del comportamiento.

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VALORACIN

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OTROS COMPONENTES 1. NUESTROS PRINCIPIOS EDUCACIONALES


Rescatar los valores que permitan la construccin de una sociedad solidaria, justa, en la que se respete la vida y la libertad. Procurar el desarrollo humano, incluyendo bajo este concepto, el desarrollo integral de aptitudes, destrezas, habilidades y conocimientos para enfrentar un mundo cambiante. Formar en los nios(as) y adolescentes con una cultura para el trabajo, otorgando capacidades laborales adecuadas, en el marco de la transformacin y modernizacin de la estructura productiva del pas. Atender a todos igual. Formar en los estudiantes un amor por su pas.

2. PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS

Principio de la construccin de los propios aprendizajes: El aprendizaje es un proceso de construccin: interno, activo e individual e interactivo con el medio social y natural. Los alumnos, para aprender, utilizan estructuras lgicas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto. Principio de la necesidad del desarrollo de la comunicacin y el acompaamiento en los aprendizajes: La interaccin entre el alumno y el profesor y entre el alumno y sus pares (interaccin alumno-alumno) se producen, sobre todo, a travs del lenguaje. Intercambiar conceptos lleva a reorganizar las ideas y facilita el desarrollo. Esto obliga a propiciar interacciones en las aulas, ms ricas, ms motivantes y saludables. En este contexto, el profesor es quien crea situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construccin de los saberes, propone actividades variadas y graduadas, orienta y conduce las tareas, promueve la reflexin, ayuda a obtener conclusiones, etc. Principio de la significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje significativo es posible si no se relaciona los nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto. En la medida que el aprendizaje sea significativo para los educandos har posible el desarrollo de la motivacin para aprender y la capacidad para construir nuevos aprendizajes. Principio de la organizacin de los aprendizajes: Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplan a travs del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones entre otros conjuntos de conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciar estas relaciones mediante instrumentos diversos, como, por ejemplo, los mapas y las redes conceptuales.
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Principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los nios y las nias, cubrir todas sus mltiples dimensiones. Esta multiplicidad es ms o menos variada, de acuerdo a las caractersticas individuales de cada persona. Por ello, se propicia consolidar las capacidades adquiridas por los educandos en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a travs de todas las reas del currculo. En este contexto, es imprescindible tambin el respeto de los ritmos individuales de los educandos en el logro de sus aprendizajes.

3. NECESIDADES DE LOS ALUMNOS Necesidad de entendimiento. Los estudiantes necesitan conocer y comprender el mundo en el que viven y actan. Por ello deben desarrollar capacidades para la observacin y el anlisis de la realidad, la construccin de sus conocimientos y la solucin de problemas de la vida cotidiana. Como parte del instrumental necesario para comprender el suceder real y actuar sobre l, nios y nias necesitan disponer de un conjunto de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales susceptibles de ser modificados constantemente. Necesidad de crear. Los alumnos requieren de oportunidades para ejercitar su capacidad creativa, para elaborar juicios propios, resolver problemas, producir nuevos conocimientos, utilizar recursos de su medio, etc. Esta necesidad es mayor en el momento actual, en que los nios tienden a convertirse en espectadores pasivos de la televisin o en usuarios de los juegos de video, con pocas oportunidades para usar creativamente su tiempo por falta de espacios apropiados para cubrir esta necesidad. Necesidad de juego y recreacin. Los alumnos, por su naturaleza eminentemente activa, necesitan del juego y del movimiento. En el juego y por el juego los alumnos conocen el mundo, toman conciencia de lo real, se relacionan con los dems, asimilan la cultura de su grupo social y disfrutan de la vida y de la libertad. Pero no basta con que dispongan de espacios y momentos para el juego y la recreacin; necesitan, adems, tener formados los intereses y las aptitudes necesarias para el uso del tiempo libre, sea que lo empleen en actividades creadoras o simplemente para conseguir un descanso reparador. Necesidad de libertad. Los alumnos sienten que necesitan libertad, pero deben aprender a hacer un uso responsable de ella. Igualmente, necesitan participar en la toma de decisiones en aspectos que les conciernen, lo que implica que, de acuerdo a su nivel de madurez, puedan actuar, decidir, negociar, expresar con libertad sus ideas y sentimientos, respetando las ideas y los sentimientos de las otras personas. Necesidad de afecto, que los alumnos necesitan para afirmar su autoestima y desarrollarse armoniosamente. Necesitan del afecto de sus
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padres, de sus pares (sus compaeros) y, en general, de todas las personas con las cuales se relacionan, y que la escuela tambin debe brindar, creando un clima donde los nios se sientan escuchados y respetados. Necesidad de proteccin, que ahora es mayor debido al incremento de la violencia, al crecimiento de las ciudades y a la poca valoracin que los adultos tienen de los nios. En este sentido, la escuela puede contribuir educndolos para su propia seguridad y para una actuacin solidaria y cooperadora. Necesidad de trascendencia. Esta necesidad est vinculada, tratndose de nios y nias, a las primeras interrogantes que se plantean, segn su entorno cultural, sobre el origen del hombre, de las cosas, o sobre el creador del universo.

