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EL EFECTO ESCUELA: UN RETO

Magíster en Dirección y
DE LIDERAZGO PARA EL
Liderazgo para la Gestión
Educacional
APRENDIZAJE Y LA EQUIDAD
Antonio Bolívar (Universidad de Granada) Javier Murillo
(Universidad Autónoma de Madrid)
Liderazgo
Educacional Integrantes
Barbara Aguilera
Andrea Barrera
Carolina Pieri
Patricia Sobarzo

Docente
Sergio Garay Oñate
 2

El libro “Mejoramiento y Liderazgo en la Escuela: Once

miradas”, da cuenta de la centralidad de estos dos
conceptos: sin liderazgo no hay mejora posible, pero
sin una perspectiva de mejoramiento no hay norte
para el liderazgo.

Capitulo 2 : El efecto escuela: un reto de liderazgo

para el aprendizaje y la equidad. Antonio Bolívar
/Javier Murillo
 3

Antonio Bolívar Botía

Es Catedrático de Universidad de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Granada (España). Ha participado,

como Director o miembro de equipo, en más de veinte Proyectos de investigación. Tiene publicada una treintena de libros y
más de 150 artículos en las siguientes líneas de trabajo e investigación: Educación Secundaria, Asesoramiento curricular y
formación de profesores, Innovación y desarrollo del currículum, Competencias básicas. Dirige la Revista “Profesorado”  y es
miembro de Comités editoriales o científicos de varias revistas de reconocido prestigio. Ha publicado los siguientes
libros: ”Cómo mejorar los centros educativos” (Madrid: Síntesis, 1999), ”Los centros educativos como organizaciones que
aprenden”(Madrid: La Muralla, 2000),”La identidad profesional del profesorado de Secundaria : Crisis y
reconstrucción” (Archidona, Málaga: Aljibe, 2006), ”Educación para la ciudadanía. Algo más que una asignatura”(Barcelona:
Graó,  2007), “ Competencias básicas y currículo” (Madrid: Editorial Síntesis, 2010),”Políticas actuales de mejora y liderazgo
educativo” (Archidona, Málaga: Aljibe, 2012) , entre otros .
  Doctorado: DOCTOR EN FILOSOFÍA Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN 4
 Universidad Autónoma Madrid
 Titulado superior / Grado: Licenciado en Ciencias de la
Educación
Universidad Complutense de Madrid
 Titulado superior / Grado: LICENCIADO EN CIENCIAS
MATEMÁTICAS
Universidad Autónoma Madrid

Desde hace 20 años investiga sobre Calidad, Equidad, Mejora y Dirección de la Educación, trabajo que se recoge, por
ejemplo, en los libros: «La investigación sobre eficacia escolar» (2005, Octaedro), «La mejora de la escuela: Un cambio
de mirada» (2002, Octaedro), «La dirección escolar: análisis e investigación» (1999, CIDE/MEC), y ha logrado ejercer
una notable influencia, especialmente en América Latina.
Se destaca la elaboración de un Modelo de Mejora de la Eficacia Escolar (con Creemers y Stoll), así como la
«Investigación Iberoamericana sobre Eficacia Escolar» (2007, CAB).

En los últimos años ha centrado su interés en la investigación sobre “Educación para la Justicia Social”.
La escuela no importa 5

• El estudio de Coleman fue un encargo del Senado de los Estados Unidos a

través de la Ley de Derechos Civiles de 1964, para ver en qué situación
Informe estaban las minorías étnicas y qué se podía hacer para integrarlos en las
escuelas.
Coleman

• Se creía que bastaba invertir en recursos (humanos y materiales) para mejorar

la educación y, con ello, cambiar la sociedad.
Década de • El Informe Coleman vino a demostrar que el currículum escolar y los recursos
los 60 tienen un impacto muy limitado en el rendimiento de los estudiantes.

• Lo más importante es la situación social, económica y cultural de sus familias

y la composición social de la escuela donde asiste el alumno.
Resultado • El trasfondo familiar (family background) condiciona el logro escolar, por el
de informe capital cultural que aporta, contra el que la escuela puede hacer poco.
 6

