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SECRETARIA DE EDCUACION PBLICA PROFESIONALIZACIN FORMACION DOCENTE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR ASOCIACIN NACIONAL DE UNIVERSIDADES E INSTITUCIONES DE EDUCACIN SUPERIOR

PROGRAMA DE FORMACIN DOCENTE DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR


DIPLOMADO:

COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR

LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

MDULO 1

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ALFREDO REYES

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ACTIVIDAD 1 EVIDENCIA 1: PRESENTACIN DEL MDULO Cules son los antecedentes de la RIEMS? Surge a partir de las necesidades educativas para mejorar la calidad de enseanza aprendizaje y para reducir los ndices de analfabetismo. Qu reformas educativas conoce a nivel nacional o internacional sobre Educacin Media Superior, EMS? En nuestro pas se encuentran los del plan de bachilleratos generales, tecnolgicos y los impartidos por conalep Qu reformas educativas o curriculares en el nivel medio superior se ha desarrollado en su regin? En la regin se encuentran las preparatorias del estado, los tele bachilleratos, los EMSaD A partir de los aspectos considerados en la RIEMS como factores de desercin, indique Cules ha encontrado en su contexto? 1. Analfabetismo 2. Bajo rendimiento escolar 3. Falta de inters por parte de los padres de familia 4. Falta de motivacin por parte de los padres a los hijos para continua con sus estudios
5. Embarazos a temprana edad 6. Problemas familiares 7. Problemas econmicos 8. Infraestructura

9. Alcoholismo
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10.

Falta de medios de trasporte y medios de comunicacin.

Reflexin: Siendo que la reforma integral de educacin media superior, es la que tiene por objeto mejorar la educacin en el pas, tambin se tiene que mejorar en otros aspectos, ya que hay factores que influyen en su desarrollo y son los que encontramos en nuestros centros de trabajo; en donde necesitamos conocer y reducir los ndices de desercin para que las reformas que existen en este nivel educativo sean las adecuadas, para lograr los objetivos implantados en los retos de la educacin media superior. ARG_ac3
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ACTIVIDAD 3 EVIDENCIA 2: PROFUNDIZAR LA INFORMACIN SOBRE LOS RETOS, ANTECEDENTES Y NECESIDADES DE LA RIEMS EN EQUIPOS COLABORATIVOS POR REGIONES.

RIEMS
REFORMAS EDUCATIVAS ANTECEDENTES RETOS BUSCANDO BRINDAR NECESIDADES
COBERTURA, EQUIDAD ATENDER LAS PROPIAS DE ADOLESCENTE CALIDAD Y

INICIO DE LA RIEMS, EN LOS AOS 70 EN E.U.

CUMPLIR CON LOS 4 PILARES DE LA EDUCACION: APRENDER A APRENDER A APRENDER A APRENDER A SER HACER CONOCER CONVIVIR

MEDIANTE EL PROGRAMA OCD

CARACTERISTICAS LA POBLACION

EN 1998 EN PARIS SE DIO UNA INFORMACION PARA LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR

Reflexin: Para que la RIEMS realmente funcione y se necesita que las tres partes que integran a esta (sociedad, gobierno y las instituciones educativas) trabajen en parte iguales para tenga efecto el desarrollo de la reforma, se debe considerar un compromiso en los procedimientos y concientizar a las parte que integran a las instituciones educativas, como los son los docentes y el alumnado el proceso de mejorar la educacin considerando los aspectos
ALFREDO REYES GUZMAN pedaggicos y un perfil para Evidencia 18: Portafolio de Evidencias

RESPONDER A LAS EXIGENCIAS DEL MUNDO ACTUAL

EN MEXICO SE PARTE DE LA EDUACION PARA PLANEAR UNA REFORMA IDENTIFICACION DE PROBLEMATICAS

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DESERCION ESCOLAR: FALTA DE INTERES ECONOMIA EMBARAZOS PRECOSES

los

educandos

con

un

aprendizaje ms significativo desde lo particular a lo general, con logros educativos de formar alumnos competentes ante

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ACTIVIDAD 6 EVIDENCIA 4: CONCEPTUALIZACIN DE LOS PRINCIPIOS BSICOS DE LA RIEMS

2. La pertinencia y relevancia de los planes de estudio Actualmente en Mxico se encuentra con la gran necesidad de cumplir con infinidad de exigencias educativas, que nos ayudaran a hacer un pas desarrollado y competitivo, por lo cual se requiere que los planes y programas de estudio sean actualizados constantemente en base a las necesidades de nuestros alumnos y su entorno. As tambin vemos la necesidad de actualizar a los facilitadores, llevando a cabo cursos, talleres, diplomados, que ayuden en su formacin profesional, con ello se busca asegurar que el proceso de enseanza-aprendizaje sea de calidad para los jvenes de hoy en da. Para lograr con el objetivo de la educacin es importante que el facilitador aplique estrategias dinmicas grupales para que el alumno se integre con sus compaeros,

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se involucre en las participaciones, sea crtico, reflexivo y se logre el proceso de enseanza aprendizaje. Para lograr la permanencia de la educacin de los alumnos debemos tener una actitud positiva, la cual se debe creer en s mismo y en los alumnos, para que se logren los conocimientos que les permita ser personas competentes en nuestra sociedad.

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ACTIVIDAD 7 EVIDENCIA 5: INTRODUCCIN AL MARCO CURRICULAR COMN (MCC).

Qu entiende por Marco Curricular Comn (MCC)? Conjunto de competencias genricas, la cual representan un objetivo compartido al integrar al alumno en la EMS y que busca responder a los retos de su entorno y que en l se formulan las cualidades individuales, de carcter tico, acadmico, profesional y social que debe reunir el estudiante cuando termina su bachillerato. Cules son los elementos del MCC? - Que el bachillerato sea universal - Pertinencia en la formacin en su educacin media superior - Libre transito entre sistemas de estudio
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- Actualizacin de los docentes - Trabajo en competencias disciplinares y genricas Para qu se establece un MCC en la Educacin Media Superior? Para definir un titulo universal de bachillerato determinado por competencias y hacer planes de estudios relevantes y pertinentes con flexibilidad para que el alumno se pueda desarrollar libremente en cualquier sistema de educacin media superior.

