LENGUA Y LITERATURA Y SU DIDÁCTICA

Fundamentos epistemológicos y didácticos.

Se configura como un espacio de intervención en los procedimientos de enseñanza y formación, a partir de la

consideración de los condicionantes que regulan los procesos de adquisición y aprendizaje de los dominios
expresivos y comunicativos.

Además debe entenderse definida por su carácter transversal y de medio de transmisión en el contexto socio-
educativo. La especificidad surge de la necesidad de eficacia pedagógica, en función de la valoración social de
los diversos saberes y habilidades lingüísticas y literarias .De este modo se constituye como una didáctica
específica que elabora principios teóricos indispensables para la toma efectiva de decisiones relacionadas
con objetivos, contenidos, métodos, medios y evaluación de la enseñanza y del aprendizaje de Lengua y
Literatura.

Como disciplina de intervención tiene como objetivo ampliar el saber de los alumnos y modificar su
comportamiento lingüístico. Propone revisar los planteamientos teóricos, seleccionar y organizar contenidos,
establecer objetivos en relación a unas orientaciones técnico-teóricas sobre la singularidad del aprendizaje de
Lengua y Literatura, y consecuentemente proceder a la distribución y secuenciación de la materia.

Como didáctica específica pretende superar en sus planteamientos la dicotomía curricular que establece
márgenes entre ambas manifestaciones.

Para ello propone un enfoque de la literatura hacia perspectivas de tipo pragmático desde las que se analiza el
lenguaje literario considerando la dimensión poética que encierra.

Esta concepción sostiene el establecimiento de paralelismos entre el tratamiento didáctico de la literatura y el

planteamiento seguido para el enfoque didáctico de la lengua, que atiende a los intereses, a las actividades
receptivas y productivas del alumno.

La enseñanza de la Lengua y la Literatura debe adecuarse a las características del sujeto del aprendizaje, para
una eficaz comunicación e inserción social. De este modo el futuro profesional de la enseñanza podrá
encauzar la tarea de construir dominios y aprendizajes lingüísticos que resulten operantes.

Por último, cabe consignar que los contenidos y consideraciones de esta unidad curricular conciernen a la
alfabetización avanzada, que atiende a la enseñanza y aprendizaje que el alumno debe conocer y manejar
durante su desempeño en los grados de cuarto a séptimo año, debido a que la unidad curricular
Alfabetización inicial considera los contenidos a enseñar en los primeros tres años de la Educación Primaria.

Propósitos

• Avanzar en la construcción del rol profesional del futuro docente en tanto sujeto comprometido,
competente, autónomo, crítico, y reflexivo a cargo de la alfabetización avanzada, la formación de lectores y
escritores y el desarrollo de la oralidad en la escuela primaria.
• Diseñar y analizar simulaciones y propuestas que permitan la reconstrucción crítica en un proceso de
metarreflexión permanente que tenga en cuenta al sujeto alfabetizador señalado.

• Dar a conocer los marcos curriculares, los aportes de las disciplinas de referencia y la didáctica de la lengua y
la literatura que permitan tomar decisiones razonadas en cuanto a la selección y secuenciación de los
contenidos del área en todos los ciclos de la escolaridad primaria.

• Reflexionar sobre la alfabetización avanzada, teniendo en cuenta la articulación del área específica de
lengua y literatura con las demás disciplinas curriculares

Contenidos.

Eje I: Oralidad:

Formas complejas de interacción oral. Variedades y registros lingüísticos. Usos académicos de la producción
oral: exposiciones, debates y foros. Recursos expositivos y argumentativos. Diagnóstico y evaluación de los
discursos orales.

Eje II-Lectura y Escritura

Prácticas escolares de escritura avanzada/sostenida. Géneros discursivos complejos: características y

estrategias de producción. Textos expositivos, instruccionales y argumentativos. Estrategias para la
elaboración de propuestas didácticas. Diagnósticos y evaluaciones.

Eje III-Literatura

Discursos literarios y otros discursos sociales (mediáticos, históricos, pedagógicos, científicos y filosóficos)
Criterios para la construcción del corpus: de calidad, de periodicidad, temáticos, genéricos y autorales.
Criterios de adecuación y calidad para la construcción de corpus didácticos. Propuestas de intervenciones
didácticas completas. Diagnósticos y evaluaciones.

Eje IV-Gramática

Niveles gramaticales para la alfabetización avanzada/sostenida: sintaxis compleja. Semántica y pragmática.

Normativa: notación y ortografía

Orientaciones Metodológicas.

Se sugiere como abordaje de esta unidad curricular las siguientes estrategias:

• Trabajo teórico-práctico en pequeños grupos: orientados al análisis de bibliografía, reflexión y elaboración de
producciones en las que pondrán en juego los marcos conceptuales.
• Metodología de análisis de casos y situaciones áulicas.
• Observación de situaciones de clase y el análisis de las mismas en función de los marcos teóricos
desarrollados.
• Orientación para la elaboración de propuestas didácticas significativas y aplicación y análisis en el aula.