GUA DEL ESTUDIANTE

SALUD
Y EDUCACIN FSICA

LICENCIATURA EN EDUCACIN UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL Marzo 2000 3

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UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

Rectora: Marcela Santilln Nieto Secretario Acadmico: Tenoch E. Cedillo valos Secretario Administrativo: Arturo Eduardo Garca Guerra Director de Planeacin: Abraham Snchez Contreras Director de Servicios Jurdicos: Juan Acua Guzmn Directora de Docencia: Elsa Mendiola Sanz Directora de Investigacin: Aurora Elizondo Huerta Director de Biblioteca y Apoyo Acadmico: Fernando Velzquez Merlo Directora de Difusin Cultural y Extensin Universitaria: Valentina Cantn Arjona Subdirectora de Fomento Editorial: Anastasia Rodrguez Castro Coediciones: Anglica Snchez Cabrera Director de Unidades UPN: Adalberto Rangel Ruiz de la Pea Coordinadora de la serie LE: Xchitl Leticia Moreno Fernndez

Derechos reservados por la UPN Esta edicin es propiedad de la Universidad Pedaggica Nacional Carretera al Ajusco nm. 24, Col. Hroes de Padierna Delegacin Tlalpan, C. P. 14200, Mxico, Distrito Federal

Primera edicin, 2000 Primera reimpresin, 2001 Queda totalmente prohibida la reproduccin parcial o total de esta obra, sus contenidos y portada, por cualquier medio.

Portada y diseo: Angel Valtierra Matus; formacin: Luis Valds

Impreso y hecho en Mxico

Ilustracin de la portada: leo sobre tela de Alejandro Nava, Zacatecas, 1956.

Se reproduce en esta edicin por cortesa del autor.

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NDICE

PRESENTACIN SUGERENCIAS DE EVALUACIN PROGRAMA ESTRUCTURA DEL CURSO

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UNIDAD I. CORPOREIDAD Y FORMACIN INTEGRAL DEL EDUCANDO UNIDAD II. QU ES LA SALUD?, APORTACIONES DE LA EDUCACIN FSICA AL NIO EN DESARROLLO UNIDAD III. CUANDO JUEGAN LOS NIOS, QU APRENDEN? 26 22 15

BIBLIOGRAFA

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PRESENTACIN

La Universidad Pedaggica Nacional, en su Programa de Reformulacin Curricular de las Licenciaturas para Maestros en Servicio, ofrece la Licenciatura en Educacin Plan 94 con la finalidad de con tinuar su tarea permanente en la formacin, superacin y actualizacin de profesionales de la educacin.

En la elaboracin del Plan de Estudios de la Licenciatura se recupera la experiencia en diseo y desarrollo curricular de las anteriores licenciaturas que la Universidad ha ofrecido al magisterio; la prctica docente eje vertebral del plan de estudios contina siendo objeto de reflexin crtica, de conocimiento y comprensin con el propsito de transformarla.

El plan de estudios se estructura en dos reas:

Una rea Comn que comprende aquellos cursos cuyo propsito es ofrecer a los profesores-alumnos aspectos de la cultura pedaggica; se conforma por los cursos del Eje Metodolgico y los de las lneas de formacin: Psicopedaggica, mbitos de la Prctica Docente y Socioeducativa.

Una rea Especfica que proporciona cursos diferenciales, acorde a la funcin que los docentes desarrollan en su desempeo profesional; los cursos se encuentran organizados en tres lneas: Preescolar, Primaria y Gestin Escolar.

La Lnea de Primaria se integra por doce cursos especficos en los que se aborda el anlisis de contenidos temticos propios de este nivel educativo, tales como la enseanza del Espaol, las Matemticas, la Historia, las Ciencias Naturales, etc.

El curso Salud y Educacin Fsica forma parte del catlogo de cursos de la Lnea de Primaria; el diseo de su programa tom en cuenta fundamentalmente al Plan y Programas de la Educacin Primaria, cuyos propsitos son que los alumnos:

Adquieran los conocimientos fundamentales para comprender los fenmenos naturales, en particular los que se relacionan con la preservacin de la salud, con la proteccin del ambiente y el uso racional de los recursos naturales.

Se formen ticamente mediante el conocimiento de sus derechos y deberes y la prctica de valores en su vida personal, en sus relaciones con los dems y como integrantes de la comunidad nacional.

Desarrollen actitudes propicias para el aprecio y disfrute de las artes y del ejercicio fsico y deportivo. 1

Con base en lo anterior, se requiere de un docente capaz de proponer y desarrollar actividades tendientes al logro de los mismos, siendo esto ltimo la finalidad de nuestro curso, mismo que se constituye en un espacio de formacin para el profesor-alumno de la licenciatura, interesado en la problemtica educativa relativa a estos contenidos de la Educacin Primaria.

El curso Salud y Educacin Fsica pretende orientar la reflexin y anlisis del profesor-alumno en torno de ciertos contenidos escolares del programa de Educacin Primaria que en las licenciaturas anteriores no tenan un espacio especfico para su estudio, aunque forman

parte del campo de la naturaleza; la inclusin de este curso en la Licenciatura en Educacin tiene como propsito apoyar al maestro, al ofrecerle una serie de actividades y experiencias que le permitan tener una visin ms integral del campo, y contribuir a que su prctica docente sea en realidad innovadora.

A partir de considerar que para la enseanza de las Ciencias Naturales los contenidos escolares se han organizado en cinco ejes temticos: los seres vivos; el cuerpo humano y la salud; el ambiente y su proteccin; materia, energa y cambio; ciencia, tecnologa y sociedad; en este curso se tratar el relativo al cuerpo humano y la salud, y la vinculacin de ste con la Educacin Fsica, como un mbito en el que, por medio de estrategias congruentes, se puede propiciar el desarrollo integral y armnico de los alumnos.

El presente curso corresponde al Campo de Ciencias Naturales del rea Especfica en la Lnea de Educacin Primaria, y constituye dentro del Plan de Estudios un espacio que pretende propiciar en el docente la resignificacin de los contenidos escolares relativos a la Salud y la Educacin Fsica mediante la reflexin, discusin y anlisis de elementos terico-metodolgicos; es en este sentido que el curso pretende promover, en el maestro, una participacin activa en la bsqueda y planteamiento de nuevas formas de abordar sus estrategias de trabajo.

El curso est concebido de manera unitaria y es autnomo, relativamente, de los otros cursos del plan de estudios; integra, junto con los cursos de El nio y su relacin con la naturaleza y El nio y la ciencia, de la lnea de preescolar, y El nio, la escuela y la naturaleza, el campo de la naturaleza. Es con este ltimo curso que conforma la lnea de primaria de dicho campo.

Asmismo est constituido en tres unidades de estudio: la primera dirigida a que el profesor-alumno reconsidere el significado del desarrollo integral del alumno para lograr un individuo sano y en armona con su medio ambiente, a partir de conceptualizar lo que es el cuerpo humano. La segunda unidad pretende que el profesor-alumno, a partir del anlisis y reflexin sobre el significado de la corporeidad y la formacin integral y armnica del educando, reconozca la importancia de tener una salud plena; es decir, que no se descuide ningn componente de la personalidad del nio. Aunado a esto, es fundamental reconocer el significado que tiene el contexto donde se desenvuelven los alumnos, en el caso de los escolares se debe considerar no slo el aula, sino tambin los otros espacios de la escuela, todo esto con el propsito de resignificar las actividades extraula, destacando las relativas a la educacin fsica.