6. NUESTROS FINES Y OBJETIVOS PARA CON NUESTRA COMUNIDAD Nuestra institucin se orienta hacia el fin fundamental de la educacin, que es el de contribuir a la formacin integral de los educandos y a la construccin de una sociedad democrtica. Como partes integrantes del sistema educativo nacional, la Educacin Inicial hace suyo el fin fundamental de la educacin. En ese sentido, considerando las demandas y necesidades de la sociedad peruana en el momento histrico actual as como las necesidades de los educandos, orienta sus acciones en funcin de los propsitos siguientes en relacin con las nias y los nios:

Promover el desarrollo de su identidad personal y cultural. Promover el conocimiento y comprensin de su medio natural y socio cultural, as como la formacin de actitudes y comportamientos positivos en relacin con el medio en que viven. Promover la prctica y vivencia de valores, el respeto de los derechos humanos y el desarrollo de comportamientos democrticos y ciudadanos en los diversos mbitos sociales donde actan. Favorecer el desarrollo de actitudes y aptitudes para el trabajo en tanto medio de autorrealizacin personal y construccin de la sociedad. Fortalecer su capacidad de autonoma y contribuir a la formacin de aptitudes y estrategias necesarias para resolver los problemas que enfrentan en su vida familiar y comunal.

Es preciso mencionar que estos objetivos sean asumidos tambin por la familia y la comunidad en general. Todas las instituciones relacionadas a la educacin deben colaborar en este propsito, desde sus respectivos mbitos y funciones. PERFILES

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Al finalizar la educacin primaria y/o secundaria se espera que respetando la diversidad humana, los estudiantes muestren las siguientes caractersticas: TICO Y MORAL. Que construye juicios de valor de manera reflexiva a la luz de valores universales, y acta conforme a ellos con una actitud positiva frente a las diferencias culturales, ideolgicas y filosficas. DEMOCRTICO. Que genera consensos y puede tomar decisiones con otros. Es respetuoso de las reglas bsicas de convivencia y asume la democracia como participacin activa y responsable en todos los espacios que requieran su presencia e iniciativa. CRTICO Y REFLEXIVO. Que hace uso permanente del pensamiento divergente entendido como la capacidad de discrepar, cuestionar, afirmar y argumentar sus opiniones y analizar reflexivamente situaciones distintas. CREATIVO. Que es permanentemente innovador, promueve la produccin de conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura. Busca soluciones, alternativas y estrategias originales a los problemas que enfrenta, orientndolas hacia el bien comn e individual, en un marco de libertad. SENSIBLE Y SOLIDARIO. Que integra sus afectos en su actuar cotidiano y en su pensamiento reflexivo y es capaz de reaccionar tanto ante la injusticia, el dolor, la pobreza, como ante la alegra, la belleza, los descubrimientos y el avance de la humanidad. Que respeta la vida y la naturaleza evitando su destruccin y defiende los derechos humanos de los ms vulnerables. TRASCENDENTE. Que busca dar un sentido a su existencia y a su actuar, ubicndose como parte de una historia mayor de la humanidad. COMUNICATIVO. Que expresa con libertad y en diferentes lenguajes y contextos lo que piensa y siente, que comprende mensajes e ideas diversas, que es dialogante y capaz de escuchar a otros. Que interpreta diversos lenguajes simblicos. EMPTICO Y TOLERANTE. Que se pone en el lugar del otro para entender las motivaciones, intereses y puntos de vista distintos. Que asume como riqueza la diversidad humana. Que se respeta a s mismo y al otro, que entiende y comprende a aquellos que son diferentes (en estilos de pensar, capacidades, etnia, sexo, creencias, lengua). ORGANIZADO. Que planifica la informacin, su tiempo y actividades, compatibilizando diversas dimensiones de su vida personal y social, que anticipa su accionar, con la finalidad de tomar decisiones oportunas y eficaces.