REFLEXION: El Marco Curricular Comn como parte medular de la reforma tiene como objetivo nuevas expectativas de enseanza y aprendizaje, as tambin como otros de sus elementos para su desarrollo es el libre trnsito entre subsistemas de educacin media superior; ya que tiempo a tras haba dificultades para realizarlo y con esto se intenta moverse fcilmente entre escuelas de este nivel, adems favorece a alcanzar una universalidad en el ttulo de bachillerato con la finalidad de que las competencias obtenidas en estos subsistemas debern tener ciertas condiciones para el egresado de los diferentes subsistemas para que no existan consecuencias en la educacin y se pueda mejorar y disminuir el rezago educativo.

ARG_ac8 ALFREDO REYES GUZMAN ACTIVIDAD 8 ORIENTACIN DEL TRABAJO INDEPENDIENTE TRABAJO INDEPENDIENTE Cuando hablamos de estudio independiente, entramos es un elemento caracterstico y particular del estudiante, y se refiere a la posibilidad de que el

mismo tome sus propias decisiones y responsabilidad en torno a la organizacin de su tiempo de estudio y a su ritmo de aprendizaje. De ah es que se requiere, un
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alto grado de responsabilidad para lograr el mximo aprovechamiento del tiempo y los recursos tomando en cuenta los siguientes aspectos. ADMINISTRACIN DEL TIEMPO DE ESTUDIO La administracin del tiempo se podra definir como una manera de ser y una forma de vivir. Hoy, se puede considerar al tiempo como uno de los recursos ms importantes y crticos de la gente hoy da. El tiempo es un recurso muy apreciado para el estudiante, sin embargo, se trata de un bien que no se puede ahorrar, sino que pasa, no retrocede y es imposible de recuperar. Si se malgasta, se derrocha algo muy valioso. Para aprender a valorar el tiempo y a planificar el estudio y hasta el trabajo, tanto a corto como a medio y largo plazo es importante saber lo que se quiere, fijarnos metas, cumpliendo nuestras actividades que no fijamos. Un aspecto necesario para tomar en cuenta la disponibilidad del tiempo en relacin con las actividades de trabajo, familiares e incluso las recreacionales las cuales nos darn un enfoque del espacio que vamos a de dicar a nuestros estudios en nuestro andar tomando un patrn de control en funcin a la disponibilidad e importancia que damos a cada una de estas actividades cotidianas. RITMO DE APRENDIZAJE El ritmo de aprendizaje viene a ser la capacidad de captacin o asimilacin que tenga mos dependiendo de algunos factores tales como las bases de estudios de iniciacin, nivel econmico y cultural los cuales determinan mucha de las actitudes y cualidades que desarrollamos como estudiantes. DETERMINAR CUANDO Y DONDE ESTUDIAR Aqu vamos a establecer los ambientes y los sitios que vamos a elegir para realizar nuestros estudios el cual debe abarcar las diferentes tcnicas de estudios y que tipo de materia que estamos estudiando para poder establecer un patrn que vamos creando a lo largo de nuestra vida. Debe existir un ambiente ideal, para lograr cumplir los objetivos, en su mayor medida, fijar tanta hora de estudio, en
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base a grado de compresin y retencin de uno, ya que este es diferente segn la persona. Y lo que es bueno para uno, par otro no funciona. Ah es donde entra los objetivos formulados, en nuestra administracin. INTERACCION CON OTROS Y CON LOS COORDINADORES DE LA SEDE UTILIZANDO LOS DIVERSOS MEDIOS QUE ESTARAN A SU ALCANCE Aqu vamos a determinar la capacidad que tenemos para interactuar en nuestro ambiente de estudio y el desenvolvimiento ante las diferentes situaciones, contando con la posibilidad de manejarnos en el ambiente estudiantil y el de coordinacin que incluye a profesores y coordinadores de nuestra rea de estudio. Se debe haber una interaccin con la coordinacin de informtica, los laboratorios, en un primer caso, luego fijar nuestra vista hacia las otra coordinaciones segn la necesidad o enfoque de estudio que se necesita. ESTIMULO Y MOTIVACION PARA ORGANIZAR LA FORMACION DE SABERES Estos van a ser determinados en gran parte al impulso que puede dar las polticas y estrategias que implementa el gobierno como la apertura de nuevos campos de trabajos becas estmulos y todo lo relacionado a la posibilidad de crecimiento que nos propongamos nosotros mismos. RESPONSABILIDAD POR LOS RESULTADOS DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DEPENDIENDO COORDINADOR. Se trata de establecer un grado de conciencia como estudiantes enmarcados en el rol de esta nueva estructura de aprendizaje para as poder ser participe de los cambios que en este se establecen con el pasar de l tiempo, el cual nos permite la nueva educacin participativa en la creacin de dar nuestro conocimiento o parte de el al beneficio de nuestro prjimo. HABITOS DE VIDA SALUDABLE LO MENOS POSIBLE DE LAS INSTRUCCIONES DEL

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La salud es el principal parmetro utilizado para medir el bienestar y la calidad de vida de una sociedad. Siendo la salud algo fundamental, es importante saber conservarla. Para uno, que es joven, el ejercicio o una buena alimentacin pueden ser grandes aliados en la conservacin de tu salud y bienestar. HABITOS DE VIDA SALUDABLE Y NUESTRO DESEMPEO COMO

CIUDADANOS. Determinar nuestro estilo de vida es determinante para el fortalecimiento y desarrollo de nuestra sociedad, porque dependiendo de nuestros hbitos alimenticios, deportivos, culturales y recreativos tendremos un mejor desarrollo como ciudadanos en las diferentes reas de nuestra vida en los mbitos de trabajo, familia y desenvolvimiento como ciudadano en nuestra sociedad. ACTIVIDADES DE EDUCACION DEPORTIVA Y LAS ACTIVIDADES

RECREACIONALES. Establecer dentro de la administracin de nuestro tiempo diario: programas de educacin fsica que estimulen el espritu deportivo y de competencia sana como resultado mejor salud que ha la dar mejores ciudadanos. Ligado a actividades recreativas semanales donde participen todos los miembros de la familia e impartir planes de cmo administrar tu tiempo en funcin de realizar una actividad fsica. El deporte es, a da de hoy, una de las alternativas favoritas de ocio de los y las jvenes. Y es que, adems del beneficio fsico derivado de su prctica, constituye una herramienta para relacionarse con otras personas, integrarse en la sociedad y forjar una imagen positiva de uno mismo. Su prctica habitual tambin contribuye a aislar a los y las jvenes de los consumos de riesgo, como el tabaco, el alcohol u otras drogas. Por ltimo, no olvidemos que otras actividades que conllevan ejercicio fsico, como caminar o bailar, tambin reportan beneficios a nuestra salud.