En la tercera y ltima unidad se proporciona al profesor-alumno la oportunidad de analizar y reflexionar sobre la importancia del juego, como una actividad que permite al nio tomar conciencia de su corporeidad y el entorno en que se desenvuelve, con el propsito de apoyar sus futuras actividades docentes, concretamente las relacionadas con la educacin para la salud y la educacin fsica.

SUGERENCIAS DE EVALUACIN

Considerando que la evaluacin es un proceso continuo y permanente, y la acreditacin forma parte de ella y de alguna manera, refleja los

1. S.E.P. El Plan y programas de estudio de educacin bsica en primaria, Mxico, S.E.P., 1993. pp.13.

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resultados cuantitativos y cualitativos obtenidos por los estudiantes, se sugiere que desde el inicio se hagan explcitos los criterios de autoevaluacin y evaluacin grupal, as como las condiciones que normarn la entrega de productos que se elaboren en cada una de las unidades de estudio. Asimismo, es importante destacar que para el logro del propsito general del curso, se requiere cumplir con las actividades propuestas en cada unidad, ya que estas servirn de apoyo para integrar el producto final. Tambin debern establecerse los criterios para determinar la participacin en las sesiones grupales y la asistencia a ellas o a la asesora. Finalmente se debern contemplar las actividades de evaluacin y autoevaluacin con el propsito de reorientar o afirmar los planteamientos del curso.

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PROGRAMA

PROPSITO GENERAL Que el profesor-alumno, a partir de conceptualizar la corporeidad, resignifique la importancia que tiene la educacin para la salud y la educacin fsica en la formacin integral del educando, para contribuir al logro de una prctica docente acorde con esta revalorizacin.

UNIDAD I. CORPOREIDAD Y FORMACIN INTEGRAL DEL EDUCANDO

PROPSITO El profesoralumno reconocer la importancia que tiene la conceptualizacin del cuerpo humano para los planteamientos educativos que sustentan el desenvolvimiento integral y armnico del educando, a partir del anlisis y reflexin de diversas posiciones al respecto. Tema 1. El cuerpo propio Tema 2. Nuestro cuerpo Tema 3. Formacin integral y armnica del educando Bibliografa bsica COMAS, Juan. Escuela Biotipolgica Francesa en: Manual de antropol;oga fsica, Mxico, Fondo de Cultura Econmica, l957. pp. 313-315. RICO Bovio, Arturo. El primado del cuerpo en: Las fronteras del cuerpo. Crtica de la corporeidad, Mxico, Joaqun Mortiz, 1990. pp. l5-88. MERLEAU-PONTY, Maurice. Prembulo en: Fenomenologa de la percepcin, Mxico, Artemisa, 1985 (Obras Maestras del Pensamiento Contemporneo, 25). pp. 219-222. ROBIN, Paul. La Educacin Integral en: Susana Quintanilla. La educacin en la utopa moderna. Siglo XIX, Mxico, S.E.P./ El Caballito, 1985. pp. 143-156. S.E.P. El plan de estudios y el fortalecimiento de los contenidos bsicos en: El plan y programas de estudio de educacin bsica en primaria, Mxico, S.E.P., 1993. pp. 13. DELVAL, Juan. El desarrollo del hombre en: Los fines de la educacin, Mxico, S. XXI, 1991. pp. 40-48. WALLON, Henri. La persona en: La evolucin psicolgica del nio, Barcelona, Crtica/ Grijalbo, 1984 (Estudios y Ensayos, 11). pp. 163-176. FRANCONETTI, Ma. Teresa. El cuerpo, un lugar en el mundo en: Arte, educacin y sociedad, Vol. III, 4 Epoca, No. 41, julio-septiembre de 1982, Mxico, CONALTE, S.E.P. pp. 164-174. Bibliografa complementaria DENIS, Daniel. Introduccin en: El cuerpo enseado, Barcelona, Paids Ibrica, 1980. pp. 11-26. LOCKE, John. Un espritu sano en un cuerpo sano en: Elsa Cecilia Frost. La educacin y la ilustracin en Europa, Mxico, S.E.P./El Caballito, 1985. pp. 107-117.

UNIDAD II. QU ES LA SALUD? APORTACIONES DE LA EDUCACIN FSICA AL NIO EN DESARROLLO

PROPSITO El profesor-alumno reconsiderar la inclusin de los contenidos escolares de la educacin para la salud y la educacin fsica en su prctica docente, a partir de su conceptualizacin, como elementos coadyuvantes a la formacin integral del nio. 11

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Tema 1. El cuerpo humano y la salud Tema 2. La enseanza de la educacin fsica y la salud Bibliografa bsica CAMACHO Sols, Rafael, et al. Enfoque en: La salud. Materiales para la educacin de la salud. Gua didctica (de primero a sexto grado), Mxico, S.E.P., 1992. pp. 6-15. NORIEGA, Mariano y Jorge Villegas. El trabajo, sus riesgos y la salud en: Mariano Noriega (Coord.). En defensa de la salud en el trabajo, Mxico, SITUAM, 1989. pp. 5-12. CARRILLO, Carlos A. Ramos de Enseanza en: Mlada Bazant, Debate pedaggico durante el porfiriato, Mxico, S.E.P./El Caballito, 1985. pp. 81-91. JEUDON, Robert. La vida corporal y la educacin fsica del nio en: Maurice Debesse(Dir.). Psicologa del nio, Buenos Aires, Nova, 1969. pp. 131-139. S.E.P. Educacin Fsica en: El plan y programas de estudio de educacin bsica primaria, Mxico, S.E.P., 1993. pp. 154-164. U.N.E.S.C.O. Carta internacional de la educacieon fsica y el deporte, Conferencia General de la U.N.E.S.C.O., 20 Reunin en Pars, noviembre de 1978. 6 pgs. HERNNDEZ, Isaura. Educacin Fsica y Deporte: Una Evaluacin en: Educacin 2001. No. 16, septiembre 1996, Mxico, pp. 6-13. Bibliografa complementaria S.E.P. Ciencias Naturales en: El plan y programas de estudio de educacin bsica primaria, Mxico, S.E.P., 1993, pp. 72-87.

UNIDAD III. CUNDO JUEGAN LOS NIOS, QU APRENDEN?

PROPSITO El profesor-alumno analizar y reflexionar cmo, mediante el juego, el nio toma conciencia de su corporeidad y de su entorno, con el propsito de apoyar la planeacin de sus actividades docentes, en especial las relativas a la educacin para la salud y la educacin fsica.

Tema 1. El nio y el juego Tema 2. El nio y su mundo, y el mundo?

