Proyeccion Curricular

ACTUALIZACIN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIN BSICA
PROYECCIN CURRICULAR DE 1er. AO
TODO LO QUE HAY QUE SABER sobre cmo vivir y qu hacer y cmo debo ser lo aprend en el jardn de infantes.
Robert Fulghum
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(Escritor norteamericano)
En el primer ao de Educacin Bsica, es fundamental que las nias y los nios alcancen el desarrollo integral de sus funciones bsicas2, en todas las reas que los conforman como personas (Condemarn, Chadwick, Milicia, 1995). Se debe tomar en cuenta, que antes de ingresar a este ao, los nios y las nias han tenido diferentes experiencias dadas por los ambientes en los que han interactuado lo que ha influido en su desarrollo y madurez emocional, psicolgica y social, aspectos que la docente o el docente debe tomar en cuenta para iniciar su labor.
Como las nias y los nios no son seres fragmentados sino que aprenden desde lo integral, desde la asociacin de su mundo con el mundo de los adultos y con la realidad, se espera que el aula sea el lugar ideal para experimentar, reordenar sus ideas que tienen sobre la vida, estructurar su pensamiento, conocerse unos a otros, interactuar con los dems y a adquirir conocimientos.
Es conveniente, incentivar, la autonoma de las nias y los nios.
Para ello, maestras y
maestros deben crear situaciones en las que sus estudiantes se sientan seguros para dar sus opiniones, resolver problemas, adquirir hbitos, trabajar solos y tomar decisiones para valorar los trabajos propios y de los compaeros. Las docentes y los docentes son guas permanentes, del proceso que se desarrolla, acompaando y brindando las herramientas necesarias para que los estudiantes sean capaces de alcanzar la autonoma por s mismos.
El trabajo que se hace durante este ao, debe ser tratado de manera sistemtica para que las nias y los nios desarrollen el pensamiento lgico y resuelvan situaciones que les permitan razonar, pensar desde otras perspectivas, resolver problemas, estructurar su lenguaje para comparar, analizar, explicar, entre otras actividades que necesitarn para desenvolverse adecuadamente en la vida.
Con respecto al componente de expresin oral y escrita, la docente o el docente debe conocer que el enfoque con el que se va a trabajar en este ao es el comunicativo de la lengua, que articula con el segundo ao y los aos subsiguientes. Para ello, se har hincapi en los
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Robert Fulghum. Plaza & Janes Editores. Barcelona
Segn Condemarn M., Chadwick M, y Milicic N., en el libro Madurez Escolar las funciones bsicas a desarrollar en los primeros aos se clasifican bajo los rubros de: psicomotricidad, percepcin, lenguaje y funciones cognitivas. 1
procesos desarrollados entre las personas para que se produzca la comunicacin; estos son: escuchar, hablar, leer y escribir.
Al ser parte de una sociedad y de una familia, las nias y los nios adquieren el lenguaje y los conocimientos a travs de la interaccin con otros. Esa interaccin y aprendizaje resultan posibles porque escuchan lo que otro dice y hablan para expresar sus ideas, opiniones y pedidos, adems, porque juegan. Esos son los momentos en que se desarrollan. Tambin estn expuestos a situaciones permanentes de lectura y escritura. Si bien no han interiorizado el cdigo alfabtico, son capaces de entender las publicidades, las etiquetas y los carteles. Son conscientes de que existen las letras y las palabras e intentan imitarlas.
Es en la escuela donde todos estos procesos se formalizan, continan y se vuelven recursivos. En primer ao, comienzan a darse cuenta de que para comunicarse tienen que hablar y pronunciar bien los sonidos para que el otro los entienda, deben escuchar qu les dicen y saber que las letras se escriben para transmitir informacin.
Las docentes y los docentes, entonces, deben propiciar actividades en las que las nias y los nios puedan desarrollar cada uno de estos aspectos de manera integrada: escuchar un cuento, leer sus paratextos3, opinar sobre lo que les pareci e intentar producir un texto colectivo con las opiniones.
No hay que olvidar el aspecto ldico de la vida. Es ms placentero para todos los humanos aprender a travs de actividades ldicas, que encierren actividades de: placer, goce, creatividad y conocimiento. La ldica es una condicin del ser frente a la vida cotidiana, es una forma de estar en ella y relacionarse con ella. Es all donde se produce el disfrute, goce y distensin que producen actividades simblicas e imaginarias con el juego. Las actividades ldicas potencializan las diversas dimensiones de la personalidad en todo ser humano ya que permite el desarrollo psicosocial, la adquisicin de saberes y el desarrollo moral (Romero, 2009).
Por lo tanto, lo ldico no se limita a la edad, en la escolaridad es importante que la docente o el docente de educacin bsica, sea capaz de adaptarlo a las necesidades, intereses y propsitos de cada ao, porque ayudarn a la construccin de significados y de un lenguaje simblico mediante el cual se accede al pensamiento lgico, creativo y crtico y al mundo social.
En el primer ao de bsica, la actividad ldica debe ser un eje transversal presente en todas las actividades a realizarse. Es un error pensar que el juego en el nio nicamente tiene un sentido de diversin o pasatiempo, es en esta actividad donde representa roles, inventa y
El paratexto est conformado por el conjunto de elementos que acompaan al texto escrito: portada, ttulo, imgenes, autor, colores, entre otros. 3
experimenta situaciones reales o imaginarias, explora su entorno, descubre la existencia de normas, demuestra sus talentos, es decir desarrolla su pensamiento. Por esto es la docente o el docente quien tiene que aprovechar estas situaciones para conectarlas con el proceso de enseanza y aprendizaje, haciendo de la actividad ldica una estrategia pedaggica que responda a la formacin integral de la nia y el nio. Como ya se dijo, el currculo de primero de Bsica adopta como fin ltimo facilitar el desarrollo integral del nio, lo que implica dos situaciones importantes:
La primera es que todas las actividades que se realicen con nias y nios, respeten y sean adecuadas al proceso y ritmo de su desarrollo, gradundose de acuerdo a la secuencia con que aparecen las diferentes necesidades, intereses y habilidades. Esto ha de hacerse respetando tambin las diferencias individuales y estilos personales de aprendizaje que muestran las nias y los nios de una misma edad.
La segunda situacin se refiere a la estructura del presente currculo. Se plantea el desarrollo de destrezas con criterio de desempeo, que se definen segn la relacin que tienen con los componentes de los ejes de aprendizaje y los ejes del aprendizaje4. Es bueno destacar que sta es una divisin metodolgica para que el trabajo en el aula sea ms pedaggico en la que los componentes y ejes del aprendizaje, estn relacionados entre s. Por ello, una actividad propuesta puede favorecer al desarrollo de las destrezas del componente de relaciones lgico matemticas y al mismo tiempo permitir a las nias y los nios una intensa interaccin de convivencia, adems de favorecer su expresin corporal. Ser dentro del microcurrculo, donde la docente o el docente, organice la planificacin tomando en cuenta la interrelacin de los componentes. En este sentido, la orientacin curricular para este ao de
bsica, adopta como finalidad, el facilitar el desarrollo integral del nio y la nia.
Hay que tomar en cuenta que las destrezas con criterio de desempeo que se adquieren en el primero de bsica son los cimientos para la articulacin con los siguientes aos de bsica.
1. OBJETIVOS EDUCATIVOS
Desarrollar su autonoma mediante el reconocimiento de su identidad y el desempeo en las actividades cotidianas y colectivas para fomentar la seguridad, confianza en s mismo, el respeto, la integracin y la sociabilizacin con sus compaeros y compaeras.
Aceptar y respetar la diversidad de cada uno de sus compaeros y compaeras de su sala de clase para aprender a vivir y desarrollarse en armona.
Ver cuadro general de la estructura curricular del primer ao de Educacin Bsica. 3
Promover y estimular el cuidado de su entorno mediante proyectos, talleres y actividades ldicas para garantizar su progreso como ser humano, responsable del medio ambiente y de su patrimonio cultural.
Desarrollar las funciones bsicas para desenvolverse y resolver problemas en la vida cotidiana.
Expresar y comunicar ideas, sentimientos y vivencias a los dems de forma comprensible.
Disfrutar de la lectura de imgenes, los relatos contados, el arte y la msica, demostrando inters y participando en las actividades diarias para el desarrollo de su creatividad.
Ser capaz de crear y expresar su entorno a travs del lenguaje artstico que le permitan imaginar, inventar y plasmar desde sus sentimientos.
Expresar movimientos con lenguaje corporal aadiendo equilibrio, direccin, velocidad y control para lograr su coordinacin motriz.
2. PLANIFICACIN POR BLOQUES CURRICULARES
Por las caractersticas psicolgicas y pedaggicas del proceso educativo a desarrollar con las nias y nios en esta primera etapa de formacin de la Educacin Bsica, los bloques curriculares se han conformado tomando en cuenta los centros de inters5 de las nias y nios de este ao de Bsica, pero articulados en ejes del aprendizaje y componentes de los ejes del aprendizaje en funcin de alcanzar las destrezas con criterios de desempeo. Si bien, este diseo curricular toma como referencia el anterior, tiene su propia perspectiva epistemolgica que desarrolla con una mayor integracin las destrezas con criterios de desempeo, tal como se refleja esquemticamente en el siguiente cuadro:
Segn Ovide Decroly, los centros de inters estn relacionados con las necesidades bsicas y con el ambiente en el que se desarrollan las nias y los nios. 4
EJES DEL APRENDIZAJE
Desarrollo personal y social
ESTRUCTURA CURRICULAR COMPONENTES DE BLOQUES CURRICULARES LOS EJES DEL Mis Mi La La APRENDIZAJE nuevos familia naturaleza y comunidad y amigos y y yo yo yo yo Identidad y autonoma Convivencia Descubrimiento y comprensin del medio natural y cultural Relaciones lgico matemticas Comprensin y expresin oral y escrita Comprensin y expresin artstica Expresin corporal
Mi pas y yo
Conocimiento del medio natural y cultural
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO POR BLOQUE CURRICULAR Y COMPONENTES DE LOS EJES DEL APRENDIZAJE
Comunicacin verbal y no verbal
Las destrezas son un saber hacer observable y evaluable, que debern ser desarrolladas durante el ao escolar por medio de diversas estrategias planteadas por las docentes y los docentes, siguiendo siempre un proceso lgico, valorado continuamente para garantizar su cumplimiento.
Hay que tener presente que la concepcin estructural es una divisin metodolgica para hacer ms fcil el trabajo, pero en ningn momento pretende segmentar los aprendizajes, sino direccionarlos para la consecucin de las destrezas con criterio de desempeo tendiendo siempre al desarrollo global de las nias y los nios.
Bloques curriculares:
Dentro del currculo de primer ao, se plantean varios bloques curriculares que sirven para integrar los ejes del aprendizaje y articular el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo, que la docente o el docente podr dividirlos en situaciones didcticas6 segn el tema y nmero de destrezas a desarrollar integrando todos los componentes del aprendizaje. Es importante recalcar que los temas escogidos son sugerencias, puesto que la docente o el docente puede cambiarlos dependiendo de los intereses, necesidades, experiencias y el entorno de sus estudiantes.
Se entiende por situacin didctica al conjunto de actividades articuladas que implican relaciones entre las nias y los nios, los contenidos y la docente o el docente, con la finalidad de construir aprendizajes . 5
Dentro de los bloques curriculares propuestos, se desarrollarn los contenidos siguientes:
1. Mis nuevos amigos y yo: Cmo soy?: caractersticas fsicas y de carcter Mi nombre Lo que me gusta, lo que me disgusta La escuela Las compaeras y los compaeros Dependencias de la escuela Personal de la escuela Alimentos saludables y no saludables Normas de convivencia en el aula y en la escuela: rutinas, orden, tiempo, turnos, espacios Derechos, responsabilidades y compromisos en el aula y en la escuela
2.
Mi familia y yo: Cmo es mi familia y quines la forman? Cmo es cada uno de los miembros de mi familia? Mi historia desde mi nacimiento Actividades que hago con mi familia Lo que nos gusta a mi familia y a m: comidas, hbitos de higiene, celebraciones, recreacin Normas de convivencia en la familia: rutinas, orden, aseo, alimentacin, tiempo, turnos, espacios, ocupacin de los miembros de mi familia Derechos, responsabilidades y obligaciones dentro de mi familia En dnde vivo? cmo es mi vivienda?
3.
La naturaleza y yo Cmo es el medio natural que me rodea? Cmo descubro mi entorno? Los animales de mi entorno: cules son?, cmo los cuido?; actividades que hago con ellos; y. los otros animales? Las plantas de mi entorno: cules son?, qu hago con ellas?, para qu me sirven? El agua, el aire y la tierra en mi entorno: dnde se encuentran?, para qu me sirven?, cmo son?, cmo los siento?, cmo los cuido? El da y la noche en mi entorno: cmo es el da?, qu actividades hago en el da?, cmo es la noche?, qu actividades hago en la noche? El calor y el fro en mi entorno: en qu momento siento calor?, qu hago cuando siento calor?, en qu momento siento fro?, qu hago cuando siento fro?
Yo cuido mi cuerpo: qu hago para cuidar mi cuerpo? Aseo, descanso, ejercicio, recreacin, alimentacin, prevencin de accidentes. Consecuencias de la falta de cuidado del cuerpo. Quines me ayudan a cuidar mi cuerpo? y cmo me ayudan? Responsabilidades y obligaciones con mi entorno: reciclaje de basura; ahorro y cuidado del agua, materiales: ahorro de la energa y cuidado del agua, del aire y de la tierra (contaminacin)
4.
Mi comunidad y yo Cmo se llama el lugar dnde vivo?: cmo es?, dnde se encuentra?, qu hay en ese lugar?, qu hacen las personas? Servicios que hay en el lugar donde vivo: para qu sirven? Cmo me traslado del lugar donde vivo a otros sitios? Qu cuidados debo tener en el lugar donde vivo?: educacin vial y recoleccin de basura Cuidado de los parques y los espacios recreativos Cmo me comunico con las personas que viven en el lugar donde vivo y en otros lugares? (radio, televisin, correo, Internet) Responsabilidades y compromisos en el lugar donde vivo Qu lugares con valor patrimonial hay en mi comunidad?
5.
Mi pas y yo Dnde nac?, dnde vivo? y cmo es? Relacin del lugar en el que vivo con el pas Mi pas es parte de un planeta Qu lugares conozco de mi pas? Manifestaciones culturales de mi pas: msica, artesana, comida, bailes, festividades y tradicin oral Qu smbolos patrios representan a mi pas?
3.- PLANIFICACIN DEL PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA
3.1. PROYECCIN DEL EJE DEL APRENDIZAJE: DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
Este eje del aprendizaje y sus dos componentes tienen un carcter rector del proceso educativo, y debern estar presentes en toda la prctica docente en funcin de alcanzar los objetivos deseados. Los componentes del aprendizaje Identidad y autonoma, y Convivencia, constituyen la base para lograr una adecuada comprensin y desempeo como ser social que interacta con sus semejantes y con el entorno. La docente o el docente, en la micro planificacin curricular, deber escoger las destrezas con criterio de desempeo a desarrollar
en estos dos componentes, ubicndolos dentro de los diferentes bloques curriculares dependiendo de la intencionalidad a conseguir con sus estudiantes. Es importante tomar en cuenta que al terminar el ao escolar todas las destrezas con criterio de desempeo deben ser desarrolladas.
EJE DEL APRENDIZAJE
COMPONENTES DE LOS EJES DEL APRENDIZAJE
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO
Desarrollo personal y social
Identidad autonoma
Reconocer sus caractersticas fsicas desde la observacin, identificacin, descripcin y valoracin del cuidado de su cuerpo.
Identificar sus propias actitudes en funcin de reflexionar y respetar a los dems. Reconocerse como un ser que siente, piensa y opina para generar autonoma en las actividades que realiza.
Manifestar
iniciativa
en
situaciones
experiencias nuevas. Ser perseverante en las actividades
cotidianas y en la resolucin de problemas sencillos. Identificar sus datos personales para
identificar su nombre y el lugar donde vive. Proponer ideas en situaciones cotidianas y defender sus opiniones con argumentos de acuerdo a su edad. Practicar hbitos de alimentacin, higiene y cuidado personal con autonoma. Reconocer su identidad como parte de un ncleo familiar y de una comunidad. Elegir con seguridad las actividades que desea realizar. Aceptar, respetar y practicar las normas establecidas por el grupo en funcin de incluirse en el mismo. Participar con entusiasmo y autonoma en las actividades escolar. Expresar sus emociones y sentimientos de una manera espontnea. propuestas por la comunidad
Demostrar responsabilidad en la realizacin de actividades y tareas propuestas. Reconocerse como una persona con derechos y responsabilidades para utilizarlos de acuerdo a sus necesidades.
Identificar y valorar su historia personal y familiar para sentirse miembro de su familia.
Convivencia
Reconocer diarias.
respetar
las
diferencias
individuales y de grupo en las relaciones
Practicar sus derechos y responsabilidades en su cotidianidad. Participar e integrarse en juegos y trabajos grupales demostrando alegra e inters. Identificar los miembros que conforman su entorno familiar y el trabajo que realizan para valorar el beneficio que brindan a la sociedad.
Demostrar
solidaridad,
colaboracin
respeto mutuo a sus compaeros y dems seres que lo rodean.
Respetar el criterio y las opiniones de los dems en el medio en el que se desenvuelve. Discriminar modelos positivos y negativos de comportamiento adecuadamente. para convivir
Practicar normas de respeto consigo mismo y con los dems seres que lo rodean. Demostrar inters y respeto por las
manifestaciones de la vida natural. Participar en actividades sociales en funcin de realizar campaas para proteger su entorno natural.
Reconocer las fiestas cvicas y sociales de su comunidad con el fin de participar en ellas. Vivenciar y comunicar hechos ocurridos y costumbres folclricas del medio para respetarlas y valorarlas.
Identificar
el
significado
de
fiestas,
costumbres y tradiciones de la localidad donde vive.
3.2. PROYECCIN DE LOS DEMS EJES DEL APRENDIZAJE
Bloque Curricular 1: Mis nuevos amigos y yo