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Los polideportivos y el resto de instalaciones deportivas son lugares habituales de cita de los y las jvenes deportistas. Asimismo, los colegios, institutos y universidades suelen gozar de espacios de libre acceso en los que la gente joven puede practicar deporte fuera del horario lectivo. Tambin se puedes acudir a varias instalaciones privadas, como los gimnasios. Por ltimo, recuerda que las zonas verdes tambin suelen contener espacios e infraestructuras tiles para la realizacin de prcticas deportivas.

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ARG_acInt1 ACTIVIDAD INTEGRADORA 1: PLENARIA DE REFLEXIN SOBRE LAS VENTAJAS DEL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO (SNB) Y EL MARCO CURRICULAR COMN (MCC). La Reforma Integral de Educacin Media Superior (RIEMS) en relacin con el Marco Curricular Comn, esta de acuerdo a las reformas educativas, ambos consideran importante le perfil del alumno y se llega a una relacin de ir a un objetivo comn dentro del nivel superior lo que es bachillerato, se globaliza de acuerdo a las necesidades del alumno tomando de los diferentes consenso de subsistemas del perfil del egresado a un acuerdo de llegar a un mismo propsito. Dentro de los estudios de la RIEMS llega a l anlisis de los problemas de la

educacin, las calidad de educacin, didctica de docentes, habilidades de los


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alumnos el alto ndice de reprobacin

y desercin escolar, con base a estos

antecedentes la RIEMS conlleva a la necesidad de nuevos retos eficaz en la educacin con nuevos planes de programas o estudios y un marco curricular comn, dando autonoma a las necesidades de los alumnos formando alumnos innovadores creativos. Sin embargo la RIEMS tiene como objetivo fortalecer la cobertura del estudiante, la calidad de aprendizaje donde se sienta capaz e interesado en su formacin como formacin educativa y social. El marco curricular da la oportunidad de llegar a intercambios de ideas y experiencias a laborar en un mismo fin con una misma reforma educativa, relaciona programas de diferentes instituciones superiores para reforzar los programas existentes con las competencias actuales buscando complementar y especificar los con mas flexibilidad para incorporar al alumno a un nivel profesional universitario y para sus actividades laborales dentro de la sociedad. El l marco curricular nos motiva e induce a tomar en cuenta la identidad del profesionista y una formacin personal con valores, habilidades, conocimientos que sean significativos a lo largo de su

alumno de bachillerato su autoconocimiento, sus habilidades y actitudes, que el docente debe de conducirlos e intgralos a aprendizajes significativos actuales RIEMS Y MCC ambos se consideran importante la innovacin educativa actual conforme evoluciona nuestros avances tecnolgicos, en la poca y tiempo en que el alumno se desempea. Las grandes ventajas son consideradas a partir de los planes y programas de

estudios especficos con un mismo objetivo para trabajar en el nivel superior, las competencias favorables, un marco curricular regulado, docentes entregados para formar alumnos capaces de terminar una carrera profesional y laboral. Los niveles de concrecin curricular con forme a las necesidades educativas es una metodologa que sirve de instrumento de un diseo curricular donde sirve para el
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logro y fin de las metodologas pedaggicas, indicando las polticas educacionales, las metas con el propsito de conducir y orientar a un plan siguiente curricular. Cada institucin educativa tiene sus propios niveles de concrecin para orientar a sus docentes, desde su prctica docente, material didctico, aula, ambiente social, es todo aquello que regula la educacin dentro de una institucin educativa. En el proceso educativo est formado por varios elementos, dos de los ms importantes son: el docente y el alumno. En la nueva reforma educativa que en la que se trabaja actualmente las funciones de estos han cambiado radicalmente, ya que anteriormente el docente tena el poder absoluto dentro del aula y el alumno solo llegaba aprender lo que el maestro enseaba, pero con esta nueva reforma el proceso se esta dando el cambio, por que el alumno es la persona mas importante, por que es el encargado de construir su propio conocimiento con el apoyo y en compaa del docente, por que el profesor es el que dirige la secuencia de sus habilidades y destrezas en el proceso de la enseanza y aprendizaje, en lo que deber ser capaz de enfrentar retos que se les presenten en la vida, ya sean de carcter personal o profesional y puedan resolverlos de manera satisfactoria. En la actualidad lo que necesitamos los docentes es contar con una formacin continua a lo largo de nuestra trayectoria profesional, dominar y estructurar los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo, planificar los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias y ubicarlos en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios, llevar a la prctica los procesos de enseanza aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a nuestro contexto institucional, evaluar los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo, construir ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo, todo para lograr lo planteado por nuestras instituciones en base a las necesidades de nuestra sociedad, as como aprender a trasladar los modelos de concrecin didctica que estudiamos a nuestros planes y programas de estudio con los que se trabajan actualmente.