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Bibliografa bsica WALLON, Henri. El juegoen: La evolucin psicolgica del nio, Barcelona, Crtica/ Grijalbo, 1984 (Estudios y Ensayos, 11). pp. 52-66. CHATEAU, Jean. El juego del nio en: Maurice Debesse (Dir.). Psicologa del nio, Buenos Aires, Nova, 1969. pp. 209229. PIAGET, Jean. Prefacio en: La toma de conciencia, Madrid, Morata, 1981. pp. 9-11. WALLON, Henri. El acto y el efecto en: La evolucin psicolgica del nio, Barcelona, Crtica/ Grijalbo, 1984 (Estudios y Ensayos, 11). pp. 43-51 VAYER, Pierre, Amand Duval y Charles Roncin. Introduccin y La interaccin en: Una ecologa de la escuela. Dinmica de las estructuras materiales, Barcelona, Paids, 1993. pp. 9-47. ISAACS, N. Las nociones bsicas de espacio, movimiento y tiempo en el nio en: El desarrollo de la comprensieon en el nio pequeo segn Piaget, Barcelona, Paids Educador, 1982, pp 33-48. S.E.P. Gua metodolgica de la educacin para docentes (Primaria) Mxico, S.E.P.,1992. pp.6-24, 72-93. VAYER, Pierre, Amand Duval y Charles Roncin. Los diferentes espacios de la clase: su significado social en: Una ecologa de la escuela. Dinmica de las estructuras materiales, Barcelona, Paids, 1993. pp. 121-131. DENIS, Daniel. Renacimiento de la escuela y reconocimiento de la Educacin Fsica en: El cuerpo enseado, Barcelona, Paids Ibrica, 1980. pp. 29-46. Bibliografa complementaria HUITZINGA, Johan. Esencia y significacin del juego como fenmeno cultural en: Homo ludens, Buenos Aires, Emec, 1984. pp. 11-42. LABAN, Rudolf. La observacin del movimiento en: Rosario Manzanos Gonzlez (Comp.). Mdulo de danza, Mxico, S.E.P./CNCA,1992. pp.11-17. MERLEAU-PONTY, Maurice. La cosa y el mundo natural en: Fenomenologa de la percepcin, Mxico, Artemisa, 1985 (Obras Maestras del Pensamiento Contemporneo, 25). pp. 313-357. FERR, Andr. Los ambientes escolares en: Maurice Debesse (Dir.). Psicologa del nio, Buenos Aires, Nova, 1969. pp. 367-383.

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ESTRUCTURA DEL

CURSO

PROPSITO GENERAL Que el profesor-alumno, a partir de conceptualizar la corporeidad, resignifique la importancia que tiene la educacin para la salud y la educacin fsica en la formacin integral del educando, para contribuir al logro de una prctica docente acorde con esta revalorizacin.

UNIDAD II. QU ES LA SALUD?, APORTACIONES DE LA EDUCACIN FSICA AL NIO EN DESARROLLO.

UNIDAD III. CUANDO JUEGAN LOS NIOS QU APRENDEN?

El profesor-alumno reconsiderar la inclusin de los contenidos escolares de la educacin para la salud y la educacin fsica en su prctica docente, a partir de su conceptualizacin, como elementos coadyuvantes a la formacin integral del nio.

El

profesor-alumno

analizar

reflexionar

cmo,

mediante el juego, el ninno toma conciencia de su corporeidad y de su entorno, con el propsito de apoyar la planeacin de sus actividades docentes, en especial las

relativas a la educacin para la salud y educacin fsica.

UNIDAD I. CORPOREIDAD Y FORMACIN INTEGRAL DEL EDUCANDO.

El profesor-alumno reconocer la importancia que tiene la conceptualizacin del cuerpo humano para los planteamientos educativos que sustentan el desenvolvimiento integral y armnico del educando, a partir del anlisis y reflexin de diversas posiciones al respecto.

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UNIDAD I. CORPOREIDAD Y FORMACIN

DEL EDUCANDO INTEGRAL

PROPSITO

contra la salud del alma y an se dice que impiden la llegada a un paraso prometido, o a tener ms reencarnaciones que alejan al ser de la perfeccin. Es interesante sealar lo ocurrido en ciertas pocas y lugares debido a que no se ha considerado lo corpreo como una unidad biopsicosocial, en algunos casos se han sustentado cuestiones de tipo poltico y econmico, basadas en esta separacin, por ejemplo la opinin que Aristteles sostena de que cierta clase de seres

El profesor-alumno reconocer la importancia que tiene la conceptualizacin del cuerpo humano para los planteamientos educativos que sustentan el desenvolvimiento integral y armnico del educando, a partir del anlisis y reflexin de diversas posiciones al respecto.

PRESENTACIN

humanos son esclavos por naturaleza; opinin que es recuperada y utilizada durante la conquista y colonizacin de Amrica, ya que se considera a los indios y negros como seres sin alma que son susceptibles de la esclavitud para beneficio de los conquistadores y encomenderos. Tambin en el Oriente lo filosfico y religioso est presente en los postulados de las sectas o iglesias al considerar la separacin de la unidad biopsicosocial del hombre o las sanciones que se aplican al transgredir las normas y an leyes sobre cuestiones corporales, por ejemplo el Islamismo que todava en nuestros das sanciona a las mujeres que muestran su cuerpo, es posible verlas al salir de sus hogares con vestimenta y largos velos que las cubren de la cabeza hasta el suelo, esto conlleva toda una posicin no slo respecto de su cuerpo, sino tambin en lo relativo a su educacin y posicin social. Es a partir del siglo pasado y durante el nuestro que surgen varias corrientes filosficas que llevan a modificar sustancialmente la concepcin que se tiene del cuerpo, esto influye en el surgimiento de nuevas disciplinas que estudian el cuerpo humano, como es el caso de que en el siglo XVIII la palabra antropologa forma parte an de la Anatoma y significa estudio del cuerpo humano. Posteriormente, al conformarse como disciplina, es en una de sus especialidades: la Antropologa Fsica la que tiene por objeto dicho estudio. En nuestro siglo surge el Existencialismo, corriente filosfica que 15

A lo largo de la historia de la humanidad han existido una serie de ideas relativas al cuerpo humano, stas han variado de acuerdo a la cultura, el tiempo y el espacio, y el no tener la misma concepcin conlleva toda una serie de actitudes y posiciones religiosas y filosficas al respecto. Desde la poca prehistrica ha existido la preocupacin por el aspecto fsico y espiritual del hombre, un ejemplo de esto, es encontrar en los entierros todo un tratamiento especial para el cuerpo del fallecido, ya sea para conservar el cadver o para impedir que su espritu regrese; tambin se tiene informacin sobre los rituales que algunos grupos primitivos realizaban a la muerte de sus guerreros, de las mujeres muertas al dar a luz o de sus chamanes o brujos; pero qu ocurre con el cuerpo vivo, con lo afectivo, lo intelectual, con las relaciones que el individuo establece con sus congneres, es indudable que tambin existen una serie de normas y preceptos al respecto. Es sobre todo en el aspecto religioso o filosfico que siempre ha existido una separacin entre la anatoma y los aspectos intelectuales y afectivos del ser humano, no se habla de una totalidad, sino se intenta separar la unidad que es el individuo. Este tema siempre ha provocado polmicas puesto que para algunas doctrinas se considera pecaminoso todo lo relacionado con la anatoma y fisiologa del ser humano, que los excesos del cuerpo atentan