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PROACTIVO. Que enfrenta con energa y seguridad, decisiones sobre situaciones diversas, conjugando variables y factores para llegar a soluciones adecuadas, adelantndose a los hechos, siendo diligente, independiente y con iniciativa. AUTNOMO. Que es asertivo y acta de acuerdo con su propio criterio, asumiendo con responsabilidad las consecuencias de sus actos y el cuidado de s mismo. FLEXIBLE. Que es capaz de asumir diferentes situaciones de manera libre, que posee versatilidad y capacidad de adaptacin al cambio permanente. RESOLUTIVO. Que se asegura de entender los problemas, hace preguntas y se repregunta para resolverlos. Controla y ajusta constantemente lo que est haciendo. Aplica y adapta diversas estrategias y evala sus progresos para ver si van por buen camino. Si no progresa se detiene para buscar y considerar otras alternativas. INVESTIGADOR E INFORMADO. Que busca y maneja informacin actualizada, significativa y diversa, de manera organizada, siendo capaz de analizarla y compararla y de construir nuevos conocimientos a partir de ella. Hace conjeturas y se interesa por resolver diversos problemas de la vida diaria y de la ciencia, haciendo uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin. COOPERATIVO. Que cuenta con otros para enfrentar de manera efectiva y compartida una tarea, o para resolver diversas situaciones.

METODOLOGA DE LAS REAS: 1.1. PERSONAL SOCIAL: Una metodologa activa y dinmica; mediante vivencias para que logre tomar conciencia de la realidad nacional y sentirse partcipe de su entorno. 1.2. LGICO MATEMTICA: Las actividades estarn graduadas y secuenciadas de acuerdo a niveles girarn entorno a los intereses del alumno y aplicaciones prcticas basndose en juegos, concursos, trabajos grupales

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y principalmente utilizando tecnologa de informacin estimulando su creatividad; investigacin y habilidades matemticas logrando su desarrollo personal y social. 1.3. COMUNICACIN INTEGRAL: Exploracin de sus propios aprendizajes previos para conocer sus experiencias, intereses y necesidades. Aplicando tcnicas innovadoras como el plan lector, razonamiento verbal y creacin literaria, optimizando sus habilidades como: aprender a pensar, deducir, emitir juicios, llegar a conclusiones, etc.

1.4.

RELIGIN: Estn basada en acciones catequistas: Ver para conocer. Juzgar para creer. Actuar para amar. Vivir para celebrar.

1.5

EDUCACIN FSICA: Motivando a conocer su esquema corporal y la importancia su salud fsica mediante actividades graduadas, teniendo en cuenta sus diferencias corporales. Fomentando la prctica deportiva y la actividad fsica en su vida diaria.

1.6

COMPUTACIN: Motivacin dirigida a crear expectativas en el alumno recogiendo conocimientos y experiencias previas mediante trabajos individuales, grupales y prcticas intensivas en las computadoras.

1.7 INGLS: Crear un clima afectivo, favorable haciendo que el alumno asimile, practique y aprenda el nuevo idioma; partiendo estrictamente de formas audiovisuales empleando lo que los rodea realizando acciones y actividades comunes que sean inters para los educandos.

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1.8

ARTE: Metodologa activa, dinmica y vivencial mediante visitas, lecturas y juegos. Brindndole espacio y materiales adecuados y la libertad necesaria para desarrollar habilidades artsticas. En secundaria se trabajar con un sistema tutorial, se dar nfasis a las asesoras por reas y al trabajo con material de nivel preuniversitario elaborado por docentes del CEP.

1.9

EDUCACIN PARA EL TRABAJO Se le motiva a la investigacin de la produccin de las empresas ms importantes y conocidas del pas a travs de medios de informacin, de visitas a las empresas previa coordinacin con las mismas o de visitas de las empresas al centro educativo para una explicacin de su proceso productivo, tambin recibir por como motivacin material adecuado que le permitir un mejor anlisis crtico de dicho proceso y finalmente se le guiar por medio del profesor especializado a la elaboracin y ejecucin de su microempresa habiendo considerado los factores de necesidad, oferta - demanda y valor humano, y como factor importante el desarrollo de una planificacin estratgica adecuado que le permitir vivenciar la responsabilidad de lograr el xito de su microempresa desde una forma lgica y planificada.