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ACTIVIDAD 10 EVIDENCIA 7: EXPLORACIN DE LAS NOCIONES FUNDAMENTALES DE LAS COMPETENCIAS Resumen de la pelcula DE PANZAZO De acuerdo al documental que el periodista realizo trata asuntos sobre la calidad de la
educacin que se da en las aulas en nuestro la cual analiza el problema que se presentan desde punto de vista social, poltico y econmico para tener una buena educacin, as como que medidas se deberan realizar dentro y fuera de las escuelas. El periodista Loret realizo entrevistas funcionarios pblicos como a Elba Esther Gordillo, a docentes de diversas escuelas del pas, a alumnos y padres de familia los cuales son principales que intervienen en la educacin, a travs de estas entrevistas se recopilo distinta informacin donde se manejaron distintos puntos. El documental tambin explica de que como es posible que Mxico invierta demasiado dinero en la educacin y en comparacin con otros pases que invierten la misma cantidad y lograban tener alumnos de excelencia y su calidad de educacin es mejor.

Resumen de la pelcula LA EDUCACION PROHIBIDA La escuela es el espejo de la sociedad, la educacin tiene objetivos maravillosos, pero lo que sucede en las aulas no coincide con lo que espera de los alumnos. Esta incongruencia se puede ver en su estructura rgida, en la imposicin de ideas, en la competencia feroz, en la falta de vnculos emocionales, en el poco respeto hacia los nios, en los conocimientos absolutos, en la falta de experiencias vivenciales, en la necesidad de cumplir plazos. Es ah donde La Educacin Prohibida, a travs de una investigacin consciente sobre metodologas, teoras, enfoques pedaggicos e instituciones educativas, se embarca en este viaje al descubrimiento de las ideas que conforman a una nueva
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educacin consciente, en la bsqueda del pleno desarrollo de las facultades humanas y de un mundo mejor. Definicin y caractersticas de las competencias. Una competencia se considera el comportamiento de persona cuando domina los procedimientos mejor que otra, y que pueden ser de manera prctica o razonada.
Las caractersticas de las competencias estn basadas en el conjunto de conocimiento, procedimientos vinculados por su personalidad y determinado por su contexto. Por ello se dice que debe ser una competencia integral donde se apliquen habilidades, actitudes, valores y conocimientos adquiridos, para plasmarlos en una tarea ha elaborar.

REFLEXION: En esta ocasin se habla sobre las pelculas que se basa en varios

escenarios en caso de la pelcula DE PANZAZO donde se observa cmo se da la educacin en el nivel bsico principalmente en el Distrito Federal, en los estados de Chihuahua, Yucatn y Chiapas, as como en instituciones como la Secretaria de Educacin Pblica (SEP) y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin (SNTE), en donde los alumnos y profesores contestan algunos cuestionamientos del periodista, con respuestas incoherentes, con inters, las actitudes varan mucho; por su lado, los padres y madres de familia transmiten preocupacin, las instituciones se encuentra con que no puede obtener respuestas y por parte de los funcionarios son incompletas, en el SNTE logra un encuentro con Elba Esther Gordillo lder sindical, y lo que consigue son contestaciones igualmente inconclusas y algunas omitidas. Durante toda la pelcula se mencionan datos de la educacin en Mxico, cmo nos encontramos a nivel mundial, cuntos estudiantes logran un nivel alto y todo el presupuesto que es mal empleado. Para finalizar, exhortan a los padres y alumnos a exigir a los maestros y autoridades calidad y a que se hagan filtros y exmenes para los maestros, porque en esto se basa el futuro del pas. El caso de la pelcula de la pelcula LA EDUCACIN PROHIBIDA es un trabajo con la trata de la educacin a nivel bachillerato general, en la cual tiene una fuerte postura de respeto a la diversidad de ideologas en diferentes comunidades, la educacin media superior estudiado en esta investigacin permite que cualquier
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persona pueda terminar sus estudios, y reflexiona particularmente acerca de la importancia de dar un espacio a aquellas personas que han sufrido la exclusin y discriminacin dentro de espacios educativos por sus elecciones de vida. Esto hace que nazca el trmino de competencia, el cual hace que la educacin debe estar basada en conocimientos y actitudes de los educandos de este nivel.

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ACTIVIDAD 11 EVIDENCIA 8: CONCEPTUALIZACIN DE LAS COMPETENCIAS EN LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR (EMS). Una competencia: Del punto de visto pedaggico, es un conjunto de

conocimientos que al ser utilizados mediante habilidades de pensamiento en distintas situaciones, generan diferentes destrezas en la resolucin de los problemas de la vida y su transformacin, y que muestra una actitud concreta frente al desempeo realizado, es una capacidad de hacer algo. (Frade R. L., 2009
Desarrollo de competencias en educacin bsica, Mxico, D.F., articulo sobre Calidad Educativas, recuperado de: http://funcionpedagogica.files.wordpress.com/2010/01/laura-frade-competencias.pdf, del da 29/09/2009)

Competencia: Responde a la capacidad de saber, el saber hacer, el querer hacer, en los diferentes mbitos sociales. (Monz A. R., 2006, Concepto de Competencia en la evolucin
educativa, Universidad Panamericana, Publicaciones Cruz O, S.A., Mxico D.F., Primera edicin, pg. 21)

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Competencia: Se considera la necesidad de superar una enseanza con aprendizajes utilizando la memoria con desarrollo de conocimiento, relacionada con los componentes actitudinales, procedimentales y conceptuales. (Zabala, A., 2007, 11
ideas clave cmo aprender y ensear competencias, Serie didctica/diseo y desarrollo curricular, Editorial GRAO, Espaa, Primera edicin, pg. 13)

Competencia: Se entiende como la dinmica de ensear y aprender de innovadoras tcnicas pedagogas centras en la interaccin profesor alumno para experimentar cierto grado de complejidad en el entorno a la investigacin, experimentacin, dialogo y participacin del contexto del aprendizaje. (Instituto Superior
de Formacin del Profesorado, 2007, Desarrollo de competencias docentes en la formacin del profesorado Editorial: Ministerio de Educacin y Ciencia - Secretaria General de Educacin Tcnica, Espaa, pg. 18)

Competencia: Tiene como origen la parte sociocultural del contexto en la enseanza, con la intencin de encontrar y formular nuevos objetivos para adquirir conocimiento y desarrollar las competencias en situaciones del alumno tras envolverse en situaciones culturales de su vida cotidiana. (Oliveras, A., 2000, Hacia la
competencia intercultural en el aprendizaje de una lengua extranjera, Universidad de Barcelona, Espaa, Editorial: Edinumen, serie de memorias del aprendizaje, pg. 18)

