LOS MEDIOS DE COMUNICACIN.

CREAR UNA RADIONOVELA MODERNA.

Iria Vzquez http://cosirias.blogspot.com.es/ Sergio Ponz http://maestrosyjuglares.blogspot.com/ Flix Serra http://elblogdelospoetasmuertos.blogspot.com/ Vanessa Altaba http://juegarieaprende.blogspot.com/

NDICE
BLOQUE A: Secuencia didctica: Los Medios de Comunicacin. Crear una radionovela moderna. 1.- EL CENTRO Y SU CONTEXTO. En qu consiste una escuela unitaria? Qu es un CRA? CRA El Trescaire El pueblo: la Torre d'En Domnec Nuestra escuela: Collegi Pblic de la Torre d'En Domnec 2.- ASIGNATURA 3.- NIVEL EDUCATIVO: (curso, ciclo, etapa) 4.- ACTIVIDAD 5.- BLOQUE DE CONTENIDOS / COMPETENCIAS BSICAS: (atendiendo a los elementos del currculo y sus bloques) 6.- EDUCACIN EN VALORES 7.- TRIMESTRE 8.- DURACIN 9.- SECUENCIACIN 10.- MATERIALES Y RECURSOS 11.- FICHA PARA EL ALUMNO 12.- FICHA PARA LA PROGRAMACIN 13.- EVALUACIN 14.- ATENCIN A LA DIVERSIDAD 15.- BIBLIOGRAFA 16. OTROS Bloque B: La Nuevas tecnologas y la Competencia digital. Bloque C: Valoracin personal en grupo 18 21 21 22 45 47 50 53 54 60 61 65 66 3 3 3 3 8 9 12 12 13 13 3

BLOQUE A
SECUENCIA DIDCTICA: LOS MEDIOS DE COMUNICACIN. CREAR UNA RADIONOVELA MODERNA.
1.- EL CENTRO Y SU CONTEXTO.

La secuencia que planteamos est ideada para que sea desarrollada en una escuela unitaria. En concreto elegimos la escuela unitaria Collegi Pblic de la Torre d'En Domnec perteneciente al CRA El Trescaire. Por ello haremos una introduccin de qu es exactamente una escuela unitaria. A continuacin realizar una aproximacin a los fundamentos educativos del CRA El Trescaire y por ltimo concretaremos en el contexto y la situacin actual del Collegi Pblic de la Torre d'En Domnec.

En qu consiste una escuela unitaria? Es difcil concretar una definicin exacta que abarque por igual a todas las escuelas unitarias, cada una tiene sus caractersticas peculiares que la diferencian del resto, puede estar situada en un pueblecito de montaa o no, puede tener tres, siete o veinte alumnos/as, puede pertenecer a un CRA o no y puede tener uno o dos profesores. Generalizando, se puede decir que estn situadas en localidades pequeas, con un ambiente rural. Se caracterizan por tener un nmero reducido de alumnado, adems de muy heterogneo, en una misma aula pueden convivir nios y nias de edades muy diferentes, desde el primer ao de infantil hasta el ltimo de primaria, con un nico profesor o profesora para todos. Solo cuando el nmero sobrepasa los 12 alumnos/as por profesor, es cuando se plantea la idea de aumentar a dos el nmero de maestro/as, aunque bien es cierto que casi siempre se intenta estirar lo mximo posible esta cifra. No se puede plantear la clase de la misma manera que una en la que todos los alumnos son de la misma edad, que es una enseanza

totalmente personalizada, en la que hay que adaptarse a la realidad de cada ao y de cada nio y nia. Es lgico pensar que su organizacin tambin es planteada de diferente modo que en un aula en el que el alumnado cursa el mismo nivel, libros de texto y ejercicios escritos, en funcin del nimo de los nios y las nias. Se debe resaltar la complejidad con la que se organizan las horas en las que los especialistas, de msica, ingls, o educacin fsica, todos compartidos con los otros centros del CRA, acuden al centro. Dependiendo de cul sea la especialidad, se trabaja con unos alumnos o con otros. Lo que ms suele costar a los profesores y las profesoras que se inician en la experiencia de la escuela unitaria, es acostumbrarse a que los alumnos y alumnas se muevan libremente por el aula y se organicen ellos solos las actividades, y que el maestro o la maestra simplemente gestione y medie en el aprovechamiento de las mismas, sirviendo de gua al alumnado en su proceso de aprendizaje. El tiempo de juego en las escuelas unitarias es muy importante, y que de ninguna manera es una prdida de tiempo, los nios y nias pasan mucho tiempo en casa, ya que las edades son muy diferentes y no es habitual que se junten para jugar fuera del colegio, la escuela es su lugar de reunin y en ella potencian su creatividad, por eso es muy interesante dar un tiempo a las alumnas/os para que se diviertan juntos. Muchas veces una simple caja de cartn, y unos tubos, pueden transformarse en un circuito lleno de actividad.

Qu es un CRA? Un Colegio Rural Agrupado (CRA) es un centro educativo donde se imparten las reas de Educacin Infantil y Educacin Primaria en el entorno rural espaol. En los pueblos rurales con poca poblacin no hay alumnos suficientes como para mantener una infraestructura educativa tradicional, por lo que se establecen colegios rurales de pocas aulas (normalmente entre 1 y 3) donde los alumnos dan varios cursos simultneamente, y una relacin 4

entre los distintos centros de una misma zona para compartir convergencias. Normalmente el colegio que est en la localidad ms importante de la comarca asume las tareas de gestin y administracin del CRA. Existe una frase que describe perfectamente la particularidad de estos centros, la cual dice que los pasillos entre las aulas son las carreteras entre los pueblos. Cada colegio rural tiene los profesores, tutores, jefes de estudio y todo el personal necesario. En cada aula de los CRA. se suelen integrar dentro de la misma clase a varios cursos, impartidos todos ellos por el mismo profesor. Cada colegio puede tener una o ms aulas, si tiene solamente un aula se denomina centro unitario. Exceptuando casos extremos el nmero de aulas por colegio suele oscilar entre una y tres. Estos maestros y tutores son apoyados en su labor docente por una serie de maestros denominados itinerantes que poseen diferentes especialidades (lengua inglesa, educacin fsica, etc.). Estos maestros itinerantes, se desplazan entre los pueblos que forman parte del CRA para impartir su especialidad, apoyar a los tutores, etc. Sealar tambin, que aunque fsicamente las unidades de estos colegios estn dispersas, siguen compartiendo todo o parte del material pedaggico, como puede ser libros, juguetes, etc. como si se tratase de un centro educativo normal.

Trabajar en la escuela rural editado por el MRP

CRA El Trescaire El CRA el Trescaire es un centro rural agrupado de la Plana Alta de Castelln que est formado por 4 aularios: el de La Balaguera de la Pobla Tornesa, el del Virgen de Loreto de Benlloch, el del Extramuros de Vilanova d'Alcolea y el de la Torre d'En Domnec. Sus signos de identidad son: Superar el aislamiento de los alumnos y favorecer su interrelacin potenciando la idea de comarca. Elaborar un proyecto de integracin escolar de los, cada vez ms, alumnos procedentes de otros pases y fomentar la

interculturalidad. Superar la condicin de aislamiento de las unidades y mejorar la oferta educativa de nuestro mbito territorial de influencia.

Zona de influencia del CRA El Trescaire

Adaptar las actuaciones educativas en el medio, potenciando la realizacin de actividades conjuntas del alumnado, a fin de favorecer su socializacin y lograr un mayor conocimiento de la realidad sociocultural y medioambiental de nuestra zona. Planificar y desarrollar, el profesorado, sus actuaciones en equipo. Aprovechamiento racional de los recursos humanos y materiales. Intercambio de experiencias educativas y la elaboracin de materiales didcticos adaptados. Potenciar la participacin social de los sectores de la comunidad escolar, la convivencia entre los mbitos de las distintas localidades y la dinamizacin de la vida sociocultural de la zona. Incorporar el entorno ms prximo y la experiencia de los alumnos al currculo escolar. Fomentar hbitos de comprensin y tolerancia democrtica. Conocer las fiestas, costumbres, tradiciones y patrimonio de la comarca. Favorecer la integracin de los cuatro aularios en un proyecto comn y respetuoso con las singularidades particulares. Valorar el trabajo en grupo y las relaciones familiares y de compaerismo. Desarrollar la reflexin y el anlisis frente a los fenmenos sociales.

El pueblo: la Torre d'En Domnec.