Bourdieu, Passeron,
Althusser Bernstein (1989)
La escuela no puede compensar las
Ponen de manifiesto que el
diferencias procedentes de familia y
propio sistema educativo
clase social, por lo que sus efectos son
reproduce las diferencias
mínimos, comparados con el grupo
sociales, siendo además un Bernstein (1989) Giroux (1990)
social de origen.
aparato ideológico al servicio de
La escuela no puede La teoría de la reproducción
Bourdieu, Passeron, Althusser
los intereses de la clasecompensar las diferencias es un “discurso de la
Ponen de manifiesto que el dominante. procedentes de familia y desesperanza”, que dejaba
propio sistema educativo
clase social, por lo que sus desmovilizados a los
reproduce las diferencias
efectos son mínimos, docentes ante las
sociales, siendo además un
comparados con el grupo posibilidades de cambio, al
aparato ideológico al servicio Giroux (1990)
social de origen. tiempo que los convertía en
de los intereses de la clase La teoría de la reproducción es un
“discurso de la desesperanza”, que culpables o, al menos, en
dominante.
dejaba desmovilizados a los docentes instrumentos de la
ante las posibilidades de cambio, al reproducción capitalista.
tiempo que los convertía en culpables
o, al menos, en instrumentos de la
reproducción capitalista.
 Pero la escuela sí importa: es el lugar privilegiado para la mejora
Bolívar, 1999; Murillo, 2005;
Murillo y Román, 2012
En una cierta réplica a las conclusiones del
Informe Coleman, como hemos dado cuenta
en otros en las últimas décadas, la
investigación educativa posterior ha situado
a la escuela en la clave de la mejora de la
enseñanza y ha aportado diversas
estrategias de cambio institucional.
Hemos pasado, así, de la escuela no importa
a la escuela como unidad básica de mejora.
Chapman , 2016
Los movimientos de “Escuelas eficaces” y
“Mejora de la escuela”, con diferencias en
sus objetivos y estrategias, coinciden en que
el ethos o cultura propia de los centros
escolares es una de las claves de la mejora.
7
Darling-Hammond, 2001
Las teorías y experiencias del cambio
educativo, así como la constatación a nivel
de evaluaciones, vienen a confirmar que,
aunque no hay un único camino seguro, está
fuera de toda duda que las escuelas de
calidad comparten y muestran un conjunto
de características

Quiso mostrar que, bajo ciertas
condiciones, los establecimientos
escolares pueden marcar
diferencias (“schools make a
difference”) en la mejora de los
resultados de los alumnos.
El movimiento de
“escuelas eficaces” o
efectivas
(Effective School)
Por lo que nos importa ahora,
frente al Informe Coleman, la
escuela tiene efectos
diferenciales en el aprendizaje
del alumnado.
Una escuela eficaz es “aquella 8
que consigue un desarrollo
integral de todos y cada uno de
sus alumnos, mayor del que
sería esperable teniendo en
cuenta su rendimiento previo y
la situación social, económica y
cultural de las familias”
(Murillo, 2005)
El concepto de “eficacia”, es
evidente, no es neutro, pero eso
mismo– puede ponerse al servicio
de los más vulnerables en sectores
de pobreza.
 La mejora escolar es “una
9
estrategia para el cambio
educativo que se focaliza en el
aprendizaje y en los niveles de
consecución de los estudiantes,
Mejora escolar modificando la práctica docente y
adaptando la organización de la
(School Improvement) escuela a modos que apoyen la
enseñanza y el proceso de
aprendizaje”.

Pretende generar las

Es un enfoque más La mejora de la escuela quiere
condiciones internas de los
amplio de la mejora -además- fortalecer la
establecimientos
educativa capacidad (building capacity)
educacionales que promuevan
de la escuela para gestionar el
su propio desarrollo como
cambio.
organización.
Resultado de la interacción y confluencia entre los movimientos de “mejora de la escuela” y “eficacia
escolar”, en lo que se ha dado en llamar “mejora de la eficacia escolar” o, sencillamente, “buenas escuelas”,
la conjunción de ambos movimientos podía generar una “sinergia” de perspectivas para potenciar el cambio
educativo.
 Se propone cambios estructurales (roles,
espacios, tiempos o relaciones) que 10
posibiliten una mejora: reprofesionalizar
(“empower”) la enseñanza, colaboración y
trabajo en equipo, la participación y la
autonomía, al tiempo que reconstruir el
currículum desde abajo con nuevas
estructuras en la toma de decisiones.

Gestión basada en la El cambio en las prácticas

escuela (“school based docentes no se producirá si
Las estructuras organizativas
management”) o no se rediseñan las
actuales impiden los roles
“reestructuración, como estructuras organizativas
deseados.
también se le ha llamado heredadas.

Por lo tanto, desde diferentes frentes y movimientos u “olas” (escuelas eficaces, gestión basada en la escuela, reestructuración
escolar, etc.) se ha llegado a considerar que el núcleo del cambio educativo se sitúa, no a nivel micro de la sala de clase ni en el
macro de las estructuras del sistema, sino en ese nivel meso o intermedio que son las condiciones organizativas del
establecimiento escolar .
El territorio complejo de la
mejora escolar
MEJORA Y CAMBIO
Años 70’
Actualmente
El cambio educativo se da
en las estrategias de Esfuerzos de mejora
Intervención externa. focalizados en la
enseñanza –aprendizaje
como en la organización de
la escuela.
 Construir • Fase de la mejora escolar  «Construir capacidades 12

para el aprendizaje de los estudiantes, enfatizando

Capacidades el liderazgo» (Hopkins, 2014)

Liderazgo
educativo Capacidad
colectivo y profesional
distribuido colectiva

• Para la mejora educativa hay que rediseñar el

trabajo y organización de roles.
 Reordenación de 13

Cambios las escuelas

organizativos... Distribución
de grupos y
Responsabilidades
salas
de los profesores

Núcleo
ESTRUCTURA duro de la
FAVORABLE enseñanza
PARA LA
MEJORA
Relaciones Agrupamientos
entre los de alumnos
profesores

Proceso
evaluativo
 El desarrollo de la escuela como organización
14

Poner el foco
de mejora en Desarrollar
proporcionar la capacidad
buenas interna de
experiencias cambio.
de aprendizaje

Desarrollar
un contexto
Dimensiones
específico
para el
para la
cambio
mejora
educativa.

