EL LECTOR INGENUO Y EL LECTOR COMPETENTE: Pautas para la reflexin sobre la competencia lectora.

Antonio Mendoza Fillola Universidad de Barcelona INTRODUCCIN Las diferencias entre un lector experimentado, competente, y un lector inexperto o ingenuo se deben esencialmente al desarrollo de las habilidades receptoras que un tipo u otro de lector sean capaces de aplicar. El lector es el responsable de la atribucin de significados y de la formulacin de interpretaciones. De modo que las habilidades y estrategias que intervienen en la construccin de saberes a travs de la cooperacin texto-lector son decisivas para que el receptor se manifieste como un lector ingenuo (si se queda en un nivel superficial de lectura) o como un lector competente (que profundiza en el texto hasta llegar a la interpretacin coherente y adecuada del mismo). Pero, adems, no debe olvidarse que el lector se forma en el ejercicio de la lectura, de modo que la experiencia lectora efecto del hbito lector, ampla los componentes de la competencia literaria y contribuye al desarrollo de la diversidad de estrategias que la lectura de los distintos tipos de texto requiere. Experiencia lectora, desarrollo de la competencia lectora y dominio estratgico son las claves de la formacin del lector competente. En los estudios ms recientes sobre el proceso lector se ha explicado que la lectura es una actividad bsica para la construccin de saberes, porque en ese proceso se integra y se reestructura una gran diversidad de conocimientos. Tambin se han valorado las facetas formativas de la cooperacin y de la participacin del lector como respuestas a los estmulos del texto; esa coparticipacin en la reconstruccin del significado no sera posible sin la aplicacin de estrategias con las que el lector aporta sus saberes y dominios. Al poner de manifiesto el dilogo interactivo que el receptor mantiene con el texto, los supuestos de la teora de la recepcin y los de las teoras cognitivistas del aprendizaje han permitido establecer una caracterizacin del lector. En este breve estudio se presenta una serie de pautas para que el lector reflexione sobre su condicin de lector y para que reconozca su grado de competencia o de ingenuidad como lector. Es evidente que nunca puede ser considerado mejor lector quien slo lee textos includos en cnones de lectura y programas de estudio -lo que se considera 'literatura de calidad', cuyas caractersticas, por otra parte, no seran fciles de definir-. Un buen lector es quien elabora una adecuada comprensin e interpretacin, a la par que sabe establecer lmites a sus propias apreciaciones y valoraciones. Por eso, a modo de primera reflexin, se le propone que considere las siguientes cuestiones: 1 Es capaz de realizar una autoobservacin de las actividades que realiza durante el proceso de lectura? 2 Sabra explicar lo que usted hace durante el proceso lector ? 3 Considera que los condicionantes del mismo texto son claves para comprender el significado e interpretarlo? 4 Es consciente de que usted como lector mantiene una relacin de interaccin con el texto? Si sus respuestas han sido sincera y claramente afirmativas, decididamente usted puede considerarse, en principio, un lector competente; pero, en el caso que las preguntas le han planteado algn tipo de duda o de indecisin, quiz conviniera que siguiera leyendo por si estas breves lneas le ayudan a identificar sus peculiaridades como lector. ENTRE EL TEXTO Y EL LECTOR
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Obviamente, entre el texto y el lector media la lectura. La lectura, como otro acto de comunicacin, se desarrolla mediante un proceso de interaccin entre el texto y el lector, en el que se transfieren, intercambian contenidos, ideas, valoraciones opiniones y se reacciona a travs de respuestas cognitivas y de juicios valorativos. La lectura es un proceso activo de construccin de significados a partir de los estmulos textuales. Como seala Anbal Puente (1996, "Cmo formar buenos lectores", en P.Cerrillo y J. Garca Padrino, Hbitos lectores y animacin a la lectura. Universidad Castilla-La Mancha), la lectura, segn las concepciones cognitivas es un proceso de pensamiento, de soluciones de problemas en el que estn involucrados conocimientos previos, hiptesis, anticipaciones y estrategias para interpretar ideas implcitas y explcitas. Es posible que usted sea un habitual lector, incluso que se considere un buen lector. Y, muy probablemente sea as, si tiene claro que usted es el agente de la actualizacin de un texto a travs de la recepcin lectora, que activa conscientemente su metacognicin del proceso de lectura y que esa metacognicin le sirve de eje/pauta central de las diversas actividades que requiere la lectura. Y puede considerarse un lector competente si identifica, asocia, relaciona, comprende, integra e interpreta los elementos y componentes textuales y con mayor razn si, adems, relaciona sus intereses y sus expectativas de recepcin con los condicionantes del texto. Todo eso supone la lectura eficaz y coherente. Puntualizaciones previas A modo de concreciones inciales, habr de tener en cuenta cuatro puntualizaciones bsicas, necesarias para comprender la funcin del lector competente: 1 La lectura tiene carcter procesual e interactivo. No slo el texto o la obra aportan informaciones y contenidos, porque, para que se produzca el verdadero efecto de la lectura, necesariamente, tambin han de intervenir las aportaciones del receptor y la