EJE DEL APRENDIZAJE COMPONENTES DE LOS EJES DEL APRENDIZAJE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO
Descubrimiento y comprensin del medio natural y cultural
Identificar a su maestra o maestro y a sus nuevos compaeros y compaeras e interactuar con ellos y ellas.
Familiarizarse con la organizacin de la institucin educativa, las personas que lo componen, los diferentes ambientes y su funcionamiento, en funcin de relacionarse y ubicarse en el espacio escolar.
Asumir compromisos y responsabilidades para adaptarse a su nuevo ambiente. Reconocer y valorar la importancia de consumir alimentos nutritivos en el diario vivir.
Relaciones lgico matemticas
Identificar los colores rojo, amarillo y azul en objetos del entorno. Reconocer y describir caractersticas de los objetos de su entorno. Agrupar colecciones de objetos segn sus
caractersticas. Reconocer, estimar y comparar objetos segn su tamao (grande/ pequeo). Reconocer, estimar y comparar objetos segn su longitud (alto/bajo y largo/corto). Aplicar las unidades no convencionales de longitud (palmas, cuartas, cintas, lpices, pies) en situaciones concretas. Clasificar de acuerdo a sus caractersticas objetos de su entorno Reconocer la ubicacin de objetos del entorno segn las nociones arriba/abajo y adelante/atrs. Reconocer, estimar y comparar colecciones de objetos usando cuantificadores: mucho, poco, uno,
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ninguno, todos. Establecer relaciones de correspondencia de uno a uno, entre colecciones de objetos. Identificar eventos probables o no probables en situaciones cotidianas. Comunicacin verbal y no verbal Comprensin y Escuchar narraciones sobre el ambiente escolar para luego responder preguntas. Comprender el significado de palabras, frases y expresiones en la comunicacin oral (conciencia semntica). Escuchar narraciones sobre el ambiente escolar para diferenciar e identificar el nmero de palabras que componen una cadena sonora (conciencia lxica). Escuchar narraciones sobre el ambiente escolar para identificar, discriminar, suprimir, cambiar y aumentar fonemas (sonidos) al inicio, al final y al medio de las palabras (conciencia fonolgica). Participar en conversaciones e interactuar
expresin oral y escrita
compartiendo sus propias experiencias. Comprender paratextual. Participar en la produccin de textos colectivos de narraciones sobre sus nuevos amigos, siguiendo el proceso de escritura y con la ayuda del docente. Ejecutar rasgos caligrficos para utilizarlos narraciones desde un anlisis
creativamente. Escribir su nombre con su propio cdigo para identificar sus trabajos. Comprensin expresin artstica y Expresar libremente sus propias experiencias a travs del dibujo. Representar grficamente diversas situaciones e imgenes de su entorno. Describir las diversas manifestaciones artsticas (pintura) conocerlas, disfrutarlas y valorarlas desde la observacin e identificacin. Representar creativamente situaciones reales o imaginarias desde la utilizacin de las tcnicas grafoplsticas.
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Describir el ritmo en determinados fenmenos sonoros naturales o artificiales desde la identificacin de ellos en el entorno.
Producir ritmos a nivel oral, corporal y con objetos para desarrollar la discriminacin auditiva y la motricidad gruesa.
Demostrar creatividad en la participacin de danzas, rondas, bailes, dramatizaciones y cantos de la tradicin oral.
Expresin corporal
Reconocer las
partes del cuerpo desde la
identificacin y relacin de la funcionalidad. Reconocer las distintas posturas que adopta el cuerpo: postura de pie, sentado, acostado, de rodillas, en un pie, en cuclillas a travs de ritmos y canciones. Ejecutar y desplazar su cuerpo en el espacio total para realizar movimientos coordinados. Distinguir las principales nociones y relaciones espaciales con referencia a s mismo (arriba/abajo; delante/detrs; cerca/lejos; encima/debajo). Medir con palmadas, golpes, etc. la duracin de distintas actividades realizadas en el aula. Representar graficamente la duracin de sucesos observados. Leer y representar corporalmente la duracin de sucesos cotidianos desde la representacin grfica de los mismos.
Bloque Curricular 2: Mi familia y yo