Competencia: Implica prcticas para el planteamiento de los recursos del conocimiento y habilidades segn la persona con motivaciones superficiales o escondidas que relativamente hacen desarrollar capacidades y caractersticas que hacen a una persona diferente de la otra. (Alles, M., 2006, Desempeo por competencias: Evaluacin
de 360Editorial: Granica, Mxico D. F., pg. 81)

REFLEXIN: Competencia se considera que son los conocimientos que desarrollan las capacidades en situaciones especficas de la vida personal, social y/o en la etapa escolar, en este caso el bachillerato; entonces de este modo, las competencias requieren de una educacin llena de conocimientos y de ciertas habilidades, los cuales se integran para un mismo propsito en un determinado
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contexto. Con la reforma se trata de promover una enseanza aprendizaje en donde el alumno se autnomo y se fortalezca el trabajo cooperativo, provocando el desarrollo de los estudiantes dentro de sus comunidades y las situaciones que se encuentren en su ambiente colectivo y pedaggico.

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ACTIVIDAD 12 EVIDENCIA 9: CARACTERSTICAS DE LAS COMPETENCIAS GENRICAS

Lo que va a marcar en la vida

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Competenc ias genricas

TRANFERIBLE S

TRANSVERSALE S GUZMAN

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Aplicables a cualquier materia

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COMPETENCIAS GENERICAS 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros 3.

ACTIVIDADES

4.

5. 6.

Motivar a los alumnos a ser mejores perseguir objetivos, valores retos, plan de vida. Se planea visita a museos, a clase de pintura, de canto y msica, bailable tpicos regionales y modernos A hacer deporte en actividades extracurriculares, en su salud como Elige y practica estilos de vida alimentacin, actividad del bebe virtual y saludables. como resolver problemas en los tipos de adicciones. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos A exponer frente a grupo, Concurso contextos mediante la utilizacin de emprendedor medios, cdigos y herramientas apropiados Desarrolla innovaciones y propone Al concurso de creatividad tecnolgica, en soluciones a problemas a partir de la tecnologa, informtica y didctica mtodos establecidos Sustenta una postura personal sobre Actividades en el peridico mural, temas de inters y relevancia asambleas, participando en temas, general, considerando otros puntos Mundial, Nacional y localmente, con de vista de manera crtica y relevancia en, ecologa, en social y en la reflexiva familia.

7. Aprende por iniciativa e inters Lectura de inters, investigaciones, libros propio a lo largo de la vida autodidactas, bibliografas. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Trabajo en equipo. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. Elaboracin de proyectos. A travs de lo largo de su estancia educativa. Actividades en proyectos ecolgicos. Cmo: Reciclaje, huertos y viveros, sembrar rboles y el cuidar de ellos. Visitas a orfanatos, ayuda humanitaria en desastres naturales, cruz roja, (esto es continuo en actividades por mes en valores). Mantenimiento, preventivo y correctivo en inmobiliario Mantener el aula y la escuela baos, en buen estado

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REFLEXIN: Las competencias genricas son caractersticas (clave, transversales, transferibles) de un marco curricular comn; las competencias genricas son iguales para todos los subsistemas de educacin media superior del pas, las competencias disciplinares y profesionales son bsicas y desarrolladas para cada subsistema. El Marco Curricular Comn origina una tolerancia en el sistema nacional de bachillerato que hace que las competencias genricas, que por sus caractersticas son transferibles, que hace llegar a los niveles de concrecin. El Marco Curricular Comn, es un modelo educativo de cada institucin, con planes de estudio, adecuaciones por cada centro escolar e impartido en las aulas.

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ACTIVIDAD 13 EVIDENCIA 10: ANLISIS DE LAS COMPETENCIAS GENRICAS EN LOS NIVELES DE CONCRECIN CURRICULAR DEL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO (SNB)

En las 11 competencias genricas: El Alumno. a) Se auto determina y cuida de s. 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables

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b) Se expresa y se comunica. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. c) Piensa crtica y reflexivamente. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos Establecidos. NIVEL 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, Marco INTERNSTITUCIONAL. 1 Nivel considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Curricular Consnsense entre instituciones en torno al perfil del egresado y las d) Aprende de forma autnoma. competencias a desarrollar 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. e) Trabaja en forma colaborativa. Modelo NIVLE INSTITUCIONAL. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 2 Nivel educativo Aportes de cada De la institucin para reflejar su institucin filosofa e identidad f) Participa con responsabilidad en la sociedad. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. Oferta educativa 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad Planes y 3 Nivel concreta de las programas de de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. instituciones para estudio responder la demanda acciones 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con de los estudiantes responsables.

4 Nivel

Adecuaciones NIVELES DE CONCRECIN CURRICULARNIVEL ESCUELA. EN EL SNB por centro Aportes de cada plantel escolar en trminos de adecuaciones curriculares, tutora y actividades complementarias

ARG_ac20 5 Nivel

CurriculumGUZMAN NIVEL AULA. impartido en el Evidencia 18: Portafolio de Evidencias Decisiones del docente aula sobre la planeacin, del proceso de aprendizaje

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Las competencias genricas que conforman el perfil del egresado del SNB describen, fundamentalmente, conocimientos, habilidades, actitudes y valores, indispensables en la formacin de los sujetos que se despliegan y movilizan desde los distintos saberes; su dominio apunta a una autonoma creciente de los estudiantes tanto en el mbito del aprendizaje como de su actuacin individual y social.
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La formulacin de las competencias genrica deben ser educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan movilizar, de forma Integral recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades demandadas. Se trata de activar eficazmente distintos dominios del aprendizaje; en la categorizacin ms conocida, diramos que se involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora. Una formacin en competencias es una formacin humanista que integra los aprendizajes pedaggicos del pasado a la vez que los adapta a las cada vez ms complejas circunstancias del mundo actual

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COMPETENCIAS GENERICAS 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros

ACTIVIDADES Motivar a los alumnos a ser mejores perseguir objetivos, valores retos, plan de vida.