activacin de aquellos personales saberes pertinentes para la comprensin de lo expuesto y presentado por el texto. Cada obra o texto tiene un tipo o modelo de lector implcito, que es el lector previsto por el autor como destinatario ideal de sus textos. Un texto puede ser ledo por infinidad de potenciales lectores, aunque muchos de sus lectores no responden a las caractersticas del lector implcito previsto por el autor y determinado por el texto; los lectores menos competentes llegan a un nivel de lectura ms superficial que el que alcanza un lector experimentado o competente. El lector implcito (que sera una aproximacin ideal al tipo de lector competente determinado por el texto) concluye su proceso de lectura con la adecuada comprensensin-interpretacin del texto. La actividad del lector estar pautada u orientada desde el texto, porque el texto aparece como un mecanismo concebido para producir su lector modelo; esto supone que el texto a travs de su autor ha previsto los saberes de base y el tipo de capacidad (habilidades, estrategias) del lector que seran deseables para que ste estableciera sus horizontes de expectativa (Jauss, 1989). Tales expectativas habrn sido formuladas en relacin a tres componentes bsicos: la experiencia lectora previa que el receptor tenga del gnero (o tipologa textual), de los recursos formales y de la temtica de otros textos vinculados con la actual lectura, as como la cpacidad para diferenciar entre usos poticos de la lengua y usos pragmticos. Las estrategias de recepcin son necesarias para el avance de la lectura. La funcionalidad de las estrategias es la de simplificar, orientar la recepcin para llegar a la comprensin y a la interpretacin. Las estrategias de lectura implican acciones cognitivas conscientes e inconscientes, espontneas y/o aprendidas. El dominio de las adecuadas estrategias lectoras es condicin imprescindible para todo aprendizaje, ya sea lingstico o de otro tipo, porque el dominio de las estrategias confiere autonoma al lector.
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EL TEXTO, EL LECTOR INGENUO Y EL LECTOR COMPETENTE "La lectura es un equilibrio entre el proceso de identificacin de las palabras que casi no podemos prever, por lo tanto que informan, y el proceso de verificacin de la anticipacin de las palabras que podemos ver pero que informan menos." J.Foucambert Cmo ser lector. Laia . Barcelona. 1989. La complejidad o dificultad de un texto puede hacer que un lector dotado de una notable competencia lectora encuentre dificultades para concretar la significacin y la interpretacin. La diversidad de recursos discursivos y la variedad temtica pueden poner en un brete a lectores experimentados, porque no todos los textos tienen un similar grado de previsibilidad. En este apartado se pretende descartar que usted est incluido en el grupo genrico del lector ingenuo. Para evitar ser en exceso prolijos, se va a limitar los rasgos que caracterizan al lector ingenuo, contrastando con los que perfilan al lector competente. En esta concrecin descriptiva se han seguido criterios derivados de algunos supuestos esenciales de las teoras de la recepcin. Se menciona una trada de factores: texto, lector ingenuo y lector competente, porque el texto, por sus mismas caractersticas, puede condicionar la caracterizacin del lector. EL TEXTO. El texto presenta, expone y ofrece opciones multisugerentes segn su peculiar textualizacin. * Las peculiaridades del texto sirven para marcar o requerir un determinado tipo de actividades que un concreto lector ser o no capaz de realizar, de modo que el texto desempea un papel importante en la caracterizacin del lector. * Todos los textos (cada texto) tienen una existencia virtual; su existencia real se desarrolla cuando un lector actualiza responsablemente el significado del texto, mediante su acto personal y voluntario de lectura. * Los textos tienen la habilidad de activar todos nuestros saberes, habilidades y capacidades lingstico-comprensivas, haciendo que la percepcin no sea una actividad pasiva (W. Iser, The Reading Process, 1975). * Un texto puede ser ledo y comprendido (aunque slo en un determinado nivel...) por lectores que no poseen en el grado ptimo las condiciones que requiere la concreta interaccin texto-lector. * Cada texto requiere un especfico nivel de competencia lingstica, textual y literaria, de saberes interiorizados relativos a las peculiaridades de las macroestructuras y microestructuras, a las propiedades de las diferentes modalidades de textos y a la amplitud de conocimientos enciclopdicos que bastaran para establecer las relaciones semnticas que conduzcan a la construccin del significado. EL LECTOR. El lector es el agente de la actualizacin y de la repragmatizacin de un texto, es el responsable de la (re)construccin del significado del texto, de su interpretacin. Ante el texto, el lector acta como un descubridor de las opciones significativas que el texto avale o admita. Pero ante los condicionantes del texto, el lector no elude sus condicionantes ni la subjetividad de su percepcin, porque, combinados ambos tipos de condicionantes, la aportacin de sus saberes, le permite apropiarse del contenido del mensaje a travs de la forma del texto: he aqu la verdadera trama de la interaccin lectora. En el proceso de interaccin entre el texto de la