Situado en la comarca de La Plana Alta, en la carretera que une Castelln con Sant Mateu (a 38 Km. De Castell de la Plana y a 103 Km. De Valencia) es un municipio agrcola situado en el llano del corredor interior de la provincia. El trmino municipal tiene una extensin de 3,2 Km2. Su poblacin censada actual es de 236 habitantes.
Escudo de la Torre

La economa de Torre Endomnech se basa fundamentalmente en la agricultura y la ganadera, que ocupa a buena parte de la poblacin, aunque existen algunas empresas de construccin y de servicios minoristas.

Panormica de la Torre

El paisaje de la Torre d'En Domnec es tpicamente rural, con un relieve ligeramente ondulado donde se extienden los campos de almendros, olivos y algarrobos. La altitud media es de 306 m sobre el nivel del mar y el clima es mediterrneo. El arroyo Vive riega el trmino, entre las lomas cretcicas que componen el paisaje, sobre la Sierra Penyagolosa y la montaa del Molino.

Nuestra escuela: Collegi Pblic de la Torre d'En Domnec. Es importante resear que aunque nuestra secuencia didctica est

focalizada en la escuela de la Torre, es vlida para cualquier otra escuela unitaria de carcter rural o no. Por ello a pesar de que el contexto que hemos introducido tiene nombre y apellidos, puede ser extrapolado a otras escuelas unitarias y a otras poblaciones. Al ser unitaria, todos los nios/as estn en el mismo aula y solo hay una maestra para impartir clase a los alumnos de los diferentes ciclos.

La maestra de la escuela la nica funcionaria de permanencia en el centro, aunque no tenga cargo directivo, tiene su despacho. Es el lugar donde se guarda la documentacin del centro. Luego tenemos el aula de desdoble que se usa para dar ingls, msica,
Aula de desdoble

refuerzos, etc. Est equipada con los materiales adecuados, dispone de

pizarra digital. El aula ms importante es el aula nica propiamente dicha. All se imparten las clases al alumnado dispuesto en U. Se trata de un aula muy grande (supera en gran medida las aulas que tienen otros alumnos en escuelas que suelen ser de 50-55 m2). Las mesas se ubican en una mitad del aula y en la parte central. La otra parte del aula se destina a los diferentes rincones, como son: el cuento, la cocina, el juego, la informtica, etc. Este aula dispone de materiales ptimos para que los nios alcancen los conocimientos. Por ltimo comentar que en el rea exterior de la escuela han habilitado un espacio para trabajar el huerto escolar. Al no tener muchos espacios donde ubicarlo se ha tenido que prescindir del acceso al centro por la parte posterior. El resto de espacio que hay alrededor del edificio es el que se utiliza

como patio. La asignatura de educacin fsica se realiza fuera del espacio escolar, normalmente utilizan otras instalaciones municipales.

Huerto escolar y sus herramientas.

La escuela unitaria cuenta este ao con ocho alumnos. Sus edades oscilan entre los tres y los doce aos. Por tanto y para poder estructurar las clases el grupo ha sido organizado en tres niveles tal y como vemos en el cuadro de abajo. El primero es el de primer ciclo (1 y 2 de Primaria) y aqu incluimos a una alumna de tan solo 3 aitos que va trabajando a su ritmo (como todos) pero siempre intentando hacerla participe de la actividad grupal. En total son 3 alumnos/as. En el segundo ciclo (3 y 4 de Primaria) contamos con 3 alumnos/as y, por ltimo, en el tercer ciclo son dos nios/as. En cuanto al contexto familiar de los nios cabe destacar que dos de ellos son de procedencia sudamericana, y una de procedencia rumana, todos ellos hijos de inmigrantes que llegaron al pueblo en busca de trabajo y que por la coyuntura social y econmica actual no tiene para nada clara su continuidad en prximos cursos.

Indicar que uno de los nios presenta dificultades lectoras. Por lo que a lo largo de nuestra secuencia didctica vamos a tener en cuenta la atencin a la diversidad en varios aspectos: es una escuela unitaria con 3 ciclos en una misma aula por lo que nuestras actividades tratarn de adaptarse a las necesidades de cada nivel pero adems atenderemos a la diversidad cultural de este pequeo grupo escolar; atenderemos a la diversidad con respecto a alumnado que tenga

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dificultades de aprendizaje y tendremos preparados recursos por si hubiera alguna nueva incorporacin de nios con n.e.e.

Los alumnos/as de la Torre

Escuela de la Torre

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Curs 2011/12

E.Infantil

1er.ciclo Primaria 2 1

2.ciclo Primaria 3 0 4 3

3er.cicl0 Primaria 5 1 6 1 8 Total

I-3 I-4 I-5 1 Alumnes 1 0 0 1

Cuadro alumnado de la Torre

2.- ASIGNATURA:

La Secuencia didctica se encuadra en la asignatura de LENGUA CASTELLANA. Pero debe adquirir un carcter interdisciplinar absoluto. Se va a trabajar Lengua castellana, Ingls, Valenci, Conocimiento del Medio, educacin cvica, plstica, msica, etc.

3.- NIVEL EDUCATIVO

Recordemos que se trata de una escuela unitaria, por tanto la actividad est preparada para cada alumno/a trabaje y se interrelaciones con los dems a partir del nivel educativo en el que se encuentra. INFANTIL Y PRIMER CICLO; 2 CICLO Y TERCER CICLO DE PRIMARIA. Las actividades propuestas intentarn distinguir estos niveles para que cada nio/a trabaje su parte segn lo que se exige para cada ciclo. Por tanto es un proyecto con contenidos que abarcan toda la Primaria y adems atiende a una alumna de Infantil.

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4.- ACTIVIDAD

LOS MEDIOS DE COMUNICACIN. CREAR UN RADIOCUENTO. Se trata de que los nios/as sean conscientes de la importancia de los medios de comunicacin, sobre todo en el mundo rural por el grado de aislamiento que este contexto sufre. A partir del conocimiento de los principales medios: prensa, televisin, Internet, radio, se har una investigacin para saber cmo eran antes, cmo son ahora, que significan para la sociedad, qu significan para el pueblo y sus familias. Para la actividad final se incidir sobre el tema de la radio creando una Webquest para que trabajen los alumnos/as y por ltimo, utilizarn lo aprendido para elaborar un radio cuento cuento, grabarlo e incluso emitirlo.

5.- BLOQUE DE CONTENIDOS / COMPETENCIAS BSICAS

La secuencia que hemos preparado tiene una serie de objetivos didcticos generales que despus en la evaluacin final nos servirn para ver si ha tenido xito: Conocer los medios de comunicacin ms cercanos a nosotros. Conocer el medio ms adecuado para comunicarse, dependiendo de la circunstancia. Clasificar los medios de comunicacin en: escritos, audiovisuales, hablados y visuales. Identificar los elementos de la pgina de un peridico. Conocer las caractersticas generales de algunos medios de comunicacin de masas.

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Observacin e identificacin, en imgenes, de distintos medios de comunicacin. Identificacin de aparatos que nos permiten la comunicacin. Identificacin de los recursos que emplean los distintos medios para llegar a las personas. Utilizacin de algunos medios de comunicacin. Identificacin de las caractersticas que definen y diferencian a la prensa escrita, la televisin, la radio e Internet. Discriminacin de los tipos de contenidos que ofrecen los peridicos y las revistas: ocio, informacin y publicidad. Valoracin de la importancia de los medios de comunicacin. Inters por descubrir las posibilidades de las nuevas tecnologas. Alegra por poder comunicarnos con los dems gracias a los distintos medios. Adquisicin e interiorizacin de hbitos saludables en el uso de los medios de comunicacin. Comprender la importancia de los medios de comunicacin para la relacin entre las personas.