Reconocer la existencia de diferentes tipos de familias y valorar su ncleo familiar. Descubrir su historia personal desde su
nacimiento para identificarse como miembro de una familia. Practicar normas bsicas para el cuidado, higiene y seguridad personal en funcin de aplicarlas
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diariamente. Identificar y comprender las necesidades bsicas de los seres humanos, analizando su propia experiencia. Identificar y valorar la utilidad de las viviendas desde el anlisis de sus caractersticas. Relaciones lgico matemticas Recolectar y agrupar objetos de acuerdo a
atributos y establecer comparaciones. Reconocer las semejanzas y diferencias entre los objetos del medio de acuerdo a sus atributos. Reconocer, estimar y comparar objetos segn su peso (pesado, liviano) con unidades de medidas no convencionales. Comparar y relacionar las nociones joven/ viejo en los miembros de la familia. Reproducir, describir y construir un patrn con objetos en base a color, forma, tamao o longitud. Identificar las nociones cerca/lejos, sobre/debajo para la ubicacin de objetos. Determinar relaciones de orden (ms que y menos que) entre objetos, para establecer comparaciones. Usar la nocin de cantidad mediante agrupaciones de objetos (muchos, pocos, uno, ninguno, todos) Observar, clasificar y ubicar elementos del aula en los espacios correspondientes (libros, lonchera,
pegas, plastilina, etc.) Comparar y relacionar las nociones de tiempo antes/ahora/despus en situaciones cotidianas. Contar colecciones de objetos en el crculo de 1 al 10 en situaciones cotidianas Identificar cantidades y asociarlas con los numerales 1, 2 y 3. Utilizar los nmeros ordinales del primero al tercero en la ubicacin de elementos del entorno Comunicacin verbal y no verbal Comprensin y Escuchar descripciones de tipos de familias,
personajes u objetos para la representacin grfica de escenas del texto. Comprender el significado de palabras, frases y expresiones en la comunicacin oral (conciencia semntica).
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Escuchar
descripciones
de
tipos
de
familias,
personajes u objetos para diferenciar e identificar el nmero de palabras que componen una cadena sonora (conciencia lxica). Escuchar descripciones de tipos de familias,
personajes u objetos para identificar, discriminar, suprimir, cambiar y aumentar fonemas (sonidos) al inicio, al final y al medio de las palabras (conciencia fonolgica). Describirse a s mismo en forma oral considerando sus caractersticas fsicas, articulando y
pronunciando correctamente las palabras. Exponer experiencias propias, utilizando el nuevo vocabulario adquirido. Diferenciar los sonidos de su nombre para identificar y formar nuevas palabras con esos sonidos. Escribir con su propio cdigo descripciones de los miembros de su familia y leerlas a sus compaeros y compaeras. Ejecutar rasgos caligrficos para utilizarlos
creativamente. Comprensin expresin artstica y Expresar libremente a travs del dibujo sus vivencias familiares. Representar grficamente diversas situaciones e imgenes de su familia. Describir las diversas manifestaciones artsticas (escultura) conocerlas, disfrutarlas y valorarlas desde la observacin e identificacin. Representar creativamente situaciones reales o imaginarias desde la utilizacin de las tcnicas grafoplsticas. Producir ritmos a nivel oral, corporal y con objetos. Identificar y discriminar auditivamente sonidos que se encuentran en su entorno y diferenciarlos entre naturales y artificiales. Demostrar creatividad en la participacin de danzas, rondas, bailes, dramatizaciones y cantos de la tradicin oral. Expresin Identificar las posibilidades de movimiento de las
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corporal
distintas articulaciones para conocer la funcin de las mismas y cuidar su esquema corporal. Identificar su simetra corporal y reconocer las caractersticas propias de su cuerpo. Coordinar de forma independiente los movimientos de las dos reas laterales del cuerpo. Dramatizar actividades cotidianas con
representaciones corporales. Distinguir las principales nociones y relaciones espaciales con referencia a s mismo
(entre/alrededor; a un lado/a otro lado; dentro/fuera). Diferenciar las nociones: mucha velocidad/poca velocidad; de prisa/despacio; rpido/lento.
Bloque Curricular 3: La naturaleza y yo

Identificar los rganos de los sentidos y utilizarlos para reconocer sabores, texturas, sonidos, imgenes y olores que se encuentran en su entorno.
Identificar los animales que viven en su entorno segn sus caractersticas, cuidados y proteccin. Identificar las plantas de su entorno y los beneficios que de ellas se obtienen. Determinar los cuidados que las plantas requieren para su supervivencia. Establecer el origen de los alimentos que consumen para distinguir los que son saludables de los que no lo son.
Reconocer la importancia de los elementos fsicos del entorno para el beneficio de los seres vivos. Colaborar con el cuidado del medio ambiente mediante la utilizacin del material de reciclaje, el cuidado del agua y la energa.
Relaciones lgico matemticas
Reconocer los colores secundarios entre los objetos del entorno. Reconocer e identificar los cuerpos geomtricos en objetos del entorno. Reconocer, estimar y comparar objetos segn la
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nocin de capacidad (lleno/vaco), con la utilizacin de medidas no convencionales. Discriminar texturas entre objetos del entorno (liso/spero, suave, duro, rugoso, delicado) Reproducir, describir y construir patrones de objetos en base a un atributo. Estimar y comparar nociones de tiempo
(antes/despus), en situaciones de la vida cotidiana. Identificar cantidades y asociarlas con los numerales 4, 5 y 6. Utilizar los nmeros ordinales del primero al quinto en la ubicacin de elementos del entorno. Comunicacin verbal y no verbal Comprensin y
Escuchar exposiciones relacionadas a la naturaleza, para identificar elementos explcitos del texto
(animales, plantas, objetos, acciones y escenarios)
Comprender el significado de palabras, frases y expresiones en la comunicacin oral (conciencia semntica).
Escuchar instrucciones sobre el cuidado de los animales y las plantas para ordenar secuencias lgicas.
Escuchar exposiciones sobre la naturaleza, para diferenciar e identificar el nmero de palabras que componen una cadena sonora (conciencia lxica).
Escuchar exposiciones relacionadas a la naturaleza, para identificar, discriminar, suprimir, cambiar y aumentar fonemas (sonidos) al inicio, al final y al medio de las palabras (conciencia fonolgica).
Distinguir diferentes sonidos que se encuentra en el entorno en funcin de identificar sonidos
onomatopyicos y voces de personas conocidas. Exponer oralmente situaciones cotidianas
relacionadas a la naturaleza con ayuda de material complementario. Leer lminas o carteles que acompaan a las exposiciones y comprender los mensajes. Escribir con su propio cdigo explicaciones sobre el cuidado de la naturaleza y leerlas a sus compaeros y compaeras.
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Ejecutar
rasgos
caligrficos
para
utilizarlos
creativamente. Identificar y relacionar los fonemas (sonidos) que conforman su nombre con las grafas del mismo en funcin de reconocer su nombre escrito. Comprensin expresin artstica y Expresar libremente vivencias relacionadas con la naturaleza a travs del dibujo. Representar grficamente diversas situaciones e imgenes de la naturaleza. Descubrir e identificar las diversas manifestaciones artsticas (msica) para valorarlas. Representar creativamente situaciones reales o imaginarias desde la utilizacin de las tcnicas grafoplsticas. Distinguir los sonidos por la intensidad (suaves y fuertes) tanto en el entorno como en los instrumentos musicales, desde la observacin, identificacin y descripcin de los sonidos emitidos por diferentes fuentes. Demostrar creatividad en la participacin de danzas, rondas, bailes, dramatizaciones y cantos de la tradicin oral. Expresin corporal Identificar los distintos tonos musculares: movilidad/inmovilidad; tensin/ contraccin; flexin/ contraccin; flexin/ extensin. Imitar movimientos de animales con las diferentes partes del cuerpo demostrando creatividad e imaginacin. Distinguir las principales nociones y relaciones espaciales con referencia a s mismo (izquierda/derecha). Reconocer e interpretar sencillos trazos e itinerarios y efectuar los recorridos siguindolos adecuadamente. Realizar ejercicios de respiracin en diferentes posiciones para aprender a relajarse. conocerlas, disfrutarlas y
Bloque Curricular 4: La comunidad y yo

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EJE DEL APRENDIZAJE
COMPONENTES DE LOS EJES DEL APRENDIZAJE
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO
Descubrimiento y del comprensin medio
Describir las caractersticas del campo y la ciudad comparndolas con el entorno en que vive. Identificar las principales ocupaciones y
natural y cultural
profesiones, y reconocer sus beneficios. Identificar los medios de transporte ms comunes para caracterizarlos y utilizarlos. Reconocer los elementos que se encuentran en la va pblica, asociarlos con su utilidad y asumir
responsabilidades. Reconocer y valorar los medios de comunicacin para adoptar actitudes positivas para su uso. Relacionar el avance de la tecnologa en las actividades diarias. Identificar los servicios pblicos y reconocer su importancia dentro del entorno en que vive. Identificar diversos lugares con valor patrimonial que se encuentran en su comunidad para valorarlos, protegerlos y cuidarlos. Reconocer las causas que provocan la
contaminacin del entorno en que viven y encontrar sus consecuencias y soluciones. Relaciones lgico matemticas Reconocer los colores blanco, negro y caf entre los objetos del entorno. Reconocer y clasificar las figuras geomtricas en objetos del entorno. Discriminar temperaturas entre objetos del entorno (fro/caliente) Reproducir, describir y construir patrones con cuerpos geomtricos. Identificar la lateralidad en los dems. Estimar, comparar y relacionar actividades con las nociones de tiempo ayer, hoy, maana, tarde y noche. Usar el calendario para contar y nombrar los das de la semana y los meses del ao. Identificar cantidades y asociarlas con los numerales 8, 9 y 0.
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Identificar las monedas de 1, 5 y 10 centavos en situaciones ldicas.
Comprensin y expresin oral y escrita
Escuchar narraciones sobre la comunidad para identificar elementos explcitos del texto (personajes, acciones y escenarios).
Escuchar
narraciones
relacionadas
con
la
comunidad para diferenciar e identificar el nmero de palabras que componen una cadena sonora
(conciencia lxica). Escuchar narraciones sobre la comunidad para identificar, discriminar, suprimir, cambiar y aumentar fonemas (sonidos) al inicio, al final y al medio de las palabras (conciencia fonolgica). Participar en narraciones orales de cuentos,
experiencias y ancdotas, teniendo en cuenta la coherencia en el discurso. Participar en exposiciones orales compartiendo sus vivencias. Leer imgenes de narraciones de cuentos y ordenar la informacin siguiendo una secuencia lgica. Participar en la produccin de textos colectivos de instrucciones sencillas, siguiendo el proceso de escritura y con la ayuda del docente. Escribir con su propio cdigo narraciones del entorno en que viven con un propsito comunicativo, y leerlas a sus compaeros y compaeras. Comprensin y expresin artstica Ejecutar rasgos caligrficos para utilizarlos
creativamente. Escribir su nombre para identificar sus trabajos. Expresar libremente vivencias relacionadas con su comunidad a travs del dibujo. Representar grficamente diversas situaciones e imgenes de su comunidad. Descubrir e identificar las diversas manifestaciones artsticas (teatro) para conocerlas, disfrutarlas y valorarlas.
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Representar creativamente situaciones reales o imaginarias desde la utilizacin de las tcnicas grafoplsticas.
Imitar y crear series rtmicas preestablecidas con diferentes movimientos corporales. Producir sonidos con su propio cuerpo, con objetos o con instrumentos musicales. Distinguir los sonidos por su altura (graves o agudos) tanto en el entorno como en los instrumentos musicales, desde la observacin, identificacin y descripcin de los sonidos emitidos por diferentes fuentes.
Demostrar creatividad en la participacin de danzas, rondas, bailes, dramatizaciones y cantos de la tradicin oral.
Expresin corporal
Controlar los componentes bsicos del equilibrio corporal: posicin erguida, apoyos y desplazamientos.
Controlar los desplazamientos en inestabilidad/equilibrio. Realizar movimientos corporales con diferentes elementos del entorno. Comprobar distintas velocidades alcanzadas por el propio cuerpo en funcin de las diferentes posturas durante un desplazamiento.
Bloque Curricular 5: Mi pas y yo