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funda el conocimiento de la realidad, en la experiencia inmediata de la propia existencia, y esto solamente se logra a partir de considerar lo corporal; sus postulados propiciaron todo un movimiento en el terreno de las artes y en la concepcin de vida del individuo. Tambin es importante sealar que con la creciente industrializacin, el ser humano llega a ser conceptualizado como una parte de la maquinaria, sin tomar en consideracin que no slo es un cuerpo, sino es un ser que vive toda una serie de experiencias cuando se relaciona con sus semejantes o su entorno. Con base de lo expuesto a lo largo de los prrafos precedentes, es fundamental reconocer la necesidad que existe de cambiar la concepcin que se tiene de que, el cuerpo, es nicamente la parte fsica del hombre en lugar de hacer referencia a la totalidad biopsicosocial del individuo. Y es a partir de esta posicin sobre la corporeidad lo que permite reconocer el significado, dentro de las corrientes educativas, de los principios tericos para fundamentar el desarrollo integral y armnico del educando; este postulado ha dado origen a diversas metas educativas y se ha considerado fundamental en materia de legislacin, como es el caso del Artculo Tercero de la Constitucin. Actividad previa Lea con atencin el propsito de la Unidad; considere que ste le servir como referente a lo largo de la misma. En el trabajo cotidiano usted convive con sus compaeros de escuela, los ve, los oye, platica con algunos, intercambia opiniones, discute; es decir, se relaciona con ellos y comparte el entorno; pero los ha observado, puede describirlos fsicamente? A continuacin desarrolle la siguiente actividad, con la finalidad de conocer qu biotipo tienen sus compaeros de trabajo2. Es importante hacerle saber que esta actividad la realizan los antroplogos fsicos para determinar el biotipo de cada persona; existen varias clasificaciones constitucionales dependiendo de la escuela a que pertenece el investigador; sta la elabor L. MacAuliffe de la Escuela Biotipolgica Francesa. 1. Lea el texto La escuela biotipolgica francesa de Juan Comas; contiene la descripcin de los tipos constitucionales y sus correspondientes esquemas corporales. 2. Elabore un cuadro con dos columnas; la primera con la lista de los nombres de los maestros y la segunda para escribir a qu biotipo pertenecen, 3. Observe a sus compaeros de trabajo, y llene la segunda columna; para realizarlo necesitar volver a observar, las veces

que considere conveniente, a sus compaeros de trabajo. Recuerde que usted es un observador independiente. 4. Participe en la primera sesin grupal, presente el cuadro que elabor, compare su trabajo con el de sus compaeros; sealen semejanzas y discrepancias e intercambien opiniones para realizar los ajustes que consideren pertinentes. Conserve su cuadro, ya que ser utilizado posteriormente.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO Tema 1. El cuerpo propio

En la introduccin de la Unidad, se le presentan algunos ejemplos de cmo ha variado, en el tiempo y el espacio, y se ha utilizado acorde a los intereses polticos o econmicos, la concepcin del cuerpo humano. En este tema se pretende que usted profundice sobre las nociones que tienen algunos autores, en relacin al cuerpo, con el propsito de que usted llegue a elaborar un concepto propio. Las lecturas seleccionadas abordan la problemtica que se da en torno al concepto de cuerpo como lo referido exclusivamente al aspecto fsico del individuo en contraposicin al cuerpo como totalidad biopsicosocial. 1. Lea los textos de: Arturo Rico Bovio El primado del cuerpo y Maurice Merleau-Ponty Prembulo. Se le sugiere prestar atencin a los siguientes puntos: el cuerpo en contraposicin de lo espiritual el enfoque mecanista y el cuerpo temporalidad y corporeidad el cuerpo misterio de Marcel el cuerpo alienado de Sartre el cuerpo expresin de Merleau-Ponty el cuerpo como totalidad la sntesis del objeto y la sntesis del propio cuerpo

2. Biotipologa es la ciencia del hombre-individuo; es decir, la ciencia de la persona humana concreta, en su totalidad, en su unidad vital psicosomtica, en su morfologa, fisiologa y psicologa diferenciales. Juan Comas. Manual de antropologa Fsica, Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 1957. pp. 309.

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la percepcin exterior y la percepcin del propio cuerpo 2. Elabore sus conclusiones sobre qu es el cuerpo y la corporeidad, a partir del anlisis de los textos, y escrbalas en una o dos cuartillas como mximo. 3. Retome el cuadro elaborado en la Actividad Previa y realice las siguientes actividades:

Con frecuencia, es muy comn que la mayora de las personas no piensen en su cuerpo, es decir, cmo soy en realidad?, qu aspecto tengo?; o reflexionar sobre el funcionamiento integral de su organismo, ya que actuamos de forma mecnica al caminar, comer, escribir, saludar, etc, y mucho menos en cuestiones fisiolgicas como por ejemplo algo tan simple como el latir de su corazn, cmo palpita cuando se toma el pulso. Las actividades que le proponemos, tienen como finalidad el que

revise los biotipos asignados; considere si es necesario reasignar a alguno de sus compaeros su biotipo; identifique la concepcin de cuerpo que tena MacAuliffe cuando elabor su clasificacin a partir de los aspectos corporales que tom en cuenta. 4. Finalmente reflexione si no son demasiado simplistas las correlaciones entre la estructura general del cuerpo y las de las tres zonas faciales que menciona el autor en su clasificacin; explicite por escrito su posicin al respecto. 5. Asista a la sesin grupal correspondiente y discuta con el asesor y compaeros del grupo las conclusiones a las que arrib en este tema, con el propsito de intercambiar opiniones y as enriquecer su trabajo.

usted, primero con sus alumnos y despus con sus compaeros del curso, reconozcan de una manera divertida y alegre cmo es su cuerpo? El producto que va a obtener para su siguiente sesin grupal es haber reconocido junto con su alumnos su cuerpo mediante el uso de diferentes juegos. 1. De los juegos siguientes (u otros que usted conozca), elija aquellos que sean factibles de llevar a cabo con sus alumnos, el propsito como ya le indicamos es que los nios junto con usted, reconozcan su propio cuerpo. A) Q UIN ES
MS GRANDE?

En su saln de clases o en el patio, pida a sus alumnos dibujen la silueta del maestro en el piso, (utilicen gises de colores de preferencia); para ello, usted deber acostarse en el suelo, primero boca arriba, despus boca abajo y por

Tema 2. Nuestro cuerpo

ltimo de costado, de tal forma que un nio pueda dibujar su contorno. En seguida dibujen, dentro de cada una de las siluetas, La sanda3 Ella siente que es una bola, bolovn, elefante. Es normal: con un poco de grasa. Ella cree tener mucho ms de lo normal de grasa. Es como casi todas. Ella considera que est del tamao de un tinaco. Es una hebra que slo come sanda. Ella siente que es un tinaco por dentro enlamado. Es una flaca con mente de gorda. Ella se siente otra sanda. Est anmica y plida. Ella se acompleja frente a tanta modelo idiota. Es una anorxica ms de las que estn de moda. la de uno de los nios; la posicin debe ser igual para que permita la comparacin, Ahora pida a los nios comparar las siluetas a partir sobre todo del tamao, despus describan las partes del cuerpo y tracen los rasgos que faltan para completar la figura humana. Con el propsito de todo el grupo participe, por parejas, dibujen la silueta de varios compaeros con sus rasgos. Posteriormente indique a los nios que dibujen en su cuaderno su propia imagen. Como resultado final platiquen en el grupo de que manera lograran darle vida a esas siluetas, qu les falta para tener movimiento, o plantee otra serie de preguntas relativas a la corporeidad. B) JUGUEMOS
AL

El poema anterior describe con exactitud que la imagen mental del cuerpo no corresponde a la constitucin fsica de la persona.

