MACCHU PICCHU

MARAVILLA DEL MUNDO Ao 5 N 47

HAGAMOS DE LA

EDUCACIN
LA SIGUIENTE MARAVILLA

OCTUBRE

2011

CIEM.COM y SEMBRANDO YA! avanzan entre el agradable sabor de nuestro turrn de doa pepa y el oloroso sahumerio que nos anuncian la celebracin de la tradicional procesin del Seor de los Milagros y la renovacin de fe de miles o millones de peruanos. As como nosotros ratificamos nuestro compromiso de seguir acompandote con informacin interesante que agudicen tu capacidad de anlisis, generen debate, construyan propuestas y principalmente, SER PROTAGONISTAS del cambio educativo que nuestro pas requiere. Iniciemos la reforma educativa desde nuestras instituciones educativas por una EDUCACIN CON CALIDAD, EQUIDAD, INTERCULTURALIDAD Y PERTINENCIA, y simultneamente una lucha contra la corrupcin en todas sus instancias, generando instancias tcnicas: MEDCNE-SINEACE-Sociedad Civil (CPPe, ANR, ANGR, Municipalidad de Lima Metropolitana, etc.) que nos lleven a un Acuerdo Nacional por la Educacin y Movilizacin Social contra la Corrupcin. No olvidemos que la corrupcin es uno de los factores principales de la violencia en nuestro pas.

COLEGIO DE PROFESORES DEL PER

LEY N 25231 - LEY N 28198 / D. S. N 0172004ED

IMPORTANTE: Bscame
Neurociencias pa Educadores Las Vacas Magisteriales Proyecto Educativo Nacional Las Barras Bravas Cursos y Becas CPPe La verdad se impone Sesiones de Aprendizaje Expectativas docentes El Plomo destruye a nios II Estrategias metodolgicas IPEBA CONEACES: Glosario Seamos Protagonistas Cursos y Becas Respetando a los nios Algunas reflexiones Alfabetizacin: cifras infladas Proyecto de Vida Humor Pg. 2 Pg. 4 Pg.7 Pg. 8 Pg. 9 Pg. 10 Pg. 12 Pg. 14 Pg. 17 Pg. 19 Pg. 20 Pg. 21 Pg. 22 Pg. 23 Pg. 24 Pg. 25 Pg. 28 Pg. 29 Pg. 31

Exitosas ELECCIONES REGIONALES para elegir las Segundas Juntas Directivas se realizaron el pasado 25 de setiembre a nivel nacional, cumpliendo con el principio de UN MAESTRO UN VOTO y seguir institucionalizando al CPPe (Ver resultados en pgina 12 )

Ver: www.cppe.pe
Quieres tener tu propia Institucin Educativa? Nosotros te ayudamos con tu proyecto Comuncate al: 99901-9554 Tenemos plazo hasta el 31 de Octubre

SLO LA VERDAD NOS HAR LIBRES !

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MAESTROS AL PODER !

NEUROCIENCIAS PARA EDUCADORES

EDUCACIN Y

FORMACIN DE LA PERSONALIDAD (29)

Dr. Pedro Ortiz Cabanillas
CAPTULO III: MEMORIA Y APRENDIZAJE

El Aprendizaje Como acabamos de ver y es ampliamente conocido, el concepto de aprendizaje est ntimamente ligado a los procesos de adquisicin y retencin de la informacin por parte del aprendiz. El aprendizaje ha sido definido como si fuera una clase de actividad psquica, como si fuera un proceso cerebral o por lo menos algo que ocurre dentro del individuo. Por ejemplo, se dice que el aprendizaje es el proceso por el cual el hombre y otros animales adquieren informacin (Kandel se refiere a los conocimientos) acerca del mundo; que los animales ms simples tienen la habilidad de aprender de su ambiente y que esta habilidad alcanza su punto ms alto en los seres humanos. Lgicamente, si as se expresa un premio Nobel, uno est listo para aceptarlo sin mayor duda o preocupacin. Pero, de nuevo estamos frente a un concepto cuestionable, que slo se explica en el contexto de una concepcin zoolgica del hombre. Al respecto, hay que tener en cuenta que la mayora de formas de aprendizaje que se han descrito en los animales son remedos simplificados de las formas como aprenden las personas. Es natural que los nios (o las personas inmaduras) aprendan tal como hacen los animales. Pero tomemos nota que stos lo hacen a partir de sus actividad inconsciente, como cuando un nio se asusta y se condiciona a la oscuridad. Esta situacin es claramente distinta del miedo al cuco o a las almas que se dice vagan por la noche, que ya se basa en una tradicin creada por los hombres. Para nadie es un misterio que los seres humanos, desde que nacen, en su infancia, aprenden de su entorno, tanto objetos como informacin; es decir, aprenden, aprehenden, cogen: el pezn, la cara de su madre, su bibern, su juguete, su ropa, sus sbanas; se cogen de la mano de otra persona; cogen su

pie o su mano con la otra mano; tambin succionan, chupan o muerden su alimento, lo pueden asir con la mano. Si usamos el modelo de estas formas de aprender coger, tomar, se entiende bien que el objeto que se aprende est fuera del individuo y es natural que al coger algo produzca algn efecto; por ejemplo, se lo siente, se lo percibe y puede activar alguna idea acerca del objeto. El problema surge, primero, cuando el significado de aprender se diferencia gradualmente de aprehender y as se introduce el concepto de aprendizaje, que se lo define como la accin y el efecto debe aprender. Luego, la teora psicolgica se queda con el concepto de aprendizaje que va a abarcar slo el efecto de aprehender. Esta evolucin de las palabras nos lleva al absurdo de buscar dentro del cuerpo la estructura que aprende. Cuando se trat de explicar el aprendizaje de los animales, se empez imaginando que entre el estmulo y la respuesta haba un vaco, una caja negra; luego se imagin que el proceso de aprender ocurre dentro del organismo y ms tarde se imagin que era el cerebro el que aprenda. L idea que desarrollamos aqu es que los procesos de aprendizaje deben quedar reservados, tal como implcitamente han estado, al campo de la educacin. En otros trminos, no es un concepto psicolgico, sino pedaggico; igual que el concepto de enseanza. Esto significa que el proceso enseanza-aprendizaje no es la sucesin de enseanza seguida de aprendizaje, sino que son procesos inversos de la relacin docente-discente: la relacin del docente al discente es de enseanza y la relacin del discente al docentes es de aprendizaje. Pero tambin es cierto que entre el docente y el discente puede haber un libro, una computadora, un televisor, un diario, el Internet. Lgicamente, estos objetos no son docentes, sino quienes lo usan y, por lo mismo, no pueden, ni deben reemplazar al docente. Vamos a definir el aprendizaje como el conjunto de estrategias sociales por medio de las cuales las personas adquieren informacin social. Es, en buena cuenta, una clase de relacin entre la sociedad y los individuos, que ocurre, por lo general, entre la superficie de un cuerpo y la superficie de otro cuerpo, como es la situacin que se crea en el espacio que media entre el alumno que se educa y el maestro que lo educa, por ejemplo. Aparentemente, entre ambos existe slo el aire del aula o del lugar en que se encuentran. Pero ms vale percatarse

de que entre ambos hay desde un pizarrn o una pantalla y los cuadernos de notas, hasta los libros, las bibliotecas, la radio el cine, la televisin, la computadora, el Internet, por medio de los cuales la informacin social se ofrece u oferta a los educandos. La organizacin de este ambiente, aunque refleja al ambiente social la casa, la calle, los medios masivos de comunicacin, es responsabilidad del sistema educativo. El problema del aprendizaje es el de cmo el nio tiene acceso a la informacin social que se encuentra supuesta o aparentemente slo en la cabeza del profesor, o en todas partes, aunque de modo concreto est obviamente en el mercado. Lo que suceda en el interior del educando en su sistema nervioso, en su cerebro, en su corteza cerebral ya es otra cosa; lo cual no niega quedo este procedimiento interno, subjetivo, de informacin social, sea de exclusiva responsabilidad de las relaciones sociales objetivas que el educador refleja y sintetiza en su actuacin. Es lgico que las estrategias de aprendizaje sean diseadas en funcin de la edad de la personalidad en formacin o adulta, segn el tipo de informacin que ella debe adquirir, el nivel alcanzado previamente por ella, segn las condiciones y circunstancias de la situacin actual, segn el procedimiento diseado por quienes tienen el poder de decidir y la orientacin de las tcticas de aprendizaje tal como la realizan todos los involucrados, directa o indirectamente, como es la comunidad de personas mayores (en la casa, en las calles, en los medios de transporte, en los comercios) o los educadores profesionales en una institucin escolar.
(Prximo: El aprendizaje)

JUGANDO APRENDO
Con la asistencia del Sr. Mximo Gallo, Asesor de la Ministra de Educacin, del FONDEP, del Alcalde de Puente Piedra, del Director de la UGEL 04 de Comas y de las Directoras de las catorce Instituciones Educativas de Educacin Inicial del distrito de Puente Piedra ganadoras del Concurso de Innovaciones Pedaggicas Jugando Aprendo convocado por Fondep, se desarroll la premiacin ante cientos de profesores y profesoras, madres de familia, de nias y nios beneficiarios de los proyectos. Cabe recordar que las instituciones educativas ganadoras se beneficiarn con: becas de estudio, asesoramiento para la ejecucin de los proyectos de innovacin, kits de materiales y pasantas. Enma Yep, en representacin del presidente del FONDEP, R.P. Ricardo Morales Basadre precis que el Proyecto Jugando Aprendo busca potenciar la innovacin como un instrumento de cambio y mejora, en las instituciones educativas ubicadas en zonas en situacin de desigualdad y pobreza, como es el caso de Puente Piedra. La ceremonia de premiacin se realiz en la Institucin Educativa Augusto B. Legua. FELICITACIONES AL JURADO CALIFICADOR:

Profesoras: Itala Navarro y Jessenia Pacheco. Profesores: Juan Montalvo, Cristian Tuppia y Alcides Torres. ECOPROFE

De su libro:Educacin y Formacin de la Personalidad

CONFERENCIAS sobre

Asociacin de Evaluadores de Competencias Profesionales en Educacin

Vsita:

NEUROCIENCIAS
Organiza: ACADEMIA DE NEUROCIENCIAS DEL PER. 27 de OCTUBRE 24 de NOVIEMBRE DRA. MARA MEZA Los aportes de H. M. y Phinneas Gage para el estudio de la memoria. DR. SANTIAGO PAREDES Historiognesis de los instrumentos neuropsquicos conscientes

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VISTANOS EN

En el Auditorio de Laboratorios Merck Sharp & Dohme, sito en Av. Repblica de Panam 3956 (esquina con Aramburu), a las 7,45pm

Paseo Coln 215 Lima

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LAS VACAS MAGISTERIALES

ALCIDES TORRES En el libro LA VACA, Camilo Cruz seala que: La vaca representa todo pretexto, justificacin, mentira, racionalizacin, miedo o falsa creencia que nos mantiene atados a una vida de mediocridad y nos impide lograr la calidad de vida que de verdad merecemos . En general, toda vaca pertenece a una de estas dos categoras: Las excusas y las actitudes limitantes. En la categora de excusas se encuentran las justificaciones, pretextos, evasivas, disculpas y las llamadas mentirillas blancas. De otro lado, la categora de actitudes limitantes est conformada por los miedos, dudas, explicaciones racionales, limitaciones y falsas creencias. Con frecuencia, utilizamos las excusas en nuestro afn por explicar por qu no hemos hecho an aquello que sabemos que deberamos estar haciendo ... Son solamente una manera fcil de justificar nuestra mediocridad y quedar bien al mismo tiempo. Aqu presentamos algunas expresiones recolectadas en diversos eventos de capacitacin magisterial, no con la finalidad de promoverlas sino para iniciar un cambio de actitud en nuestro perfil personal y profesional, mejorar el desempeo docente, consolidar el compromiso con la formacin de nuestros estudiantes y ser actores del quehacer educativo de la institucin en la que laboramos. Las agruparemos: Por la formacin que recibimos: No podemos cambiar la educacin si no hemos cambiado la economa. Porqu van a participar los padres, qu saben ellos de lo que hacemos? No s qu tiene que ver Apafa con el trabajo de los docentes. Pero por qu nos mandan a hacer, si los otros no lo hacen. En la Universidad me dijeron que era as. Esto es diferente. No nos oponemos a la evaluacin, pero deben postergarla. La capacitadora no es de la modalidad. No importa, sus aportes tambin ayudan. Trabajaremos por red, los grupos no pueden tener menos de 10, ah todos deben participar. Es que el archivo no abre.