A continuacin vamos a ver cmo aparecen estos objetivos generales, cmo trabajamos en grupo pero haciendo que cada nivel de alumnado adquiera los objetivos fijados para su ciclo en los bloques de contenido de Lengua y las competencias bsicas que van adquiriendo y entrenando. Creemos que en todas las actividades se pueden ver reflejados muchos de los contenidos y competencias que el Curriculum establece, pero solo resaltaremos las que consideramos que ms se ejercitan. Hacemos una distincin en 3 partes (las primeras sesiones ms tericas, las sesiones de la WebQuest que van a tener como protagonista la Competencia Digital y la flexin y evaluacin final:

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1 PARTE 1 SESIN 19 Diciembre: Introduccin a los medios de comunicacin: evaluacin inicial. 2 SESIN 09 Enero: Debate sobre los medios de comunicacin. 3 SESIN 16 Enero: medios de comunicacin escritos: carta, peridico y revista. 20 Enero: Murales 4 SESIN 23 Enero: Los medios de comunicacin audiovisuales (1): telfono, TV, Internet. 26 Enero: Traducciones al Ingls y al Valenci. En estas sesiones trabajamos sobre todo: La comunicacin en las relaciones interpersonales con las instituciones y en los medios de comunicacin social. El conocimiento crtico de los medios pone un gran valor educativo porque es el instrumento que tendrn los alumnos en el futuro, ms all de la escolarizacin, para acceder a la informacin sobre su contexto cultural, poltico, social, cientfico, etc. Aprendizaje inicial de la lectura y de la escritura. Reconocimiento de los diferentes propsitos con los que uno aborda cada texto. Comprensin de textos escritos a partir del propio bagaje de experiencias sentimientos y conocimientos relevantes. Correspondencia entre la lengua oral y la lengua escrita. Reconocimiento de los diferentes propsitos con los que uno aborda cada texto. Comprensin de textos escritos a partir del propio bagaje de experiencias sentimientos y conocimientos relevantes. Anticipacin y comprobacin de las expectativas formuladas a lo largo del proceso lector. Uso de estrategias que permitan resolver las dudas en la comprensin de textos.

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La lengua como instrumento de aprendizaje. Bsqueda de informacin en textos que no han sido concebidos con finalidad documental. Interpretacin del discurso informativo tanto oral como escrito, con especial atencin al discurso didctico. Valoracin de la lengua como medio de informacin y de transmisin de cultura y como instrumento para planificar y realizar tareas concretas. Actitudes frente a la lengua y los hablantes. Promocin de actitudes que contrarresten las manifestaciones

discriminatorias sobre las personas por razn de su identidad social, cultural, lingstica, sexual o tnica. En definitiva se debe observar el fomento de actitudes de estima por la pluralidad de voces que interpreten la ms variada gama de discursos y en toda la diversidad de variantes que conforman el rico patrimonio lingstico de nuestros pueblos. Consideracin del valenciano como variante de la lengua propia de nuestro pueblo, apta para todo tipo de usos y funciones y vehculo necesario de cultura. Inters por incorporar de manera gradual el valenciano en todos los mbitos de uso de la lengua y para toda funcin comunicativa, en un proceso de integracin personal en la recuperacin cultural y la normalizacin lingstica. Reconocimiento de la diversidad manifestada en la existencia de diversas lenguas y de variedades en la misma lengua como intrnseca al lenguaje. Sensibilidad y actitud crtica de rechazo ante los estereotipos y prejuicios sobre las variedades lingsticas y sobre los hablantes. Valoracin de la diversidad lingstica y cultural del Estado espaol y de la sociedad en general como manifestacin cultural enriquecedora. La lengua como objeto de conocimiento. El contexto comunicativo y su relacin con las producciones

discursivas. Distincin entre situaciones de comunicaciones formales e informales.

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Tambin comenzarn a trabajar de manera interdisciplinar y en clase de Plstica la Competencia cultural y artstica.

2 PARTE 5 SESIN 30 Enero: WebQuest de la radio: reparto de roles y tareas. 6 SESIN 06 Enero: WebQuest de la radio. Bsquedas y preparacin de Carnestoltes. 08 Febrero: Visita a la Biblioteca. 10 Febrero: Realizar disfraces en Plstica. 7 SESIN 13 Febrero: WebQuest de la radio. Efectos especiales. 17 Febrero: Realizar disfraces en Plstica. 8 SESIN 20 Febrero: WebQuest de la radio. Nuestra radionovela. La Grasienta. 23 Febrero: Ensayar una cancin en flauta para la radionovela. 9 SESIN 27 Febrero: Grabacin de la radionovela. En estas sesiones sobre todo se van a trabajar: El tratamiento de la informacin y la Competencia digital: Habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar la informacin y Transformarla en conocimiento. Obtencin crtica de informacin, es decir, bsqueda, Adquisicin, seleccin, registro y tratamiento de la misma, utilizando tcnicas y estrategias diversas para acceder a ella segn la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice. Adems trabajarn mucho en plstica y msica la Competencia cultural y artstica. 3 PARTE 10 SESIN 05 Marzo: Conclusiones y evaluacin finales. En la evaluacin y reflexin final podremos constatar que se han trabajado diferentes competencias pero sobre todo la Competencia para aprender a aprender en cuanto a la posibilidad de obtener informacin ya sea individualmente o en grupo pero, muy especialmente, la posibilidad de transformarla en conocimiento propio, asimilado desde una

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interiorizacin personal basada en aprendizaje.

las experiencias previas de

6.- EDUCACIN EN VALORES

A la hora de programar una unidad didctica son muchos los factores a tener en cuenta, debemos tener claros los contenidos que el alumnado debe adquirir, pero el curriculum es mucho ms amplio. Adems de conocimientos hay que estimular tambin comportamientos, valores y actitudes ya que uno de los objetivos principales de la educacin es el desarrollo integral de las personas. Como maestros es fundamental no perder de vista estos conceptos y fomentarlos adems con nuestro comportamiento como mejor ejemplo y lograr un reflejo de una sociedad justa y democrtica en nuestra escuela. Para realizar la programacin de la unidad didctica hemos tenido en cuenta los factores que pueden condicionar el comportamiento de nuestro alumnado, como pueden ser factores sociales, culturales o pedaggicos. Hemos comprobado durante nuestras visitas que es un centro que ha sufrido constantes cambios en el profesorado, por lo que en lo que respecta a la educacin en valores supone un claro perjuicio. Las diferencias personales de cada maestro o maestra y su empeo a la hora de trabajar ciertas actitudes tambin habr sido diferente, por lo que es ms difcil afianzar e integrar el aprendizaje en el alumnado. En cambio los factores sociales y culturales creemos que han sido y son un buen ejemplo para el desarrollo de nuestros nios y nias, aunque es cierto que no todos los aspectos son positivos, sobre todo por la carencia de recursos culturales en el pueblo. El caso de la Torre d'En Domnec es an ms singular si cabe que el de cualquier otra poblacin. Una escuela unitaria con 8 alumnos de diferentes edades en un pueblo de 236 habitantes fomenta unos valores totalmente diferentes a los de una gran ciudad. Estos nios/as reciben un trato ms personal y acostumbran a tratar a personas de todas las edades y de distintos contextos. La existencia de varias nacionalidades tambin suponen un

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beneficio, ya que estn totalmente integradas en la comunidad, sera imposible en pueblos tan pequeos la existencia de guetos o barrios marginales. Podra decirse que una escuela de este tipo podra convertirse en una gran comunidad de aprendizaje involucrando a toda la sociedad independientemente de su cultura o ideales, para lograr un cambio social y la disminucin de desigualdades de gnero, raza o posicin econmica. Una vez analizado esto intentaremos fomentar y reforzar valores y actitudes tiles para su entorno y para la vida. En las primeras sesiones de la unidad didctica se llevarn a cabo unos debates sobre el tema los medios de comunicacin. Con esta herramienta nuestra intencin es fomentar el respeto por los

compaeros/as y por sus ideas, deben aprender a convivir y respetar la diversidad. En todo momento debemos tener presente la promocin de actitudes que contrarresten las manifestaciones discriminatorias sobre las personas por razn de su identidad social, cultural, lingstica, sexual o tnica, y fomentar actitudes de estima por la pluralidad de voces que interpreten la ms variada gama de discursos y en toda la diversidad de variantes que conforman el rico patrimonio lingstico de nuestros pueblos. Asimismo en estas primeras actividades los alumnos/as han tenido que realizar una pequea investigacin sobre los medios de comunicacin en el pasado. El hecho de conocer cmo era la vida de sus padres o sus abuelos provocar sentimientos de empata que permite situarse en el punto de vista de los dems, ser consciente de sus sentimientos y emociones, entenderlos y valorarlos desde el punto de vista del otro y saber aceptar que pueden ser distintos. La empata es la principal condicin para el dilogo y la colaboracin interpersonal. El hecho de convivir en una misma aula alumnos/as de distintas edades podra verse de una forma positiva pero a la vez negativa dependiendo de la teora pedaggica que escojamos. En lo que a educacin en valores se refiere, nosotros consideramos que esta integracin es totalmente positiva. Los ms pequeos aprenden del ejemplo de los ms mayores, y

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los mayores se responsabilizan y adquieren valores como ternura, amor, afecto, etc. Hasta no hace mucho estos se consideraban valores asociados al gnero femenino, pero una sociedad justa e igualitaria nos demuestra que esto no es as. Nuestra labor es no seguir fomentando estas actitudes machistas y discriminatorias. La responsabilidad de cuidar de la peque de clase durante la realizacin de alguna actividad supone la adquisicin de la consciencia de la importancia de la labor que realizan, a afrontar problemas y a asumir riesgos. Otra de las actividades busca la responsabilidad civil y ciudadana ejerciendo una ciudadana activa mediante el uso de una votacin para elegir disfraz. Se reproduce as, uno de los mximos mecanismos de la vida democrtica como es el derecho a voto. Aprenden no slo el funcionamiento de la vida democrtica, aprenden a ser cidudadanos, a escoger con criterio y ser responsables y consecuentes con su decisin y la decisin de la mayora. La sensibilidad y actitud crtica de rechazo ante los estereotipos y prejuicios sobre las variedades lingsticas y sobre los hablantes se busca a travs de la actividad de de buscar en otros idiomas los distintos medios de comunicacin existentes. Queremos una valoracin de la diversidad lingstica y cultural del Estado espaol y de la sociedad en general como manifestacin cultural enriquecedora, sobre todo en este caso para el valenciano (lengua predominante en este entorno) como variante de la lengua propia de nuestro pueblo, apta para todo tipo de usos y funciones y vehculo necesario de cultura.