PAYASITO

Se trata de que los alumnos reconozcan su cuerpo a partir de Para continuar con este tema sobre la corporeidad, es importante que usted reflexione sobre la siguiente cuestin: Qu imagen tengo de mi cuerpo?
3. Edme Pardo. Lotera, Mxico, Tava, 1995. pp.31.

movimientos especficos, que se pueden realizar con los diferen-

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tes segmentos corporales. Apoyados en el siguiente estribillo E) EL Qu ves ah?, es un lindo payasito, todos haremos lo que hace l solito, moviendo la cabeza as, as, as, moviendo la cabeza as, as, as. Qu ves ah?, es un lindo payasito, todos haremos lo que hace l solito, moviendo la cintura as, as, as, moviendo la cintura as, as, as. Los alumnos ejecutan los movimientos al mismo tiempo que cantan. Despus les pedir que ejecuten el movimiento lentamente, sin cantar, para que sienten la parte de su cuerpo que estn moviendo C) ADIVINA,
ADIVINADOR ESPEJITO

El juego pretende sustituir a un espejo real, porque se ha puesto a pensar cuntas nios se han visto de cuerpo completo en un espejo. Coloque a sus alumnos en parejas. Pida a uno de ellos que realice movimientos con su cuerpo o gestos con su cara. El otro nio debe tratar de imitar a su compaero, de no repetir el gesto o movimiento, perder; entonces se cambiarn los papeles. 2. En la siguiente sesin grupal desarrollen las siguientes actividades, tenga en cuenta que stas son actividades libres, son un juego y cundo participamos con gusto, esperamos encontrar diversin y alegra. Recuerde que el aprendizaje puede ser ldico, an cuando somos adultos. A) Reconociendo nuestro cuerpo eres zurdo o diestro?

El grupo se organiza en cinco equipos o ms dependiendo del nmero de alumnos. Pida a dos alumnos que salgan del saln de clases. El grupo elige una parte del cuerpo; en este caso la cabeza Separen la palabra cabeza en slabas. Cada equipo escoge una slaba para decirla en voz alta cuando entren los dos compaeros, ya que ellos tratarn de adivinar la parte del cuerpo que el grupo les est diciendo. Tenga en cuenta que todos los alumnos hablan a la vez, y en voz alta para desconcertar a sus compaeros. Ellos escuchan al grupo y tienen dos oportunidades para adivinar de que parte del cuerpo se trata. Puede repetirse cuantas veces desee, cambiando la parte del cuerpo que deben adivinar. D) EL
QUE SE EQUIVOQUE, PIERDE

Organicen al grupo de forma que alguien d las instrucciones. Entrelacen los dedos de ambas manos. Ahora, cambien de posicin el pulgar que est abajo, psenlo encima del otro, sin mover los dedos restantes. Cada vez que se entrelaza los dedos hay un pulgar que siempre queda encima. pero de qu mano es? En ese aspecto eres zurdo o diestro? La mayora de la gente no puede responder sin probarlo antes; en cada persona hay un pulgar que domina en esa accin y siempre que junte las manos, el mismo pulgar quedar encima; si intenta que quede el pulgar contrario se sentir cierta incomodidad. Realizar el ejercicio varias veces, con el propsito de sentir la incomodidad de la posicin. Otra actividad que puede desarrollarse es: B) Cul es la forma en que usted, cruza los brazos?

Organice a sus alumnos en un crculo, puede ser dentro del saln o en el patio de la escuela. Solicite a sus alumnos que toquen la parte de su cuerpo que usted les indique. Aclare que la ejecucin del movimiento por parte de usted, no debe corresponder con la orden dada. Por ejemplo, mientras usted toca su cabeza, les solicita que toquen sus rodillas; al tocar sus pies, dice: ojos, etc. El nio que se equivoque tres veces pierde, y sale del crculo. De lo que se trata, es de que usted junto con los alumnos, disfruten de esta actividad de reconocimiento de su cuerpo. Para finalizar la actividad, organicen el grupo para discutir Crucen los brazos y observen en que posicin los colocaron. De cuntas formas diferentes puede hacerlo? Cul es la forma en que se siente ms cmodo? Qu sucede en las otras posiciones? Cruzar los brazos es un acto que ofrece leves diferencias cuando se trata de personas distintas. Es un movimiento que realizamos sin pensar cmo acomodaremos los brazos. De preferencia realicen esta actividad frente a un espejo, o por parejas y responda:

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tomando como ejes los contenidos abordados en las lecturas previas, es decir, lo relativo a la corporeidad. Elaboren conclusiones y regstrenlas por escrito.

agrpelas y vea cules son las principales, escrbalas en otro listado. 3. Reflexione sobre la siguiente cuestin: existe relacin entre actitud y posicin corporal?, s porqu?, describa, a partir de lo

Tema 3. Formacin integral y armnica del educando

observado, cul es el comportamiento de un nio que realiza la actividad propuesta, el del distrado, el del inquieto, el del ensimismado, etc

Casi siempre que leemos textos sobre la educacin infantil es frecuente que los autores utilicen los conceptos desarrollo, desenvolvimiento o formacin integral del educando, educacin integral; adems, se enfatiza en que sta debe ser armnica. Pero qu significado tienen cada uno de los conceptos; existe diferencia entre ellos o son iguales; y son de tal forma importantes, que el Artculo Tercero Constitucional precisa: La educacin que imparta el Estado -Federacin, Estados, Municipios- tender a desarrollar armnicamente todas las facultades del ser humano...; y en el Plan y Programas de Estudio de Educacin Primaria, se contempla entre los objetivos de la educacin, la formacin integral de los alumnos. Como puede apreciar, estos conceptos son fundamentales, para las acciones educativas; por lo tanto, en este tema, sern motivo de reflexin y anlisis con el propsito de precisar estas nociones y que usted asuma una posicin respecto de ellas. La actividad que a continuacin se presenta, requiere que usted describa con precisin lo que se le indica y permite que ponga en juego su habilidad de observador. La educacin integral de Paul Robin y Se puede afirmar que estando en la escuela usted ha visto a alguno de sus compaeros maestros cuando trabajan con sus alumnos; pero, los ha observado?, podra describir la escena?, esto es difcil de realizar si su objetivo no era observarlos y por lo tanto no registr el suceso; y con respecto a su grupo escolar podra responder con certeza si le preguntamos?: Cul es el comportamiento de sus alumnos cuando estn trabajando? Para contestar esta cuestin realice una actividad dentro del aula, en la que trabajen individualmente sus alumnos, obsrvelos durante el desarrollo de dicha actividad. l. Elabore un registro de observacin, poniendo nfasis en las conductas que los alumnos presentan (inquietos, tranquilos, dciles, recostados en el pupitre, se levantan de su asiento, etc.). Tambin deber concentrar los resultados de la actividad propuesta. 2. Analice lo que haya escrito y sistematice la informacin mediante un listado de actitudes y otro de posiciones corporales, El desarrollo del hombre de Juan Delval: Cmo apoya la cultura el desarrollo de la inteligencia? Mediante que acciones la escuela apoya el Cul es el significado de educacin integral? Qu significa desarrollo integral? Cul es la.diferencia entre enseanza formativa y enseanza informativa? Cmo conceptualizaramos a la formacin integral a diferencia de desarrollo integral? 8. Despus de analizar lo planteado en ambos textos, reflexione si existen cambios significativos en lo que se ha denominado educacin integral. Con el propsito de que usted elabore su propio concepto de educacin integral realice la lectura y anlisis del siguiente texto, tomando en cuenta los aspectos que aparecen a continuacin: 7. Responda por escrito a las siguientes interrogantes: El plan de estudios y el fortalecimiento de los contenidos bsicos de la S.E.P. 6. Realice la lectura de los textos siguientes: Para continuar las actividades del tema le proponemos confrontar la conceptualizacin de educacin integral que se tena a principios del siglo, y la que actualmente sustenta el Estado. 5. Es indudable que en su registro de observacin aparecen otras conductas que no pudo enlistar; en la sesin grupal correspondiente comntelas con su compaeros y traten entre todos de ubicarlas. Le sugerimos conserve tanto su registro de observacin como lo sistematizado, pues posteriormente sern retomados en otras actividades. 4. Respecto a la tarea que realizaron sus alumnos qu resultados obtuvo?, reflexione si dichos resultados estn en consonancia con el comportamiento de los nios, y adems que le demuestran sus alumnos respecto a su propio trabajo y corporeidad.