EVALUACIN POR REAS:


El sistema de evaluacin de nuestro colegio considera las caractersticas de cada nivel educativo: primaria y secundaria, siendo en todos los casos INTEGRAL, porque abarca todos los dominios y niveles del aprendizaje; PERMANENTE, por su carcter formativo y orientador en el proceso de Enseanza-Aprendizaje y adems FLEXIBLE, porque se aplica adecundolo a las caractersticas y al nivel de desarrollo cognoscitivo de los alumnos. Adems considera criterios actitudinales que hacen que el alumno reciba una educacin integral. El sistema de evaluacin comprende: a) Evaluacin Inicial b) Evaluacin de seguimiento c) Evaluacin de confirmacin o de comprobacin

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EN EL NIVEL PRIMARIA

EN EL NIVEL SECUNDARIA

EN EL NIVEL SECUNDARIA

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CAPTULO VII

NUESTRA PROPUESTA DE GESTIN


Cmo nos organizamos Para cumplir los objetivos?
Esta lnea de accin o concrecin est referida a las acciones que permiten organizar y conducir a la institucin para propiciar y vivir lo planteado en este Proyecto Educativo Institucional. Teniendo en cuenta el diagnstico actualizado en reuniones de trabajo con el pleno, optamos por definir nuestra propuesta de gestin de la siguiente manera. Es necesario indicar que este Proyecto Educativo Institucional cuenta con instrumentos de apoyo a la gestin, como son: el Reglamento Interno, el Plan Anual de Trabajo y la Memoria de Gestin.

Modelo Organizacional
Del anlisis efectuado a nuestra problemtica organizacional, mediante la tcnica FODA, se requiere que la Institucin Educativa Sebastin Barranca, tenga una organizacin que garantice la coordinacin entre sus integrantes as como las instancias internas organizadas de docentes en las diferentes comisiones de trabajo, tales como: Comisin de Plan Anual de Trabajo. Comisin de reglamento interno. Comisin de Proyecto Curricular de centro. Comisin de revisin y actualizacin del PEI. Comisin de Infraestructura. Comisin de Supervisin Educativa. Comisin de Defensa civil. Comisin de Municipios escolares Comisin de Escuela de padres Comisin de tutora y Prevencin Integral Asesoras por niveles: Primaria y secundaria.

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Comisin Central de Actividades. Comisin de elaboracin de la Memoria Anual de Gestin.

Esto implica considerar tres aspectos fundamentales: Los principios de gestin La organizacin de nuestra institucin El clima institucional. Lineamientos de poltica Objetivos axiolgicos

LOS PRINCIPIOS DE GESTIN. Los principios planteados para nuestra institucin son: Liderazgo creativo y carismtico: Estableciendo canales adecuados de comunicacin, en forma horizontal y permanente con todo el personal. Participacin Activa y responsable: Todos los miembros de la IE N 1156 Jos

Sebastin Barranca debe practicar un comportamiento activo asumiendo sus funciones con plena responsabilidad y libertad, demostrando identificacin con su institucin. Espritu de solidaridad: Los integrantes de nuestra institucin deben ejercer un espritu comunitario de ayuda mutua manifestando actitudes de apertura al dialogo, respeto y tolerancia a las ideas ajenas.

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LA ORGANIZACIN DE NUESTRA INSTITUCIN.


La gestin garantiza la identidad como la disposicin a las necesidades educativas de los alumnos, adems estructura y orden dentro de la institucin, teniendo en cuenta la calidad del estilo de liderazgo. Sin embardo el liderazgo buscar no slo articular los intereses de los integrantes de la institucin, sino que tambin motivar la bsqueda de soluciones creativas y consensuales a los problemas y promover la identificacin de todos los miembros con la cultura organizacional. Los sistemas de comunicacin que demanda un estilo de liderazgo como el que proponemos debern, por tanto, mejorarse para facilitar procesos de decisin mltiple que permitan una eficiente toma de decisiones en todos los mbitos y niveles. Asimismo, requerir la implementacin de estmulos a la iniciativa personal a la vez de promover la toma de conciencia respecto a la importancia de emplear un trato conciliador, constructivo y edificante en las interacciones personales. LINEAMIENTOS DE POLTICA El colegio Jos Sebastin Barranca es una Comunidad Educativa donde su principal preocupacin y accin pedaggica est en sus alumnos, y para tal fin propugna una EDUCACIN INTEGRAL donde la formacin de la personalidad sea tan importante como sus habilidades intelectuales, para esto se considera a si misma como una institucin responsable de que su mtodo de aprendizaje se desarrolle en forma eficiente y que a su vez sea adecuada al contexto sociocultural de las familias que lo seleccionan para la educacin de sus hijos e hijas. En sus veinte aos de existencia, ha logrado consolidar a las necesidades de aprendizaje de sus alumnos, previniendo y tratando oportunamente las dificultades que restan oportunidades de xito en su desarrollo personal y acadmica. Su pedagoga reconoce en cada alumno y alumna una capacidad de aprender, determinada no slo por las condiciones inherentes a cada ser, sino que tambin y de forma importante- por aquellas y propias de su quehacer formativo, desarrollando metodologas personalizadas de enseanza, apoyo psicopedaggico, para prevenir y tratar eventuales dificultades de aprendizaje y apoyo psicolgico especializado, para ayudar a consolidar la personalidad, templar el carcter y prender a construir un proyecto de vida en el trnsito de