Mientras resuelven el problema tcnico, haremos una representacin, escojan un tema cualquiera. Qu dijo que no le entend, ya vez para qu me hablas? Falta cinco minutos, terminen los papelgrafos. Si no terminamos ahora, la plenaria lo haremos a primera hora del taller de maana. Por conformismo: No se puede cambiar la educacin, seamos realistas, estamos en una sociedad de clases. Pero, si mi Colegio no tiene Internet. Todo est bonito en el plan, pero cmo lo vamos hacer si el director siempre dice no tenemos recursos. Siempre escucho lo mismo pero nunca avanzamos. Pero si algunos no lo hacen porqu lo voy hacer yo. Los profesores si lo hacemos, pero a nuestra manera. No hay otra propuesta, qu voy hacer, estoy solita. Hay privilegios con los horarios, no creo que se pueda cambiar. No estamos de acuerdo con ellos, pero los apoyamos. Present el plan de trabajo de su comisin pero el Director quiere que hagamos lo que l quiere. Porqu me van a evaluar si no me han capacitado. Nos falta tiempo. Para qu asumir cargos directivos si no estoy preparado. Para qu se van a enterar que estudio la maestra, despus van a pedir que aportemos propuestas. Yo ya conozco a los profesores, hay que hablarles bonito. Ya s lo que estn pensando y s que no estn de acuerdo. Ya nos ha pasado anteriormente, ya sabemos como actan. Otra vez la encuesta, acaso no sabemos que el problema son nuestros alumnos. Simulacros? Ya hemos hecho bastantes. Semana de la educacin fsica, para qu? Si Per siempre pierde. Luego, de un amplio debate hemos acordado. Para qu programar esta actividad si los alumnos no van a estar. No hemos conseguido nada, pero queda la experiencia.

Los maestros no somos responsables, as nos formaron. Para ingresar a la Ley de CPM tenemos 10 aos, para esa fecha ya no estar. Qu reclamamos? Eso lo vemos despus. Psame la Los profesores no hemos participado en su elaboracin. Hice todo lo que pude. Es que a ellos les pagan ms. Por costumbre y tradicin: Eso lo trataremos en la siguiente reunin. Para tomar este acuerdo deben estar todos los profesores que conforman la comisin. No se puede comenzar la reunin si no esta el responsable de la comisin. Pero dgale, tambin a los dems de la comisin. Aqu est el Plan de Trabajo, las actividades comienzan maana. No soy el responsable de la comisin, soy uno ms. No podemos iniciar la Asamblea hasta que estemos todos. Mi programacin curricular, justo hoy da no la he trado. Hacer ms cosas, eso cansa y peor todava si no va haber asueto. Que se acabe ya la reunin, estoy cansada que slo l hable. Es que le gusta ser figureti. Reunin para planificar?, pero si ya lo hicimos el ao pasado. Por qu nos van a dar cinco tarjetas, slo deben ser dos. A pesar que ya se ha tomado el acuerdo, voy a hablar con ellos. Ah est la que me tiene clera. Ha llegado tarde y todava as crtica. Ahora, s voy a llegar puntual. Hay instituciones educativas que no nos informan. En marzo, la informacin se les entreg a los directores. La opinin de los profesores de base? Para eso tienen sus delegados. En la reunin de delegados se tomar los acuerdos necesarios. Nadie nos paga por revisar estos flderes. Es que ese colegio tiene buenos equipos. Lo hice todo, pero no lo he trado. Fui a sacar cita en el Seguro, por eso no pude venir ayer. Los padres de familia siempre nos apoyan. Si no hay solucin, la huelga contina. Tenemos que consultar con las bases.

Vamos a recuperar las clases. Es la misma programacin del ao pasado. Por responsabilidad de otros, no ma: El PEI y el PAT lo he mandado imprimir, lo quiere ver?, lo tengo aqu en la computadora. Todos dicen, si los alumnos no aprenden la culpa es de los profesores. Y los padres? Yo siempre aporto con ideas, pero no me hacen caso. Lo estaba haciendo as pero ella me dijo que . Me han descontado, ms de lo que corresponde. Ya estoy harta, con lo del control de horas efectivas de clase. Usted no dijo que hay que presentarlo en fsico. Nos vemos todos los das, pero no tenemos tiempo para hablar. No vine la semana pasada, no s que hicieron. Si lo hice, lo tengo aqu en mi USB. Yo se lo enve a su correo. No puedo abrir el correo que me envo. Nadie me avis. Ya saba cmo iba a terminar esto. Al Director yo se lo dije. No aparece mi nombre en las listas que estn en las aulas. No sellaron mi ficha de asistencia. No importa, el prximo sbado lo sellamos. Ya pagu por el curso, pero no me dieron los materiales. Por culpa de los directivos: Con estos directores no vamos a ninguna parte. Envan a las capacitaciones a sus allegados. Ustedes dicen que es as, pero los directores hacen lo que les da la gana. Los directores siempre favorecen a los docentes que son sus amigos. Contratan a profesores que comulgan con las cosas indebidas que realizan. Quieren que ambientemos las aulas, pero no nos da ni un sol. Profesor porqu tiene pocos alumnos? por culpa del director. Este director qu se cree, si ya no hay tiempo para hacerlo. A ltima hora nos avisan pero quiere que vayamos de todas maneras. Solo favorece a los profesores de su entorno y a los que no lo son, nos supervisa. Y el CONEI? Ah tambin est su gente que lo apoya. Es que el director tiene sus preferidos.

Ha llegado un nuevo director, seguro que traer a su gente. Por si acaso, he presentado mi curriculum. Hay nuevo director, estamos esperando haber qu nos dice. Esa es la engreda del director. El Director? Se ha ido a la Ugel. El subdirector? Tambin. Para qu informar a la Ugel, eso es cosa interna, entre nosotros. He presentado varios proyectos pero el Dire, se los guarda. Por la poca identidad con la IE: Mi I. E. ya no lo soporto ms, quiero cambiarme. Cundo son las reasignaciones? La reunin es importante pero ya termin mi jornada de trabajo. Capacitacin s pero dentro de mi horario de trabajo. Capacitacin nuevamente? Siempre hacen lo mismo. Aniversario el martes?. No, mejor lo programamos el jueves, el viernes, asueto. Adems, descansamos sbado y domingo. Ir contra la corriente, ni loca es ganarse problemas. Siempre los que ms trabajan son unos cuantos. Cmo vamos a realizar un aniversario en grande, si es la primera vez. Ya cumpl mi horario, no puedo quedarme ni un minuto ms. Alcanzar el tiempo para desarrollar todo eso? A los del CONEI siempre los convoco, pero nunca vienen. Ya no puedo ms con estos alumnos. Debemos darle lo que los alumnos quieren, ellos slo quieren su deporte. Los alumnos no vienen los viernes por que estn cansados. Es que los de la comisin son de diferentes perifricos. El parte de asistencia? Lo tiene la coordinadora, est en el kiosko. Esos equipos los compr Apafa, por eso no se los podemos prestar. Hicimos todo lo que fue posible. En mi I. E. todo es sin novedad. El clima institucional es insoportable en mi I. E., la culpa es de los que critican. Tengo tanto trabajo con esto de los nombramientos. Est en la CPM, gana ms; pero trabaja igual, sus alumnos no le entienden. Con un nuevo Director, todo esto cambiar.

Por responsabilidad de la instancia superior: Vinieron los de la Ugel y ordenaron que se hiciera de esta manera. Los capacitadores del Pronafcap y la UGEL nos dicen que tus clases sean as, asa. Por que voy a hacerlo as, si ni los especialistas se ponen de acuerdo. Ya no hago denuncias ni hablo porque en la Ugel lo tapan todo. Los directores que pone la Ugel son personas que no saben ni sus funciones. Por qu no capacitan a los directores, si son ellos los que dirigen los colegios. Gracias por su sugerencia, la prxima semana iremos a supervisarlos. Porque la Ugel compra con sobreprecio si todos sabemos su precio real en el mercado. La culpa la tiene el gobierno, pues no nos deja trabajar en el aula. No va haber aumentos y quieren que trabajemos ms. La Especialista nos dijo que lo hagamos en el mes siguiente. Ya me tienen cansada, con esto de la evaluacin censal. A los directores los botan de un colegio porque hacen mala gestin y los mandan a otro de premio. Si no pueden supervisar a las II. EE. pblicas menos lo harn con las privadas. Con la ley de CPM se busca el despido masivo. Con la municipalizacin se quiere privatizar la educacin. Todava no nos enva el expediente. En AGP si tenemos la Visin y Misin, ahora no s si lo tendr la Ugel. Para qu voy a presentar la reconsideracin, entre ellos se tapan todo. Para qu voy a firmar ese memorial si en el MED no nos hacen caso. La culpa es de la DRE, no nos comunicaron. Pero, ustedes recin lo han presentado. Disculpe, es del mes pasado. El expediente recin lo han derivado a mi despacho. Regrese la prxima semana. Voy a coordinar con los Especialistas, yo le llamo. De todas maneras, llmenos el Lunes a primera hora. Por que voy a tener que mejorar mi desempeo laboral si los del Congreso son todos unos corruptos. Seamos protagonistas del cambio, si no lo hacemos, Esa ser nuestra vaca!
(*) Director de CIEM.COM

PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL

OBJETIVOS QUE PRODUCIRN EL CAMBIO AL 2021

COLEGIO DE PROFESORES DEL PER

LEY N 25231 - LEY N 28198 / D. S. N 0172004ED

1. OPORTUNIDADES Y RESULTADOS EDUCATIVOS DE IGUAL CALIDAD PARA TODOS Elevar la calidad de la educacin pblica en las provincias y zonas de mayor pobreza relativa. 2. ESTUDIANTES E INSTITUCIONES QUE LOGRAN APRENDIZAJES PERTINENTES Y DE CALIDAD Avanzar hacia una nueva educacin bsica eficaz, intercultural y moderna en todo el pas. 3. MAESTROS BIEN PREPARADOS QUE EJERCEN PROFESIONALMENTE LA DOCENCIA Sentar las bases de una nueva docencia para la educacin pblica. 4. UNA GESTIN ESCENTRALIZADA, DEMOCRTICA, QUE LOGRA RESULTADOS Y ES FINANCIADA CON EQUIDAD Lograr un presupuesto suficiente y una gestin eficaz y honrada de la educacin. 5. EDUCACIN SUPERIOR DE CALIDAD SE CONVIERTE EN FACTOR FAVORABLE AL DESARROLLO Y COMPETITIVIDAD NACIONAL Iniciar la articulacin de la educacin superior al desarrollo regional y nacional. 6. UNA SOCIEDAD QUE EDUCA A SUS CIUDADANOS Y LOS COMPROMETE CON SU COMUNIDAD Movilizar municipios y medios de comunicacin a favor de la educacin. www.cne.gob.pe

NORMAS DE COMPETENCIA DE LOS PROFESIONALES DE LA EDUCACIN

1. Planificar los procesos de gestin pedaggica de acuerdo a la normatividad y los procedimientos establecidos de la Educacin Bsica y Tcnico Productiva. 2. Ejecutar los procesos de gestin pedaggica de acuerdo a la normatividad y los procedimientos establecidos de la Educacin Bsica y Tcnico Productiva. 3. Aplicar los procesos de evaluacin de los aprendizajes segn la normatividad y procedimientos establecidos para la Educacin Bsica y Tcnico Productiva. 4. Implementar procesos de gestin institucional segn normatividad y procedimientos establecidos para la Educacin Bsica y Tcnico Productiva. 5. Desarrollar investigaciones e innovaciones pedaggicas segn normatividad, mtodos y procedimientos establecidos para ello. 6. Fortalecer el liderazgo pedaggico y nuevos roles del profesional de la educacin en el logro del proyecto educativo institucional.

EVALUACIN DOCENTE ES CERTIFICACIN PROFESIONAL

ESTUDIO JURDICO
Civil Penal Tributario Administrativo

Estudio CORREA VILLACORTA

Asesoramiento Contable, Laboral y Tributario HUMBERTO CORREA VILLACORTA

BRUNO JOS FRANCIA FRANCIA Abogado Colegiado Jr. Jos Lizier 245-A Pueblo Libre 776-4585

Contador Pblico Colegiado Asoc. de Vivienda TACNA Rmac 381-1037 7

LAS BARRAS BRAVAS

Vctor Montero Lpez (*)

PRONUNCIAMIENTO SOBRE CASOS DE VIOLENCIA CON LAS BARRAS BRAVAS La violencia en Per est muchas veces en las calles, en los colegios, en los hogares y en los estadios. El asesinato al joven estudiante de Ingeniera Industrial Walter Oyarce fue cometido con premeditacin, alevosa, ensaamiento y agravante; impedir sea auxiliado, exigir dejar que muera y celebrarlo por internet en redes sociales para finalmente huir, nos muestra que existe una miseria del espritu en muchos jvenes. La vida vale muy poco para personalidades psicopticas que provocan dao y muerte. Es preciso decir claramente que vale ms una vida que mil partidos de futbol y mil equipos de futbol. En el pas muchos han muerto y han sido heridos por las barras bravas, muchos mueren todos los das en las carreteras, las pandillas abundan en las calles, mueren y son abusados mujeres y nios en los hogares, el acoso escolar o bullyng, el abuso de drogas y el narcotrficoCENT O DE INV T A son cada vez ms alarmantes y R ES IG CI N la corrupcin campea. La complicidad y la EDUCA IVincremento A IA T A Y EMPR de estos ES R L indiferencia facilitan el ASESORA PROYECTOS CAPACITACIN males. Urge tomar medidas de sancin, pero sobre todo de prevencin. La pasin juvenil no tiene por qu derivar en descontrol emocional, fanatismo, fundamentalismo, terrorismo, discriminacin, violencia o destruccin del rival.

que el lema del abogado es defender solo causas justas. Los dirigentes deportivos y autoridades deben asumir su responsabilidad, pero el pblico debe contribuir a que se supere la inseguridad y se elimine la cultura de la violencia. Las familias deben volver a asumir realmente sus roles. Los colegios deben formar realmente a ciudadanos que respeten los valores humanos. De nada sirve un supuesto progreso social, ni el dinero, ni el poder, si no hay calidad como personas. No basta con una indignacin pasajera para que luego olvidemos el hecho violento, tenemos que hacer prctica cotidiana una cultura de paz.
(*) Psiclogo y educador.