Se planea visita a museos, a clase de pintura, de canto y msica, bailable tpicos regionales y modernos A hacer deporte en actividades extracurriculares, en su salud como 3. Elige y practica estilos de vida alimentacin, actividad del bebe saludables. virtual y como resolver problemas en los tipos de adicciones. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos A exponer frente a grupo, Concurso contextos mediante la utilizacin de emprendedor medios, cdigos y herramientas apropiados 5. Desarrolla innovaciones y propone Al concurso de creatividad soluciones a problemas a partir de tecnolgica, en la tecnologa, mtodos establecidos informtica y didctica 6. Sustenta una postura personal Actividades en el peridico mural, sobre temas de inters y relevancia asambleas, participando en temas, general, considerando otros puntos Mundial, Nacional y localmente, con de vista de manera crtica y relevancia en, ecologa, en social y en reflexiva la familia. 7. Aprende por iniciativa e inters Lectura de inters, investigaciones, propio a lo largo de la vida libros autodidactas, bibliografas. 8. Participa y colabora de manera Elaboracin de proyectos. A travs de efectiva en equipos diversos. lo largo de su estancia educativa. Trabajo en equipo. Actividades en proyectos ecolgicos. Cmo: Reciclaje, huertos y viveros, sembrar rboles y el cuidar de ellos. Visitas a orfanatos, ayuda humanitaria en desastres naturales, cruz roja, (esto es continuo en actividades por mes en valores). Mantenimiento, preventivo y 11. Contribuye al desarrollo correctivo en inmobiliario Mantener el sustentable de manera crtica, con aula y la escuela baos, en buen acciones responsables. ARG_ac20 ALFREDO REYES estado
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9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.

REFLEXION: Cuando el alumno vea y acierte en las competencias genricas, podemos afirmar que estamos desempeando de manera correcta el trabajo de docente en estas once competencias genricas y teniendo que avanzar de manera correcta y con paso firme hacia el marco curricular comn. Y en los niveles de concrecin, el alumno debe tener las categoras mencionadas anteriormente junto con las once competencias genricas y competencias. . Las competencias disciplinarias bsicas son conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber. Todo bachiller debe adquirir estas competencias, Se desarrollan en el contexto de una disciplina especfica y permiten un dominio ms profundo de ella; no son necesariamente relevantes al dominio de otras disciplinas, No cubren todos los aspectos en los que se forma o podra formar a los estudiantes; procuran expresar las capacidades que se considera que todos los estudiantes deben adquirir, independientemente del programa acadmico que cursen

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ARG_ac14 ACTIVIDAD 14 EVIDENCIA 11: ELABORACIN DE ACTIVIDADES QUE DESARROLLEN LAS COMPETENCIAS GENRICAS QUE EXPRESAN EL PERFIL DEL EGRESADO. COMPETENCIAS GENRICAS

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1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Actividad Lluvia de idea de los valores que aplican en la vida cotidiana. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Actividad Realiza una obra de teatro Participa en creacin de obras literarias Exposicin de pinturas Participa en concursos: oratoria, poesa, etc. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. Actividad Actividades para escolares (bailables, deportes, etc.) Practicas de campo 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Actividad Traducciones de textos al ingles al espaol Escuchar msica en ingles Uso de las tics 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Actividad
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Un simposio de ciencia y tecnologa Participar en concursos de ciencia y tecnologa 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Actividad Mesas redondas Debates Crculos de estudio Visita a la biblioteca 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Actividad Visitas a bibliotecas Visita pginas de internet Museos virtuales Visita al planetario 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Actividad Prcticas de laboratorio Practicas de campo Exposiciones en equipo Eventos culturales y deportivo

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9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. Actividad Peridico mural Escoltas Homenaje a la bandera Fechas festivas Efemrides Actividades comunitarias

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Actividad Concurso de altares Investigacin sobre diferentes culturas, modas y costumbre Realizar un evento intercultural (bailables, exposiciones, gastronmicas, trajes tpicos, ) Ferias del mango, del elote, del mariscos, etc. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. Actividad Campaas de recoleccin de PET

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Reciclado del agua Limpieza general de zonas Brigadas ecolgicas Concurso de reciclaje Aprovechamiento de materias primas de la regin.

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ARG_acInt2 ACTIVIDAD INTEGRADORA 2: VINCULACIN DE LAS COMPETENCIAS GENRICAS QUE EXPRESAN EL PERFIL DEL EGRESADO Y EL ROL DOCENTE COMO PROMOTOR DE LAS MISMAS.

La vinculacin de las competencias estn dentro del aula y como facilitador, el docente deja de ser el eje central para convertirse en el gua que muestra el camino y da las herramientas necesarias para que el alumno construya su
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aprendizaje y desarrolle las competencias, habilidades, destrezas y valores en su trnsito por el Bachillerato. De punto de visto como creador del cambio, debe emprender en el alumno las innovaciones que a travs de su prctica docente, debe ir promoviendo el trabajo colaborativo, implementando las Tecnologas de Informacin y evaluacin. Fuera del aula como gestor debe ser un mediador que establece los vnculos entre la gestin dentro de las instituciones y los alumnos, para que esta proporcione los medios, recursos y material humano para convertir las necesidades del alumno en competencias y mejorar su prctica educativa. De manera de tutor, toma acciones educativas coordinadas, apoyando a los alumnos de bajo rendimiento y en condiciones desfavorables, previniendo conductas antisociales a travs de un acompaamiento durante su trayectoria por la educacin media superior. En el papel del egresado, se busca que mantengan una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores y habilidades, que se conozcan y se valoren a s mismos; as como aborden los problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que se persiguen para el desarrollo de su vida. Cabe mencionar que el perfil del egresado y el perfil del docente no son ni debern ser equilibrados, ni contemplar los mismos elementos, por que el perfil del docente responde a una organizacin distinta a la del perfil del egresado el perfil del egresado debe ser compartido por todas las personas que acceden a la mayora de edad y cursan la educacin media superior, para ejercer sus derechos y obligaciones como ciudadanos, as como estar preparados para asumir retos acadmicos y profesionales diversos a lo largo de su vida, con el fin de que todos tengan las mismas oportunidades de desarrollo y ser miembros reconocidos en una sociedad y que dicha sociedad se conduzca por el bien comn. En el papel del docente para el desarrollo de las habilidades del egresado, es guiarlo y darle las herramientas necesarias para que se desarrolle el hambre de
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la Comunicacin y desarrollando nuevas formas de enseanza y