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la infancia a la adolescencia y preparando de esta manera al joven para tomar decisiones acorde a sus intereses y capacidades e insertndose exitosamente en el mundo adulto. El colegio Jos Sebastin Barranca promueve el aprendizaje innovador, que se anticipa a situaciones imprevistas o contingentes y estimula la creatividad del educando. Fomenta la Educacin permanente, en trminos de aprender constantemente a iniciativa personal, despertando el sentido crtico y asimilando las innovaciones cuando sea pertinente y conforme a las exigencias sociales. Por todo este sentido su pedagoga se caracteriza por una serie de atributos que reflejan una preocupacin por el intento de asegurar el xito acadmico del alumnado, reconociendo que una escuela donde todo se aprende: 1. Da sentido al trabajo escolar, orientando al logro de aprendizajes significativos. 2. Considera y acoge las diferencias individuales de los alumnos, asegurando una base comn para todos. 3. Mantiene un cuerpo docente actualizado e interesado en el xito de todos sus alumnos. 4. Favorece y estimula las relaciones con sus familias y el entorno. 5. Crea un ambiente clido, basado en la acogida personal y en el respeto a la dignidad de cada cual. 6. Aplica la evaluacin permanente para guiar su propio desempe o y de sus alumnos. 7. La coordinacin de equipos de trabajo, promoviendo mejoramientos en ambos. OBJETIVOS AXIOLGICOS. 1. Insertar al alumno a la comunidad a la que pertenece como parte activa de una nacin democrtica y libre cooperando as a forjar una sociedad de cambio. 2. Respetar las normas que regulen la relacin del hombre con la sociedad y su las diferencias, medio ambiente utilizando sus recursos en forma tolerante para aceptar los aprendizajes

justa, veraz y libre en la toma de decisiones para expresar sus ideas, sentimientos. 3. Contribuir en el desarrollo de la persona en el logro de sus metas asumiendo un compromiso solidario permanente. 4. Ejercer su libertad con responsabilidad y respeto hacia los adems demostrando actitudes solidarias en sus semejantes para una mejor convivencia familiar, escolar, nacional e internacional.
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5. Practicar la justicia en sus acciones con sus familiares, compaeros y compatriotas para la construccin de una sociedad ms democrtica.

CLIMA INSTITUCIONAL
En esta parte definiremos los procesos de comunicacin y de las relaciones que se establecern en la institucin: Participacin basada en el respeto y la confianza como supuestos bsicos de la participacin y factores claves y decisivos en la dinmica de nuestra institucin. Ellos sern base del ejercicio de las libertades y de la realizacin personal. Estn, adems, directamente vinculadas a la responsabilidad, solidaridad, tolerancia y la democracia. Delegacin de funciones, referida a la desconcentracin de tareas, permitiendo conferir a los colaboradores la responsabilidad de realizar una labor, concedindoles la autoridad y libertad necesarias. Permite agilizar la dinmica administrativa. Trabajo en equipo, como fuente de trabajo productivo, eficaz, dinmico e integrador de esfuerzos en funcin de un objetivo institucional

PRINCIPIOS DE GESTIN
Los principios que planteamos para nuestra institucin son: Participacin responsable.- Referida a la dinmica activa y organizada de todos los miembros de la comunidad educativa, asumiendo sus funciones con responsabilidad en aras de una gestin institucional eficaz y comprometida. Liderazgo carismtico.- El personal directivo es responsable de liderar nuestra institucin estableciendo canales de comunicacin horizontal y permanente entre las diversas instancias del centro. Es portador, adems, del carisma de nuestra madre fundadora y est llamado a promover la vivencia de valores de una cultura de paz. Espritu comunitario.- Todos los integrantes de la institucin estn imbuidos de un espritu de comunidad que se manifiesta en actitudes como apertura al dilogo, respeto y tolerancia a las