AUTOESTIMA
LA AUTOESTIMA INFLUYE EN EL ADOLESCENTE EN: Cmo: se siente, piensa, aprende, crea, se valora, se relaciona con los dems COMPORTAMIENTOS UN ALUMNO ADOLESCENTE CON AUTOESTIMA:
Acta independientemente Asume sus responsabilidades Afronta nuevos retos con confianza Experimenta sentimientos positivos ante el xito Se relaciona con los dems en forma sana y constructiva Reconoce y demuestra sus sentimientos y emociones Tolera bien la frustracin

El dilogo y el respeto, entre iguales, generaciones, gneros y personas es la clave

La vida debe ser el valor que prime sobre los dems. Todo esto parte de los hogares. Urge una educacin de padres, una capacitacin docente, una accin para prevenir problemas psicosociales, la labor del psiclogo es ahora sumamente relevante. Urge que los medios de comunicacin realmente eduquen y contribuyan a la denuncia y prevencin, que promocionen valores, actos y actitudes positivas que propicien el desarrollo. Urge promover el respeto a la autoridad pero que tambin la autoridad sea honorable y cumpla sus obligaciones. El ciudadano tiene el derecho a la seguridad para trabajar, recorrer el territorio y emplear su tiempo libre sin riesgos. La justicia no debe ser ajena al pueblo, debe ser efectiva y recordar

UN ADOLESCENTE SIN AUTOESTIMA: Siente que los dems no lo valoran No tiene confianza en su capacidad y sus posibilidades Se siente impotente e incapaz de afrontar cualquier reto Es fcilmente influenciable por los dems Tiene pobreza de emociones y sentimientos Elude las situaciones que le provoquen ansiedad Se pone a la defensiva y se frustra con facilidad Echa la culpa a otros de sus debilidades PROGRAMA PARA LA MEJORA DE LA AUTOESTIMA
1. Estrategias para aportarle al alumno retroalimentacin e imgenes sociales positivas desde los padres. 2. Estrategias del profesor para centrar su atencin sobre actitudes tolerantes y democrticas. 3. Estrategias desarrolladas desde el propio grupo de los alumnos compaeros intentando reconducir de manera positiva, el caudal de contingencia social que tiene lugar en la interaccin entre iguales. 4. Estrategias y habilidades del propio alumno tratando de instaurar en l ciertas capacidades sociales que redundarn en un mejor autoconcepto.

CURSOS Y BECAS
Visitar : www.obec.gob.pe / www.concytec.gob.pe
Agencia de Cooperacin Internacional del Gobierno de Japn (Jica) DESARROLLO ECONMICO REGIONAL ENDGEN UTILIZANDO RECURSOS LOCALES EN LOS PASES DE AMERICA CENTRAL Y DEL SUR. Fecha lmite para presentar solicitudes: 19 Oct. 2011 PROGRAMA GUBERNAMENTAL DE BECARIOS PARA ESTUDIOS DE PREGRADO AO 2012 EN COREA. Fecha lmite para presentar solicitudes: 19 Oct. 2011 Instituto Europeo de Posgrado, Escuela de Negocios de la Universidad San Pablo - CEU Programas de Posgrado ON - LINE para directivos y ejecutivos de empresas e instituciones PROGRAMAS MASTER OFRECIDOS POR EL INSTITUTO EUROPEO. Fecha lmite para presentar solicitudes: 20 Oct. 2011 Secretara de Relaciones Exteriores (SRE) del Gobierno de Mxico BECAS DE POSTGRADO EN MXICO AO ACADMICO 2011 PROGRAMAS ESPECIALES. Fecha lmite para presentar solicitudes: 18 Nov. 2011

La instituciones educativas del distrito de Independencia estn participando del IX Encuentro de Creatividad Docente: Maestros que promueven el Cambio y Contribuyen al Desarrollo Educativo convocado por la Mesa de Educacin y Cultura y la UGEL 02. Ver : www.ugel02.gob.pe Agencia de Cooperacin Internacional del Gobierno de Japn (Jica) PLANEAMIENTO DE RECUPERACIN DE DESASTRES NATURALES. Fecha lmite para presentar solicitudes: 12 Oct. 2011 Instituto Europeo de Posgrado Espaa en convenio con el Ministerio de Educacin - OBEC BECAS MASTER DEL INSTITUTO EUROPEO DE POST GRADO PARA TRABAJADORES DE ENTIDADES PBLICAS. Fecha lmite para presentar solicitudes: 14 Oct. 2011

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CONSTRUYENDO EL FUTURO TODOS LOS DAS !

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COLEGIO DE PROFESORES DEL PER

LEY N 25231 - LEY N 28198 / D. S. N 0172004ED

LA VERDAD

SE IMPONE

En la UGEL 02 del Rmac

INSTITUCIONALIZANDO EL CPPe !

FELICITAMOS a los miles de profesores y

profesoras que a nivel nacional, el domingo 25 de setiembre, participaron masivamente en las ELECCIONES REGIONALES para elegir a las Segundas Juntas Directivas Regionales a nivel nacional del NICO CPPe liderado por el Decano Nacional profesor ngel Salazar Piscoya comprometindolos a continuar los procesos penales contra los usurpadores de Patria Roja-Fragma-Dirigencia Sutep que hacen paralelismo, sorprenden a entidades y confunden con mentiras al magisterio nacional para seguir sobreviviendo polticamente. En la UGEL 04 de Comas

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COLEGIO DE PROFESORES DEL PER

RESULTADOS ELECCIONES REGIONALES

La participacin masiva de profesores y profesoras ha permitido elegir Segundas Juntas Directivas en los siguientes Colegios Regionales del CPPe. :

MAESTROS AL PODER
En las elecciones del ao 2016 el(a) candidato(a) debe ser un MAESTRO o MAESTRA.
Las condiciones objetivas son favorables:
Los candidatos actuales han dividido al Per en dos bloques polarizados y un Congreso que no garantiza nada. Mayora de partidos polticos tendrn que reinscribirse en el JNE, pues no llegaron al 5% de votos vlidos.

LIMA METROPOLITANA
Votos vlidos % votos emitidos

Lista N 1 7855 Lista N 2 44888 Total votos emitidos

Regin Arequipa Ayacucho Hunuco La Libertad Lima Prov. Loreto San Martn Tacna Tumbes

13,08% 74,75% 60051

Decano(a) Regional Juan Carlos Jaquegua Villalobos Wilmer Rivera Fuentes Jos Manuel Criga Melgarejo Miguel ngel Ramrez Paz Laura Carmen Urquiaga Nelsn Alberto Vela Muoz Percy Barbarn Mozo Javier Ral Ramrez Mamani Hugo Molina Huaman

Las condiciones subjetivas comencemos a construirlas:

Nuestra actuacin, decisiones e influencia en nuestra comunidad educativa y poblacin orientan y pueden definir la eleccin de futuros Gobernantes. Por ello, comencemos a construir organizacin con personas que cumplan estos requisitos: TICA, CONOCIMIENTO TCNICO, ACTITUD DE SERVIR A LA NACIN y VOLUNTAD POLTICA.

EL DESAFO EST PLANTEADO

En las dems Regiones las listas participantes NO llegaron a obtener el 40% de los votos vlidos por lo tanto debern realizar SEGUNDA VUELTA dentro de los 45 das siguientes. Publicado en el Diario La Repblica, 30 Setiembre 2011.

ESCUELA TALLER DE LIMA

La Escuela Taller de Lima ofrece la mejor oportunidad de forjarse un futuro mejor a egresados de educacin secundaria, estudiando gratis. Especialidades: CARPINTERA, CANTERA, CONSTRUCCIN CIVIL, CARPINTERA METLICA Y JARDINERA. Informes: Av. Nicols de Pirola N 1577 Centro Histrico de Lima. Telfono 427-5669 o al E-mail: escuelatallerlima@aecid.pe

DECANO NACIONAL

El Profesor ngel Agustn Salazar Piscoya sucede en el cargo de Decano al Profesor Carlos Gallardo Gmez, quien fue el Primer Decano Nacional de nuestra institucin.

EDICIONES

SEMBRANDO YA!
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SESIN DE APRENDIZAJE N
I. DATOS GENERALES REA CICLO GRADO DOCENTE II. MATEMTICA AVANZADO 1ro. B ALCIDES TORRES PAREDES
NOMBRE U. DIDACTICA C. TRANSVERSAL

TIEMPO FECHA

Hallando los Valores CULTURA DEL XITO 1ra., 2da. y 3ra. hora 13 de Octubre del 2011

DE LA SESIN COMPETENCIAS POR COMPONENTE APRENDIZAJES A LOGRAR 2.3. Explora los posibles valores que toma una magnitud y lo expresa mediante una variable definida en un conjunto numrico. 2.4. Formula expresiones algebraicas que representan fenmenos o situaciones sencillas de la realidad.
CONTENIDOS PROPUESTOS

SISTEMAS NUMRICOS Y FUNCIONES

2. Reconoce patrones, evala conjeturas, explora relaciones, elabora ejemplos y contraejemplos, y establece deducciones, haciendo uso de los sistemas numricos, las ecuaciones e inecuaciones o las funciones, valorando el razonamiento y la demostracin.

Expresiones algebraicas. Trmino algebraico. Reduccin de trminos semejantes. Valor numrico.

III. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

SECUENCIA DIDCTICA Motivacin permanente Recuperacin de saberes previos Conflicto cognitivo Sistematizacin del aprendizaje Aplicacin de lo aprendido Transferencia a situaciones nuevas Reflexin sobre el aprendizaje

PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS Hacemos una dinmica motivacional. Presentamos algunos datos conocidos, luego datos desconocidos. cmo podemos representar estos datos desconocidos? qu letra utilizamos ms para un dato desconocido? sern trminos algebraicos? sern expresiones algebraicas?

MEDIOS Y MATERIALES

TIEM -PO

Libros Hojas de Informacin Hojas de Aplicacin Encartes de tiendas comerciales Cuadernos Papelotes 3 horas

QU SON EXPRESIONES ALGEBRAICAS ? Trmino algebraico Grado Valor numrico

Entregamos la Hoja de Informacin. Se lee en forma silenciosa y en forma oral. Elaboramos un organizador grfico, por cada tema. Colocamos ejemplos. Entregamos la Hoja de Aplicacin. Los estudiantes efectan los ejercicios y resuelven los problemas. Presentan sus resultados y resuelven en la pizarra. Elaboran nuevos ejercicios y problemas similares a los propuestos, plantean interrogantes y los resuelven.

Qu aprend hoy? Cmo lo aprend? Cmo me sent al aprender? las expresiones algebraicas me sirven para resolver los problemas diarios?

IV.

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES INDICADORES Identifica las expresiones algebraicas. Reduce trminos algebraicos. Resuelve los ejercicios de valor numrico. INSTRUMENTOS Hoja de aplicacin

CRITERIOS Resolucin de problemas Comunicacin matemtica Razonamiento y demostracin V.

BIBLIOGRAFA ESTUDIANTE Matemtica I Ed. San Marcos DOCENTE Compendio Aritmtica y Algebra A. Csar Vallejo

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Centro de Educacin Bsica Alternativa

3016 RICARDO QUIMPER

http://cebaricardoquimper.blogspot.com/

Hoja de Informacin:
EXPRESIN ALGEBRAICA Una expresin algebraica es una combinacin de letras, nmeros y signos de operaciones. Las letras suelen representar cantidades desconocidas y se denominan variables o incgnitas. En una expresin algebraica con varios trminos, stos estn separados con signos de suma y resta. Ejemplo: 4X3 + 2X2 ; m3 m2 + m ; X2 + 5 ; etc. Las expresiones algebraicas nos permiten traducir al lenguaje matemtico expresiones del lenguaje habitual. TRMINO ALGEBRAICO Trmino es una expresin algebraica elemental donde se encuentran solo operaciones de multiplicacin y divisin de nmeros y letras. El nmero se llama coeficiente y las letras conforman la parte literal. Tanto el nmero como cada letra pueden estar elevados a una potencia. Ejemplo: 5m3 ; 9 a b2 c3 ; 10 x4 ; etc. Trmino independiente El trmino independiente es el que consta de solo un valor numrico y no tiene parte literal. Trminos semejantes Los trminos semejantes son los que tienen exactamente la misma parte literal (con las mismas letras elevadas a los mismos exponentes), y varan slo en el coeficiente. Solo se pueden sumar y restar trminos semejantes. Ejemplo: 4X3 ; 2X2 ; X2 ; 5X Los trminos 2X2 y X2 son semejantes. Si en una expresin algebraica hay varios trminos semejantes, stos se pueden simplificar sumndolos o restndolos. Grado de un trmino El grado de un trmino puede ser de dos tipos: Grado absoluto. Es la suma de los exponentes de cada letra de la parte literal. Grado relativo. Se toma en cuenta con respecto a una letra, y es el exponente de esta letra. Ejemplo: 7 x y2 z3 Grado absoluto: es 6 el trmino es de 6to. grado. Grado relativo: respecto a x es 1 respecto a y es 2 respecto a z es 3 POLINOMIO Es una expresin algebraica que contiene uno o ms trminos. Cuando el polinomio consta de uno, dos y tres trminos se llama monomio, binomio y trinomio respectivamente. El grado de un polinomio es el mayor grado absoluto de alguno de sus trminos. VALOR NUMRICO DE UN POLINOMIO (V. N.) Es el valor que se obtiene al sustituir las letras por valores numricos y luego realizar las operaciones del polinomio. Ejemplos: 1) Hallar el valor numrico del polinomio V. N. = 3 (25) + 2(2) V. N. = 96 + 4 V. N. = 100 para

Hoja de Aplicacin:
Los padres de Ivn le han encargado que vaya al mercado a comprar 4 kg de naranjas y 5 kg de manzanas. Pero no saben lo que cuesta cada tipo de fruta. Si llamamos X al precio del kilo de naranjas, e Y al precio del kilo de manzanas, podemos decir que: COSTO TOTAL = 4 X + 5 Y La expresin 4 X + 5 Y es una expresin algebraica.