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desarrollo intelectual del nio? Qu papel juega la memoria en el desarrollo del nio? Que importancia tiene el desarrollo psicolgico del educando? 9. Redacte su concepto de Educacin Integral. 10. Presntese a la sesin grupal, comente e intercambie con sus compaeros los conceptos obtenidos, con el propsito de precisar grupalmente la conceptualizacin de Educacin Integral.
ACTIVIDAD FINAL

Con el propsito de integrar, lo estudiado en los temas de la Unidad; realice la siguiente actividad: 1. Retome el escrito que elabor en la actividad 1 del tema 3, en ella describi el comportamiento de sus alumnos, as como las actitudes y posiciones corporales que asumen en el trabajo, con el propsito de que usted reflexione si a las conductas registradas, no corresponde tambin su propio comportamiento. 2. Con el propsito de elaborar su propio concepto sobre desarrollo y formacin del educando, que ser la base para realizar su trabajo a lo largo de las otras unidades del curso, lea los textos de: La persona de Henri Wallon y El cuerpo, un lugar en el mundo de Ma. Teresa Franconetti. 3. Redacte su nocin de Desarrollo y formacin del educando y presntese a la sesin grupal correspondiente con el propsito de discutir e intercambiar opiniones con sus compaeros de grupo, lo que le permitir enriquecer su concepto.

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UNIDAD II. QU
ES LA SALUD

APORTACIONES A

LA EDUCACIN FSICA

DEL NIO EN DESARROLLO

PROPSITO

concepto que tiene de: educacin fsica, gimnasia, y deporte. Conserve ambos registros de clase y el escrito con los conceptos; sern utilizados en las actividades siguientes.

El profesor-alumno reconsiderar la inclusin de los contenidos escolares de la educacin para la salud y la educacin fsica, a partir de su conceptualizacin, en su prctica docente, como elementos coadyuvantes a la formacin integral del nio.

INTRODUCCIN

La segunda unidad pretende que el profesor-alumno, a partir del anlisis y reflexin sobre el significado de la corporeidad y la formacin integral y armnica del educando, reconozca la importancia de tener una salud plena, es decir, que no se descuide ningn componente de la personalidad del nio; aunado a esto, es fundamental reconocer el significado que tiene el contexto donde se desenvuelven los alumnos; en el caso de los escolares se debe considerar no slo el aula, sino tambin los otros espacios de la escuela; todo esto con el propsito de resignificar las actividades extraula, destacando las relativas a la educacin fsica.
ACTIVIDAD PREVIA Tema 1.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

El cuerpo humano y la salud

Otra pregunta a la que hay que dar respuesta en este curso, es qu es la salud? Si utilizamos un diccionario para investigar el concepto, nos encontramos la siguiente definicin:
SALUD. (lat. salus.) f. Estado normal del organismo /

Libertad o bien pblico o particular de cada uno / Estado 1. Seleccione de su Avance Programtico, la ltima actividad realizada sobre el tema de El cuerpo humano y la salud, correspondiente a Ciencias Naturales. Escriba cul fue el tema tratado; describa las actividades desarrolladas y los recursos didcticos utilizados. 2. Retome, la ltima clase de Educacin Fsica que llev a cabo con sus alumnos; describa las actividades realizadas, as como el material utilizado; en el caso de tener en su escuela Maestro(a) de Educacin Fsica; utilice su ltimo registro de clase. Tambin podemos buscar en otros textos la respuesta. En un libro 3. Elabore un escrito donde exponga, de manera concisa; cul es el 23 de Anatoma se hace referencia a que salud es: Siendo como es la Higiene un estado completo de bienestar fsico, mental y social no tan Es difcil decidir cul de las acepciones es la que nos conviene si desconocemos el uso que le vamos a dar o a qu queremos referirnos; pero de acuerdo a lo que llevamos desarrollado en el curso, parece que la primera es la que nos conviene; aunque, estara usted, de acuerdo? de gracia espiritual / Salvacin / pl. Actos y expresiones corteses / Salud! int. fam. con que se saluda o se desea un bien a alguien.

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slo la ausencia de enfermedad o invalidez. 6. Como cierre del tema, resuelva por escrito las siguientes Pero no existir algo ms descriptivo que aclare el concepto? Si recurrimos a otras fuentes, stas mencionan o equiparan la salud con cuestiones de higiene personal o comunitaria; o bien nos remiten al cuidado del cuerpo, a las campaas de vacunacin, de prevencin de accidentes, etc.; acciones que ms bien corresponden a la medicina preventiva. Para dar una respuesta congruente con la temtica que hemos venido desarrollando a lo largo del curso le proponemos lleve a cabo la siguiente actividad: 1. Realice la lectura de los siguientes textos:
Tema 2. La enseanza

preguntas: Cmo se logra y qu acciones se plantearan, para formar o educar a los nios en un cuerpo y ambiente sanos? Qu actividades didcticas se propondran para llevar a cabo dichas acciones? 7. Asista a la correspondiente sesin grupal, comparta con sus compaeros su propuesta didctica, discuta e intercambie opiniones al respecto; el propsito es de enriquecerla.