Le damos especial importancia a este punto ante el abandono en las ltimas dcadas de ciertos valores de nuestra sociedad, que no ha sabido adaptarse a los rpidos cambios producidos por el desarrollo industrial. Queremos potenciar las cualidades del ser humano y no abandonarnos ante esta destruccin de antiguos valoes. La escuela como institucin que transmite los valores de la sociedad tiene un papel importante que nosotros como docentes no debemos olvidar, y no unicamente a travs de actividades para fomentar dichos valores, sino

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como modelos y ejemplos.

7.- TRIMESTRE

Pensamos oportuno que la secuencia didctica se lleve a cabo despus de las vacaciones navideas (2 trimestre) ya que as podrn recopilar informacin en estas fechas. Por tanto antes de las navidades debemos hacer una primera sesin informativa a los nios/as.

8.- DURACIN

Hemos desarrollado una secuencia didctica de 10 sesiones. La primera de ellas antes de las Navidades, a modo de introduccin y evaluacin inicial de los nios/as. Despus de las navidades

trabajaremos en sesiones de 1 hora, cada lunes durante 9 semanas. Sin embargo al tratarse de una escuela unitaria vamos a trabajar lo visto en la sesin de los lunes durante el resto de la semana, tratando de

incorporar el tema de los medios de comunicacin de forma transversal. Adems se propone una actividad extraescolar: Visita a una biblioteca. Esta visita se ha programado para el final de las sesiones ms tericas para que puedan ampliar hayan obtenido. Por ltimo sealamos el lunes 5 de Marzo, para realizar una evaluacin final de lo aprendido por los alumnos una vez acabada las sesiones. toda la informacin que hasta el momento

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9.- SECUENCIACIN

Veamos en el calendario cmo hemos secuenciado las actividades. No tenemos ningn lunes festivo en el periodo que hemos elegido. Sin embargo hay que destacar que el 21 de Febrero es Carnestoltes ya que esto tendr reflejo en nuestra secuencia. Hemos marcado las sesiones que se desarrollan en la hora de Lengua en morado. Adems existen otros das marcados en verde que se corresponden a actividades que deben ser terminadas en las horas de otras asignaturas ya que casi todas tienen un carcter multidisciplinar. La visita a la Biblioteca est marcada en azul. Ms abajo iremos explicando detenidamente cada una de ellas:

*Nota : Hemos elegido el calendario escolar actual para una mejor exposicin.

CRA El Trescaire

CALENDARIO ESCOLAR
DICIEMBRE DL DM DC DJ 01 05 12 19 26 06 13 20 27 07 14 21 28 08 15 22 29

2011-2012
DL DM

INFANTIL y PRIMARIA
ENERO DC DJ DV DS DG 01

DV DS DG 02 09 16 23 30 03 10 17 24 31 04 11 18 25

02 09 16 23 30

03 10 17 24 31

04 11 18 25

05 12 19 26

06 13 20 27

07 14 21 28

08 15 22 29

FEBRER DL DM DC DJ DV DS DG 01 06 13 20 27 07 14 21 28 08 15 22 29 02 09 16 23 03 10 17 24 04 11 18 25 05 12 19 26 05 12 19 26 06 13 20 27 07 14 21 28 DL DM

MAR DC DJ 01 08 15 22 29 DV DS DG 02 09 16 23 30 03 10 17 24 31 04 11 18 25

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1 SESIN 19 Diciembre: Introduccin a los medios de comunicacin: evaluacin inicial. 2 SESIN 09 Enero: Debate sobre los medios de comunicacin. 3 SESIN 16 Enero: medios de comunicacin escritos: carta, peridico y revista. 20 Enero: Murales 4 SESIN 23 Enero: Los medios de comunicacin audiovisuales (1): telfono, TV, Internet. 26 Enero: Traducciones al Ingls y al Valenci. 5 SESIN 30 Enero: WebQuest de la radio: reparto de roles y tareas. 6 SESIN 06 Enero: WebQuest de la radio. Bsquedas y preparacin de Carnestoltes. 08 Febrero: Visita a la Biblioteca. 10 Febrero: Realizar disfraces en Plstica. 7 SESIN 13 Febrero: WebQuest de la radio. Efectos especiales. 17 Febrero: Realizar disfraces en Plstica. 8 SESIN 20 Febrero: WebQuest de la radio. Nuestra radionovela. La Grasienta.Ntuento.

La

23 Febrero; Ensayar una cancin en flauta para la radionovela-

9 SESIN 27 Febrero: Grabacin de la radionovela. 10 SESIN 05 Marzo: Conclusiones y evaluacin finales. DESARROLLO DE LAS SESIONES:

1 SESIN. Lunes, 19 de diciembre. Introduccin a los medios de comunicacin: evaluacin inicial.

Antes de las Navidades les vamos a explicar a los nios/as que es lo que trabajaremos el prximo trimestre. Pedir a los alumnos y a las alumnas que identifiquen los medios de comunicacin de un pster para comprobar si los conocen o los han usado alguna vez:

Pster de los medios de comunicacin

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Para ello les preguntaremos: Para qu sirve la radio? Y el peridico? Y la televisin? Cmo se usan? Comentarles que una misma informacin puede ser comunicada a travs de diversos medios: televisin, radio, peridico y de distintas formas: leda, oda, vista. As les mostraremos en lo que es la comunicacin Qu son los Medios de Comunicacin, Para qu sirven? Qu son los medios de masas? Qu medios existen? Cmo pueden ser? Todo esto lo reforzaremos viendo un video. Aqu damos dos propuestas:

HISTORIA DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIN http://www.youtube.com/watch?v=x-89YPp4Gy8

TIPOS DE MEDIOS DE COMUNICACIN Y EJEMPLOS http://www.youtube.com/watch?v=flE04rVG1dY"

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Debemos explicarles

medios de comunicacin tradicionales como la

radio, prensa y televisin estn sufriendo cambios muy fuertes en la denominada era de la informacin. Ahora todo es distinto de lo que vivieron sus abuelos. De aqu surgir nuestra propuesta para las Navidades, debern recabar informacin en sus familias de cmo eran antes las comunicaciones. Para ello les prepararemos un ejercicio para que con la supervisin de sus padres puedan encontrar fotos, ejemplares de peridicos o revistas de antes y traerlo despus de las vacaciones para la 2 sesin del da) de Enero. A nuestra alumna de grupo le daremos fichas para que coloree y se vaya familiarizando con los medios de comunicacin:

2 SESIN. Lunes, 9 de Enero. Debate sobre los medios de comunicacin.

En esta sesin vamos a recordar todo lo que hablamos antes de las fiestas. Adems cada uno ir aportando aquello que ha encontrado. Deberemos provocar interrogantes sobre los Medios de Comunicacin Cul es ms rpido? Cul es ms barato? Sobre todo es interesante saber Cul es el favorito de cada uno? Recogeremos las opiniones para que al final de la actividad se pueda comprobar si han cambiado las ideas despus de haber trabajado con cada uno de ellos.

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Otra opcin ser dividir a la clase en dos grupos, de forma que los nios/as estn repartidos por ciclos y que cada grupo diga las ventajas y desventajas de cada medio de comunicacin. Mientras el debate se desarrolla propondremos a la peque del grupo la realizacin de unas actividades de reconocimiento de formas en la pantalla grande, aqu deber contar adems de nuestra ayuda de los compaeros de clase de forma que se sienta parte del grupo.