Expresiones algebraicas:

1) Escribir tres expresiones algebraicas. a) b) c) 2) Escribir tres trminos algebraicos. a) b) c) 3) Reducir los siguientes trminos algebraicos: a) 9m3 ; 5m2 ; 8m3 ; m2 b) 7x2y ; 3xy2 ; 12x2y ; 4xy2 c) 13mn ; 9m2n3 ; 25mn ; 17m2n3 4) Hallar el grado de los siguientes trminos: a) 8m3 b) 12x2y c) 29 m2 n3p4 5) Hallar el valor numrico de: a) 9m + 5m2 ; para m = 2 b) 7x2y + 4xy2 8x2y ; para x = 3 , y = 4 c) 18mn 9m2n3 + mn ; para m = 5 , n = 1 6) Elaborar 3 ejercicios para reducir trminos semejantes. 7) Elaborar 3 ejercicios para hallar el grado de un trmino algebraico. 8) Elaborar 3 ejercicios para hallar el grado de un polinomio. 9) Elaborar 3 ejercicios para hallar el valor numrico de un polinomio.

GNALE AL TIEMPO, APRENDE PARA LA VIDA !

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EXPECTATIVAS
DOCENTES POR EL CAMBIO EN POLITICAS EDUCATIVAS Y MAGISTERIALES
Sigfredo Chiroque (*)

83.9% de la votacin, cuando en el conjunto de la poblacin obtuvo un 51.4% de la votacin. 5. Por todo lo dicho, el cambio del conjunto de la
sociedad peruana, en general, y de la educacin, en particular, es sentido y pedido por el magisterio desde mayoritarias opciones polticoideolgicas de izquierda, pero tambin desde opciones progresistas y de centro.

OPCIONES IDEOLGICAS Y DE CAMBIO

1. Histricamente los maestros peruanos siempre han apostado por el cambio. El sindicalismo docente es testigo de su compromiso con la transformacin social, educativa y tambin magisterial. Con estos antecedentes, en las elecciones presidenciales del 2001 y del 2006, el voto docente se inclin por candidatos que preconizaban la transformacin social y educativa. 2. Tomando como base los resultados de un sondeo nacional que hemos realizado a docentes del sector pblico, en las ltimas elecciones presidenciales (2011), un 40.6% del magisterio peruano vot en primera vuelta por Ollanta Humala de Gana Per. En el voto vlido de la primera vuelta, un 42.4% de docentes se inclin por Ollanta, cuando solamente un 31.7% del conjunto de la poblacin peruana lo hizo por l (ver Cuadro N 1). De alguna manera, este porcentaje del voto magisterial corresponde al sector de docentes con mayor definicin en cuanto a opciones poltico-ideolgicas progresistas y de izquierda. La opcin magisterial por el cambio, con el enfoque propuesto por Gana Per result mayoritaria en el magisterio nacional. 3. Si asumimos que el voto de Toledo era de Centro o de Centro-Derecha, podramos decir, que un 30.6% del magisterio peruano se encuentra dentro de esta opcin polticoideolgica. En el campo de la derecha, estara un 23.7% del magisterio nacional (voto por Keiko, Kuczynski y Castaeda, en primera vuelta). 4. En segunda vuelta ante la disyuntiva de Keiko u Ollanta- un 75.4% del magisterio peruano vot por Ollanta; un 14.4% lo hizo por Keiko Fujimori; y un significativo 8.7% o vot en blanco o vici su voto. Podramos decir, que existe una sptima parte del magisterio con explcitas opciones de cambio con enfoque de derecha. El porcentaje alcanzado por Humala en segunda vuelta- es la suma de maestros de izquierda, progresistas y de centro (1). En el voto vlido, Ollanta alcanz un

EXPECTATIVAS DOCENTES POR EL CAMBIO

6. Es interesante anotar que a pesar de tener un 14.4% de maestros que votaron por Keiko Fujimori- solamente un 7% de ellos cree que la
situacin de la educacin y del magisterio van a empeorar, con el Gobierno de Ollanta Humala. Casi la quinta parte de los docentes del sector pblico opina que todo va a seguir igual en polticas educativas en general y en polticas magisteriales.

7. Un 72% de los docentes opina que va a mejorar

la situacin magisterial y un 73% opina que tambin va a mejorar la situacin de la educacin en general. Sin embargo, el

magisterio es cauto en cuanto a los cambios esperados. No est creyendo en cambios profundos. Asume que con el Gobierno de Ollanta Humala- se va a mejorar en algo la educacin (58%) y la situacin magisterial (59%). Solamente un 15% opina que se va a mejorar muchsimo la educacin y dos puntos menos la situacin magisterial. 8. La semana pasada, se publicaron los resultados de la Encuestadora Datum. All se establece que a nivel nacional- un 70% de peruanos aprueba la gestin de Ollanta Humala; un 17% la desaprueba y un 13% no sabe o no opina. 9. La aprobacin que tiene el Presidente electo por Gana Per -en esta primera quincena de septiembre, por parte del conjunto de la poblacin peruana- se aproxima al 75.4% del voto magisterial en segunda vuelta. Como si los
maestros/as hubiesen interpretado adecuadamente y con anticipacin- lo que la poblacin est percibiendo positivamente en los cambios que se vienen dando.

SIGUEN LAS EXPECTATIVAS DOCENTES?

10. Para los maestros que priorizan los cambios del conjunto de la sociedad, indudablemente perciben que hay cambios en la poltica del pas: Regulacin de las sobreganancias mineras, aumento del sueldo mnimo vital, promulgacin de la ley de consulta previa, destape de la corrupcin, etc. Claro est que

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no estamos en una revolucin popular, pero s ante cambios posibles que importa apoyar! 11. Los/as docentes que priorizan lo que sucede en el Sector, tambin encuentran cambios interesantes: El anuncio de que se pone en marcha una revolucin educativa, concretizando el Proyecto Educativo Nacional al 2021 (PEN); Un equipo central progresista en el Ministerio de Educacin (MED); La desactivacin de la municipalizacin educativa (2); El incremento del presupuesto 2012 para educacin, ampliando los alcances del PELA (3); La desactivacin de propuestas fragmentadas como la de los colegios emblemticos; La priorizacin de la educacin inicial, principalmente en reas rurales y en zonas de la amazona; Una profundizacin en el trabajo de interculturalidad; Trabajo sectorial alrededor de cuatro ejes expuesto por la Ministra de Educacin Patricia Salas ante la Comisin de Educacin del Congreso de la Repblica (06-092011). Los ejes tienen que ver con: (a) Cerrar brechas de inequidad; (b) Desarrollo magisterial; (c) Descentralizacin educativa a nivel de regiones; y (d) Ajustes en la gestin, con el criterio de resultados; Anuncio de coordinaciones sistemticas del MED, con las Direcciones Regionales de Educacin. Se ha anunciado viajes de la Ministra y sus dos Vice Ministros a cada una de las Regiones. Llena todo esto las expectativas que el magisterio tiene sobre cambios en el Sector? 12. En relacin al magisterio: La Ministra Patricia Salas habl en su exposicin ante la Comisin de Educacin del Congreso- de modificar la nueva Ley de Carrera Pblica Magisterial; Ha recibido a la dirigencia del SUTEP; Tambin dialog con la Coordinadora Magisterial Nacionalista; El MED ha iniciado consultas para abordar mejor la admisin en los Pedaggicos, con criterio de descentralizacin y desarrollo de la interculturalidad; Se ha anunciado la creacin de una Unidad de Desarrollo Magisterial que aborde la problemtica magisterial de manera integral e integrada. IMPORTANCIA EN EL ENFOQUE 13. Hay algo muy importante que importa destacar. De manera explcita, la Ministra Patricia Salas ha colocado el tema magisterial ms all de su dimensin meramente sindical o solamente en relacin a la nueva Ley de Carrera Pblica Magisterial. Postula que todo lo concerniente al magisterio debe verse con un enfoque de desarrollo magisterial. 14.Desde nuestra perspectiva, nos parece importante el enfoque asumido. Sin embargo, debera ser ampliado, asumiendo que la educacin y la docencia son fines y

son medios al mismo tiempo y de manera inseparable. Cuando se les asume solamente como fin, se puede caer en el idealismo y visin autista. Pero tambin, cuando se les asume solamente como medio, se puede caer en el pragmatismo funcional. Por ejemplo, si veo la docencia exclusivamente como medio, pongo nfasis y unilateralmente hablo slo de desempeos docentes. A la larga, se cae en la defensa de los derechos de los sujetos que aprenden, sin importar el derecho de los sujetos que ensean. Por el contrario, si se ve a la docencia solamente como fin, hay olvido de la misma razn de ser de la educacin: buenos desempeos docentes para lograr aprendizajes en los estudiantes con calidad, equidad y pertinencia. Con este enfoque de docencia, destaco los derechos de los sujetos que ensean y me olvido de los derechos de los sujetos que aprenden. 15. Una primera ampliacin, entonces, debera ser la recuperacin de la educacin como derecho que es FIN y MEDIO del desarrollo humano, como lo seala el PEN. Es decir, los cambios en educacin tienen sentido, si permiten la realizacin de las personas (sujetos individuales y colectivos); pero tambin si ellos sirven para el desarrollo socio-culturaleconmico a nivel local, regional y nacional. 16. De igual manera, una segunda ampliacin debera ser la recuperacin de que tambin la docencia es FIN y MEDIO. Las polticas magisteriales deberan servir para que todo docente se sienta realizado en su trabajo; pero tambin y fundamentalmente para que cumpla desempeos mediadores para mejorar los aprendizajes, para el cambio de nuestra sociedad. Dentro de este marco, toda poltica
magisterial debera conjugar dos ejes: el desarrollo personal y el desarrollo profesional de todos y cada uno de los docentes. La revolucin educativa tambin conlleva cambio de enfoque. ________________________ (1) En nuestra reflexin del 27 de julio 2011, hemos sealado que
los maestros peruanos votaron por Toledo en un porcentaje que duplicaba al conjunto de la poblacin. Este sector eligi votar por Toledo no solamente por razones ideolgicas, sino pragmticamente porque les ofreca aumentos salariales, como en su primer Gobierno. Este sector magisterial lo consideramos de Centro y en un 83% migr su voto hacia Ollanta en segunda vuelta. (2) La desactivacin de la municipalizacin educativa es una medida muy importante, ya que generaba condiciones para los avances en la privatizacin de la educacin, como sucedi en Chile. (3) El Programa Estratgico Logros de Aprendizaje (PELA), nada tiene que ver con la municipalizacin educativa, como sealan algunos amigos. Lo que tipifica al PELA es que toda actividadgasto asume la forma de operar por resultados. En educacin los resultados centrales son: logros de aprendizaje.

(*) Presidente del IPP.

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CONSTRUYENDO EL CAMBIO DESDE LAS AULAS !

CALENDARIO CVICO OCTUBRE
01 Da del Adulto Mayor 05 Da de la Accin Heroica de Daniel Alcides Carrin 06 Da del ilustre Ricardo Palma Soriano 07 Da Mundial del Hbitat 08 Combate de Angamos y Da del Hroe Miguel Grau 08 Da de la Educacin Fsica y el Deporte 2do. Mircoles Da Internacional de la Reduccin de los Desastres 12 Da de la llegada de Cristbal Coln a Amrica 13 Da Mundial de la Reduccin de los Desastres Naturales 16 Da del Discapacitado 16 Da Mundial de la Alimentacin 21 Da Nacional del Ahorro de Energa 25 Da de la Cocina y Gastronoma Peruana. 31 Da de la Cancin Criolla

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EL PLOMO DESTRUYE LA
CAPACIDAD DE APRENDER DE LOS NIOS. (*)
La Fundacin QATARI nos hizo llegar un ppt sobre el tema, el cual reproducimos por su importancia del dao que causa plomo en nuestros estudiantes (Segunda Parte) El peligro de la pintura, lacas y barnices con componentes de plomo en los hogares peruanos. El plomo es un veneno conocido mundialmente.
Los nios son afectados fcilmente por el plomo porque su sistema nervioso est todava en desarrollo y es all donde ataca el plomo, destruyendo su capacidad de aprender.