1. Poner el foco en las estrategias

de enseñanza. Conceptualizar
2. Establecer comunidades , operativizar y
profesionales de aprendizaje. desarrollar lo
3 Redes y federaciones de escuelas que significa.
innovadoras
4 El desafío de la innovación,
Escuela comunidad profesional 15

Implica la mejora de los aprendizajes de los alumnos y alumnas.

Depende de la labor conjunta de todo el establecimiento escolar.

Trabajo en comunidad en la escuela , entre las distintas escuelas,
las familias y el entorno.
Promuevan las relaciones comunitarias.

Existe una cultura de colaboración.

 liderazgo pedagógico 16
de la dirección
escolar, desempeña
un papel
fundamental.

implica una
mejorar de modo colaboración
continuo los centrada en la
resultados de los mejora de los
estudiantes resultados de
Comunidad de aprendizaje
Aprendizaje
Profesional
(CPA)

se vincula con la junto con el liderazgo

construcción de una distribuido y liderazgo
cultura escolar de docente
aprendizaje
¿Cómo los líderes educativos pueden ayudar a los 17

estudiantes y a los profesores a aprender?

La práctica
colaborativa
consiste en que el
profesorado
trabaja junto para
desarrollar
prácticas efectivas
y donde hay un
compromiso
profundo por
mejorar la práctica
propia y la de los
demás.
 18

Graves situaciones de
desigualdad social
que se viven y
aumentan diariamente
en todo el mundo,
generan que la
educación se vea
desafiada
 19

Lugar
privilegiado
Es un lugar
para la lucha
socialmente
contra las
justo
injusticias
sociales

Forma a los
Considera el estudiantes
impacto que como
tiene en la agentes de
sociedad cambio
¿Cuáles son los esfuerzos de mejora 20

para conseguir escuelas que trabajen

por la justicia social?
 21

Convertirse en
Crear una cultura
Comunidades
escolar para la
Profesionales de
Justicia Social.
Aprendizaje.

Hacer de la
Desarrollo de
democracia y
procesos de
participación una
enseñanza y
realidad en las
aprendizaje justos.
escuelas y las salas.

Trabajo conjunto con

la familia y la
comunidad.
El reto de la equidad y el • Uno de los retos mas importante es el poder 22

liderazgo garantizar en su totalidad el derecho a la educación

• El sistema educativo no puede garantizar dicho
derecho o, lo que es lo mismo, una educación
democrática, si no se establecen metas o niveles
alcanzar

Paralelamente,
Establecimientos
además de una buena educativos Que permiten
formación del Escolarización de aseguren a sus integrarse como
profesorado, se toda la población estudiantes, la ciudadanos y
requiere una política de escolar adquisición de ciudadanas en la
los aprendizajes esfera publica
apoyo adicional en imprescindibles.
aquellos casos en que
se precise.
 Tres enfoques del liderazgo para la equidad se pueden
identificar en la literatura a nivel internacional
Los efectos diferenciales 23

del liderazgo

El liderazgo ocupa el segundo lugar, tras

la enseñanza en el aula, entre todos los Reflexión critica

factores relacionados con la escuela que

contribuyen a lo que los estudiantes
aprenden en la escuela” y “sus efectos
suelen ser mayores donde y cuando más Visión común o
se necesitan”, como escuelas política
compartida
vulnerables.

Dialogo
Transformador
Liderazgo para la Justicia Social 24

- Obligación social y moral

- Fomentar practicas procesos y resultados
escolares
- Acabar con cualquier tipo de exclusión o
marginación en la escuela

La Investigación sobre mejora y liderazgo

educativo en América Latina

Los intereses de la educación en América

latina no están alejados y estos temas de
mejora y liderazgo educativo, tampoco Trabajar par a contribuir a la construcción de una
sería muy preciso afirmar que se sociedad más justa y equitativa.
encuentre entre sus prioridades. (Murillo,  
Martínez Garrido).
 Palabras Finales 25

La escuela importa, y mucho

En este capítulo hemos visto la importancia de

dos elementos clave: las Comunidades
Profesionales de Aprendizaje, como una
estrategia de cambio basado en el aprendizaje
de todos mediante la colaboración y el apoyo, y
el liderazgo como el elemento transformador
clave. Más específicamente un liderazgo para la
justicia social.