Reconocer formas para Infantil

3 SESIN. Lunes, 16 de enero. Medios de comunicacin escritos: carta, peridico y revista.

En esta sesin haremos una explicacin ms pausada de los tres medios de comunicacin escritos. Sobre las CARTAS deberemos hacer que reflexionen sobre lo que sus abuelos les contaron de las cartas manuscritas. Se puede intentar averiguar por qu ahora ya no se usan casi. Qu medio de comunicacin las ha substituido? Qu es la publicidad? Con la ayuda de revistas y peridicos reales explicaremos por encima las

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partes de una revista y de un peridico, de qu tratan, cules son sus funciones, etc. A la hora de proponer actividades para trabajar durante la semana lo haremos por ciclos: 1er ciclo: Elaborar una carta a los Reyes Magos o a Pap Noel pidiendo un juguete con el que puedan comunicarse y explicando por qu. Aqu debern hablar con la alumna de infantil para que incluya sus peticiones.

Carta a los Reyes Magos

2 ciclo: Elegir revistas (las que ms les gusten) y que busquen todos los anuncios o fotos que hablen de

medios de comunicacin de cualquier tipo, Una vez recortadas podrn

pegarlo en un collage:
Collage de los medios

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3er ciclo: Con un peridico intentarn encontrar qu son las secciones y de qu habla cada una, escribiendo un mural pegando la portada en una cartulina y escribindolas a un lado:

Mural de los medios de comunicacin

Estas tres actividades deben de ser acabadas en la hora de Plstica del viernes 20 para poder continuar con las sesiones el lunes 23.

4 SESIN. Lunes, 23 de enero. Los medios de comunicacin audiovisuales (1): telfono, TV, Internet.

Repasaremos lo aprendido hasta ahora. Para la nia de infantil vamos a utilizar la pizarra digital para que con la ayuda de sus compaeros vaya haciendo actividades adecuadas a su nivel. Cada vez que tenga una duda deber elegir a un compaero/a para que le ayude sin repetir. Para ello proponemos unos recursos educativos gratuitos del Blog Lola Pirindola (por poner un ejemplo):

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LECTOESCRITURA

GRAFOMOTRIC

Distintas actividades con PDI para Infantil

MAYUSC/MINUSC

GRAFOMOTRIC

TRAZOS VER/HOR

Con los alumnos de Primaria vamos realizar una actividad de experimentacin y bsquedas por Internet de modo que se den cuenta de la revolucin que supone el uso de Internet a travs del ordenador. Buscaremos informacin sobre el telfono y la televisin. Les

ensearemos guardar archivos en una carpeta para luego recuperarlos. Les mostraremos que la red tiene posibilidades infinitas para el uso escolar, pero adems engloba y puede que sea el futuro de otros medios como la prensa digital, la radio y televisin on-line, las redes sociales, etc. Por ltimo les empezaremos a hablar de la radio que ser la protagonista de las prximas sesiones.

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En la clases del jueves 26 de Ingls y Valenci debern realizar un listado de todos los medios de comunicacin que han aprendido y hacer un mural entre todos con las traducciones al Ingls y al Valenci.

5 SESIN. Lunes, 30 de enero. WebQuest de la radio: reparto de roles y tareas.

Para trabajar la radio hemos realizado una Webquest TITULADA La Edad de oro de la radio con la que los alumnos van a poder adquirir las destrezas necesarias para poder crear una radio novela. Recordemos la definicin que establece Jordi Adell en su artculo

WebQuest: una aventura del conocimiento. Una estrategia didctica para integrar la Internet en el currculum.
Una WebQuest es una actividad didctica que propone una tarea factible y atractiva para los estudiantes y un proceso para realizarla que permite elicitar pensamiento de alto nivel. Se trata de hacer algo con informacin: analizar, sintetizar, comprender, transformar, crear, juzgar, valorar, crear, etc. La tarea debe ser algo ms que simplemente contestar preguntas concretas sobre hechos o conceptos (como en una Caza del Tesoro) o copiar lo que aparece en la pantalla del ordenador a una ficha. Idealmente, la tarea central de una WebQuest es una versin reducida de lo que las personas adultas hacen en el trabajo, fuera de los muros de la escuela (Starr, 2000b). Otra caracterstica que permite identificar rpidamente una WebQuest y diferenciarla de otras estrategias didcticas para integrar la Internet en el currculum es su estructura. Una WebQuest se concreta siempre en un documento para los alumnos, normalmente accesible a travs de la web, que contiene las siguientes partes: introduccin, descripcin de la tarea y del proceso para llevarla a cabo, de la evaluacin y una especie de conclusin. Cuando se quiere compartir una WebQuest con otros profesores, por ejemplo publicndola por Internet, tambin se elabora un documento para los profesores con algunas indicaciones sobre los objetivos curriculares, temporalizacin, medios necesarios, consejos para su aplicacin, etc.

Es importante hacer constancia de estas caractersticas porque son las que como docentes deberemos intentar que se lleven a cabo. La WebQuest aunque ideada para nios/as de 3er ciclo les va a permitir convertirse en tutores/as de los ms pequeos.

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Esta es la introduccin al mundo de la radio que hemos preparado en la WebQuest:

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Aqu se describe en qu va a consistir la tarea que desembocar en la radionovela. Deberemos adaptarla convenientemente en funcin de las sesiones de las que dispongamos. En principio tenemos todo un mes por delante para trabajar en ella, pero deberemos poner todo nuestro esfuerzo en que los nios/as vayan cumpliendo los plazos.

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Los roles como hemos dicho debern ser protagonizados por los dos de 3er ciclo, ms uno que est ms avanzado o que se atreva de los del 2 ciclo. Una vez ms insistimos en la necesidad de ir supervisando en todo momento como se va repartiendo la faena. Los ms pequeos sern los encargados de elegir el tema para la radionovela, buscar imgenes, sonidos, etc.

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6 SESIN. Lunes, 6 de febrero. WebQuest de la radio. Bsquedas y preparacin de Carnestoltes.

Esta hora estar dedicada a investigar todos los enlaces proporcionados en la WebQuest. La alumna de infantil seguir trabajando con actividades de pizarra digital. Como se acerca Carnestoltes vamos a proponer que los nios/as elijan un disfraz colectivo. As que les daremos algunas ideas para que voten.

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Ideas para los disfraces

Los nios/as ampliarn sus conocimientos con la visita a la Biblioteca del mircoles 8 (la detallamos en las actividades extraescolares). 7 SESIN. Lunes, 13 de febrero. WebQuest de la radio. Efectos especiales

Gracias a todos los objetos que han aportado los nios y de los que disponemos en el colegio podemos empezar un taller de produccin casera de efectos de sonido. Esta es una actividad que da rienda suelta a la imaginacin de los pequeos/as. Todo/as pueden experimentar y participar inventando nuevos efectos. Aunque lo ideal es que los nios/as vayan ideando sus propios efectos, hay una buena cantidad de tutoriales on-line para ayudarles. Aqu mostramos algunos ejemplos:

Granizo: Mover en forma un envase de lata con algunos garbanzos secos dentro.

Relmpago: Agitar con fuerza un pedazo de plancha de hojalata.

Truenos: Poner dentro de una caja de cartn mediana vaca un par de

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pilas, mover con energa la caja y listo.

Llovizna: Estrujando una bolsa plstica de las ms delgadas se logra un efecto de lluvia muy suave y delicada.

La ducha: Para este efecto es necesario una bolsa de arroz y un recipiente, el efecto se logra cuando se echa lentamente el arroz al recipiente

Friendo huevos: Arrugar lentamente un pedazo de papel de celofn

8 SESIN. Lunes, 20 de febrero. WebQuest de la radio. Nuestra radionovela. La Grasienta La tarea consiste en adaptar un cuento antiguo y convertirlo en uno moderno con ideas que se les vayan ocurriendo a los alumnos/as. Aqu proponemos la adaptacin del clsico la Cenicienta, que se ha convertido en la Grasienta. Para ello trabajaremos con los nios en la pantalla grande de clase. Mediante un PowerPoint, u otro programa similar ms actual, iremos confeccionando entre todos el cuento e iremos introduciendo smbolos que nos avisen de efectos sonoros que realizaremos en la grabacin. Tendremos preparadas adaptaciones especiales para el nio con dificultades lectoras: As puede quedar el cuento:

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RADIONOVELANOVELA La Cenicienta 2.0: La Grasienta

No era el tiempo de las Hadas, este cuento sucedi hace bien poco. Cuentan los cotillas que haba una muchacha muy lista y bella cuya belleza nadie poda ver. Por qu?