La ZPP se produce cuando el plomo inhibe la formacin de sangre (la prueba de ZPP no es tan exacta como la prueba BLL) Efectos en adultos de acuerdo al nivel de envenenamiento de plomo
Nivel de Plomo en la Sangre 15 g/dL Efectos sobre la Salud

Aumenta presin arterial; efecto daino en el feto; dolor en articulaciones y msculos. Problemas reproductivos. Dao en riones; daos en la formacin de sangre. Anemia; dao nervioso; estreimiento ; dolor de estmago; irritabilidad y fatiga; problemas de memoria y concentracin; torpeza; problemas de sueo. Lnea azul en las encas; movimiento incontrolable de las manos; muecas y pies sin control; daos en el cerebro; coma; muerte.

25 40 60

g/dL g/dL g/dL

Sntomas del Envenenamiento por Plomo

Cansancio Problemas para dormir Mareos Irritabilidad Nerviosismo Dolores de cabeza Dificultad de concentracin Depresin Olvido Hiperactividad (nios) Entumecimiento de muecas o pies sin control Debilidad Torpeza Dolor en articulaciones y msculos Vmito Prdida del apetito Dolores de estmago Estreimiento Sabor metlico en la boca Problemas para engendrar nios saludables

80 g/dL y ms

Efectos en nios del envenenamiento con Plomo

Nivel de Plomo en la Sangre 10 g/dL Efectos sobre la Salud

Efectos del Envenenamiento por Plomo

Anemia Hipertensin Daos en la formacin de glbulos rojos Enfermedad de riones Daos al cerebro Daos al sistema nervioso Fertilidad disminuida Nacimientos prematuros Abortos

Ligera reduccin del Cociente Intelectual (IQ); problemas auditivos y de crecimiento. Moderada reduccin del IQ; hiperactividad; perodo de atencin limitado; problemas de aprendizaje; problemas de lenguaje y habla; reflejos lentos. Pobre desarrollo seo y muscular; torpeza; falta de coordinacin; anemia precoz; disminucin de glbulos rojos; cansancio; somnolencia. Dolor de estmago y clicos; anemia; destruccin de glbulos rojos; dao cerebral. Inflamacin cerebral; ataques; coma; muerte.

20 g/dL

Algunos efectos sobre la salud del envenenamiento por plomo son reversibles (p.ej., dao al rin) y otros son permanentes (p.ej., muecas sin control) Pruebas para Determinar la Presencia de Plomo en su Cuerpo Cantidad de plomo en la sangre Prueba de plomo en la sangre (BLL) Prueba de protoporfirina de zinc (ZPP) La prueba BLL muestra exposicin durante las ltimas 6-8 semanas ( g/dL)

40 g/dL

50 g/dL

Ms de 100 g/dL

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Cmo Evitar el Envenenamiento por Plomo: Mitigacin: limpieza de las zonas contaminadas con plomo. Controles provisionales: controlar el nivel de plomo en la sangre de las personas afectadas hasta que con tratamiento especializado el plomo sea eliminado definitivamente Con una buena Nutricin se puede reducir el nivel de envenenamiento: - Las dietas con alto contenido de hierro y calcio reducen la absorcin de plomo en el cuerpo - Los alimentos con alto contenido de hierro son: Queso, pescado, carne, huevos, espinacas, frijoles, pasas, almendras, etc. - Los alimentos con alto contenido de calcio son: leche, queso, helados, yogurt, pan, pescado, carne, frijoles, brcoli, frutas, nueces, etc. Pinturas: Prohibiciones y Restricciones en otros pases - En Mxico est prohibido en pintura y tintas que estn en contacto con el pblico en general y especialmente nios. - En Checoslovaquia est prohibido en pinturas al agua. - En Estados Unidos, el mximo es 0,06 % referido a no voltiles. - En Canad, para pintura de uso interior y exterior 0,5 % referido a no voltiles. - En Nueva Zelandia, 0,5 % referido a no voltiles. - en Costa Rica, 0,06 % referido a no voltiles. - En Austria, para juguetes, el mximo es 0,01 % referido a no voltiles. - En Dinamarca, se prohbe para tratamientos en juguetes.

Lugares Donde se Encuentra el Plomo Pintura a base de plomo. Polvo contaminado con plomo. Tierra contaminada con plomo. Caeras, accesorios y soldaduras con plomo. Fuentes industriales. Cermica y cristal. Pasatiempos de cermica y alfarera. Remedios caseros y cosmticos. Gasolina con aditivos de plomo. El envenenamiento con plomo afecta la educacin de los nios Con niveles bajos y medios de envenenamiento con plomo se produce: Bajo nivel intelectual (IQ). Problemas de lectura y aprendizaje. Problemas de comportamiento. Impide el crecimiento normal. Perdida del odo. El mayor problema es la exposicin crnica a niveles bajos porque el plomo se acumula en los huesos y no se elimina hasta despus de 30 aos. Rutas Ms Comunes de la Exposicin La pintura a base de plomo en malas condiciones desprendida o el polvillo generado al lijar en las renovaciones. Suelos contaminados con plomo como la zona de Puerto Nuevo en el Callao y La Oroya. Al respirar o comer polvo contaminado con plomo en las zonas de produccin o almacenamiento de plomo en polvo, especialmente porque los nios se meten todo a la boca.
El envenenamiento de la sangre de nuestros nios con plomo ataca al cerebro de nuestros nios DESTRUYENDO SU CAPACIDAD DE APRENDER.

Siguiente publicacin: La solucin es la prevencin (*)

Cualquier consulta sobre el tema a:

director@qatariperu.com ; http://qatari-peru.tripod.com

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ESTRATEGIAS METODOLGICAS:
LA CONFERENCIA
DESCRIPCIN:

Es una tcnica de exposicin oral y grfica, preparada y expuesta por un alumno(a). Tambin se suele hacer de manera grupal, despus de haber realizado una investigacin. Para la presentacin de la conferencia los alumnos debern complementar su trabajo de investigacin con materiales de apoyo, tales como: mapas, dibujos, grficos, transparencias, maquetas registros de audio, etc., y con demostraciones, juegos, dramatizaciones y otros recursos que el o los expositores decidan emplear.
CAPACIDADES QUE DESARROLLA

6. Presentacin de la conferencia. 7. Los asistentes formularn preguntas al ponente. Cada pregunta se anotar en una tarjeta que recibir al trmino de la conferencia. Las respuestas pueden darse una a una o agrupando las similares. Ocasionalmente, el maestro(a) participa respondiendo preguntas para las cuales los conferencistas no tienen respuestas. 8. La evaluacin de la conferencia se hace con la participacin de todos los alumnos teniendo en cuenta los criterios establecidos y hacindoles llegar recomendaciones pertinentes. Para evaluar la conferencia se puede hacer uso de una ficha (ver anexo 1), pedirles a los alumnos que realicen un organizador visual, etc.

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MATERIALES

Manejo de informacin Expresin oral. Confianza y seguridad en s mismo.

Papelgrafos, plumones, paneles, retroproyector, todo aquello que haya decidido usar el expositor. Auditorio, si no se dispone de ella, se puede hacer uso del aula de clase.

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Para aprender operaciones con nmeros enteros, luego monomios y polinomios.

PROCEDIMIENTO:

1. Elaborar un esquema para guiar la conferencia. Es necesario que los alumnos conviertan las preguntas de la investigacin en ttulos y las escriban en un papelote. El docente verifica que haya correspondencia entre las preguntas y los ttulos. 2. Se establece criterios para evaluar la conferencia. Es necesario establecerlos en grupo. 3. Elaboracin y/o acopio de material ilustrativo que complemente e ilustre la conferencia para hacerla ms gil y clara (fotos, mapas, objetos, recortes de peridico) Es recomendable que las ilustraciones enfoquen los temas de mayor dificultad. 4. Diseo y creacin con ayuda del maestro de una actividad que pueda ser realizada por los participantes, orientada a clarificar y puntualizar las ideas fuerza del mismo (sociodrama, juego, crucigrama, acrstico, experimento, etc.). 5. Ensayo de la conferencia. El maestro(a) evala el ensayo reforzando los aspectos positivos, ayudndolos en las dificultades.

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IPEBA COINCIDE CON FORO

EDUCATIVO EN EDUCACIN CON INCLUSIN
La labor del IPEBA para mejorar la calidad educativa implica generar procesos de acreditacin de institucin y certificacin de personas promoviendo la inclusin social, aspecto en el que coincide con Foro Educativo, que public la Carta Abierta La educacin en tiempos de inclusin. Este documento muestra la posicin de Foro Educativo frente a los recientes anuncios y medidas de la nueva gestin gubernamental y se refiere a cinco temas: 1. El nuevo momento poltico que vive el Per. 2. Atencin a los sectores ms pobres y vulnerables para promover su acceso a las oportunidades de aprender y alcanzar un desarrollo pleno de su potencial de aprendizaje. 3. Inclusin educativa con la intervencin de diversos sectores. 4. El Proyecto Educativo Nacional como norte asumido por la nueva gestin de gobierno. 5. Acompaamiento exigente, reflexin y propuestas para la concrecin de iniciativas de cambio.

Presidenta del Directorio del IPEBA, Peregrina Morgan, como nueva Presidenta del SINEACE.
Resea: Vernica Alvarado se ha desempeado como Coordinadora Tcnica del IPEBA. Es abogada con formacin en polticas educativas y desarrollo regional. Tiene experiencia en estrategias de incidencia a nivel nacional y regional para la articulacin de propuestas educativas, articulacin de la demanda laboral a la oferta educativa tcnica, la lucha contra la corrupcin en el Sector Educacin, la descentralizacin del sector pblico y la modernizacin de la gestin del Estado. Es coautora de las publicaciones Exigimos calidad. El estudiante, sujeto de derecho, Educacin. Que se cumpla tu derecho, que se cumpla la ley y Autonoma institucional para la calidad educativa. Manual para docentes.

SEGUIRN ESTUDIOS EN EBA

A travs de la Resolucin Directoral N 2004, se acaba de aprobar el convenio interinstitucional entre IPEBA, Direccin Regional de Educacin-DRE Cusco y Soluciones Prcticas, que unen esfuerzos para la realizacin de acciones conjuntas para la articulacin de la educacin comunitaria en el sistema educativo nacional. Este convenio desarrolla acciones para que las personas que tiene su certificacin de competencias, dadas por el IPEBA, puedan insertarse en el sistema educativo, retomando estudios o comenzado unos nuevos, que los fortalezca como personas con competencias en el trabajo que desarrollan con calidad en sus comunidades. El IPEBA impulsa la articulacin entre la certificacin de competencias, la educacin bsica y la tcnico-productiva, permitiendo que las personas que cuenten con este reconocimiento continen su formacin convalidando sus competencias. La primera experiencia se desarrollar con los extensionistas rurales especializados en ganadera de vacunos de Cusco. Aquellos que cuentan con certificacin podrn continuar aprendiendo distintos aspectos de su especialidad en los Centros de Educacin Tcnico Productiva-CETPRO y aquellos que no hayan culminado la educacin bsica podrn estudiar en centros de Educacin Bsica Alternativa.
(*) Texto completo en
www.ipeba.gob.pe

SINEACE

Nombra nueva Secretaria Tcnica

El Consejo Superior del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa SINEACE nombr a Vernica Alvarado Bonhote como Secretaria Tcnica para el perodo 2011-2014. La labor de la Secretara Tcnica se centra en impulsar el cumplimiento de los objetivos del SINEACE buscando asegurar la ejecucin de los acuerdos, recomendaciones y propuestas tomados por el Consejo Superior. As lo indica el artculo 8 de la Ley del SINEACE N 28740. Las funciones de la Secretara Tcnica se enumeran en el artculo 5 del Reglamento de la mencionada norma. Con la designacin de nuevas autoridades del SINEACE se culmina la etapa fundacional del sistema que impulsa la mejora de la calidad educativa y se inicia la ejecucin de los procesos para alcanzar dicha mejora. Adems del nombramiento de nueva Secretaria Tcnica, el Consejo Superior eligi hace poco a la

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CONEACES:
GLOSARIO DE TRMINOS:
Indicador Una variable que permite medir, evaluar y comparar cuantitativa y cualitativamente a travs del tiempo el comportamiento, el grado de avance y posicin relativa de un programa con respecto a los estndares establecidos. Infraestructura Conjunto de recursos materiales y humanos con que cuentan, como su soporte bsico, las instituciones educativas en los diversos mbitos que las conforman; es el conjunto de edificios, aulas, laboratorios, bibliotecas, equipos, oficinas, mquinas, salas, galeras, instalaciones, campos deportivos, terrenos, as como personal acadmico y administrativo. Investigacin Funcin indispensable de las instituciones de educacin superior, en especial las de carcter universitario. A travs de ella, se dan explicaciones y soluciones a los fenmenos que ocurren, y permite la creacin de nuevos conocimientos. Los criterios de la investigacin estn relacionados con los tipos de investigacin que se desarrollan, su congruencia con la misin, la existencia y aplicacin de un plan de investigacin y la evaluacin y difusin de sus actividades. Liderazgo Reconocimiento social de la capacidad y habilidad que deben tener los equipos directivos para conducir la organizacin hacia la excelencia. Los lderes deben mostrar claramente su compromiso con la mejora continua, desarrollando la misin y la visin institucional implicndose y actuando en sus procesos como modelo para el resto del personal que labora en la organizacin y apoyndose en las instituciones colaboradoras. Mejora continua. Actividad recurrente para aumentar la capacidad de cumplir con los requisitos Nota: El proceso mediante el que se establece objetivos y se identifican oportunidades para la mejora, es un proceso continuo a travs del uso de: los hallazgos de la auditoria, las conclusiones de la auditoria, el anlisis de los datos, la revisin por la direccin u otros medios, y generalmente, conduce a la accin correctiva y preventiva.