Descubrimiento y comprensin del medio natural y cultural.
Identificar las caractersticas de su entorno y compararlas con otros espacios geogrficos del pas, describiendo sus semejanzas y diferencias.
Conocer y valorar las tradiciones y costumbres para identificarse como miembro de una comunidad. Conocer los smbolos patrios para valorarlos y respetarlos.
Relaciones lgico
Reconocer, describir y construir patrones con colecciones de objetos, siluetas, figuras, cuerpos
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matemticas
geomtricos o cantidades indicadas. Identificar la derecha y la izquierda en la ubicacin de los objetos del entorno. Establecer la relacin ms que y menos que entre colecciones de objetos a travs de la identificacin de nmeros y cantidades. Recolectar y representar informacin del entorno en pictogramas. Identificar cantidades y asociarlas con el numeral 10. Realizar combinaciones de 10 en el uso de la adicin y sustraccin. Leer y escribir en forma ascendente y descendente en el crculo del 1 al 10.
Comprensin
Escuchar narraciones sobre leyendas y tradiciones del Ecuador para reconocer la situacin de
comunicacin (quin emite, a quin y a qu se refiere).
Escuchar descripciones sobre lugares tursticos del Ecuador para diferenciar e identificar el nmero de palabras que componen una cadena sonora
(conciencia lxica). Escuchar instrucciones sobre cmo ser un buen ciudadano y ciudadana para identificar, discriminar, suprimir, cambiar y aumentar fonemas (sonidos) al inicio, al final y en el medio de las palabras (conciencia fonolgica). Construir textos orales mediante la observacin de imgenes y narrarlos. Escuchar y comprender textos de la tradicin oral para conocerlos, valorarlos y apreciar la sabidura popular. Leer imgenes del Ecuador adecuadas con su edad para fomentar el autorreconocimiento como parte de su pas. Participar en la produccin de textos colectivos cortos sobre temas relacionados a su pas, siguiendo
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el proceso de escritura, y leerlos con la ayuda del docente. Escribir con su propio cdigo textos sobre temas relacionados a su pas con un propsito comunicativo y leerlos a sus compaeros y compaeras. Ejecutar rasgos caligrficos para utilizarlos
creativamente. Comprensin expresin artstica y Expresar libremente vivencias relacionadas con su pas a travs del dibujo. Representar grficamente diversas situaciones e imgenes de su pas. Descubrir e identificar las diversas manifestaciones artsticas (danza) para valorarlas. Representar creativamente situaciones reales o imaginarias desde la utilizacin de las tcnicas grafoplsticas. Distinguir los sonidos por su duracin (largos y breves) tanto en el entorno como en los instrumentos musicales, desde la observacin, identificacin y descripcin de los sonidos emitidos por diferentes fuentes. Manipular diferentes instrumentos musicales para identificar sus sonidos. Experimentar libremente y realizar artesanalmente instrumentos musicales u objetos con material de reciclaje o del entorno (cartones, botellas plsticas, corchos, conchas, tillos o tapas coronas, entre otros). Demostrar creatividad en la participacin de danzas, rondas, bailes, dramatizaciones y cantos de la tradicin oral. Expresin corporal Ejecutar distintas formas de desplazamientos, coordinando sus movimientos. Controlar movimientos ojo-mano, ojo-pie en relacin a los objetos y a las caractersticas del espacio. Practicar rondas y juegos tradicionales para demostrar coordinacin y equilibrio corporal. Reconocer las nociones bsicas de orden espacial: conocerlas, disfrutarlas y
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primero/ltimo; principio/final; segundo/siguiente; anterior/posterior/medio.
3. PRECISIONES PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE POR COMPONENTES DE APRENDIZAJE
Identidad y Autonoma Las destrezas con criterio de desempeo del componente identidad y autonoma, se deben desarrollar a lo largo de todo el ao escolar sin ningn orden especfico. La docente o el docente ver la pertinencia de poner ms nfasis en el desarrollo de ciertas destrezas dependiendo del bloque curricular; incentivar a las nias y los nios a manifestar sus ideas, perseverar en la realizacin de una actividad, defender opiniones dadas, elegir actividades, expresar emociones y demostrar responsabilidad en las tareas.
Uno de los objetivos de la escolaridad es formar nias y nios participativos, autnomos, espontneos, creativos y crticos que lleguen a participar en la vida social, poltica y econmica del pas, de una manera positiva.
Por ello, desde sus primeros aos, se debe dar las herramientas a nias y nios para fomentar su autonoma y para que tengan la capacidad de tomar decisiones de acuerdo con sus posibilidades y nivel de pensamiento. La docente o el docente cumple un papel importante porque tiene que ensear a sus estudiantes a realizar solos sus actividades: vestirse, ir al bao, amarrarse los zapatos, trabajar, es decir, desenvolverse de una manera autnoma.
Hay que tomar en cuenta que las nias y los nios no van a llegar a ser autnomos por si solos, es su maestra o maestro quien tiene que estar presente en todo el proceso, por lo tanto es el profesorado el responsable de brindar seguridad, apoyo y ensearles el camino para realizar las cosas por s mismos.
El papel de la familia es importante para el cumplimiento de este objetivo. Se debe pedir apoyo a todos los responsables del cuidado de las nias y los nios para que en su casa tambin guen y ayuden a desarrollar la autonoma. De esta manera, ser un trabajo conjunto entre escuela y hogar en favor de su desarrollo.
Si las nias y los nios estn acostumbrados, desde muy temprana edad, a resolver situaciones mediante toma de decisiones sencillas, en el futuro, sern capaces de abordar resoluciones ms complejas e importantes. Sin embargo, hay que tomar en cuenta que fomentar la autonoma no significa gozar de una libertad ilimitada, es decir, hacer lo que se desea sin considerar el punto de vista de los dems; por lo tanto, es necesario que las nias y
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los nios se den cuenta que deben tomar sus decisiones sin atropellar los derechos de los dems ya que viven en sociedad.
Otro aspecto a desarrollar en este componente es la identidad en los nios y nias. Es importante que tengan una imagen positiva de s mismos, que se sientan parte de una sociedad, una comunidad, una familia y por ltimo de una institucin educativa. El sentirse parte de ayuda a tener seguridad en uno mismo. Para esto, la docente o el docente tiene que dirigirse a las nias y los nios siempre con expresiones positivas como: t puedes, intntalo otra vez, yo te ayudo y luego t lo haces solo, yo te acompao, yo estoy contigo, yo te enseo, t siempre lo logras, entre otras.
El desarrollo de la autonoma y la identidad en las nias y los nios, favorecer a tener ciudadanas y ciudadanos participativos, responsables, respetuosos, crticos y que aporten positivamente al pas.
Convivencia Este componente prioriza el saber ser, ya que las nias y los nios desarrollan su personalidad desde el conocimiento de s mismos, como base fundamental para el conocimiento de los dems. El crecimiento personal se estimula en un ambiente que ofrece seguridad emocional y confianza para formar una imagen positiva de s mismo o s misma, para adquirir sentimientos y actitudes de valoracin positiva y respeto a su persona y a los dems.
La convivencia se evidencia al compartir intereses, experiencias, conocimientos y emociones, como tambin al practicar los valores en las diversas actividades con las personas que le rodean en forma espontnea y con entusiasmo para fortalecer la interaccin armnica en la familia, escuela y comunidad.
Es conveniente recordar que el aprendizaje es un proceso personal y constante, que involucra a la familia, a la sociedad e instituciones educativas. No se puede olvidar que cada nio o nia tiene una vida a su alrededor, un desarrollo emocional o unas relaciones personales o intergrupales. El logro de un buen clima de convivencia va a facilitar el aprendizaje.
Las nias y los nios, como parte de la convivencia en sociedad, deben aprender a demostrar y practicar: su aseo personal, su comportamiento al entrar y salir de la institucin educativa, lo importante que es saludar y despedirse de los dems, la participacin en las actividades de su entorno con alegra, el respeto a los compaeros y a las personas mayores, la utilizacin de por favor y gracias, el cuidado de sus materiales, la diversin sin causar dao, el valor y respeto por las costumbres y tradiciones de su entorno y de las dems regiones del pas y participar en campaas de proteccin del medio ambiente, entre otras. Es decir, desarrollar todas las destrezas necesarias para convivir con los dems y ser felices.
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Descubrimiento y Comprensin del Medio Natural y Cultural Las destrezas que se encuentran en el componente descubrimiento y comprensin del mundo natural y cultural, estn directamente asociadas a los bloques curriculares.
Para promover el desarrollo del pensamiento de sus estudiantes, las docentes y los docentes deben formular preguntas abiertas que despierten la curiosidad innata en ellas y ellos y les inviten a la indagar sobre temas de su entorno. Por ejemplo en el bloque de la naturaleza y yo, se puede preguntar: qu es un ser vivo?, y solicitar a sus estudiantes que consulten entre sus conocidos las posibles respuestas para compartir en el aula con sus compaeras y compaeros. Esta actividad conllevar a iniciar a la nia o nio en la indagacin.
En el primer bloque, Mis nuevos amigos y yo, la docente o el docente, debe realizar actividades que ayuden a las nias y los nios a conocerse a s mismo, tanto sus caractersticas fsicas como de carcter y adaptarse a su nuevo ambiente. La maestra o el maestro, puede proponer a sus estudiantes realizar en conjunto los compromisos de trabajo, tomando en cuenta las opiniones de todos y motivando la comunicacin, para que asuman responsabilidades. Al ser este ao de bsica el inicio de la escolaridad, la docente o el docente puede utilizar dibujos o pictogramas para sistematizar los compromisos acordados y lo puede hacer en papelotes o en lminas de manera que los nios y las nias los tengan presentes durante todo el ao escolar, y cumplan lo establecido.
Dentro del segundo bloque, hay que tomar en cuenta que en la actualidad existen varios tipos de familias, padre y madre con hijos, madre con hijos, padre con hijos, abuelos con nietos, tos con sobrinos, padrinos con ahijados, entre otros; por lo tanto, hay que ayudar a los nios y nias a reconocer su ncleo familiar, valorarlo e identificarse con l.
Para desarrollar las destrezas del tercer bloque, La naturaleza y yo, es importante realizar con las nias y los nios actividades en las que puedan vivenciar sus aprendizajes, como por ejemplo, realizar experimentos, paseos, campaas de defensa a la naturaleza, entre otros; es decir, darles experiencias en las que disfruten y aprendan sobre la naturaleza, desarrollando capacidades como observar, comparar, describir y clasificar fenmenos o hechos referentes al tema.
Con respecto al tema de La comunidad y yo, la docente o el docente debe tomar en cuenta el entorno en que viven sus estudiantes, analizar las caractersticas y si es posible compararlas con otros entornos, resaltar sus ventajas y desventajas. Una destreza importante que la docente o el docente debe tomar en cuenta es el anlisis en conjunto de la contaminacin, sus causas y consecuencias. Se deben realizar campaas para mejorar el medio ambiente que los rodea, es decir, hacer que tomen conciencia, desde pequeos, sobre el cuidado del planeta.
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Con respecto al ltimo bloque, la docente o el docente debe realizar actividades, acordes a la edad de las nias y los nios, que resalten los aspectos positivos del pas. Es importante dar a conocer a sus estudiantes que Ecuador es un pas megadiverso, con una gran variedad de flora y fauna de acuerdo a las condiciones de cada regin, con diferentes culturas y tradiciones, para fomentar en sus estudiantes valores positivos, que afiancen su identidad como ciudadanas y ciudadanos ecuatorianos.
Adems, se recomienda que se realicen visitas de observacin a lugares patrimoniales naturales que se encuentren en su comunidad como iglesias, museos, parques, entre otros, para valorarlos, cuidarlos y protegerlos reconocindolos como parte de la identidad nacional.
Relaciones Lgico Matemticas
Dentro del rea de Matemtica se ha considerado cinco aspectos curriculares que se van a desarrollar en toda la Educacin Bsica, estos son: Relaciones y Funciones, Numrico, Geometra, Medida, Estadstica y Probabilidad. Es conveniente que las docentes y los docentes, cuando realicen la planificacin de los proyectos, consideren estos aspectos curriculares planteados de manera secuenciada y organizada en las destrezas propuestas en los bloques curriculares. De esta manera, se garantiza la articulacin con el segundo ao de Bsica en el rea de Matemtica.
El componente de Relaciones Lgico Matemticas debe permitir que las nias y los nios construyan su pensamiento y alcancen las capacidades para comprender mejor su entorno, e intervenir e interactuar con l, de una forma ms adecuada.
Las principales actividades de este componente se refieren a la correspondencia, la cual puede ser tratada a partir de imgenes y relaciones familiares para los estudiantes, a la clasificacin, tema en el cual los estudiantes crearn y enraizarn los conceptos de comparacin, a la seriacin, en donde establecern un orden de acuerdo a un atributo y a la nocin de conservacin de cantidad, muy necesaria para que los estudiantes puedan entender el concepto de nmero y de la cantidad. Todas las destrezas anteriores se deben trabajar a lo largo de todo el ao, incrementando el nivel de dificultad y su afianzamiento es muy importante ya que se reflejar en los siguientes aos de educacin bsica y facilitar el aprendizaje de conceptos abstractos, especialmente cuando se llegue al lgebra.
Las docentes y los docentes crearn conflictos cognitivos para que las nias y los nios, a travs de su superacin, avancen en el desarrollo del pensamiento. Estos conflictos deben estar basados en experiencias previas de sus estudiantes, su contexto, juegos e intereses.
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Relaciones y funciones Las nias y los nios por naturaleza son curiosos y quieren aprender todo sobre el mundo que los rodea. Las docentes y los docentes pueden usar estas oportunidades para trabajar un nuevo conocimiento y aprovechar la motivacin intrnseca de sus estudiantes, ofrecindoles muchas alternativas para explorar conceptos de Matemtica en el medio que los rodea.