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Pues porque desde nia le gustaba pasarse horas y horas montando y desmontando el viejo y grasiento coche de su mam

Por eso le llamaron la Grasienta. Era hurfana de madre; su padre haba vuelto a casarse y ahora viva con su madrastra y las dos hijas de sta, es decir, sus hermanastras.

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Pero como el pap de la Grasienta deba viajar casi siempre su nueva madre y sus hijas la trataban peor que a una esclava, siempre estaba barriendo y limpiando.

Un da lleg un mensajero a caballo. Llevaba una carta dirigida a todas las jovencitas. El prncipe quera hacer una megafiesta para encontrar novia. Las hermanastras, que no eran tan hermosas ni tan listas y s algo mayores, fastidiaron a Grasienta: "Como t no eres bella ni inteligente - le dijeron - y tu coche da asco, no irs a la fiesta, pero pondrs a punto los nuestros". Y la Grasienta trabaj da y noche, complaciendo a sus vanidosas hermanastras.

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La noche tan esperada lleg y las hermanastras lucan repintadas, muy perfumadas, pero de belleza casi nada. Partieron con su madre y la Grasienta se puso a llorar de tristeza.

Si tuviera a mam o tuviera un hada madrina, tambin yo estara en la fiesta", se dijo, justo cuando hubo un resplandor y no surgi un hada pero si un duende muy simptico y le dijo: "Tus deseos sern realidad".

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Y la Grasienta luci vestida como una reina. Al gato y al hmster, el Hada los convirti en un lujoso Ferrari con un motor que ruga

Con su nuevo coche la Grasienta apareci en el baile y se convirti en la estrella de la noche. Nada ms verla el prcipe se enamor de ella, pero a las doce se acababa el hechizo, y tuvo que hur.

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El prncipe trat de seguirla pero fue intil, el Ferrari iba demasiado rpido, y el coche del prncipe choc contra una farola. Al volver a casa el prncipe encontr un zapato que se le haba cado a Grasienta en su huida

As que el principe empez a buscar entre todas las chicas hasta que les toc a las hermanas. Creyeron ser las elegidas, pero sus pies eran grandes y toscos. Ya se marchaban cuando alguien mir a la bella y superlista Grasienta y le alcanz el zapatito: Era ella! Lleg el prncipe, pidi su mano, se casaron y montaron un supertaller para deportivos.

SE ACAB

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Los nios/as tienen toda la semana para ensayar efectos y preparar su parte del cuento. En la clase de msica ensayarn una cancin en flauta para tocarla en la grabacin.

9 SESIN. Lunes, 27 de febrero. Grabacin de la radionovela

Usar Audacity u otro recurso al que tengamos acceso para realizar la grabacin de la radionovela.

Audacity es un programa para realizar desde tareas comunes como recortar, mover y copiar fragmentos hasta agregar efectos a la onda de sonido o mezclar varios ficheros y canciones. Audacity soporta todo tipo de formatos incluyendo los ms populares como WAV, AIFF, AU y MP3. El programa es muy sencillo de utilizar gracias a su entorno visual y es totalmente gratuito. Por ello es conveniente que sepamos utilizarlo para que los nios puedan aprender con nosotros. Antes de grabar haremos un ensayo del cuento (que ya tenemos en PowerPoint) para que todo salga rodado. Si se puede tambin conviene grabar en video todo el proceso para tener otra perspectiva.

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10 SESIN. Lunes 5 de marzo. Evaluacin final y conclusiones

En grupo hablaremos de todo lo que hemos aprendido. Qu nos ha gustado ms? Qu cambiarais?, etc. Se pueden usar las plantillas que se han incorporado en la WebQuest para la autoevaluacin.

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10.- MATERIALES Y RECURSOS: Sesin 1 o Cartulina para el mural o Recortes de peridicos, fotos de radio, fotos de Televisin, fotos de ordenador o Tijeras, pegamento, cola. o Ordenador y Pizarra Digital para visualizacin del video Historia de los Medios de Comunicacin o Impresora para fichas a colorear o Fichas a colorear o Bloc de notas o Bolgrafos, lpices de colores, gomas, rotuladores, ceras Sesin 2 o Ordenador o Pizarra Digital o Programas de relaciones de Medios de Comunicacin o Bloc de notas o Bolgrafos, lpices, gomas, etc.

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Sesin 3 o Folios o Sobres o Cartulina o Revistas o Peridicos o Bloc de Notas, bolgrafos, lpices, gomas, lpices de colores, rotuladores, ceras. o Pegamento y cola o Tijeras o Ordenador, Internet Sesin 4 o Ordenador, Pizarra digital, Internet o Cartulina, tijeras, pegamento, cola o Peridicos, revistas o Fotos de diferentes medios de comunicacin o Impresora o Folios o Bloc de notas, bolgrafos, lpices, gomas, lpices de colores, rotuladores, ceras. o Un telfono antiguo o Un telfono mvil o Una radio. Sesin 5 o Ordenador y Pizarra Digital e Internet o Bloc de notas, bolgrafos, lpices, etc. Sesin 6 o Bloc de notas, lpices, bolgrafos, etc. o Carnestoltes: construiremos disfraces de radios antiguas, televisin, una cmara de televisin, un reportero, un ordenador, un carta, un repartidor de peridicos, y necesitamos: o Cartulinas de varios colores o Cajas de cartn de varios tamaos o Pegamento, cola, tijeras, rotuladores, ceras, lpices de colores o Una esponja redonda, varios canutos de papel higinico, tapones y tapas de plstico de diferentes tamaos. o Papel charol, papel de seda, o Linternas o Cintas de plstico o Folios o Ordenador y Pizarra Digital. Sesin 7 o Ordenador y Pizarra Digital o Utensilios para realizar los efectos de sonido caseros :gravilla, peine, flautas, clavos, bote metlico vaco, hojas de rboles, globos, herramientas de jardinera

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o Bloc de notas, lpices, bolgrafos etc. Sesin 8 y 9 y 10 o Ordenador y Pizarra Digital o Micrfono o Folios, Impresora o Utensilios para los diferentes efectos de sonido caseros descritos arriba o Bloc de notas, Bolgrafos, Lpices, etc.

11.- FICHA PARA EL ALUMNO

Los medios de comunicacin. Qu vas a aprender?

1 SESIN 19 diciembre: Introduccin a los medios de comunicacin: evaluacin inicial.

Bienvenido al mundo de los medios de comunicacin

2 SESIN 09 enero: Debate sobre los medios de comunicacin.

Qu opinas de ellos? Cul prefieres?

3 SESIN 16 enero: medios de comunicacin escritos: carta, peridico y revista.

Aprenders cmo comunicarte por escrito

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20 enero: Murales

Inventa un mural de una revista, un peridico, etc.

4 SESIN 23 enero: Los medios de comunicacin audiovisuales (1): telfono, TV, Internet.

audioMedios de comunicacin audio-visuales

26 enero: Traducciones al Ingls y al Valenci.

lenguas Vamos a practicar otras lenguas

5 SESIN 30 enero: WebQuest de la radio: reparto de roles y tareas.

Descubre que es una Webquest

6 SESIN 06 enero: WebQuest de la radio. Bsquedas y preparacin de Carnestoltes.

sabes buscar cosas en Internet?

08 febrero: Visita a la Biblioteca.

La biblioteca te invita a conocerla

10 febrero: Realizar disfraces en Plstica.

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Crea tu propio disfraz

7 SESIN 13 febrero: WebQuest de la radio. Efectos especiales.

Sabes como se hacan los efectos sonoros de las pelis antiguas?

17 febrero: Realizar disfraces en Plstica.

Acaba tu disfraz para el carnestoltes

8 SESIN 20 febrero: WebQuest de la radio. Nuestra radionovela. La Grasienta.

Crear un cuento
23 febrero; Ensayar una cancin en flauta para la radionovela.