Misin Expresin de la razn de ser de una institucin unidad acadmica describiendo sus objetivos esenciales, fundamentados en los principios y valores institucionales. Modelo Representacin simplificada de una realidad mediante un sistema de relaciones lgico, matemticas, o lgico-matemticas. Sistema de relaciones entre determinadas propiedades abstractas, construido conscientemente con fines de descripcin, explicacin o de previsin y, por ende, plenamente controlable. Objetivos Estratgicos. Son los propsitos de cambio radical hacia los cuales debe estar enfocada la institucin para lograr su desarrollo, son coherentes con su misin. rgano Consultivo. El rgano consultivo est constituido por un Consejo Consultivo, integrado por profesionales de reconocido prestigio y especializacin en materias vinculadas a las funciones del CONEACES. El nmero de miembros del Consejo Consultivo es ilimitado y su designacin es de carcter honorfico y propuesta por el Directorio del CONEACES. Perfil del egresado. Conjunto de caractersticas, conocimientos, valores, habilidades y actitudes que orientan el desarrollo integral del estudiante para su futuro desempeo profesional. Pertinencia Medida en que los resultados de un programa corresponden y son congruentes con las expectativas, necesidades, preceptos, etc. que provienen del desarrollo social y del conocimiento, independientemente de las disciplinas, los mtodos y los usos que se hagan de l. Plan de estudios. Conjunto sistematizado de asignaturas necesarias para concluir una carrera y obtener un grado y un ttulo. Plan de Mejora. Documento donde se consigna las medidas para obtener la acreditacin, o para mejorar los aspectos puestos de manifiesto en el proceso de evaluacin.
Texto completo en www.coneaces.gob.pe

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De todas las victorias humanas, les toca a los maestros, en gran parte, el mrito. De todas las derrotas humanas les toca, en cambio, en gran parte, la responsabilidad

INSTITUCIONALIZANDO AL CPPe
FELICITACIONES a los miles de profesores y profesoras que el da domingo 25 de setiembre en clara muestra de su compromiso por la Educacin y su Orden profesional ASISTI MASIVAMENTE para elegir a las Segundas Juntas Directivas de los Colegios Regionales del CPPe en todas las regiones del Per. (Ver pg. 12) Esta participacin nos demuestra que queremos CAMBIOS, que queremos ser protagonistas del cambio en la educacin y en la revalorizacin de la profesin docente. As mismo, demuestra el rechazo a los usurpadores del Fragma-Patria Roja-Dirigencia Sutep-Derrama Magisterial que cometieron delito para inscribirse en registros pblicos, hicieron gran campaa de mentiras y confusin para evitar este proceso, pero los maestros y maestras del Per ya los conocen y no se dejaron sorprender. Por ello, se hace necesario que retomemos el principio de UN MAESTRO UN VOTO para elegir a nuestros dirigentes de los sindicatos base; como tambin a los representantes magisteriales al Directorio de la Derrama Magisterial, al CAFAE-SE, Sub Cafae, etc.

REFORMA EDUCATIVA AHORA

La educacin es clave para el desarrollo de toda sociedad. En nuestro pas, la realidad nos exige una educacin con equidad, calidad, pertinencia e interculturalidad. Y ms an, asumir la educacin como prioridad a nivel local, regional y nacional e iniciar la REFORMA EDUCATIVA AHORA. Se necesita mayores precisiones como: Ley Orgnica y Reorganizacin del MED, Revisin de la ley de carrera pblica, Implementacin del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa SINEACE, Presupuesto del 6% del PBI, Descentralizacin de capacidades y funciones de gestin a nivel nacional, regional y local (como el caso de la Municipalidad de Lima Metropolitana), Evaluacin del Pronama, Evaluacin del gasto (en construcciones, textos escolares, estadio nacional, pronama, etc.), Aumento de remuneraciones, Reforma de la Educacin Superior, Mesa Intersectorial: MEDCNE-SINEACE y principalmente, investigacin y sancin de la corrupcin del MED, perodo 2006-2011, etc., entre otros.

TAREAS PENDIENTES
Maestras y Maestros del Per sigamos siendo protagonistas del cambio en nuestra orden profesional, en la revalorizacin de la carrera docente y en la transformacin de la educacin que las futuras generaciones se merecen. Participemos en los procesos de Acreditacin Institucional, constituyendo en cada I. E. el Comit de Autoevaluacin, siguiendo el Modelo de Gestin Escolar propuesto por el IPEBA. Tambin, en la elaboracin de los Proyectos Educativos Locales y/o Regionales, pues nosotros somos los especialistas en los temas educativos y vivimos la problemtica escolar todos los das. Busquemos informacin del proceso de Certificacin Profesional que involucra la evaluacin de conocimientos, de desempeo docente y de producto, puesto que se iniciarn procesos de evaluacin docente desde el Ministerio de Educacin.

FELICITACIONES
A la profesora DANY MARISOL BRICEO VELA, nueva Decana del Colegio Regional de Lima Metropolitana, cuya Lista N 2 Unidad por el Cambio Magisterial alcanz 44888 votos validos (87,83%), como tambin a los dems miembros de su lista. El CPPe debe continuar la defensa y desarrollo de los derechos profesionales de los miles de profesoras y profesores colegiados. Como tambin, seguir las denuncias contra los usurpadores que hacen paralelismo y confunden al magisterio nacional y a otras instituciones pblicas y privadas.

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CURSOS Y BECAS
Visitar : www.obec.gob.pe / www.concytec.gob.pe
Centro de Estudios Financieros de Espaa - CEF BECAS PARCIALES PARA MAESTRAS EN ESPAA OFRECIDAS POR EL CENTRO DE ESTUDIOS FINANCIEROS - CEF. Fecha lmite para presentar solicitudes: 18 Nov. 2011 Gobierno de Suiza BECAS PARA SEGUIR ESTUDIOS DE POSTGRADO EN SUIZA 2012 - 2013. Fecha lmite para presentar solicitudes: 01 Dic. 2011 UNESCO / KEIZO OBUCHI / Gobierno de Japn PROGRAMA DE BECAS DE INVESTIGACIN UNESCO / KEIZO OBUCHI 2012 (Programa de Becas UNESCO / Japn para jvenes investigadores). Fecha lmite para presentar solicitudes: 09 Dic. 2011 Indian Technical and Economic Cooperation - ITEC BECAS PARA CURSOS CORTOS EN LA INDIA POR INTERMEDIO DEL PROGRAMA ITEC 2011 - 2012. Fecha lmite para presentar solicitudes: 14 Dic. 2011 Centro Egipcio Internacional para la Agricultura CURSO MANEJO DE SUELOS Y AGUAS. Fecha lmite para presentar solicitudes: 17 May. 2012 Centro Egipcio Internacional para la Agricultura CURSO PRODUCCIN Y SANIDAD ANIMAL. Fecha lmite para presentar solicitudes: 17 May. 2012

LUGAR: Universidad Marcelino Champagnat Av. Mariscal Castilla 1270 Surco ORGANIZADORES: Editorial Bruo Universidad Marcelino Champagnat, Universidad La Salle del Per, Universidad La Salle de Bogot-Colombia, Colegio Regional de Profesores de Lima Metropolitana

CEBA 3016 RICARDO QUIMPER Termina en menos tiempo PRIMARIA Y SECUNDARIA

PRESENCIAL / SEMI PRESENCIAL

INNOVACIN Cada da, la tarea es innovar, haciendo extraordinario lo cotidiano; como toda obra de gran tamao creativamente debemos avanzar. Buscar el cambio es bueno si es en equipo, mejor; hagmoslo con alegra y amor aqu, all donde todo es ameno. Aprendizajes significativos llevan cada uno de nuestros estudiantes; aprendizajes que no han de olvidar. En cada accin, el cambio los eleva como seres audaces y brillantes, por eso, cada da la tarea es innovar.

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RESPETANDO

a los nios

INGRESO DE NIOS Y NIAS AL NIVEL INICIAL SE HACE RESPETANDO EDAD CRONOLGICA DEL MENOR El Ministerio de Educacin, recuerda a la comunidad educativa, que la matrcula en Educacin Inicial, sea en las instituciones educativas y/o programas no escolarizados, se realiza de acuerdo a la edad cronolgica de los nios y nias, considerando los aos cumplidos hasta el 31 de marzo. Por ejemplo, si un nio cumple 3 aos el 5 de abril deber ser matriculado en el aula de 2 aos y no en el aula de 3 aos. De acuerdo a la Resolucin Ministerial N 348-2010-ED, publicada el 26 de noviembre de 2010, que aprueba la Directiva para el Desarrollo del Ao Escolar 2011 en las Instituciones Educativas de Educacin Bsica Regular y Tcnico Productiva, seala tambin que: ''la matrcula para nios de 0 a 2 aos sea en una Cuna, Cuna - Jardn o Programa No Escolarizado, se realiza de acuerdo a la edad cronolgica, segn los aos cumplidos hasta el 31 de marzo.'' Explica, que siempre habr nios que cumplan aos despus del lmite determinado para la matrcula. Sin embargo, la norma es clara cuando seala que el nio debe tener la edad cronolgica establecida oficialmente para estar matriculado en el grado y aula que le corresponde. En inicial, debe contar con 3 aos cumplidos para pertenecer al aula de 3, con 4 aos cumplidos para el aula de 4, y con 5 aos cumplidos para el aula de 5. Segn la norma los nios y nias para matricularse al primer grado deben haber cumplido 6 aos hasta el 31 de marzo. Por ejemplo, si un nio cumple 6 aos el 20 de abril deber ser matriculado en el aula de 5 aos. El MED considera que muchos nios y nias inicien la educacin primaria cuando todava no se han asegurado determinados desarrollos genera en el pas grandes dificultades para la infancia pues esto ha implicado que se haga un gran esfuerzo en las transiciones entre Inicial y 1 grado generando dificultades emocionales y cognitivas en nios y nias. Los bajos logros de aprendizaje son una evidencia tambin de ello. La norma se sostiene en fundamentos tericos sobre el desarrollo infantil y busca garantizar que los nios y nias puedan iniciar el primer grado en mejores condiciones madurativas para enfrentar los retos que demandan los aprendizajes correspondientes a ese grado. Por lo que exhorta a los padres de familia y directores de las instituciones educativas su deber de salvaguardar el respeto a los procesos de desarrollo de los nios y nias y de no adelantar procesos. Matrcula no est condicionada, ni es excluyente Asimismo, sostiene, que no permitir la matrcula de un nio o nia en un aula o grado que no le corresponde

segn su edad cronolgica no significa que se le est excluyendo del sistema educativo. Por el contrario, se le est derivando al aula o grado que le corresponde. La norma tiene como objetivo salvaguardar el respeto por los procesos de desarrollo de los nios y nias, reitera. Tambin pone en conocimiento de los padres de familia que en educacin Inicial no existe la repitencia. La promocin de un aula a otra, o de Educacin Inicial a la Educacin Primaria es automtica, siempre y cuando se cumpla con los requisitos de edad cronolgica que especifica la norma. En el nivel de Educacin Inicial no se aplican evaluaciones para ser promovidos de grado o acceder a un aula. Segn las disposiciones emitidas en la RM N 0341-2009- ED Cap. VIII inciso b, ''en las IE pblicas y privadas, la matrcula de los nios y nias al nivel inicial y el primer grado de educacin primaria no podr estar condicionada a una evaluacin de ingreso, si se evala sta solo podr ser cualitativa y tener fines diagnsticos no selectivos ni promocionales''. Adems, en Educacin Inicial el trabajo pedaggico que realizan las docentes se caracteriza porque las actividades educativas son variadas y diferentes cada ao, ya que la profesora considera las necesidades e intereses del grupo etario que tiene a cargo. Por lo tanto, si los nios cumplen 3 aos luego del 31 de marzo, pero han asistido antes a una cuna o programa, no repetirn las actividades y se tendr en cuenta los logros alcanzados para generar experiencias de aprendizaje sin pretender adelantarlos. Modalidad ''Alumnos libres'' no existe Los nios de 2, 3, 4 y 5 aos pueden asistir como alumnos libres, pero no tienen reconocimiento legal por ser una situacin que no est contemplada en las modalidades del sistema educativo. Actualmente existen casos de instituciones educativas con nios y nias de 2, 3, 4 y 5 aos que durante el 2010 fueron recibidos como alumnos libres en aulas que no correspondan a su edad, hacindoles creer a los padres de familia que asistiendo en esa condicin y presentando posteriormente sus solicitudes a las UGEL y el Ministerio de Educacin, se regularizara su matrcula y accederan a un cdigo de estudiante, lo cual no procede. De la excepcionalidad La norma que amparaba la excepcionalidad para el proceso de matrcula de los nios de educacin Inicial para el desarrollo del ao escolar 2010 ha sido aprobada en el ao 2009. Por lo tanto, para el ao 2012 solamente se mantiene la excepcionalidad para los nios de 5 aos que fueron matriculados en el aula de 2 aos en el 2009 y cuentan con el cdigo del estudiante, puesto que no hay retroactividad de las normas. Para el proceso de matrcula del ao 2013 de los nios de 1, 2, 3, 4 y 5 aos no habr excepcionalidades, tendrn que ser matriculados en las aulas que les corresponde segn la edad cronolgica cumplida al 31 de marzo.
MED OFICINA DE PRENSA Y COMUNICACION