seguir aprendiendo y superarse en la vida, y la nica manera de realizar dicha funcin es que el docente cuente con los conocimientos necesarios para apoyar al alumno a desarrollar sus habilidades, crear en ellos la experiencia de aprendizaje, para generaren ellos la necesidad de preparase y ser algo en la vida, por lo que se considera importante que el docente no deje de estudiar y seguirse preparando, para estar acorde a las necesidades que la sociedad exige, preparando a los alumnos capaces de unirse sin temor al campo laboral fuera de la institucin educativa. REFLEXIN: Las transformaciones de la educacin que se estn viviendo en la sociedad actual, estn asociado a los grandes avances de la ciencia y la tecnologa, donde son de tiempos de producir nuevos contexto de nuestro entorno, por que cada da son diferentes procesos continuos de cambios que producen la necesidad de formularse una nueva visin, sobre el papel del docente y los retos que estos deben asumir ante los alumnos. Porque en el rol del docente tiene enormes dificultades en el mundo moderno tanto a nivel global, regional y local, por que la competitividad por el conocimiento ha producido la necesidad de introducir un hombre nuevo con ms competencia cognitivas, humanas con el objetivo de articularse de forma efectiva a los fenmenos que se producen en la sociedad del conocimiento.

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ARG_ac16 Alfredo Reyes Guzmn EXPLORACIN ACERCA DE LAS COMPETENCIAS DOCENTES VINCULADAS A SU PRCTICA EDUCATIVA. El grupo en lluvia de ideas identifico las caractersticas ideales del docente de educacin media superior, las cuales son: Responsabilidad Organizacin Gestin Valores Planeacin Actualizacin en el uso de TIC Puntual Entusiasmo Participativo Innovador Herramientas pedaggicas Metodologas de enseanza-aprendizaje Honrado Critico Constructivo
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ACTIVIDAD 18 EVIDENCIA 13: CMO PUEDO FAVORECER EL PROCESO DE CAMBIO?

Para empezar se debe de tomar la actitud de cambio, por que con la actitud positiva como docente debe empezar por el ejemplo, por que el primer paso debe ser la actualizacin, profesionalizacin del docente en temas involucrados en las reas de conocimiento, por que el docente es parte primordial eslabn de una seria
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de secuencias en el proceso enseanza aprendizaje, y el conocimiento adquirido por las experiencias y competencias de manera cognitiva, as nos vemos en la necesidad de superar este gran desafo que tenemos en la actualidad que es la Reforma Integral de Educacin. Para que esto funcione, tambin es necesaria la actitud de cambio por parte del sistema educativo, como las autoridades educativas, director, administrativo y todos aquellos que se involucran en la educacin media superior. El Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), con la disposicin de un Marco Curricular Comn (MCC) basado en competencias genricas que explican los propsitos educativos de este nivel nos permiten darle forma al alumno de lo que representa el objetivo compartido para la formacin de individuos de la Educacin Media Superior y que facilite al egresados que respondan a las demandas del mundo actual, con capacidades y habilidades individuales, de carcter tico, acadmico, profesional y social. Los cambios sociales conllevan circunstancias inditas que deben ser analizadas y obligan a ensayar nuevas estrategias y a cambiar ideas. Esta flexibilidad es fundamental en el trabajo docente, donde frecuentemente es necesario aceptar el punto de vista del otro y modificar los mtodos para mejorar la comunicacin. La flexibilidad puede depender ms de las estrategias pedaggicas que de los contenidos mismos y slo el docente se basa de su disciplina puede moverse con facilidad en distintos contextos, proponer distintos ejemplos y reconocer cundo una determinada situacin puede ser aprovechada para producir un cambio conceptual en el estudiante. Slo el docente que conoce los lmites de la disciplina y el lenguaje en el cual ella se expresa, puede explicar por qu una determinada pregunta no es legtima en un determinado contexto. Slo el docente que conoce al interlocutor, puede reconocer y saber quin es y qu quiere el estudiante. Slo el docente que conoce el proceso de desarrollo intelectual de los alumnos, que conoce el contexto de la escuela y sabe interpretar las palabras y los gestos. Para es esto debemos conocer el contenido de programas de estudio y estar preparados para saber hablar un
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lenguaje comprensible e iniciar la pltica entre los alumnos, as como de conocerlo y saber qu quiere, qu requiere en cuestin de conocimientos dentro del aula, y como docente tener la capacidad de reconocer los contextos en los cuales se determinan las acciones y a los trminos en una clase determinada. ARG_acInt3 (a)
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ACTIVIDAD INTEGRADORA 3 (a): CONCEPTOS Y APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS SOBRE LA RIEMS.

En este mapa conceptual sobre la Reforma Integral de la Educacin Media Superior tiene muy claro en lo que plantea, busca fortalecer la cobertura, equidad y calidad, ante esto, la formacin del alumno es muy importante, y en este mundo globalizado que exige cambios, para enfrentarse ante los nuevos retos que se nos presenta, es muy importante que se le prepare con un enfoque integral, para que al
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egresar pueda enfrentarse a esa exigencias, y se forme para el trabajo. Uno de los aspectos fundamentales es que debe haber un inters comn en fortalecer y sacar a flote la educacin por parte de los que integran los niveles de concrecin curricular del SNB, de esta manera, se trabajar mucho mejor. Por lo que las competencias son esenciales en la educacin moderna, ya que integra contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Al hablar de un Marco Curricular Comn hace referencia al perfil comn que debe poseer el egresado de acuerdo a su modelo educativo, este ser un perfil de competencias genricas que representa un objetivo compartido que pretende formar el SNB, a partir de tres conjuntos de competencias y conocimientos a desarrollar. Tomando en cuenta que para que exista la enseanza-aprendizaje se requiere la labor docente, la cual es un papel predominante dentro de la formacin del estudiante, porque si no existe un inters primordial por su quehacer docente, donde tambin debe enfrentarse a los nuevos retos, prepararse y exigirse a diario mejor preparacin para lograr una educacin de calidad. REFLEXIN: En la actualidad la Reforma Integral de la Educacin Media Superior ha superado muchos retos tanto como el perfil del docente y el perfil del alumno y que ambos conlleva al objetivo de favorecer. El proceso de cambio en la educacin media superior, en conjunto con sus principales actores son: el docente, el alumno y la RIEMS, ya que sin ellos no existieran todos los cambios que se han dado en la EMS adems de los compromisos, responsabilidades y actitudes de cada uno de ellos en la bsqueda de un mejoramiento en la calidad educativa de la educacin media superior (EMS).