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ideas ajenas, entre otras. Ello supone una relacin entre docentes, padres y alumnos dentro de un ambiente de fraternidad, alegra y paz. OTROS PRINCIPIOS DE GESTIN ESCOLAR 1. Principio de Unidad.- Todos los agentes de la Institucin Educativa, somos integrantes del proceso educativo 2. Principio Diferencial.- Se aplican a lo aspectos del proceso educativo con instrumentos y procedimientos diferentes y segn sea el caso. 3. Principio Dinmico.- Se consideran todos los elementos que interviene en el proceso educativo que influyen en sus resultados. 4. Principio de Continuidad.- La operacin debe ser continua, sistemtica, flexible y funcional de las actividades educativas. 5. Principio Diagnostico.- Se reflejan los logros y posibles diferencias del proceso educativo y se orientan el mejoramiento. 6. Principio Estratgico.- Se integra a la planificacin para constituir informacin fundamental en la toma de decisiones. 7. Principio de Finalidad.- Hacerse en relacin con los objetivos educacionales o institucionales. 8. Principio de Equidad.- Todos los agentes de la educacin deben estar sujetos a las normas que nos rigen sin distincin. 9. Principio de Cumplimiento.- Todos los alumnos de la I.E. sern matriculados directamente por su padres, rigindose estrictamente al reglamento interno. 10. Principio de Autoridad.- Los responsables de los educandos, debern cumplir y hacer cumplir sus funciones con autoridad.

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INSTRUMENTOS DE GESTIN
Los principales instrumentos de gestin para nuestra institucin son: 1. El Proyecto Educativo Institucional.- Un instrumento de gestin de mediano plazo que orienta una gestin autnoma, participativa y transformadora. Integra la propuesta pedaggica, institucional, administrativa y de vinculacin al entorno local. Articula y valora la participacin de la comunidad educativa, en funcin de los fines y objetivos de la Institucin Educativa. 2. Proyecto Curricular de Centro.- Instrumento de gestin que se Elabora con la participacin de los docentes teniendo como referencia El Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular. Se ha elaborado a travs de un proceso de diversificacin curricular, a partir de los resultados de un diagnstico, de las caractersticas de los estudiantes y las necesidades especificas de aprendizaje. Forma parte de la Propuesta Pedaggica del Proyecto Educativo Institucional. 3. Reglamento Interno.- Instrumento de gestin que regula la organizacin y el funcionamiento integral (pedaggico, institucional y administrativo) de nuestra Institucin Educativa y de los distintos actores, en el marco del Proyecto Educativo Institucional, de otros instrumentos de planeacin local y regional y de las normas legales vigentes. Establece pautas, criterios y procedimientos de desempeo y de comunicacin entre los diferentes miembros de la comunidad educativa. 4. Plan Anual de Trabajo.- Este instrumento de gestin, se deriva del Proyecto Educativo Institucional y del Informe de Gestin Anual de la Direccin del ao anterior. Concreta los objetivos estratgicos del Proyecto Educativo Institucional, en actividades y tareas que se realizan en el ao. Para la aprobacin del PEI y RI, se solicita la opinin del Consejo Educativo Institucional. 5. Informe de Gestin Anual.- En este instrumento de gestin se registra los logros avances, dificultades en la ejecucin del Plan Anual de Trabajo y aplicacin del Reglamento Interno, as como las recomendaciones para mejorar la calidad del servicio educativo para el siguiente periodo escolar. Es producto de la autoevaluacin de la institucin y sirve de diagnstico para el Plan Anual de Trabajo del ao lectivo siguiente.

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VII. PROYECTOS DE IMPLEMENTACIN DEL PEI PROYECTOS DE INNOVACIN


1. Innovacin Pedaggica Circulo de Estudios por especialidad para hacer investigaciones. Fortalecimiento del Municipio Escolar y desarrollo de sus planes de trabajo. Ejecucin del Plan lector Proyecto para Implementar el Laboratorio de Computacin y la Biblioteca Virtual en el Nivel Secundaria Fortalecer y mejorar la Feria de Ciencias.