Elige una cancin en flauta

9 SESIN 27 febrero: Grabacin de la radionovela.

El gran da: nuestra radionovela

10 SESIN 05 marzo: Conclusiones y evaluacin finales.

Comparte tu experiencia

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12.- FICHA PARA LA PROGRAMACIN

Ficha de secuencia didctica. Maestro/a

1 SESIN 19 diciembre: Introduccin a los medios de comunicacin: evaluacin inicial. ASISTENTES

OBSERVACIONES

2 SESIN 09 enero: Debate sobre los medios de comunicacin. ASISTENTES

OBSERVACIONES

3 SESIN 16 enero: medios de comunicacin escritos: carta, peridico y revista. ASISTENTES

OBSERVACIONES

20 enero: Murales 4 SESIN 23 enero: Los medios de comunicacin audiovisuales (1): telfono, TV, Internet. ASISTENTES

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OBSERVACIONES

26 enero: Traducciones al Ingls y al Valenci. 5 SESIN 30 enero: WebQuest de la radio: reparto de roles y tareas. ASISTENTES

OBSERVACIONES

6 SESIN 06 enero: WebQuest de la radio. Bsquedas y preparacin de Carnestoltes. ASISTENTES

OBSERVACIONES

08 febrero: Visita a la Biblioteca. 10 febrero: Realizar disfraces en Plstica. 7 SESIN 13 febrero: WebQuest de la radio. Efectos especiales. ASISTENTES

OBSERVACIONES

17 febrero: Realizar disfraces en Plstica. 8 SESIN 20 febrero: WebQuest de la radio. Nuestra radionovela. La Grasienta.Ntuento. La 23 febrero; Ensayar una cancin en flauta para la radionovelaASISTENTES

OBSERVACIONES

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9 SESIN 27 febrero: Grabacin de la radionovela. ASISTENTES

OBSERVACIONES

10 SESIN 05 marzo: Conclusiones y evaluacin finales. ASISTENTES

OBSERVACIONES

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13.- EVALUACIN Se han preparado dos evaluaciones. La primera en la sesin inicial para saber qu conocen los nios/as. Esto ser importante ya que no todos los nios parten del mismo punto. Por ejemplo los alumnos/as de la Torre comentaron que recibieron la visita de dos periodistas de Televisin Espaola hace dos aos, los cuales les explicaron como era su profesin y la funcin de la cmara de video y el micrfono. Realizaron un reportaje de su Colegio y una pequea entrevista a cada uno: .

Visita de la TV al cole

La otra evaluacin es la final. Aqu debemos plantearnos si se han cumplido los objetivos que perseguamos, adems pasaremos al alumnado una auto-evaluacin:

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PREGUNTAS 1 2 3 4 5 Reconozco los diferentes medios de Comunicacin existentes? He participado y buscado la informacin que se me ha pedido? He escuchado y respetado las ideas y opiniones de mis compaeros? He sabido seguir las directrices de mi rol? He ayudado con mis ideas y trabajo a la realizacin del guin y efectos especiales de la radionovela? He participado y ayudado en la grabacin de la radionovela? Me he esforzado para crear e interpretar la radionovela? He utilizado correctamente los distintos programas del Ordenador? He utilizado bien el buscador para recabar la informacin necesaria? He participado en la fabricacin de los diferentes disfraces de Carnestoltes?

Siempre

La Mayora de veces

Nunca

6 7 8 9

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14.- ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Actualmente la diversidad es habitual en el aula rural, lo no habitual estara representado por la homogeneidad. La agrupacin del alumnado parte del principio de respeto hacia la natural y caracterstica heterogeneidad, y es el punto de partida para aprender de y con los otros, de manera que la organizacin de la clase en pequeos grupos heterogneos donde los alumnos y alumnas trabajan de forma conjunta, coordinados, ayudndose unos a los otros y estableciendo relaciones sociales interdependientes es la

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caracterstica del aula rural. El alto grado de autonoma que suelen adquirir los nios y las nias rurales viene representado a travs de las constantes relaciones de interdependencia con compaeros de edades, niveles, culturas, realidades y grados de aprendizaje diferentes. Son determinadas estrategias didcticas, basadas en la metodologa activa, junto con un ambiente de aula favorable a las relaciones sociales y de trabajo, las que permiten planteamientos curriculares flexibles, diversos e

innovadores. El mtodo de proyectos, la investigacin en el medio, el contrato didctico, las unidades didcticas globalizadoras y/o interdisciplinares, la metodologa de talleres, el trabajo cooperativo, las nuevas tecnologas, la participacin de expertos externos o el desarrollo de centros de inters son estrategias y recursos propios del trabajo dentro del aula rural. Y adems facilitan el desarrollo de habilidades (tanto generales como de procesamiento de la informacin y lgicas) as como de capacidades (como por ejemplo contrastar opiniones con compaeros de edades distintas) que son bsicas para dar significado a las acciones y sentido a las decisiones, tanto dentro como fuera de la escuela.

Esta organizacin interdisciplinar de las propuestas curriculares, junto con dinmicas grupales adecuadas supone comprender, interpretar y aceptar la realidad desde visiones y posiciones diversas, ms sistmicas, menos rgidas y ms estrechamente vinculadas a las necesidades reales del alumnado rural. La escuela: Tiene un nio con dislexia y la posibilidad de pronta incorporacin de un nio ciego, los dos de primaria. Esto hace que tenga que haber una especial adaptacin a esta realidad para la correcta inclusin del nio ciego y de todos en general. El espacio del aula: es el tpico de la escuela unitaria, una amplia sala organizada para estar todos y todas juntos, pero con lugares diferenciados para el trabajo personalizado; rincones de infantil, biblioteca de primaria, zona de ordenadores con conexin a Internet, mesas para el trabajo de las

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diferentes reas. Metodologa: partimos del convencimiento de que la diversidad nos enriquece, y que, el tener un alumno ciego en nuestra aula es una autntica oportunidad para aprender desde nuevas perspectivas que enriquezcan nuestro horizonte.

Inclusin de nio ciegos en la escuela rural. Todos los nios, sin distincin de la discapacidad, raza o cualquier otra diferencia, la oportunidad por continuar siendo miembros de la clase ordinaria y por aprender de sus compaeros, y juntamente con ellos en el aula". Las aulas inclusivas tienen que tener las siguientes caractersticas y propsitos: - Atender a la totalidad del alumnado dentro del aula, sea cual sea la especificidad de sus necesidades educativas y estas estn vinculadas o no a alguna discapacidad. - Asumir el siguiente criterio: todos los alumnos necesitan ser incluidos en la vida escolar y social de la que participan sus compaeros. - Los maestros y maestras de Pedagoga Teraputica, los tutores, los especialistas...ensean juntos, asumiendo un rol conjunto para el aprendizaje de todo el alumnado del aula. - La enseanza y aprendizaje de contenidos actitudinales, valores y normas relacionados con las diferencias individuales, raciales, culturales, familiares tiene una gran importancia para lograr posiciones no discriminatorias. Por lo tanto es necesario organizar el aula para que los alumnos puedan aprender unos de otros. Ya que, los alumnos no slo aprenden porque el profesor les ensea, sino porque cooperan entre s ensendose unos a otros. Esta metodologa es la base que nos va a hacer trabajar de manera cooperativa, con la premisa del trabajo cooperativo: "ensear juntos a alumnos diferentes".

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Adaptaciones que proponemos: Sesin 1: Se trata de la introduccin de los medios de comunicacin. -El nio ciego podr explicar como utiliza el los diferentes medios y cuales son ms efectivos para el. Recopilar informacin sobre los medios de comunicacin que podan utilizar sus antepasados que tenan ceguera. -Al nio con dislexia para esta actividad, se le dejar utilizar la grabadora, como material de refuerzo. Gracias a ella el alumno podr tener algunas explicaciones del profesor grabadas y las podr hacer servir en casa como mtodo de estudio. Es de gran utilidad en los dislxicos, el ensearles a realizar mapas conceptuales visuales, ya que es un tipo de estrategia que les funciona muy bien, en cualquier etapa. Sesin 3: Medios de comunicacin escritos. -El nio ciego introducir el alfabeto braille. Explicar al resto de compaeros cmo es y cmo se utiliza. Tambin mostrar materiales comunicativos escritos en braille, que sus compaeros le ayudarn a plasmarlos en el mural. -Al nio con dislexia se le facilitarn materiales con letra grande, imgenes asociadas al texto y fcil de leer. Sesin 4: Los usos de Internet. -Al nio ciego se le realizarn las adaptaciones necesarias al ordenador para que tambin pueda navegar por la red y escuchar toda aquella informacin que puede obtener. Como la actividad se realizar por parejas los nios con alguna dificultad podrn ser ayudados por sus compaeros/as.