Es importante en este ao trabajar sobre las propiedades o atributos de los objetos, que son las caractersticas que tienen los mismos y que las nias y los nios van descubriendo a travs de la observacin y su manipulacin. Para facilitar esta experiencia, es imprescindible poner a su alcance objetos y materiales muy variados en forma, color, tamao, peso, textura, entre otros. Las agrupaciones que las nias y los nios realizan con ellos constituyen las colecciones de objetos que tienen en comn algn atributo. No se alarme si un nio o nia forma una coleccin de objetos sin ningn atributo aparente en comn, o diferente a aquel en el cual usted pens. Lo importante no es la coleccin en s sino ms bien la explicacin que da la alumna o el alumno para haber organizado los elementos de esa manera, ya que ello le permitir entender cul es el proceso de razonamiento que utiliz la nia o el nio. Si usted espera una coleccin en particular, en torno a un atributo especfico, sea muy claro al momento de impartir las instrucciones y pida a las estudiantes y a los estudiantes que verbalicen los procesos lgicos que estn usando para completar la tarea.
Al inicio, las estudiantes y los estudiantes empiezan con la descripcin de atributos (caractersticas), para luego establecer comparaciones (asociacin de objetos de una o dos colecciones) y, por ltimo, trabajar la correspondencia entre colecciones, la cual consiste en relacionar uno a uno los objetos.
Una destreza importante a desarrollar es la de clasificar objetos y explicar el atributo usado para realizar la clasificacin. Por ejemplo, se les puede entregar un grupo de bloques de diferentes tamaos y colores; pedirles que los clasifiquen por color; luego, solicitarles que los clasifiquen de acuerdo a otro atributo que ellos escojan. El objetivo es que la nia o el nio explique verbalmente el proceso que sigui y que usted pueda entender el nivel de razonamiento y de comprensin que demuestran sus estudiantes. Una vez que las nias y los nios han entendido la clasificacin de un grupo de objetos segn un atributo en particular, se puede incrementar el nivel de dificultad a travs de otro atributo o incrementando el nmero de atributos.
Otra destreza que se inicia en este ao y se desarrollar a lo largo de todos los aos de Bsica es la formacin de patrones. Para esto el docente o la docente puede usar diversos tipos de materiales, como palos, piedras, hojas, semillas, rosetas, fichas, tapas de botellas, cajas, tomos didcticos, argollas, tornillos, botones, entre otros.
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Con este material, la docente o el docente forma patrones en base a un atributo. Un ejemplo de patrn con un atributo es: ficha roja, ficha azul, ficha roja, ficha azul, etc. Luego, debe incentivar a sus estudiantes a analizar cul es la regla del patrn diseado. Una vez descubierta, los nios y nias podrn copiarlo y/o extenderlo y finalmente tener la libertad de construir sus propios patrones. Hay que recordar que este proceso se ensear durante todo el ao con diferentes atributos y materiales. Las nias y los nios tienen que identificar, distinguir, extender y crear patrones usando objetos o situaciones concretas. Esta es una actividad muy til al momento de repasar conceptos tales como colores, formas, tamaos, etc, ya que a travs de la repeticin se afianzarn dichos conceptos.
Adems de realizar patrones con material concreto, tambin se pueden realizar con sonidos, como por ejemplo con golpes (tan, tan, pum, tan, tan, pum, etc.), con notas musicales (con la negra dicen voy, con la corchea dicen corro: voy, voy, voy, corro, corro, etc.); o con movimientos (arriba las manos, arriba las manos, abajo las manos, o aplaudir, pisar fuerte, aplaudir, pisar fuerte, etc.).
Dentro de los patrones se puede trabajar conceptos de los dems aspectos de la Matemtica como los de Geometra, al realizar patrones con figuras geomtricas, describiendo la localizacin de un objeto, usando palabras que indican posicin y direccin, entre otros.
Para que la destreza de construir patrones se desarrolle, la docente o el docente debe realizar varias actividades similares pero en diferentes situaciones, pues el aprender a anticipar lo que sigue en un patrn no es una actividad fcil para esta edad. Es importante tener en cuenta que el ensear a disear un patrn es un proceso, por lo tanto, debe comenzar con un solo atributo para luego ir aumentando la complejidad en los siguientes aos de Bsica.
Es necesario que la docente o el docente evale continuamente y aproveche las situaciones de juego donde la nia o el nio se desempea libremente.
Numrico Es conveniente recordar que la Matemtica tiene tres grandes fases: manipulacin: contacto con los objetos, observacin y experimentacin; representacin grfica: dibujar el objeto y sus propiedades (ejemplo: pelota roja y grande); y abstraccin: llegar al concepto de nmero, de espacio infinito, de variable, entre otras.
Los nios, a travs de la interaccin con su entorno, al llegar a primer ao de educacin bsica, ya han desarrollado el concepto de cantidad, aun antes de conocer el sistema numrico. Estos conceptos son muy necesarios para que se pueda desarrollar el concepto de nmero y poder contar y operar con los nmeros. La docente o el docente debe reforzar el proceso de la construccin del concepto de nmero, usando cuantificadores (mucho, poco, nada, todo,
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uno, alguno, ms, menos, tanto como)a travs de varias actividades de comparacin para luego empezar con la destreza de contar, nuevamente a partir de actividades como meter la misma cantidad de objetos en una caja, hacer collares con la misma cantidad de piezas, expresar la cantidad de un grupo de objetos, comparar colecciones que tengan elementos con otras que no tengan, entre otras.
Recordemos que la cantidad se la puede percibir a travs de una estimacin o determinar a partir del conteo, pero para que las nias y nios lleguen a contar y entiendan lo que estn haciendo deben pasar por varias fases y desarrollar varios conceptos. Para poder contar y determinar una cantidad, se requiere conocer la secuencia de los nmeros, los smbolos que los representan y sus nombres. Adems deben poder relacionar estas tres variables Las nias y los nios pueden identificar las cifras antes de adquirir el concepto del nmero que le corresponde, escribir el numeral por imitacin o contar de memoria, sin necesariamente relacionar la cantidad con el nmero contado. El objetivo principal en este ao de Bsica es que las nias y los nios lleguen al concepto de nmero y puedan reconocer los smbolos de los nmeros, nombrarlos correctamente y secuenciarlos, hasta el 10. Recuerde que el concepto de cero es muy abstracto para las nias y nios, por lo cual se lo introduce despus del 9, una vez que los estudiantes reconozcan los nmeros, los asocien con la cantidad y sepan la secuencia correcta de los mismos. Luego de estudiar el concepto del cero se puede pasar a la decena y se puede explicar la razn por la cual se la escribe combinando dos dgitos y qu representa cada uno de ellos. En este punto, el uso de material concreto, especficamente material base 10 es muy importante ya que permitir a las nias y a los nios visualizar los dgitos que conforman los nmeros y desarrollar el concepto de valor posicional, base de nuestro sistema numrico.
Para que la enseanza formal del nmero sea exitosa, se debe realizar un proceso de cinco pasos que se detalla a continuacin (Lahora, 2000):
1.-
Asociar cantidades cuando los elementos presentan la misma disposicin (asociacin estructurada).
2.- Reproducir cantidades. 3.- Identificar cantidades. 4.- Ordenar cantidades. 5.Asociar cantidades cuando los elementos no presentan la misma disposicin (asociacin no estructurada).
Es conveniente detallar cada una de las actividades anteriores:
1.- Para realizar actividades en las que se asocian cantidades (estticas) cuando los elementos presentan la misma configuracin, se pueden utilizar los dados o fichas del juego
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domin porque en ellos se encuentra la cantidad siempre en la misma disposicin, as el dos aparece siempre como , el tres como , el cuatro como y as hasta el seis.
Para que las nias y los nios adquieran el concepto de cantidad, la docente o el docente, puede utilizar el juego de domin y decir: con el tres , hay que poner otro ,
bscalo!. Esta actividad es ante todo perceptiva, es decir, el nio o nia asocia las dos cantidades por la disposicin de los elementos. Adems estar trabajando en correspondencia, comparacin, reconocimiento de cantidad, entre otras destrezas.
2.- Las actividades de reproduccin de cantidades son ms sencillas para las nias y los nios, porque tras un primer contacto con la cantidad, a travs de tareas de asociacin, se realizarn actividades de reproduccin. Adems de ser una de las ms sencillas es la ms interesante porque es capaz de generar varias estrategias cognitivas. Una actividad ldica para desarrollar la reproduccin de cantidades es el juego de la tienda.
3.- Identificar cantidades es la actividad que debe realizarse tras la reproduccin. Sabemos que la nia o el nio es capaz de reproducir cantidades y que, sin embargo, no sabe de qu cantidades se trata. Esta identificacin se la har mediante smbolos motores (pueden ser los dedos correspondientes a la cantidad) y verbales (decir dos ante la cantidad de elementos). Un ltimo paso es el smbolo del nmero correspondiente.
4.- El nmero es a la vez cardinal y ordinal. Cuando las nias y los nios comienzan a elaborar el concepto de nmero, ambas dimensiones no se desarrollan simultneamente; tras el proceso de identificacin aparece el de ordenacin. En esta situacin las docentes y los docentes tras ayudar a identificar cantidades, deben presentar situaciones en las que tienen que ordenarlas.
Las actividades y ejercicios que pueden realizar son: contar los objetos de una coleccin, agrupar colecciones con el mismo nmero de objetos, contar en situaciones cotidianas (nios y nias de la clase en la jornada diaria, velas de torta de cumpleaos, entre otros) y cantar canciones de nmeros asociando las cantidades.
5.- Luego de que los nios y las nias hayan pasado por los pasos anteriores, sern capaces de asociar cantidades cuando los elementos no presentan la misma disposicin y de esta manera adquirir el concepto de nmero. Esta actividad es la ms difcil, porque la nia o el nio solo alcanzarn a asociar cantidades una vez que haya aprendido a reproducir, identificar y ordenar cantidades concretas. Para realizar esta actividad, la docente o el docente puede realizar tarjetas donde se encuentren dibujados objetos o puntos de diferentes cantidades pero de una manera no estructurada. Debe presentar a sus estudiantes una de ellas y pedir que
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cojan tantos objetos como puntos hay en la tarjeta o que la asocien con el numeral correspondiente. Esta actividad obliga al estudiante a contar los elementos. Este concepto tambin se conoce como conservacin de cantidad ya que una vez que las nias y los nios han desarrollado este concepto, pueden entender que la disposicin espacial de los elementos no altera la cantidad y ya no se mide la cantidad por una percepcin visual (segn el espacio que ocupa) sino a travs de contar los elementos que la conforman.
Geometra La Geometra debe comenzar desde la manipulacin de los cuerpos geomtricos (tridimensionales), ya que los conceptos son desarrollados en las nias y en los nios a travs de los cinco sentidos, y al trabajar de una forma ms concreta, con los objetos que se encuentran en su entorno, los estudiantes vern las similitudes y diferencias, encontrarn aplicaciones dentro de sus realidades y asociarn con elementos conocidos de su entorno. Adems, los cuerpos geomtricos son la base para identificar, en ellos, las figuras geomtricas.
Para llegar a este objetivo, las docentes y los docentes deben presentar objetos y cuerpos geomtricos a sus estudiantes para que ellos los analicen y descubran caractersticas como: partes rectas y redondas, terminacin en punta, nmero de lados, posibles usos, entre otras. Luego pedir que asocien estos objetos con los de su entorno y que analicen entre ellos las similitudes y las diferencias. Posteriormente, para trabajar con las figuras geomtricas (en dos dimensiones) trabajar con tmpera o cualquier otro tipo de pintura, para marcar las bases y caras de estos cuerpos geomtricos, y obtener su huella y as iniciar el descubrimiento de las figuras geomtricas en asociacin con los cuerpos geomtricos.
Cuando las nias y los nios hayan descubierto las figuras geomtricas, es importante que la docente o el docente, con la ayuda de material concreto (bloques lgicos), permitan a sus estudiantes manipular las figuras para que las identifiquen, comparen y clasifiquen de acuerdo a sus propiedades, y describan sus caractersticas.
Es conveniente recordar a las docentes y los docentes que en este aspecto, de la geometra, deben trabajar las relaciones espaciales entre los objetos, personas y lugares, es decir se debe trabajar a dems de la geometra euclidiana, la geometra topolgica, aquella que se ocupa de la posicin de los objetos en el espacio. Se debe tomar en consideracin la ubicacin, direccin y posicin, mediante las nociones espaciales cerca/lejos, arriba/abajo, delante/detrs, encima/debajo, dentro/fuera, lleno/vaco y los objetos en relacin con su propio cuerpo y su lateralidad.
Medida Las nias y los nios comienzan a utilizar magnitudes de medida con unidades de medida no convencionales, como vasos, botellas, palmos, pies, palas, entre otros, haciendo
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comparaciones entre los objetos, por ejemplo: cuntas palmas mide la mesa, con cuntos vasos se llena la botella o cuntos cubos pesa un objeto, como una aplicacin de la numeracin.
Deben llegar a distinguir distintos tipos de magnitudes: peso (pesa mucho, poco, ligero, pesado); capacidad (lleno, vaco, medio lleno); longitud (largo, corto, ancho, angosto); tamao (grande, pequeo, delgado, grueso,); y la estimacin del tiempo (mucho tiempo, poco tiempo, da, semana, rpido, lento).
En lo que se refiere a la ubicacin temporal, las nias y los nios deben realizar operaciones de seriacin, es decir, ordenacin de sucesos (maana, tarde y noche), e identificar las nociones temporales como: antes, durante, despus, da, noche, hoy, maana, ayer y das de la semana. Para esto, la docente o el docente puede realizar diferentes actividades como darles rdenes consecutivas, ordenar secuencias temporales, asociar, dibujar acciones propias del da o la noche y asociar cada da de la semana con una accin determinada.
Tambin hay que realizar actividades en las que estimen el tiempo y la temperatura. Para el tiempo, es recomendable un calendario y un organizador de las actividades que se trabajarn durante toda la semana, programando con ellos y haciendo hincapi en las transiciones . Para medir la temperatura, es necesario el sentido del tacto para que sientan el fro o el calor de un objeto o de un ambiente.