2. Mejoramiento de las condiciones de vida Departamento de O. B.E Tpico de enfermera Modernizacin de la Biblioteca Departamento Psicopedaggico Promover el desayuno escolar.

3. Mejoramiento de las condiciones Institucionales: Gestionar fondos para premiar y estimular a nuestros alumnos. Faena de mantenimiento de la E.l. con los Padres de Familia Propiciar las reuniones sociales peridicas para mejorar el clima institucional. Promover la formacin de la asociacin de ex alumnos.

4. Construccin y equipamiento: Implementar el Auditorio. Repotenciar las computadoras de la I.E. y gestionar donaciones a instituciones pblicas. Mantener las reas verdes y los espacios libres con plantas, en coordinacin con el club de escolares. Implementar y modernizar la sala de profesores.

5. Actualizacin profesional a los docentes:

Efectuar Convenios con universidades y/o ONG`S para capacitar al personal de la I.E.

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VIII. SISTEMA DE MONITOREO EVALUACIN Y RETROALIMENTACIN DEL PEI


El Proyecto Educativo Institucional ser evaluado peridicamente, y para ello se requiere de la participacin y el apoyo de todo el personal. Para ello se elaborarn diversos instrumentos que nos ayuden a evaluar con cierta frecuencia el PEI. Se tendr en cuenta lo siguiente: * Evaluacin del proyecto en s. Evaluacin de la ejecucin del proyecto.

En ambos casos ser necesario; Establecer los criterios o indicadores que nos permitan medir la calidad de cada una de las partes del Proyecto. Se elaborar un cuestionario, en base a los criterios o indicadores, que contenga una serie de puntos a contestar. Utilizar una escala de valoracin (no menor de 5 puntos) para evaluar cada tem. Los resultados de la valoracin de cada tem a un sistema de ejes coordenados para visualizar mejor el perfil de calidad del PEI.

EVALUACIN DEL PEI

E V A L U A C I N

Motivacin Sensibilizacin Planificacin Aprobacin Difusin Ejecucin

Organizacin de equipos Grupos de trabajo Equipo director Comisiones de trabajo Comisin Responsable

Monitoreo Evaluacin

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CONTROL Y SEGUIMIENTO AL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL


El Proyecto Educativo Institucional ser autoevaluado por las personas encargadas de su ejecucin; para ello se tienen planes tcticos de ejecucin anuales y cada ao se fijarn nuevas metas institucionales, teniendo como documento de trabajo La Memoria de Gestin Anual. Cada uno de los responsables fija sus metas y las presenta a consideracin de la Comisin responsable y posterior aprobacin por la Direccin; una vez aprobadas se ejecutan en los siguientes niveles de los procesos acadmicos y administrativos. Luego se hacen los compromisos en los diferentes niveles de la estructura organizacional y en la elaboracin del presupuesto para el ao siguiente. Cada responsable debe considerar en sus planes anuales lo siguiente: En el mes de diciembre: Actividades propuestas para realizar en el ao siguiente. Indicadores de medicin de las actividades ms importantes. En el mes de marzo a noviembre: Ejecucin de las actividades propuestas por semestre: actividades planeadas, activadas realizadas, actividades no realizadas con su respectiva explicacin y actividades realizadas no planeadas. Posibilidades de ejecucin de las actividades del siguiente semestre.

AUTOEVALUACIN DE PROGRAMAS
MODELO DE AUTOEVALUACIN DE PROGRAMAS ACADMICOS Son de vital importancia los procesos de autoevaluacin que se implementen en la Institucin, razn por la cual se presenta un modelo que tiene como objetivo principal el mejoramiento de la calidad de los servicios ofrecidos. Este modelo se basa principalmente en el anlisis de la calidad de los programas que ofrece la Institucin. Finalidad del modelo Proporcionar la informacin requerida para tomar decisiones que propicien el mejoramiento continuo y orienten procesos de calidad en la I.E. Objetivo principal Implementar el modelo de autoevaluacin que permita garantizar permanentemente la calidad de los programas y servicios que ofrece la I.E. A continuacin se presentan esquemas de las etapas del modelo adoptado por la Institucin, desarrolladas en forma cclica en el tiempo.

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CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN


La elaboracin y aplicacin de los criterios e instrumentos de evaluacin de la gestin es conducida por la Direccin, con la participacin del personal docente y administrativo, alumnos y padres de familia de la Institucin Educativa. Los resultados de la evaluacin de la gestin, adems de su uso interno, sern remitidos a la UGEL 03 para la formulacin y desarrollo del Plan de Asesora y Monitoreo de su mbito.