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Sesin 5: WebQuest La webQuest tendr la opcin de ser escuchada a la vez que tambin puede ser leda y as tanto el nio invidente como el nio con dislexia, tendrn claros los roles y que es lo que tienen que hacer. Sesin 7: Efectos especiales. En esta actividad el nio ciego puede aportar mucha informacin de su percepcin de los efectos de sonidos que se pueden realizar en la radionovela. Sesin 9: Grabacin de la radionovela. Al nio con dislexia se le facilitar el texto que tiene que leer en voz alta delante de sus compaeros, con antelacin, la lectura para que sin presiones pueda trabajarla en casa, y de esta forma sentirse ms seguro. Al nio invidente se le facilitarn los textos en braille de lo que el tiene que leer:

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La Cenicienta 2.0: La Grasienta

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15.- BIBLIOGRAFA http://www.fbu.edu.uy/alfabeto/alfabeto-online.htm http://escuelarural.net/las-escuelas-unitarias http://www.trescaire.es/ http://www.chicoina.org/escuela-de-sahun http://e-ducativa.catedu.es/50011380/sitio/ http://es.wikipedia.org/wiki/Colegio_Rural_Agrupado http://www.castellon-costaazahar.com http://viviana-misproyectos.blogspot.com http://www.latorredendomenec.es/es http://www.edicioneslolapirindola.com http://www.educarm.es/udicom/unid11/program11.pdf http://edu.jccm.es/cra/aquijano/documentos/web/pd_primaria6.html http://www.red-ler.org/organizacion-trabajo-aula-multigrado.pdf http://www.craaltaribagorza.net/diversidad-y-metodologia-activa-en http://www.maestrosdelweb.com/editorial/periodigital/ http://medioscomunicacionytransporte.lacoctelera.net http://www.slideshare.net/DukTakKaitlin/unidad-didctica-1685822 http://chemainfantil.wordpress.com http://nogal.mentor.mec.es/~lbag0000/html/webque_11.HTM http://nogal.mentor.mec.es/~lbag0000/html/webque_11.HTM http://iesadenebrija.juntaextremadura.net

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https://sites.google.com/site/cachewebme/ http://omniatorredembarra.blogspot.com.es/2010/10/audacity.html http://bibutre.wordpress.com http://es.cyberdodo.com/documentos/la-importancia-de-los-medios-decommunicacion/ http://www.oposicion-primaria.com/PDF/valen-apdo9.pdf

16.- OTROS Hemos preparado algunas actividades interdisciplinares para

complementar las sesiones. Excursin a la biblioteca All les explican lo importante e interesante de las Bibliotecas pblicas, su historia y funcin, realizndoles un breve recorrido por su interior explicndoles la funcin del cdigo numrico de los libros. Como actividades les cuentan uno o varios cuentos de los que all pueden encontrar, y un juego de bsqueda del tesoro en el que deben encontrar varios libros ayudndose de los cdigos que les explicaron. Otras veces organizan talleres. Adems les hacen el carnet de socios de la biblioteca y les invitan a que saquen algn libro.

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Juegos y actividades para el recreo o excursiones.

Jugar al telegrama: los nios se sientan en corro y se dan las manos. Mandan mensajes, por orden, apretando la mano del siguiente nio cuando recibe el apretn del anterior. Un alumno se coloca en el centro intentando interceptar el mensaje al adivinar qu nio o nia recibe el apretn de manos.

Leer a los alumnos el cuento Miguel Strogoff y comentar las aventuras en las que se vea involucrado un cartero real en aquellos tiempos.

Fabricar un telfono con dos vasos de yogur unidos por un hilo. Se debe recordar que el hilo tiene que estar tenso, etc.

Cuaderno pasatiempos de recuerdo Hemos confeccionado un cuaderno para que el alumnado tenga un recuerdo de las actividades realizadas en la unidad didcticas, y as pueda reforzar su aprendizaje jugando. Este cuaderno tiene versiones adaptadas para nio con N.E.E. Hemos anexado el cuaderno.

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Bloque B
Las nuevas tecnologas y la Competencia digital.
Teniendo en cuenta que toda nuestra secuencia didctica gira en torno al mundo de las comunicaciones y que hoy en da esto no se entiende sin la aplicacin y manejo de las nuevas tecnologas por parte de los nios y nias, consideramos conveniente integrar este bloque directamente en el bloque A. Les enseamos a: Hacer bsquedas en Internet. Discriminar la informacin. Tratamiento de textos e imgenes. Uso de programas como el PowerPoint, Word, Audacity, etc. De este modo a travs de la explicacin detallada de cada una de las secuencias vamos justificando el uso y funcin de diversas herramientas que ejercitan y amplan la Competencia digital y el tratamiento de la informacin de los alumnos/as.

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Bloque C
Valoracin personal en grupo

A la hora de escoger nuestra secuencia didctica hemos hecho un repaso de todo aquello que hemos ido aprendiendo en estos dos aos de Grado. Qu mejor que disearla para que atendiera a aquellos aspectos que ms nos han enriquecido hasta la fecha. Hemos visitado colegios de diferentes tipos y en diferentes contextos: colegios privados,

concertados, pblicos, centros especficos, colegios en los que se trabaja por proyectos, otros que siguen la rutina habitual de la unidad didctica, incluso hemos visitado una UTE (unidad teraputica educativa) que aunque no es un centro educativo al uso, es una posibilidad de cara a un futuro docente. Despus de visitar el CRA El Trescaire por primera vez nos gust tanto la experiencia que aceptamos la invitacin del

centro para poder experimentar por primera vez como maestros. El futuro ms prximo, es lo que nos ha hecho decantarnos por hacer una secuencia didctica para una Escuela Unitaria. Es conocido que los primeros destinos como maestros/as suelen ser escuelas rurales. Son entornos desconocidos para muchos as que consideramos que es importante prepararse para ello, y que mejor que empezando por preparar una secuencia didctica. El tema que hemos elegido es para nosotros fundamental para el desarrollo integral de los nios/as. El nio necesita comprender e interpretar lo que sucede a su alrededor. Desde siempre, los padres y maestros de todas partes han estado en guerra con los medios para captar la atencin de los nios. Ahora debemos ser conscientes que no debemos luchar contra ellos sino aceptarlos como algo que est presente en el contexto del nio desde su infancia. A medida que comienza a dominar el lenguaje, el nio o la nia se vuelve capaz de contar historias y puede usar sus sentidos para comprender la realidad. Los medios como la televisin o la Internet sumergen al nio en

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un mundo virtual y una nueva representacin del mundo. Es ms, para que las fuentes de los medios participen en la educacin de nuestros nios, la educacin bsica de los nios es una condicin previa necesaria. Los nios deben aprender a ejercitar un uso prudente de varios medios de comunicacin, y ser asistidos para desarrollar un espritu de crtica saludable para clasificar la circulacin de informacin a la que estn expuestos. Planteamos nuestra secuencia con este propsito y estamos seguros de su xito ya que hemos podido probar algunas sesiones in situ. Incluso se hizo una grabacin de la experiencia que es posible encontrarla a travs del siguiente enlace http://sites.google.com/site/cachewebme/webquest:

Vanessa hablando de la Radio.

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Iria ensea con la PDI

Flix en la grabacin

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Nuestras impresiones durante la grabacin en el aula del cuento La Grasienta son muy positivas, los alumnos disfrutaron en todo momento de la interpretacin del texto, y en particular, de los efectos especiales. Consideramos estas metodologas ms participativas, el modelo a seguir en nuestra futura labor docente. En esta tipologa de centros es an ms til, si cabe, ya que conseguimos involucrar en la actividad a nios y nias de diferentes edades con distintos intereses. - El uso de las nuevas tecnologas en el aula es un gran avance, pero debemos tener en cuenta que son un medio y no un fin. A nosotros nos han servido de gran ayuda, y tambin ha sido el elemento pedaggico que ms trabajo nos ha dado en la preparacin de las clases. Son beneficiosas para la diversidad, pero ms beneficioso es que las ratios maestro-alumnos no sean muy altas y que permita un trabajo personalizado. La calidad viene definida por la dotacin de maestras y no de ordenadores. - La diversidad nos enriquece, y es una oportunidad para aprender. Las necesidades educativas especiales, benefician a toda la escuela, ya que se descubre diferente materiales pedaggicos que aunque

especficos para nios ciegos lo utilizan todos, y la colaboracin con otras instituciones como la ONCE. Las necesidades educativas especiales permiten el bilingismo,

castellano-braille, para todos incluidos maestros/as y alumnos/as. - El verdadero valor de la escuela rural es LA NATURALEZA.

Tareas Las visitas al centro han sido realizadas por todos los miembros del grupo como se puede comprobar en las grabaciones y en las fotos. - Redaccin en grupo - Conclusiones en grupo Los roles entre los diferentes del grupo : Felix Serra : Coordinacin y grabacin Vanessa Altaba : bsqueda de recursos. Sergi Ponz : maquetacin Iria Vzquez: correccin y ampliacin de materiales. 68

COLOFN: "Educacin para todos, Educacin consciente, Educacin que sirva para dejar de ser dependiente"

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