Para interiorizar estas nociones, es importante preguntar por qu creen que pasa esto o aquello? Esto fomentar la reflexin y verbalizacin de las nociones trabajadas para el desarrollo del pensamiento.
Estadstica y probabilidad La Estadstica permite registrar y ordenar diferente informacin que se encuentra en el entorno inmediato. Para iniciar en los nios y nias este aprendizaje, hay que hacerles notar que en el medio en el que se desenvuelven existe toda una gama de informacin que pueden utilizar con diferentes mtodos de recoleccin, organizacin, interpretacin y presentacin de datos para hacer relaciones y conclusiones.
La recoleccin se hace segn las propias curiosidades de los nios y nias y debe ser guiada por la docente y el docente. Para ello, los infantes recopilarn la informacin en cualquier lugar de su entorno: la casa, la escuela, el barrio, entre sus objetos personales, etc. Luego, organizan los datos utilizando pictogramas. Otro mtodo de recoleccin de datos es utilizar el orden y la clasificacin de objetos de acuerdo a sus diferentes atributos. La recoleccin de datos no puede ser desordenada, debe seguir un objetivo especfico y en este nivel tiene que estar ntimamente relacionada con la numeracin de elementos discontinuos, como mascotas
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en las casa, nmero de hermanos y hermanas, tratando de que las cantidades no superen los nmeros conocidos.
Una actividad para lograr este objetivo es, por ejemplo pedir a los estudiantes que cuenten cuntos nios y nias estn con camiseta. Para presentar el resultado, la docente o el docente realiza un pictograma de dos columnas. La una pertenece a los nios y nias con camiseta y la otra, a los dems. Luego marca una cruz por cada estudiante con camiseta y en la columna adjunta una cruz por cada estudiante sin ella; al final se cuenta las cruces de cada columna y se puede trabajar en comparaciones entre las dos columnas, introduciendo la nocin de diferencia.
De esta manera, se descubre la Estadstica desde edades muy tempranas; siendo en este aspecto donde tambin se aplican todas las nociones adquiridas.
Comprensin y Expresin Oral y Escrita
El objetivo prioritario de la educacin es que cuando las estudiantes y los estudiantes terminen sus aos de estudio, se conviertan en competentes comunicativos. Esto quiere decir que sean capaces de comunicarse tanto de forma oral como escrita, produciendo y comprendiendo cualquier tipo de texto, en cualquier situacin que se les presente en la vida cotidiana. As mismo, se espera que al terminar de cursar sus aos de Educacin Bsica, disfruten de la Literatura y se hayan convertido en lectores asiduos. Por lo tanto, es deber de la docente o el docente de primer ao, sentar las bases para el cumplimiento de estos objetivos, presentando a sus estudiantes situaciones en las que ellos y ellas puedan expresar oralmente opiniones, participar en conversaciones, crear distintos textos con un propsito comunicativo determinado e incentivar el disfrute de los textos literarios. Para ello, es necesario que desarrollen la conciencia de que la lengua es comunicacin y que sean capaces de escuchar, hablar, leer y escribir de manera eficaz.
Es importante que las nias y los nios conozcan los tipos de texto con el que trabajan puesto que estn en capacidad de comprender la diferencia entre una rima, un poema, un listado, una receta, una instruccin, una explicacin, una opinin o descripcin, entre otros elementos. Adems deben conocer que los textos sirven para comunicarse, para que otros los entiendan o para entender a otros y que para ello debern producirlos y comprenderlos. Esto se logra mediante el desarrollo y la reflexin sobre lo que se dice, lo que se escucha, lo que se lee y lo que se escribe.
Para esto, la docente o el docente debe desarrollar las cuatro macrodestrezas del rea: escuchar, hablar, leer y escribir, las mismas que se acrecentarn a lo largo de la Educacin Bsica.
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Dentro de la macrodestreza de escuchar, hay dos aspectos importantes para este ao: el primero tiene que ver con el desarrollo de la comprensin y el segundo, con la discriminacin de elementos que se encuentran en un texto. Estos dos aspectos preparan al nio para la adquisicin de la lectoescritura.
Que las nias y los nios escuchen es la mejor manera de fomentar el lenguaje y la alfabetizacin, ya que desde la intuicin saben que la lengua constituye una transaccin oral: se intercambian sonidos para comunicarse. Se espera que la lectura en voz alta por parte de la docente o el docente, se convierta en una rutina en el aula. Para que sea efectiva, los libros escogidos tienen que ser variados y de inters para sus estudiantes.
Para desarrollar la capacidad de escuchar en las nias y los nios, la docente o el docente tiene que ser expresivo al leer, crear expectativas y leer el libro sin ensear los dibujos, de esta manera, las nias y los nios desarrollan la capacidad de representar acciones, personajes y escenarios en su mente, lo que les ayuda a mejorar su comprensin.
Adems, es fundamental que la docente o el docente reflexione sobre el lenguaje oral junto con sus estudiantes, para que vayan reconociendo algn sonido difcil o diferente, en una palabra larga o muy corta, sonidos que se repitan dentro de una misma palabra, en las palabras iguales, en distintas que hacen referencia al mismo elemento (sinnimos) y en opuestas (antnimos).
Otro aspecto importante es el desarrollo de la conciencia semntica, que es la que permite comprender los significados que tienen las palabras, frases, oraciones y prrafos; es decir, comprender que una palabra puede tener distintos significados y diferenciarlos segn el contexto (la palabra estrella no significa lo mismo en un cuento que una explicacin astronmica).
Incluso, se espera que las estudiantes y los estudiantes escuchen otros textos orales como canciones, publicidades, biografas animadas, audiovisuales, segmentos de programas de televisin que ellos y ellas miran, escenas de pelculas, textos de la tradicin oral del lugar donde habitan, entre otras actividades orales. La idea es que las nias y los nios desarrollen estrategias para la comprensin desde la oralidad, en todos los mbitos de su vida, no solamente en la escuela. Esto requiere que las docentes y los docentes de este nivel escuchen los textos con anterioridad y preparen las actividades necesarias para lograr el desarrollo en sus estudiantes.
Para discriminar los elementos de un texto, se propone realizar actividades que desarrollen la conciencia lxica y la conciencia fonolgica.
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Para desarrollar la conciencia lxica, es importante que las nias y los nios reflexionen y reconozcan que la lengua est formada por una serie de palabras relacionadas entre s que sirven para estructurar ideas que comunican deseos, sentimientos, acciones, entre otras cosas. En este proceso, las nias y los nios se dan cuenta de que las ideas tienen un nmero determinado de palabras que siguen un orden en su construccin para tener sentido. Tambin se debe ofrecer a las nias y los nios oportunidades de construir ideas y cambiar el orden de las palabras que forman las mismas, para que se den cuenta que al cambiar el orden de las palabras, puede o no modificarse su sentido y que en muchas ocasiones las nuevas ideas carecern de l.
Cuando se trabaja la conciencia fonolgica, es necesario estimular la segmentacin y combinacin de sonidos en las palabras. Identificar sonidos que forman las palabras constituye un desafo para las nias y los nios porque los sonidos no se encuentran en el habla en forma separada unos de otros (Borzone y Rosemberg, 2008). Para esto, el docente o la docente debe realizar varias estrategias que desarrollen la esta conciencia en sus estudiantes. Es imprescindible que estas estrategias sean realizadas de forma permanente durante todo el ao lectivo.
De esa manera, se espera que las nias y los nios, al terminar el ao, sean diestros en escuchar sonidos tanto desde la imitacin y reproduccin como en la produccin de nuevas palabras al cambiar, suprimir, aumentar sus sonidos. Por ejemplo, en la palabra gata existen estos sonidos /g/ /a/ /t/ /a/, al cambiar el primer sonido se forman otras como /pata/, /lata/ y /rata/; si se suprime el primer sonido /g/ se forma una nueva palabra con significado diferente /ata/ y si se aumenta el sonido /l/ en el segundo lugar de la palabra /ata/, queda /alta/. Este proceso se convierte en un juego de construccin de nuevas palabras con diferentes significados que, por un lado, ampla el vocabulario de las nias y los nios, y por otro, los prepara para la adquisicin del cdigo alfabtico. Hay que tomar en cuenta que no es objetivo de este ao de Bsica, que los estudiantes asocien todos los sonidos con sus respectivas grafas.
Una estrategia importante para desarrollar la conciencia fonolgica es trabajar con el nombre de los nios y las nias. Es primordial que discriminen e identifiquen los sonidos que
componen su nombre, luego relacionen cada sonido con su respectiva grafa y por ltimo, escriban su nombre correctamente. Con respecto al desarrollo de la macrodestreza hablar, se debe tomar en cuenta que las nias y los nios, al comenzar el primer ao de Educacin Bsica, ya han experimentado de variadas maneras, la comunicacin oral con sus semejantes, su familia, sus amigos, sus maestras o maestros, etc.; sin embargo, no todos han tenido las mismas oportunidades, ni han tenido el mismo nivel de desarrollo. Es por esta razn que el papel de la escuela es garantizar las
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oportunidades para que, a lo largo de los aos escolares, las estudiantes y los estudiantes se conviertan en buenos comunicadores orales.
Es importante que las docentes y los docentes del primer ao de Educacin Bsica estimulen el desarrollo del lenguaje oral porque es la base para un adecuado aprendizaje de la lectura y escritura.
Para poder comunicar sus ideas, es indispensable que nios y nias tengan la capacidad de pronunciar adecuadamente las palabras. En este ao de Bsica, la docente o el docente debe realizar ejercicios para desarrollar la movilidad y agilidad de los rganos buco-faciales y ayudar a que nios y nias articulen y pronuncien correctamente las palabras, haciendo movimientos que ejerciten la mandbula, las mejillas, la lengua y los labios, como por ejemplo, pedir a un nio o nia que articule palabras sin emitir el sonido para que sus compaeros o compaeras descubran qu quiere decir, o tambin jugar a las muecas junto al docente, esto es realizar los mismos movimientos faciales que el maestro o maestra hace; y otras alternativas similares.
Para estimular la expresin oral, la maestra o el maestro debe crear espacios amplios de comunicacin con temas de inters para las nias y los nios. Puede proponer situaciones para resolver en distintos contextos que inviten al dilogo, adems realizar preguntas abiertas sobre el tema para que las nias y los nios puedan emitir sus opiniones y comentarios, promoviendo siempre intercambios comunicativos entre ellos. Otra alternativa para incentivar el habla en nios y nias es crear, junto con ellos, diferentes tipos de textos como descripciones de objetos, personas, animales, entre otros, narraciones de hechos y vivencias, exposiciones de temas de inters e instrucciones sencillas de hechos cotidianos.
Sin embargo, la maestra o el maestro tiene que estar consciente que describir, exponer, narrar o realizar instructivos sencillos de manera oral o escrita, son destrezas que deben desarrollarse siguiendo un proceso con ejercicios guiados. En el caso de describir, se pide a las estudiantes y los estudiantes que observen caractersticas propias de una imagen u objeto, mediante la utilizacin de preguntas como: qu es?, qu tiene?, cmo es o cmo son?, para qu sirven?, a qu grupo pertenecen? y otras, dependiendo del tema. La maestra o el maestro organiza esta informacin en esquemas segn algunas variables o criterios como por ejemplo color, forma, tamao, textura, entre otros. Es importante el acompaamiento de la docente o el docente para anotar las ideas de sus estudiantes hasta terminar con la descripcin. Con el esquema terminado, la maestra o el maestro gua a los nios y nias para que estructuren oraciones referentes a la imagen u objeto descrito.
Exponer es explicar con claridad y ordenar ideas sobre un determinado tema. Para que las nias y los nios adquieran esta destreza, la docente o el docente debe guiar el proceso que
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comienza con la eleccin de un tema de inters, pasa por la planificacin, redaccin y revisin, y termina con la exposicin del mismo. Este proceso se aplica para la elaboracin de narraciones. Cabe anotar que los nios y nias de primer ao de Educacin Bsica deben participar intensamente en estas actividades, que se completarn en los siguientes niveles de Educacin Bsica.
Con relacin a los instructivos sencillos, lo que se quiere es que las nias y los nios sean capaces de describir procesos cotidianos y tomen conciencia de los pasos a seguir, teniendo en cuenta una secuencia lgica. Se puede proponer a las estudiantes y los estudiantes que realicen instructivos de cmo baar a sus mascotas, cmo cuidar a sus animales, cmo lavarse los dientes, cmo realizar una ensalada de frutas, entre otras actividades. Dentro de la macrodestreza leer, el objetivo es prepararlos mediante el desarrollo de las destrezas necesarias para que en el siguiente ao, tengan xito en la adquisicin de la lectura y la comprensin del proceso. Por esa razn, es fundamental que se hagan actividades de prelectura, lectura y poslectura.
Es importante, como se dijo anteriormente, que la lectura de textos sea una actividad diaria y que la docente o el docente lea cuentos interesantes. No es conveniente que los invente pues los escritores son personas especializadas y sus cuentos tienen una estructura y caractersticas determinadas que pueden ser ignoradas el momento que la docente o el docente cuente sin leer, produciendo la falta de comprensin en los nios y nias. Adems, hay que dar oportunidad a los nios y nias de manipular los libros, observar las imgenes, narrar historias e interesarse en saber qu dice en los escritos, para que adquieran gusto por la lectura y se motiven por el aprendizaje de la misma. En la biblioteca del aula debe haber textos de la tradicin oral para que las nias y los nios valoren y conozcan sus races.
El saln de actividades debe tener un ambiente alfabetizador; las paredes y estanteras deben estar rotuladas con los respectivos nombres de los objetos y materiales escolares. A su vez, son necesarios carteles con los nombres de las nias y los nios, otros con vocabulario nuevo y un calendario con los meses del ao, en fin gran cantidad de material escrito para que las estudiantes y los estudiantes tengan curiosidad e inters de entrar en el maravilloso mundo de la lectura y escritura.