GESTIN DE LOS RECURSOS ECONMICOS


Los recursos econmicos de la Institucin Educativa son: a) b) c) Los recursos propios generados por la Institucin Educativa. Las donaciones de personas naturales o jurdicas. Aportes de la APAFA.

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IX. ANEXOS
9.1. CUADRO DE ASIGNACIN PERSONAL PERSONAL DIRECTIVO
N APELLIDOS Y NOMBRES 01 Winston Gillen Giraldo 02 Lic. Mara Casas Bazo CARGO Director Coordinadora ESPECIALIDAD

PERSONAL DOCENTE DE SECUNDARIA


N APELLIDOS Y NOMBRES CARGO DOCENTE DOCENTE DOCENTE DOCENTE DOCENTE DOCENTE DOCENTE DOCENTE DOCENTE ESPECIALIDAD MATEMTICA COMUNICACIN CTA CIENCIAS SOCIALES ARTE ED. FISICA RELIGIN ED. PARA EL TRAB. INGLS

1. LAY HUARAC, Carmen PAJUELO MORIN, Luis Miguel 2. TORRES RUZ, Gina RODRGUEZ BRICEO, Romina 3. ZAVALA CASIMIRO, Humberto CHVEZ MENDOZA. Martha 4. CASAS BAZO, Mara QUIROZ REVOREDO, Carlos R. 5. 6. LORA SALAZAR, Carlos Alberto CHVEZ LPEZ, Sonia GUADALUPE RODRGUEZ, Elida M.

Auxiliar Nombrado:
N
1.

APELLIDOS Y NOMBRES
GUARNIZ ESCUDERO, Carlos

CARGO
AUXILIAR DE ED. SECUNDARIA

PERSONAL ADMINISTRATIVO Y DE SERVICIO


N APELLIDOS Y NOMBRES 01 MARQUEZ RODRGUEZ, Csar 02 03 04
LPEZ CABEZAS, Alfredo

CARGO PERS. DE SERV.


PERS. DE SERV

ESPECIALIDAD

CHIPA RODRGUEZ, Maruja Maximiliana PERS. DE SERV

OFICINISTA

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9.2. ESTADSTICA POR AO (2008- 2013) En los Niveles de Primaria y secundaria de menores
2008- NIVEL PRIMARIA Turno Requieren Matriculados Promovidos Repiten Maana Recuperaran

Retirados

TOTAL

2008 - NIVEL SECUNDARIA Turno Matriculados Promovidos Repiten Maana 1o 2o 3o 4 5o TOTAL 2009 NIVEL PRIMARIA Turno Requieren Matriculados Promovidos Repiten Maana Recuperacin 1o 2o 3o Requieren Recuperacin

Retirados

Retirados

TOTAL

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2009 NIVEL SECUNDARIA Turno Matriculados Promovidos Repiten Maana 1o 2o 3o 4 5o Requieren Recuperacin

Retirados

TOTAL 2010 NIVEL PRIMARIA Turno Requieren Matriculados Promovidos Repiten Retirados Maana Recuperacin 1o 2o 3o 4o

TOTAL 2010 NIVEL SECUNDARIA


Turno maana Matriculados Retirados Promovidos Requieren recuperacin Repiten

1o 2o 3o 4o 5o TOTAL

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2008 NIVEL PRIMARIA

Turno Requieren Matriculados Promovidos Repiten Maana Recuperacin 1o 2o 3o 4o 5o TOTAL 2008 NIVEL SECUNDARIA Turno maana 1o T 3o 4o 5o TOTAL 2009 NIVEL PRIMARIA Matriculad Retirados os Promovidos Requieren recuperaci n

Retirados

Repiten

Turno Maana 1

Matriculados

Rep.

Aprobados

Desaprobados

R.R

Repitentes

2o 3o 4o 5o 6o

TOTAL

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2009 NIVEL SECUNDARIA


Turno maana Matriculados Retirados Promovidos Requieren recuperacin Repiten

1o 2 3o 4o 5o TOTAL

2010 NIVEL PRIMARIA


Turno Maana

Matriculados

Rep.

Aprobados Desaprobados

R.R

Repitentes

1 2o 3o 4o 5o 6o TOTAL 2010 NIVEL SECUNDARIA


Turno maana Matriculados Retirados Promovidos Requieren recuperacin Repiten

1o 2 3o 4o 5o TOTAL

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