Enfoque de Rafael Camacho Sols, et al. El trabajo, sus riesgos y la salud de Mariano Noriega.

de la educacin fsica y la salud

Antes de iniciar las actividades para este tema sugerimos la 2. Identifique las ideas principales sustentadas respecto a la salud; y elabore un escrito donde exponga las conclusiones a que lleg sobre el tema en cuestin. Walt, Disney. Tribiln olmpico, pelcula comercial de 3. En la correspondiente sesin grupal, organice con sus compaeros de grupo un debate sobre Qu es la salud? , en l deben considerar adems, las necesidades que con respecto a la salud tiene usted y sus alumnos. Para participar en l utilice las ideas y conclusiones que escribi sobre la salud; a partir, de su lectura; retome su registro de clase del Cuerpo Humano y La Salud para apoyar las opiniones que externe. Con el propsito de agilizar la sesin le sugerimos que la dividan en dos partes; en la primera parte, trabajen en pequeos grupos; de preferencia por el grado que atienden, con la finalidad de socializar la informacin y obtener conclusiones; deben de elegir un representante o los que consideren conveniente, para el debate. En la segunda parte de la sesin, organicen y desarrollen el debate; obtengan conclusiones sobre el tema de Salud que estamos tratando, deben tener en consideracin lo estudiado a lo largo del curso. 1. Lea los textos de: 4. Las conclusiones que se obtengan en el debate debern ser consignadas en un escrito grupal. 5. Recupere su Registro de clase del Cuerpo Humano y La Salud elaborado en la Actividad Previa de la Unidad y considerando el resultado del debate sobre la Salud y el entorno familiar y comunitario de sus alumnos, responda a la si guiente cuestin: 2. Identifique los conceptos que plantean los autores sobre qu es: Qu modificaciones le hara a su clase? En caso de ser necesario, lleve a cabo las modificaciones que considere pertinentes. 3. Elabore un cuadro de doble entrada con el propsito de educacin fsica, gimnasia y deporte. Carlos A. Carrillo Ramos de enseanza, Robert Jeudon La vida corporal y la educacin fsica del nio, S. E. P. Educacin Fsica y U.N.E.S.C.O. Carta Internacional de la Educacin Fsica y el Deporte. Es idea comn el decir que a los nios les gustan las clases de Educacin Fsica; tal vez porque en ellas se les ve correr, brincar, bromear en fin, sentirse liberados del encierro del aula. Tal pareciera que no son clases aburridas, eso es respecto a los nios; para los maestros es el espacio donde tienen la solucin para participar en eventos deportivos en donde tienen la oportunidad de que su escuela destaque; de preparar las tablas gimnsticas para participar en los festivales escolares; de participar con los nios en agradables encuentros del juego de su preferencia; en fin, pareciera que nadie se aburre en esas clases, pero...?, siempre hay un pero por qu hay nios y maestros a los que no les gustan estas clases? Sera interesante analizar porqu; y para nuestro curso qu significado tienen estas clases de Educacin Fsica. Para ello realice las actividades propuestas. Grupo Videovisa. proyeccin del siguiente video o si en su localidad no le es posible obtenerlo, le sugerimos utilizar alguno afn a la temtica:

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comparar las concepciones que tienen los autores; inclyase como autor utilizando los conceptos que redact en la Actividad Previa de la Unidad. 4. Concluido el cuadro, en sesin grupal haga un anlisis del mismo; discuta sobre los resultados obtenidos y llegue a establecer conclusiones grupales. Regstrelas por escrito. 5. A continuacin le presentamos los resultados de una entrevista realizada por Isaura Hernndez, a personas involucradas con la Educacin Fsica y el Deporte en el texto: Educacin Fsica y Deporte: una Evaluacin. Despus de analizar los diferentes puntos de vista, entreviste a la autoridad educativa responsable de la Educacin Fsica de su localidad y a un docente de esta rea utilizando un cuestionario similar al que aplic la autora, con la finalidad de comparar los diferentes puntos de vista emitidos y pueda usted formarse una opinin al respecto. Registre por escrito su opinin y comprtala con sus compaeros en la siguiente sesin grupal. Antes de iniciar las actividades en esta sesin proyecten el siguiente video; si en su lugar de residencia no existiera ste, puede sustituirlo con otro sobre la misma temtica, ya que su proyeccin les permitir enriquecer sus opiniones y el trabajo en esta sesin: Steve, Hash (Director) Mi nueva coach (Eddie), Pelcula comercial de Polygram, Videomax.
ACTIVIDAD FINAL

permitirn su anlisis y posterior reflexin sobre el mismo; la finalidad es que usted responda al siguiente cuestionamiento: Qu es lo que en realidad ensea: Educacin Fsica, Deporte o Gimnasia? Revise las actividades que aparecen en su registro de clase y ubquelas; en caso de ser necesario escriba qu acciones desarrollara para convertirlas en actividades de Educacin Fsica Si se considera que la Educacin Fsica no es un fin, sino que es un medio para promover la formacin integral del sujeto, sus clases en esta asignatura qu aportan a la salud de sus alumnos. Elabore sus conclusiones. Presntese a la sesin grupal correspondiente con las conclusiones previamente elaboradas sobre el significado de la enseanza de la Educacin Fsica y la Salud de los alumnos e intercmbielas con sus compaeros, para llegar a un consenso grupal que las enriquezca.

Retome su registro de la clase de Educacin Fsica que seleccion en la Actividad previa, las actividades realizadas en esta Unidad II le

AUTORES Carlos A.Carrillo

EDUCACIN FSICA

DEPORTES

GIMNASIA

Robert Jeudon S.E.P. Programa

U.N.E.S.C.O. Carta

Profesor-alumno

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UNIDAD III. CUANDO JUEGAN LOS NIOS, QU APRENDEN?

PROPSITO

compaeros que cursen los primeros niveles de la licenciatura en su Unidad UPN.

El profesor-alumno analizar y reflexionar cmo, mediante el juego, el nio toma conciencia de su corporeidad y de su entorno, con el propsito de apoyar la planeacin de sus actividades docentes, en especial las relativas a la educacin para la salud y la educacin fsica. 4. Analice los datos obtenidos y revise si aparecen uno o varios conceptos sobre el juego; su propsito en las actividades escolares; la utilizacin del juego en el nivel de primaria; los beneficios del
INTRODUCCIN

3. Concentre y organice la informacin obtenida, de acuerdo con las cuestiones que se manejen en la encuesta.

juego; etc. y elabore un breve resumen a partir de las respuestas. 5. Asista a la sesin grupal. Organizados en equipos intercambien los resultados de sus entrevistas, posteriormente elaboren conclusiones grupales a partir de los resmenes de cada uno. Conserve el material de la encuesta y su resumen, as como las conclusiones grupales; ya que sern utilizados posteriormente.

En general, se considera que el alumno en el jardn de nios, se dedica solamente a jugar y que en la escuela primaria se le sanciona si juega; pero en realidad qu sucede con las actividades ldicas que realiza el nio en edad preescolar y edad escolar?, cul es el concepto de juego que tienen los maestros?, cundo es apropiado utilizar el juego en la escuela primaria?, para qu le sirve el juego al nio?, qu aporta el juego a los aspectos fsico y cognoscitivo del nio, y en lo afectivo y social? Son demasiadas preguntas para intentar resolverlas sin realizar un anlisis de algunos temas y que stos nos permitan reflexionar sobre un tpico que adems de interesante, es fundamental en la prctica docente.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO Tema 1. El nio y el juego

En el texto de Jean Chateau, que se analizar para este tema, se Actividad previa 1. Para realizar la actividad deber elaborar una encuesta relacionada con el juego; puede utilizar algunas de las cuestiones que planteamos en la Introduccin a la Unidad, o las que usted considere pertinentes. Recuerde que es necesario que las preguntas le proporcionen informacin suficiente para poder obtener conclusiones sobre lo cuestionado. 2. Aplique la encuesta a cinco de sus compaeros de trabajo como mnimo y a diez como mximo; en caso de no poder contar con el mnimo de maestros encuestados en su escuela, puede acudir a 27 1. Realice la lectura de: expresa en los primeros renglones que: La psicologa, durante largo tiempo, desconoci el juego del nio porque, en este dominio del juego, el estudio sistemtico del animal precedi al estudio del nio; pero no podemos seguir desconociendo el juego, por lo menos los maestros, ya que es fundamental considerarlo en nuestras actividades de enseanza; y as obtener los beneficios de dicha actividad para el desarrollo de nuestros alumnos. No debemos olvidar en este tema, que el juego es una forma muy grata de vincularse con su entorno, por parte de los nios, y an de los adultos.