A lo largo del ao ser capaz de leer su nombre y el de sus compaeros y compaeras, las imgenes que se encuentren en los cuentos, lminas, carteles explicativos, pictogramas, etiquetas y textos escritos en clase con la ayuda de la docente o el docente y predecir de qu se tratar un cuento mediante la lectura de paratextos.
Para desarrollar la macrodestreza de escribir, es necesario tomar en cuenta que desde muy temprano, las nias y los nios son potenciales escritores; por lo tanto, se espera incentivar su
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creatividad y sus ganas de escribir diferentes textos cotidianos como invitaciones, cuentos, listas, reglamentos, entre otros, siempre teniendo en cuenta la estructura de cada uno y su propsito comunicativo.
Al entrar en el primer ao de Educacin Bsica, las nias y los nios deben participar en la escritura de textos variados aunque no sepan escribir de manera convencional, es decir, aunque escriban con su propio cdigo. Esta forma de escribir, la realizan desde muy pequeos, al imitar la escritura formal, haciendo trazos ondulados continuos como la escritura cursiva o redondeles y rayas verticales discontinuas como la escritura en imprenta (Ferreiro y Teberosky, 1999). Es importante tener en cuenta que imitar el acto de escribir es una cosa e interpretar la escritura producida es otra. En este ao de Bsica, hay que resaltar e incentivar la interpretacin de estos cdigos no convencionales, porque de esta manera, comunican sus ideas a otros y se forman nias y nios creativos, que produzcan textos y no nicamente copiadores de ellos.
Adems, es importante que los nios y nias se den cuenta que escribir un texto es el resultado de un proceso complejo que implica varios pasos. Para esto, la docente o el docente tiene que guiar a sus estudiantes en la elaboracin de varios textos colectivos siguiendo el proceso de la escritura. Este proceso debe ser realizado desde los primeros aos de escolaridad para que los nios y nias adquieran el desarrollo de la macrodestreza escribir.
Se entiende como texto colectivo a la produccin de un escrito en conjunto que hacen las nias y los nios con su maestro o maestra sobre un tema de inters. La construccin de este tipo de texto es ideal para el primer ao de Educacin Bsica, porque las estudiantes y los estudiantes generan las ideas de manera colectiva. Este momento del proceso corresponde a la planificacin del texto y ayuda a crear la consciencia, en las nias y los nios, de que todo lo que se escribe debe planificarse antes. Luego de esto, la docente o el docente, quien escribe en un papelote o en el pizarrn, se convierte en un escriba. No se limita nicamente a copiar lo que sus estudiantes dictan, sino que adjudica sentido a lo que ellos expresan y les muestra el mecanismo de la escritura, poniendo nfasis en la direccionalidad de las oraciones (de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo), la forma de los prrafos, el lugar de los ttulos, etc. Esta actividad tambin ayuda a descubrir, con las nias y los nios, que al dictar sus ideas, cada sonido pertenece a una letra y que escribir una palabra lleva ms tiempo que decirla.
Por otro lado, el texto a producir puede ser de diferente tipo: narrativo, descriptivo, expositivo, instructivo, entre otros, dependiendo de la intencionalidad de la docente o el docente y del tema en s.
Es necesario recordar que la maestra y el maestro debe planificar, junto a las nias y los nios, el texto que van escribir, teniendo en cuenta el tema, el destinatario y el propsito. Luego con
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las ideas generadas, se espera que redacten en conjunto un primer borrador. A continuacin, la docente o el docente debe leer junto con ellos lo escrito y proceder a la revisin y correccin del mismo, siempre con la participacin de sus estudiantes. Al final, se realiza la edicin del texto o pasada a limpio, con lo que concluye el proceso. Esto se puede hacer en varios das si es necesario, para que las nias y los nios se den cuenta que es recursivo y no una actividad aislada.
Comprensin y Expresin Artstica
Dentro del componente Comprensin y Expresin Artstica, se desarrollar destrezas referentes a la msica y las artes plsticas. Temas que tienen como ejes transversales la creatividad y el juego.
Con relacin a la expresin musical, es importante que en este ao, las nias y los nios adquieran las nociones bsicas para la formacin musical, por lo tanto, se pondr nfasis en el desarrollo del ritmo y la entonacin, as como tambin en el incentivo por el gusto de escuchar msica de todo tipo, el canto y la danza.
El ritmo es, segn Littr, una sucesin de slabas acentuadas (sonidos fuertes) y de slabas no acentuadas (sonidos dbiles) con determinados intervalos (Jimnez, 2001). Para su desarrollo, se pide a las nias y los nios que identifiquen ritmos que encuentran en su entorno, tanto naturales (los latidos del corazn, el pulso) como artificiales (el tic tac del reloj). Luego, se realiza diferentes actividades para que produzcan ritmos con su cuerpo (aplausos, silbidos, zapateos), con diferentes objetos del entorno (piedras, conchas) o con la utilizacin de instrumentos musicales sencillos (panderetas, flautas, maracas, entre otros). Para terminar el proceso, deben imitar ritmos generados por terceros: el docente o algn compaero o compaera inventa un ritmo y los dems lo imitan. Estas actividades deben ser sistemticas y realizadas de forma ldica para que sean placenteras para las nias y los nios.
Para desarrollar la entonacin, se deben realizar varias actividades para que las nias y los nios diferencien varios sonidos. Se pide que reconozcan los sonidos que se escuchan en el entorno, si se encuentran en el campo pueden ser los sonidos que producen los animales, o si estn en la ciudad, el sonido de los carros. Para lograr el cumplimiento de esta destreza, se pide a las estudiantes y los estudiantes que cierren los ojos, escuchen con atencin y verbalicen lo que escuchan. Tambin se puede utilizar material de audio con sonidos naturales y artificiales.
Otra destreza a desarrollar en el tema de la entonacin es distinguir los sonidos por su intensidad, su altura y su duracin; para esto, la docente o el docente puede ayudarse de instrumentos musicales y de sonidos del entorno.
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Es importante que dentro de la jornada diaria, exista un tiempo para el aprendizaje de varias canciones, siendo stas el principal factor de la entonacin. Para la seleccin de las canciones, la docente o el docente debe tomar en cuenta aquellas que tengan mayor posibilidad para la danza y el teatro, porque la combinacin de msica, danza y juego dramtico produce gran satisfaccin y gusto a las nias y los nios, adems de desarrollar otras reas como la psicomotricidad y el lenguaje.
Dentro de las artes plsticas, los objetivos a cumplir en este ao estn relacionados al desarrollo de la motricidad fina y de la creatividad, al gusto por las obras artsticas y al conocimiento y buen uso de los materiales a utilizar. Para esto, se realiza con los nios y nias diferentes tcnicas grafoplsticas como el dibujo, la pintura, el estampado, el collage o mosaico, el cosido, el modelado, las construcciones, entre otras, que tienen que ser recurrentes y practicadas de una manera sistemtica.
Las artes plsticas ayudan a que nios y nias desarrollen su motricidad fina de una manera natural y ldica. Es importante que la docente o el docente tenga claro la intencionalidad en la realizacin de las diferentes tcnicas y que todos los trabajos tienen una significacin para las nias y los nios. Por ejemplo, se les pide a las nias y los nios que trocen o rasguen papel, la orden tiene que ir necesariamente acompaada de una actividad creativa donde se utilice el papel trozado o rasgado, como una tarjeta de felicitacin, un collage, una maqueta, entre otros. No se debe trozar o rasgar nicamente para ejercitar la motricidad fina. Adems, hay que tomar en cuenta que los trazos de las nias y los nios tienen que empezar en espacios amplios, papelotes, el patio de la escuela, entre otros, para luego reducir paulatinamente el espacio hasta llegar a hojas pequeas.
Con respecto al desarrollo de la creatividad se debe generar oportunidades para que se expresen libremente al dibujar, modelar, construir, pintar, entre otros, tratando de no dar modelos a seguir realizados por la maestra o el maestro. De esta manera, son los nios y nias quienes crean sus propias obras de arte y se expresan de una manera artstica. Adems, se deben presentar a los estudiantes obras famosas de diferentes expresiones artsticas para que disfruten del arte y lo valoren.
Para conocer y utilizar adecuadamente los diferentes materiales de arte, la docente o el docente debe explicar de manera clara los pasos a seguir para el uso de cada uno de los materiales, guiar a cada momento e incentivar en los nios y nias el trabajo autnomo.
Expresin Corporal Es conveniente recordar que cuando la nia o el nio ingresa a primero de Bsica, el desarrollo de la expresin corporal es por medio de juegos que incorporan el movimiento, las cuales
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ayudan en su integracin como ser social al grupo y al aprendizaje de las relaciones con sus compaeros y compaeras. Por otra parte, es importante lograr la liberacin de sus energas y el aprendizaje de cmo enfocar esa misma energa hacia un fin determinado. La forma de asegurar un mejor progreso de los nios y las nias es a travs del cario y aliento expresado por sus docentes.
Es importante conocer que la construccin del esquema corporal se logra, por sobre todas las cosas, por el uso y la experiencia de las posibilidades del cuerpo y tambin por la conciencia de sus limitaciones. Se debe considerar que no se trata de un cuerpo-objeto sino de un cuerpoyo, para poder sentir que somos un cuerpo y no que tenemos un cuerpo. A travs de la expresin corporal, se demuestra sentimientos y emociones que se expresa con el cuerpo como alegras, tristezas y enojos, mediante la movilizacin de su partes, la posibilidad de contraerlas, relajarlas, saltar, rodar, avanzar hacia adelante o seguir un ritmo (Esparza, 1984).
Es importante, que en esta etapa evolutiva, las nias y los nios, encuentren mecanismos para expresar sus emociones y sentimientos. Si lo logran hacer mediante el movimiento libre de su cuerpo es un gran avance. Los docentes y las docentes pueden empezar organizando procesos de juegos creativos que no sean solamente un recuerdo de experiencias pasadas, sino que respondan a una organizacin, recurrente y lgica, en la que se reelaboren las impresiones en productos nuevos de creacin, que seran esos mismos juegos.
Se pueden utilizar actividades cotidianas como pretexto para organizar procesos de expresin corporal, por ejemplo, el momento de despertarse, de ir al bao o de compras con mam, entre otros. Estos recuerdos de experiencias repetidas deben ser utilizados para buscar que los nios y las nias comiencen a pensar en la expresin corporal como un instrumento de comunicacin de necesidades, deseos o recuerdos. La expresin corporal deja de ser un acto simple de movimiento para verse cargada de intenciones comunicativas.
Se deben considerar ciertos aspectos muy relevantes que tienen que ser tratados (Condemarn, et al, 1995):
La coordinacin dinmica global y de equilibrio: la importancia de que las nias y los nios adquieran conciencia de su espacio en el mundo y de su relacin permanente y constante con lo que los rodea. Se pueden realizar ejercicios de marcha, gateo, arrastre, equilibrio dinmico y esttico, entre otros. La relajacin: la importancia de iniciar movimientos, pero tambin de saber en qu momento deben cesar. Activar y desactivar movimientos de manera consciente y responsable es extremadamente primordial para poder tener certezas de su lugar en el mundo. Disociacin de movimiento: se permite tomar conciencia de que cada movimiento es, en realidad, una serie de movimientos que llevan a un objetivo final. Es muy importante esta
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conciencia porque les permite organizar sus movimientos futuros y, sobre todo, estar seguros y seguras de su cuerpo y sus movimientos. Eficiencia motriz: es el desarrollo de la motricidad fina con la utilizacin de tcnicas grficas y no grficas, que se desarrollan en el componente de comprensin y expresin artstica. Esquema corporal: es la toma de conciencia global del cuerpo.
Es importante que las actividades que realiza la docente o el docente para desarrollar la expresin corporal, tomen en cuenta estos cinco aspectos nombrados anteriormente.
5. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN Demuestra autonoma al resolver sus necesidades cotidianas. Participa en actividades grupales. Identifica y nombra a sus compaeros y compaeras. Reconoce las partes de su cuerpo y las nombra. Reconoce a los miembros de su familia y los nombra. Conoce sus datos personales: nombre, apellido, direccin, entre otros. Identifica los beneficios que brinda la naturaleza al ser humano. Describe las caractersticas del entorno en que vive. Reconoce objetos y situaciones que contaminan el ambiente. Reconoce algunas caractersticas bsicas del pas. Reproduce, describe, extiende y construye patrones sencillos con atributos especficos. Reconoce, asocia y escribe los nmeros del 0 al 10 en contextos significativos. Usa los cuantificadores uno/muchos; ninguno/algunos/todos; ms/menos en situaciones cotidianas. Describe la posicin y ubicacin de los objetos (izquierda/derecha; arriba/abajo; encima/debajo; primero/ltimo; cerca/lejos; dentro/fuera). Reconoce, identifica, contrasta y describe componentes de cuerpos, figuras y objetos incluyendo crculos, tringulos, rectngulos, pirmides, cubos y cilindros. Establece comparaciones directas de longitud, capacidad, peso, tamao y temperatura de objetos (corto/largo/alto/bajo; vaco/lleno/liviano/pesado; grande/pequeo; caliente/fro). Usa los conceptos del tiempo (maana, tarde, noche, hoy, ayer, semana) en situaciones significativas. Ordena diferentes actividades de acuerdo a secuencias temporales. Reconoce y ubica objetos de acuerdo a su lateralidad. Identifica el nmero de palabras que componen una cadena sonora. Discrimina e identifica los fonemas (sonidos) al inicio, final y en medio de las palabras. Reconoce personajes, escenarios y acciones principales en un texto ledo por un adulto. Narra vivencias y ancdotas personales con estructura ordenada y de fcil comprensin. Lee imgenes y narra historias en secuencia.
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Reconoce y escribe su nombre. Escribe textos con su propio cdigo aplicando la direccionalidad de la escritura y con precisin en los trazos. Imita ritmos con su cuerpo. Dramatiza situaciones de la realidad. Coordina sus movimientos corporales, marcha, salta, corre, camina y salta en un pie.
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ACTUALIZACIN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIN BSICA