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Desde mi punto de vista la Reforma Integral de la Educacin Media Superior es muy importante porque atreves de ello s han actualizado lo programas de estudio y esto muy importante para formar buenos educandos y puedan enfrentarse al mundo laboral.

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ACTIVIDAD INTEGRADORA 3 (b): ELABORACIN DE TRABAJOS CON PROPUESTAS Y APORTACIONES PARA EL MEJORAMIENTO DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR EN EL CONTEXTO DE LA RIEMS.

OPCIN 5: DISEO O REDISEO DE UN CURSO EN FUNCIN DE LAS COMPETENCIAS GENRICAS Y DISCIPLINARES EN EL MARCO CURRICULAR COMN (MCC) DE LA RIEMS. Se ha elegido la opcin 5 porque de acuerdo a las competencias en educacin, es el conjunto de conocimientos adquiridos que permiten al individuo experimentar y adquirir habilidades, destrezas, valores y temperamentos para resolver un determinado nmero de problemas desde los ms sencillos hasta los ms complejos.

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Este enfoque por competencias en educacin se basa en que los alumnos puedan no solo adquirir conocimientos sino poder aplicarlos tanto en el mbito laboral como en cualquier contexto, dicho enfoque se basa en alumnos activos y no pasivos o receptores de la informacin, as el alumno se convertir en el agente actor del proceso de expresin y comunicacin. Para ello el maestro debe favorecer la creatividad, las destrezas fsicas, sociales, comunicativas y organizativas del alumno. Para que el alumno desarrolle favorablemente sus competencias, el maestro debe tener las competencias bsicas como el dominio de la materia que imparte (competencia cultural), cualidades pedaggicas y habilidades instrumentales, as como conocimientos de nuevos lenguajes (madurez, autoestima y empata). La exigencia de las fuentes laborales derivado de la globalizacin hace que sea un indicativo y defina que es lo que se debe ensear-aprender, y la Educacin Basada en Competencias pretender ser la respuesta para lograr la meta objetivo de este proceso.

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ACTIVIDAD DE CIERRE: QU TRAJE Y QU ME LLEVO?

En este diplomado es unos de los mas completos que he tomado en relacin a competencias en educacin media superior y ahora impartido el PROFORDEMS, ha superado las expectativas, por que cuando iniciamos iba con la incertidumbre mas
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de lo mismo, pero se trataba de una actualizacin para docentes y lo tome mas inters por que son varios instituciones que participan en las actividades del diplomado y adems de contar con una instructora que domina los temas impartidos y da su punto de vista va aclarando muchas interrogantes con las que iniciamos este curso. Desde el primer da del diplomado la asesora nos dio una breve explicacin de que se trataba el Diplomado en Competencias Docentes del Nivel Medio superior, desde ah empezamos a tener un panorama de lo que haramos en diplomado, nos menciono como se trabajaran en las actividades: individuales, por equipo y las actividades integradoras, portafolio de evidencias y as como tambin las horas presenciales y en lnea. Al termino del modulo nos hemos dado cuenta de la importancia del curso y la importancia de la calidad de enseanza que se debe de impartir, as como la ayuda de tener una buena formacin para nuestros estudiantes teniendo en cuenta nuestro Marco Curricular Comn (MCC). El MCC de la RIEMS, construido bajo un enfoque en competencias, atiende a la diversidad de planes y programas de educacin media superior (EMS) con flexibilidad y es sustento del Programa de Formacin Docente de Educacin Media Superior (PROFORDEMS) ya que tambin va de la mano con el anlisis y generacin de las competencias genricas, disciplinares y profesionales que se identifican en nuestro plantel o en nuestra educacin media superior (EMS).

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ACTIVIDAD 19 EVIDENCIA 17: EVALUACIN DEL MDULO 1

1. CMO EVALAS AL MDULO? Del punto vista, fue un excelente modulo, porque nos muestra la importancia que tiene la Reforma Integral de Educacin Media Superior, y en estos se han dado importantes cambios en el mbito educativo, por ello es muy importante conocer ampliamente lo que, la forma tiene por objetivo realizar en nuestro pas y sobre todo en las actividades que tenemos por realizar como docentes.

2. CMO EVALAS AL GRUPO? Es un grupo donde la mayora participa con preguntas, dudas y comentarios, en los temas abordados en las unidades de trabajo y cabe mencionar que en este grupo se encuentran docentes con mucha experiencia dentro del aula y consientes de los temas de en competencias, de esta manera nutren con sus comentarios o sus puntos de vista sobre los temas en competencias y sobre todo en los temas de la RIEMS.

3. Cmo evalas tu participacin? Mi participacin en este modulo en lo que se ha desarrollado, la califico como buena participacin, ya que sin experiencia del tema de la RIEMS hemos tratado de encajar y coordinar la poca experiencia en los temas de competencias y lo involucra el Sistema Nacional de Bachillerato.

4. Cmo evalas al Instructora?

La evaluacin hacia la instructora la califico con el trmino de EXCELENTE, ya que cumple con las expectativas de enseanza y comprensin de los temas, adems de
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cumplir con todas las caractersticas y los adjetivos que son necesarios para el desarrollo de las competencias del diplomado impartido.

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