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ALGUNAS REFLEXIONES
SOBRE EL MOMENTO EDUCATIVO ACTUAL HUGO DAZ DAZ (*)

La administracin educativa liderada por Patricia Salas cumpli sesenta das de gestin. Entre sus principales preocupaciones estn la formulacin del presupuesto sectorial 2012, la recomposicin de cuadros directivos en la administracin central y en la Direccin Regional de Educacin de Lima Metropolitana, as como la planificacin del siguiente ao escolar. Tambin ha mencionado que el Colegio Mayor y los colegios emblemticos sern evaluados y que se ha iniciado en varias regiones una ronda de encuentros con autoridades y representantes de la comunidad educativa que seguramente le dan insumos para precisar con mayo detalle los alcances de su poltica educativa. Este informe plantea algunos aspectos de poltica que en opinin de INIDEN deberan ser objeto de evaluacin. CURRICULUM Y ESTANDARES. Los estudios de definicin de un nuevo currculum y de los estndares curriculares, de gestin para directores y supervisores, y de desempeo de profesores, deberan iniciarse pronto a fin de que en un perodo no menor de dos a tres aos empiecen a implementarse. En ese propsito, si se asume que el currculum se basar en un enfoque por competencias y transitar de una estructura por asignaturas a otra basada en campos formativos, se necesita una nueva forma de evaluacin, ms compleja, asociada no solo al saber sino tambin a lograr que el estudiante desarrolle no slo su base de conocimientos, sino tambin habilidades de abstraccin, explicacin, resolucin de problemas y otras asociadas al pensamiento complejo. Si el estudiante no logra este tipo de habilidades no podr insertarse apropiadamente en la sociedad en la que vive. Adems, hay estudios que sealan que el logro de este tipo de habilidades est asociado a progresos importantes en los logros cognitivos y actitudinales. Al demandar del maestro un fuerte componente de observacin en cada alumno, la evaluacin exige trabajar estrategias de establecimiento de una adecuada relacin de los alumnos con los profesores, de ambientacin de los espacios para facilitar la motivacin para aprender, y textos y otros materiales adaptados a la nueva concepcin curricular.

En tanto se define un nuevo diseo curricular y sus correspondientes estndares, sera recomendable permitir a los centros educativos, en el marco de la diversificacin curricular y su realidad local y regional, racionalizar capacidades y contenidos. La evaluacin muestral del 2004 mostr lo difcil que era cumplirlos, corrindose ms bien el riesgo que los profesores dejen escaso tiempo o no aborden- muchos de los aprendizajes significativos o de los cuales no tienen suficiente dominio. A los centros educativos se les debera facilitar agrupar o globalizar contenidos afines, as como retomar la medida de que dispongan de hasta un tercio del tiempo curricular total para la libre eleccin de asignaturas y contenidos adicionales, proyectos, talleres y clubes. En la racionalizacin de capacidades y contenidos son importantes tres referentes: su necesidad, su relevancia y el nivel de dificultad en relacin al nivel de escolaridad del estudiante. No hay que olvidar que cuantas ms sean las capacidades, contenidos y actitudes a evaluar, la carga de trabajo del docente no solo es mayor sino que corre el riesgo de distorsionar el proceso al ser demasiado oneroso el tiempo y esfuerzo que demandara evaluar. FORMACION DEL PROFESORADO. La ministra Salas ha mencionado que una de sus prioridades ser el desarrollo docente y que la poltica docente debe ser integral. Adicionalmente a reformar los programas de formacin, hay por lo menos otros dos temas a evaluar. El primero es definir a quin corresponde la responsabilidad de la formacin inicial y si ella debera estar en manos de instituciones pblicas y privadas. Como lo es en muchos pases, la profesin docente es, en primer lugar, una profesin de Estado y su formacin responsabilidad de instituciones pblicas, lo que no significa que en la formacin continua se excluya a entidades del sector privado previamente acreditadas. En el Per revisar la oferta de formacin docente cobra importancia si se considera, por un lado, que la formacin docente privada no ha contribuido a elevar la calidad del magisterio; por el contrario, la deterior al existir una enorme cantidad de instituciones que no responden a un estndar mnimo. Por otro lado, frente a las perspectivas de la demanda educativa, ya no son necesarias tantas instituciones de formacin docente; ms bien pocas pero bien implementadas, lo que debera ser obligacin del Estado.

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La segunda cuestin a resolver es cul es el nivel de formacin deseable para el ejercicio de la profesin en una sociedad que demanda una mayor complejidad de competencias. Al respecto,los institutos superiores pedaggicos estn en capacidad de dar tanto de las ciencias duras como las que se ofrecen en las universidades?, cunto ms de especializacin se necesita para manejar programas de formacin que implican el manejo de competencias, estndares y una evaluacin ms cualitativa? Mxico desarrolla una reforma en donde la formacin inicial est obligada a implementar el perfil del docente pero no se le exige cubrir todo el tramo formativo, pues ello corresponde a la formacin continua. Adems, empieza a cobrar fuerza en otros pases, la poltica de imponer la maestra como requisito para ingresar a la docencia y organizar, para los profesores que ingresan al servicio, un seguimiento especializado y tutora antes de ingresar a la carrera pblica magisterial; en otras palabras, contar como mnimo con un ao de contrato condicionado. En el Per, el proyecto de ley de carrera pblica magisterial contemplaba un perodo de observacin como condicin previa al nombramiento del profesor. La Ley, cuando se aprob considera dicho perodo luego que el profesor fue nombrado. Estos meses podran ser la ocasin para revisar este aspecto, evaluando la posibilidad de retomar a la alternativa del proyecto de ley. FORTALECIMIENTO DE LA ESCUELA. Procesos y resultados del sistema educativo se definen en las escuelas y no en otras instancias de la gestin educativa. Por ahora ellas enfrentan muchas limitaciones de gestin; entre ellas, la frondosa normatividad que olvida la diversidad de contextos, tamaos, necesidades y expectativas de escuela. La reciente norma sobre municipios escolares, aprobada en esta gestin es una muestra de normas que se aprueban sin suficiente conocimiento de la realidad local. La Ley N 29762, aprobada al final de la administracin aprista, quita a las escuelas su derecho a participar en la seleccin de su personal docente. Nunca se cumpli el inciso c) del artculo 68 de la Ley General de Educacin que dispone que los centros educativos seleccionen sus libros de texto y materiales educativos. No existe siquiera un sistema de adquisicin, como lo hay en Brasil, Colombia, Chile, Mxico y otros pases, donde los centros participan de la seleccin de los materiales que adquiere el Estado.

Un concepto como el de vigilancia ciudadana establecido en el artculo 69 de la Ley General de Educacin no est suficientemente precisado por lo que se entiende de varias formas. En un extremo prudente, la vigilancia significa el derecho de la comunidad a ser informada de los logros, dificultades, preocupaciones y aspiraciones que tiene la institucin educativa y cmo las enfrenta. En el otro extremo estn los miembros de la comunidad de querer tener injerencia en todo, incluso obstaculizando la gestin del director y los profesores. El presupuesto de Educacin para el 2012 incrementa el nmero de programas que integran el presupuesto por resultados. La medida obliga a la administracin a trabajar con indicadores de logro y a rendir cuentas por las metas que se plantea. Dado que los resultados de programas como los de Logros de Aprendizaje dependen mucho de lo que se haga en las escuelas, los principales instrumentos de gestin que ella emplea deberan adecuarse a la prctica de esta modalidad presupuestal; es el caso del proyecto educativo institucional, el proyecto curricular y el informe de gestin del director. Son instrumentos cuyo eje de contenido deben dirigirse a mejorar los aprendizajes, inicialmente en las reas de comunicacin, matemticas, ciencias naturales, ciudadana. Para ello el Ministerio de Educacin podra divulgar modelos de pruebas diagnstico que puedan aplicar los centros educativos o entrenar a stos en su diseo, aplicacin, evaluacin, anlisis de resultados y acciones de nivelacin o reforzamiento tomando en cuenta los mtodos a emplear. ADMINISTRACION DOCENTE. Existen vacos normativos que afectan varios de los procesos de gestin de personal. El Ministerio de Educacin trabaja en la revisin de los procesos de contrato docente buscando que el 1 de marzo cada aula cuente con un profesor. Ser un proceso que deber estar estrechamente coordinado con las reasignaciones, evitndose que stas se superpongan a los contratos como fue la experiencia del 2011. En las reasignaciones convendra buscar una alternativa para aquellos profesores que pertenecen a la carrera pblica magisterial, que por ser todava la minora, estn condenados a no aprovecharla. Al proceder solo en el mismo nivel magisterial, jornada laboral, modalidad y nivel o ciclo educativo, las solicitudes de reasignacin no vienen siendo aceptadas por las Ugel.

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Los profesores incorporados a la carrera pblica magisterial enfrentan tambin otros problemas. En Arequipa, Cusco, Tumbes y otras regiones, todava no se paga a los profesores que fueron nombrados en julio ltimo. A otros que ocupan cargos directivos no se les paga las asignaciones que contempla la Ley, incluso se da el caso de un profesor condecorado con las palmas magisteriales que luego de incorporarse a la Ley la Ugel de Barranca le ha suprimido la asignacin correspondiente, bajo la excusa burocrtica de que ello no est contemplado en la Ley. EFICIENCIA ACADEMICA. Algunas de las causas de los todava elevados ndices de repeticin y desercin escolar, son las limitaciones socio culturales que arrastran los estudiantes, los problemas metodolgicos y de didctica, as como el nivel de complejidad del currculum. Una de las crticas es que los contenidos de muchas de las reas de formacin se establecen con niveles altos de complejidad, como si el objetivo fuera que el estudiante sea en el futuro un profesional de esa rea formativa. Cunto del fracaso se debe a problemas de diseo curricular? De otro lado, si se asumen procesos de formacin y evaluacin ms complejos, hay quienes dudan que el profesor de aula sea el llamado a atender las necesidades de los estudiantes sobrepasen los estndares establecidos y de aquellos que no los alcancen. En varios pases europeos est responsabilidad est en otra instancia, en el convencimiento que estos estudiantes requieren un trato especial que escapa de las posibilidades del docente de aula de asumirlo. Para esta tarea, adems de dar seguimiento a nios que no van a la escuela, una opcin es organizar centros de alto desarrollo tecnolgico, muy bien dotados, tanto profesional como materialmente. De otro lado, la promocin automtica se ha convertido en una medida que no resuelve el fracaso escolar sino que lo retarda y agrava. En escuelas primarias rurales repiten el primer grado el 7,5% de estudiantes, pero al pasar al segundo y tercer grado este indicador se eleva hasta el 19,3% y 17%. Sera recomendable que el Ministerio de Educacin evale su vigencia mediante una amplia consulta entre el profesorado de la educacin primaria. No sorprender que los profesores se inclinen por su eliminacin, tal como lo hicieron otros pases de Amrica Latina que la adoptaron.
(*) Investigador del INIDEN

EBA o HABA
LA REALIDAD NOS DA LA RAZN
ALCIDES TORRES (*) Siempre he dicho que los resultados son indicadores de evaluacin para cualquier autoridad, funcionario, especialista, director, profesor, etc. Por ello, exigamos una reingeniera en la EBA, pues los resultados y estadsticas demuestran grave crisis y posible desaparicin de la modalidad si no hacemos algo al respecto. Si no veamos:

DRECECIMIENTO EN EDA Y EBA MBITO NACIONAL 2001 2010

Aos 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 Matrcula Matrcula Docentes Docentes Pblica Privada Pblica Privada 209497 67659 8429 4536 214555 72325 8743 4998 197667 73906 8644 5526 188282 77520 8421 5726 179243 81999 8266 6079 168511 86421 8684 6635 163867 77730 8876 6468 161904 78225 9804 5572 130538 83864 8625 5350 121993 76326 7447 5128 Fuente: Jorge Chvez Ayala Asociacin TAREA

A nivel de Lima Metropolitana, la cuestin se complica ms, teniendo en cuenta que el 27% de la poblacin del pas vive en Lima, El 33% de los estudiantes (66185) de la EBA del pas viven en Lima (2010), El 30% de los docentes (12575) ensean en Lima Metrpolitana y que Lima Metropolitana es la ciudad de mayor poblacin de estudiantes, profesores y CEBAs del pas. Sino veamos el siguiente cuadro:

DRECECIMIENTO EN EDA Y EBA LIMA METROPOLITANA 2001 2010

Aos 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 Matrcula Pblica 62758 64762 56662 55615 53047 49812 45536 45728 33850 34549 Matrcula Privada 27539 28129 27484 26980 27835 30220 26807 26272 31872 30761 Docentes Pblica 2091 2150 2164 2133 2144 2326 2353 2507 1719 1983 Docentes Privada 1814 1815 1933 1969 2077 2274 2321 1884 1765 1815

Demostrando que en Lima Metropolitana entre el 2001 y el 2010 la matrcula en educacin pblica (escolarizada y no escolarizada) disminuy en 45% y la educacin privada (escolarizada y no escolarizada) en ese mismo perodo se increment en 15%. Aqu el gran reto de la Municipalidad de Lima Metropolitana para asumir las funciones como REGIN y relanzar la EBA como verdadera Alternativa a los miles de nias, nios, adolescentes, jvenes y adultos que por diferentes motivos no han podido ni pueden continuar sus estudios en la EBR y, tambin tienen derecho a una educacin de calidad, equidad, pertinencia e interculturalidad. Esperamos que las nuevas Autoridades conjuntamente con los cientos de profesores y profesoras podamos redefinir el camino de la EBA para el bien de las siguientes generaciones; de lo contrario, al seguir disminuyendo la matrcula podramos decir HABA EBA. (*) Docente del CEBA 3016 Ricardo Quimper

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PER:

ALFABETIZACIN cifras infladas? Slo Dios sabe

Flix Valer T. Cuando mi abuela no saba con certeza datos sobre algn asunto sola decir Solo Dios Sabe, con estas palabras podemos ilustrar las cifras de Analfabetismo en la Regin Ayacucho y el pas; ya que con mucho ruido, bombos y platillos estridentes el gobierno anuncia que el PRONAMA, programa creado el 08 de setiembre del 2006 con el propsito de erradicar el analfabetismo del Per ha cumplido su tarea. De acuerdo a los datos estadsticos del INEI (2007) uno de los problemas crticos de la poblacin Ayacuchana es el insuficiente nivel educativo: 17% del total de la poblacin no tienen ningn nivel educativo; 31% cuenta slo con educacin primaria; 33%, con educacin secundaria; y 19% con educacin superior. Esta figura pinta en rojo la condicin educativa del poblador ayacuchano, cerca de la mitad de la poblacin se encuentra en condiciones limitadas de acceder a conocimientos que el permitan mejorar su nivel de vida. Las cifras anunciadas por el Gobierno anterior para Ayacucho son de: 228,692 alfabetizados, anuncio preocupante de por s, si nos remitimos al contexto y las condiciones precarias de la ejecucin del programa en Ayacucho: 1) El PRONAMA desde su creacin anunci que era un programa descentralizado de Gobierno, nunca se descentraliz, al contrario fue un programa centralizado en la capital: Seleccin y Contratos de Coordinadores, sectoristas entre otros cuyo conocimiento sobre la realidad local fue precaria en la gran mayora de casos. 2) MATERIAL EDUCATIVO NO PERTINENTE:.Primero ensayaron con Videos cubanos y de otros contextos, luego produjeron textos con Elefantes, Pipas y palabras como Opera entre otros de difcil comprensin para iletrados y fuera del contexto; en los textos Bilinges basta un botn de muestra: Pusieron la Palabra SumaKunata en uno de sus Textos instructivos (combinacin de castellano y quechua en una misma palabra) cuando lo correcto sera Yupaykunata, cmo lo elaboraron?, a que Especialistas de las Regiones consultaron, todo se hizo en Lima, por supuesto en

imprentas y con grandes licitaciones. Slo dios sabe? 3) EQUIPOS NO ADECUADOS.- Se repartieron televisores (marca Imaco de 21 pulgadas), aproximadamente 20000 con DVD y CDs en las Regiones beneficiarias la que no pudo utilizarse debido a que: No se hizo un anlisis exhaustivo de la estrategia ya que la Retina de los alfabetizados no est acostumbrada a estos aparatos luminosos, ellos los iletrados se dorman a los 5 o diez minutos de iniciarse la sesin con video. 4) CAOS ADMINISTRATIVO EN LAS REGIONES.Los Coordinadores del PRONAMA fueron contratados de manera rotativa sin un Plan de trabajo serio y trabajaron de manera aislada de las UGEL y DRE, el Centralismo del PRONAMA fue tal que no coordinaron con los Especialistas de las Regiones, limitndose solo a hacer firmar constancias de permanencia y atendiendo a los facilitadores a veces en su alojamientos u hoteles, pasadizos improvisados etc. 5) BASE DE DATOS IRREAL.- Se evidencia en la estadstica de los CEBA que la continuidad educativa no funciona ya que ni el 10% de iletrados supuestamente prosiguen estudios, de lo contrario tendramos en Ayacucho incrementado en el nmero de estudiantes CEBA por lo menos en 2,000; existieron crculos que tenan 20 matriculados pero en la prctica asistan 2, 4 6 beneficiarios o simplemente no tenan asistentes pero si relacin de matriculados; no existi en los aos desarrollados una base slida de los matriculados en el PRONAMA. 6) DEFICIENTE LOGISTICA.- Los Textos de trabajo y el material educativo fueron distribuidos de manera desordenada, sin un plan logstico previo, fruto de ello es que en algunas UGEL hasta la fecha sobra el material y en otras falta, as mismo se incumpli con el pago oportuno de las propinas a los facilitadores quienes lograron cobrar luego de varios meses de gestiones, slo Dios Sabe si se pagaron a todos.
Por lo tanto esta promesa electoral de analfabetismo cero es un monumento de cristal dbil que lleva la firma de ngel, ya que para los profesores de a pie este es un viejo tpico en el Per contemporneo, con ms de cien Millones gastados y que slo Dios sabe las cifras reales, pero una vez ms desde 1938 no logramos erradicar el analfabetismo por la ceguera de quienes dirigen la educacin en el Pas. (*) Educador

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PROYECTO DE VIDA
Mara del Carmen Solrzano
Si eres el arquitecto de tu propio destino Quin tiene los planos de tu vida?

Piensa en lo que es y ha sido tu vida; no te imagines cmo te gustara que hubiese sido. Acptala. Es tu historia. Todos los seres humanos tenemos sueos en la vida y a menudo escuchamos a familiares y amigos comentarnos los suyos, frecuentemente seguidos de lamentos por no haberlos alcanzado. Por qu entonces a algunos se les dificulta? La respuesta tiene mucho que ver con la actitud que asumimos ante la vida. En el cual tenemos que seguir pasos, y no podr avanzar sin antes haber terminado el paso anterior. Elementos que integran un proyecto de vida: - Valores - Necesidades - Realidad - Decisiones - Metas Tener capacidad para el autoaprendizaje. Lograr el crecimiento personal con deseos de superacin, de ser cada vez mejores. El primer paso que debemos dar para afrontar nuestra vida, es ser concientes de que los creadores del cambio, somos nosotros mismos, que todo lo que nos ocurre lo hemos decidido nosotros, desde nuestro ser ms profundo, de nuestra mente. Soar, pensar como me gustara ser en el futuro a 1, 5,10, 15. 20 aos, esto es mi visin personal. Cundo tenga clara mi visin personal, pensar cmo puedo hacer realidad esa visin, cul es el camino que debo seguir y a eso le llamaremos. Misin personal. Una misin personal puede ser inmediata y mediata, todo depende de lo que quiero lograr en la vida y lo que tengo y por eso es necesario tener claro el camino que se va a recorrer y las metas concretas en cada parte del camino. La misin se centra en lo que uno quiere ser (carcter) y hacer (aportaciones y logros), y en los valores o principios que dan fundamento al ser y al hacer. - En la elaboracin de un proyecto de vida forma parte de un proceso de maduracin afectiva e intelectual el cual supone aprender a crecer. - Ser capaces de admitir errores y aceptar crticas, superando fracasos y disfrutar xitos. - No planear metas que no podemos cumplir. - Conocer la realidad social, econmica, cultural y poltica que vives para saber las posibilidades que tenemos frente a nosotros. - Conocer nuestros intereses, aptitudes, aspiraciones, ilusiones, deseos, posibilidades, etc. - Si somos los arquitectos de nuestro propio destino, entonces que esperamos para crecer y ser mejores seres humanos.

El proyecto es como un camino para alcanzar la meta: es el plan que una persona se traza a fin de conseguir un objetivo. El proyecto da coherencia a la vida de una persona en sus diversas facetas y marca un determinado estilo, en el obrar, en las relaciones, en el modo de ver la vida. Es el conjunto de posibilidades que dan la pauta a abrir nuevos caminos, alternativas y situaciones que lleven al crecimiento integral. Tener un proyecto de vida es fundamental. De lo contrario se vive sin rumbo, a la deriva; se vive sin sentido. Este es el drama en el que vive hoy mucha gente. Una de las ms interesantes aventuras que se nos presentan en la vida es encontrarle sentido. Si, es correcto, la Vida tiene sentido, pero nos corresponde a cada uno encontrarle el sentido individual que nos permitir aprovechar al mximo nuestra travesa por este mundo. El sentido de la vida surge por la necesidad de dar solucin a los problemas que tenga una colectividad o un individuo en particular. Constituye la respuesta ofrecida a las preguntas o problemas que implica la vida: por qu vivir? Para qu vivir? Quin soy? De dnde vengo y a dnde voy? Qu hacer con mi vida? Qu camino seguir? Qu hacer para sobrevivir? El hombre ha perdido sus instintos animales que le dan seguridad y en ocasiones, en vez de elegir deja que los dems elijan por l (conformismo) o elige lo que los dems quieren que elija (totalitarismo), esto es consecuencia tambin de ese vaco de sentido, el vaco existencial. El desarrollo de un sentido de la vida puede verse frustrado en la medida en que las metas, anhelos o expectativas de vida no sean realizados o nuestros parmetros de vida de seguridad y certidumbre sean afectados por situaciones de "crisis" donde no se cuenta con las herramientas adecuadas para afrontarlos. Una de las ms interesantes aventuras que se nos presentan en la vida es encontrarle sentido. Si, la Vida tiene sentido, pero nos corresponde a cada uno encontrarle el sentido individual que nos permitir aprovechar al mximo nuestra travesa por este mundo. La funcin ms importante de la educacin en cualquier nivel es desarrollar la personalidad del adolescente y el significado de su vida. Para elaborar un proyecto de vida personal tienes que partir de tu propia realidad, de tu historia, toma en cuenta de cul es tu situacin personal. No tengas miedo a enfrentarte a tu propia historia. S realista. No te engaes.

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HUMOR
HORRSCOPO
ARIES: Ser un mes complicado para ti; te harn los descuentos de los dos mese pasados. TAURO: Ests en un gran momento personal; ganaste las elecciones, ahora a trabajar. GMINIS: Que mala suerte. Tu plaza de reasignacin que te dieron ha sido declarada excedente. Ya fuiste. CNCER: Comuncate con los dems con ms amabilidad, ahora que eres el encargado del Plan Lector. LEO: Disminuye tus angustias. Si no ganaste las elecciones ya tendrs otra oportunidad. No es tu culpa. VIRGO: Tu buen nimo te ayudar, sigue preparndote. No te confes. LIBRA: Busca un cambio que te saque de la rutina. Denuncia a los usurpadores. ESCORPIO: Ten cuidado. Son muchos los que acompaan al nuevo Director de la Ugel. SAGITARIO: nimo, para la prxima podrs ir al Clsico que se jugar a puertas cerradas. CAPRICORNIO: Nada te causar problemas. Presenta tu Curriculum Vitae al nuevo Director. Ya te llamarn. ACUARIO: Felicitaciones. Has cerrado un captulo en tu vida; lograste ser Directivo del CPPe. PISCIS: Adptate a los cambios. Ahora evaluarn tu desempeo docente. Lo dice el MED. El

HUUMMMM...
siempre lleva a su hijo cargado 2

8 se cre cuando el 3 se mir en el espejo

Al

6 lo inventaron en un 2 por 3

Cuando cumpli 60 aos, le regalaron un bastn.

P R
CENTCIMAS
Nuevamente la violencia tie de sangre los estadios. Es necesario hacer algo y parar esta situacin. Ahora que juega la seleccin todos debemos ser Per, Olvidemos cada camiseta llegar al mundial es la ilusin. Brasil nos espera de nosotros depende para ser campen.

MOVAMOS LA RUEDAAAA FRASE CLEBRE Yo no lo hice, se cay solo

EL PER AVANZA!

(*) Cualquier similitud con tu realidad es pura coincidencia

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JA, JA, JE, JI, JO, JU

Hay escuelas que tienen aulas tan pequeas, pero tan pequeas, que cuando entra el Sol tiene que salir un alumno. Una profe, pregunta ustedes saben a dnde van los polticos buenos? Un nio responde: al cielo. Y los malos? Al extranjero, seorita.

COMIT EDITORIAL Alcides Torres Roxana Francia Angel Soto Mercedes Torres

Milagritos Correa
MARKETING Y PUBLICIDAD

FOTOGRAFA

Diana Mara Torres

DIGITACIN DE TEXTOS

Ivn Torres

VER: http://alcidessembrando.blogspot.com/

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