PROYECCIN CURRICULAR DE 1er. AO

Es conveniente, incentivar, la autonoma de las nias y los nios.

Para ello, maestras y

Robert Fulghum. Plaza & Janes Editores. Barcelona

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ACTUALIZACIN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIN BSICA

Ver cuadro general de la estructura curricular del primer ao de Educacin Bsica. 3

ACTUALIZACIN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIN BSICA

Expresar y comunicar ideas, sentimientos y vivencias a los dems de forma comprensible.

2. PLANIFICACIN POR BLOQUES CURRICULARES

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EJES DEL APRENDIZAJE

Desarrollo personal y social

Conocimiento del medio natural y cultural

Comunicacin verbal y no verbal

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Dentro de los bloques curriculares propuestos, se desarrollarn los contenidos siguientes:

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3.- PLANIFICACIN DEL PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA

3.1. PROYECCIN DEL EJE DEL APRENDIZAJE: DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

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EJE DEL APRENDIZAJE

COMPONENTES DE LOS EJES DEL APRENDIZAJE

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO

Desarrollo personal y social

experiencias nuevas. Ser perseverante en las actividades

cotidianas y en la resolucin de problemas sencillos. Identificar sus datos personales para

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Identificar y valorar su historia personal y familiar para sentirse miembro de su familia.

individuales y de grupo en las relaciones

respeto mutuo a sus compaeros y dems seres que lo rodean.

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costumbres y tradiciones de la localidad donde vive.

3.2. PROYECCIN DE LOS DEMS EJES DEL APRENDIZAJE

Bloque Curricular 1: Mis nuevos amigos y yo

Conocimiento del medio natural y cultural

Descubrimiento y comprensin del medio natural y cultural

Relaciones lgico matemticas

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expresin oral y escrita

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partes del cuerpo desde la

Bloque Curricular 2: Mi familia y yo

Conocimiento del medio natural y cultural

Descubrimiento y comprensin del medio natural y cultural

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expresin oral y escrita

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Bloque Curricular 3: La naturaleza y yo

Conocimiento del medio natural y cultural

Descubrimiento y comprensin del medio natural y cultural

Relaciones lgico matemticas

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expresin oral y escrita

(animales, plantas, objetos, acciones y escenarios)

Comprender el significado de palabras, frases y expresiones en la comunicacin oral (conciencia semntica).

Distinguir diferentes sonidos que se encuentra en el entorno en funcin de identificar sonidos

onomatopyicos y voces de personas conocidas. Exponer oralmente situaciones cotidianas

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Bloque Curricular 4: La comunidad y yo

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EJE DEL APRENDIZAJE