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El juego de Henri Wallon y El juego del nio de Jean Chateau. 2. Identifique las principales ideas de cada texto, considere los siguientes puntos: definicin de juego tipos de juegos relacin juego-desarrollo aptitudes del nio relacin causa-efecto en la vinculacin del nio con el entorno reglas del juego el papel de la imitacin en el juego beneficios del juego Elabore un resumen con ellas y reflexione sobre el papel que desempea el juego en sus actividades docentes. 3. Retome los resultados de la entrevista realizada y el escrito con las conclusiones de la sesin grupal que elabor en la Actividad
Previa; compare las opiniones que expres con las emitidas en la

causalidad de la accin propia del sujeto causalidad entre sujeto y objeto reacciones circulares ley de la accin-efecto enfoque interactivo acciones e interacciones entorno, contexto y comunicacin modelos de comprensin afectividad en las relaciones interpersonales entorno material 3. Presntese a la sesin grupal correspondiente, intercambie opiniones con sus compaeros de grupo y el asesor. Enriquezca su escrito con las aportaciones de la discusin y elaboren conclusiones grupales. 4. Con el propsito de que usted analice y reflexione sobre la toma de conciencia del mundo exterior en los nios; le presentamos el siguiente texto: Las nociones bsicas de espacio, movimiento y tiempo en el nio de N. Isaacs. Tambin es importante que analice cmo se concreta en las actividades de Educacin Fsica la toma de conciencia del espacio, movimiento y tiempo; para esto le presentamos el texto siguiente, lalo y registre en un escrito su opinin, considere para esta actividad la lectura anterior. Gua Metodolgica de Educacin Fsica para docentes (Primaria) S.E.P. 5. La lectura del siguiente texto, le permitir reconocer la importancia que tiene el ambiente escolar para la formacin del nio y la forma en que ste interacta con el mundo material y de las personas. Los diferentes espacios de la clase: su significado social de Pierre Vayer, Amand Duval y Charles Roncin. Realice la lectura considerando las siguientes cuestiones: los espacios y las acciones de los nios espacios de la clase y relaciones sociales entorno y aprendizaje espacios exteriores espacios institucionales

actividad anterior. Reflexione sobre los resultados que obtenga y elabore un escrito donde exprese su posicin con respecto al papel que tiene el juego en las actividades de aprendizaje que usted realiza, sobre todo qu aporta el juego al desarrollo del nio. Asista a la sesin grupal y comparta con el grupo su escrito, retome las opiniones que se viertan sobre el tema y realice los ajustes pertinentes.
Tema 2. El nio y su mundo, y el mundo?

Cuntas veces hemos observado a nios muy pequeos que miran atentamente sus manos, o su imagen en el espejo, qu pensaran?; pero tambin pueden repetir los movimientos que les ensea su mam, tendrn conciencia de qu es su cuerpo realizando los movimientos? Qu sucede respecto al nio y la toma de conciencia de su cuerpo y las acciones que realiza. Para continuar con el tema del cuerpo le proponemos lleve a cabo las siguientes actividades. 1. Realice las lecturas de los siguientes textos: Prefacio de Jean Piaget. El acto y el efecto de Henri Wallon. Introduccin y La interaccin de Pierre Vayer, Amand Duval y Charles Roncin. 2. Identifique las ideas centrales de cada texto y consgnelas por escrito, considerando los si guientes puntos: definicin de toma de conciencia conceptualizacin de causalidad

6. A partir de las ideas que expresan los autores, elabore un escrito donde emita su opinin. Conserve su escrito ya que ser utilizado posteriormente.

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Asista a la siguiente sesin grupal, con los escritos elaborados en las actividades 4 y 6 de este tema, discuta sobre la temtica en cuestin y retome las aportaciones de sus compaeros. Elaboren conclusiones grupales.

Si lo considera pertinente, renanse en sesin grupal e intercambie sus opiniones sobre el curso, a partir de lo realizado en esta actividad final.

ACTIVIDAD FINAL El nio y usted, MAESTRO

l. Lea el texto de Daniel Denis Renacimiento de la escuela y reconocimiento de la Educacin Fsica; identifique la relacin que establece el autor sobre la salud y la educacin fsica, con el propsito de apoyar la siguiente actividad. 2.Con la intencin de resumir lo tratado en esta Unidad. Reflexione usted sobre cul sera su papel y el grado de responsabilidad que tiene con sus alumnos al disear sus actividades de enseanza. 3.En la sesin grupal correspondiente organicen un debate sobre las cuestiones mencionadas con el fin de unificar criterios y elaborar un documento conjunto sobre la temtica abordada en esta Unidad. Previo a la sesin grupal recomendamos se proyecte el siguiente video; puede ser sustituido con otro semejante en caso de no contar con ste; es importante su proyeccin ya que coadyuva a la consecucin del propsito de la Unidad. David S. Ward (Director) Juego peligroso (The program) Pelcula comercial de Diler.

ACTIVIDAD FINAL DEL CURSO

Con las actividades que le proponemos se pretende recupere las aportaciones del curso. Para ello le proponemos: 1. Elabore un ensayo donde considere las siguientes cuestiones: Cules son los conceptos que ms le motivaron durante el curso y cambiaron su forma de pensar sobre estas temticas? En lo personal, las actividades del curso le posibilitaron el cambio de opinin o de actitudes respecto al trabajo que ha venido desarrollando en estas reas del conocimiento? 2. Cmo planeara una actividad de Educacin Fsica, a partir de los conceptos: cuerpo, salud y juego? Despus de reflexionar sobre esta cuestin, elabore sintticamente su estrategia de enseanza.

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BIBLIOGRAFA

BSICA

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S ALUD Y EDUCACIN FSICA

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COMPLEMENTARIA

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GUA DEL ESTUDIANTE

SALUD Y EDUCACIN FSICA, GUA DEL ESTUDIANTE

RESPONSABLE: Ma. Isabel Escamilla y Guerrero Unidad Ajusco COLABORADOR: Gabriel Rodrguez San Miguel, Coordinacin General de Unidades UPN Ajusco ASESORA: Mara Norma Venegas Garca COORDINADORA DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIN PLAN 94 Xchitl Leticia Moreno Fernndez

En la revisin de este curso participaron: Ma. Isabel Escamilla y Guerrero Unidad Ajusco Marco Antonio Fuentes Delgado Unidad UPN 101, Durango Javier Lara Estrada Unidad UPN 022, Tijuana Fernanda Oyarzbal Lpez Unidad UPN 212, Teziutln

MARZO DE 2000

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Esta gua del estudiante del curso Salud y educacin fsica se termin de imprimir y encuadernar en el mes de septiembre de 2000 en Impresora y Encuadernadora Progreso, S. A. de C. V. (IEPSA), Calz. de san Lorenzo 244; 09830, Mxico, D. F. Se tiraron 3,000 ejemplares.

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