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obra y el texto del lector estn presentes diversos tipos de informaciones (lingsticas, discursivas, enciclopdicas....) que previamente el lector habr recopilado a partir de anteriores experiencias de lectura. Tngase en cuenta que tanto el lector que pretende fines ldicos como el que lee buscando informacin y documentacin con fines de estudio puede ser un lector ingenuo o un lector competente. La clave est en si el lector sabe formularse hiptesis y expectativas y luego las resuelve mediante la aplicacin de estrategias y la elaboracin de inferencias de comprensin. Centrndonos en dos modalidades de lector, el lector ingenuo y el lector competente, se sealan unos rasgos genricos para caracterizar uno u otro. Se trata de que usted se autodiagnostique como perteneciente a uno u otro grupo. Un lector ingenuo, esencialmente, es un lector que 1 Carece de experiencia receptora y de vivencias lectoras. 2 No aplica (o no dispone de) los saberes que la experiencia lectora aporta e integra en la competencia lectora. 3 Resulta especialmente vulnerable ante los requerimientos de un texto precisamente por las carencias que le ha creado su poca dedicacin a la lectura. 4 Posee una limitada disponibilidad (segn W. Iser, esta disponibilidad sera el conocimiento de convencionalismos compartidos por el lector respecto al texto, al autor, al grupo cultural, autor-grupo cultural) y un limitado repertorio (referencias intertextuales, normas socio-histricas, contenido, etc.) ante los requisitos que muestra el texto. El lector competente se concibe como un lector que 1 Entiende que la lectura no es un simple acto de reconocimiento de unidades menores (fonemas/grafas) o de descodificacin de las combinaciones de letras, palabras, oraciones, enunciados que organizan el texto. 2 Sobrepasa el lmite de la comprensin como resultado cognitivo del proceso de lectura, porque hace de la lectura personal, sobre todo, un acto de interpretacin coherente. 3 Se centra en la aplicacin de las actividades y estrategias de comprensin e interpretacin y en las pautas de la metacognicin de la actividad lectora, que tiene presente durante todo el proceso; mediante ella, el lector organiza e identifica las distintas fases de su lectura para aplicar aquellas estrategias que el texto le sugiera. 4 Est dotado de especficos conocimientos previos y experiencias lectoras que le permiten identificar e interpretar legtimamente las referencias textuales, a travs de una activa cooperacin de su intertexto, en la que intervienen las ineludibles aportaciones de las variables personales. CMO LEE EL LECTOR COMPETENTE. "La lectura es un acto individual. Nadie mejor que t, lector, sabe hasta qu grado ha comprendido o no un texto, un mensaje escrito; slo t conoces las dificultades de comprensin que se te han presentado y el modo y los recursos estratgicos que has empleado para solventarlas." A.Mendoza, T, lector. Octaedro, Barcelona, 1998 Leer, que bsicamente es saber comprender, y, sobre todo, saber interpretar, implica que los lectores establezcan las personales opiniones, valoraciones y juicios. Por ello, leer es participar en un proceso activo de recepcin, de modo que el conjunto de actividades que desempea un lector competente es mucho ms amplio que las que ejerce un lector ingenuo. Por ello, para definir a un lector competente, puesto que se trata de un tipo de lector ms complejo,
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hay que ampliar la relacin de sus rasgos aunque lo cierto es que su caracterizacin es difcil. Como se haba indicado, la aplicacin de estrategias es decisiva para deterninar el grado de competencia de un lector. El lector ingenuo prescinde de la mayora de esas estrategias (porque las desconoce o no las aplica): se enfrenta al texto con intencin de descodificar y de 'comprender'. Con esa simplicidad cognitiva slo resuelve la lectura de textos de simple elaboracin y de evidente significado, de textos de carcter referencial y primario. Pero sus carencias le hacen vulnerable ante textos que requieren la complicidad cooperativa del lector implcito. Un lector ingenuo slo responde al tipo de lector implcito de textos de contenido evidente. Un lector competente cuenta con recursos para enfrentarse a textos complejos, elaborados y organizados segn distintas modalidades de convencionalismos. El lector competente es, en cierto modo un lector ideal, porque responde a las caractersticas que pueda corresponder a distintos tipos de lectores implcitos, pues sera capaz de interpretarlos correctamente. El lector competente, lee buscando la interpretacin del texto, o sea, realizando una actividad cognitiva que supera el nivel de la descodificacin y de la comprensin. En esta sntesis a modo de test descriptivo, los rasgos se organizan en una plantilla distribuida en x apartados: por ello en los bloques de esta plantilla hay un amplio desglose para la mencin de las distintas estrategias. Sera interesante que sealara los rasgos que considera que ya se dan en su caso y que reflexione sobre aquellos otros indicadores que no cumple en su lectura. Como pauta general, considere que si de cada apartado identifica un mnimo de tres rasgos, es un lector suficientemente competente y que fcilmente puede superar su nivel de competencia. En caso contrario, convendra que realizara una reflexin general sobre su hbito lector. I 1 2 3 4 Aspectos generales. El lector competente Es consciente que saber leer es avanzar a la par que el significado del texto y considera que la comprensin es el resultado cognitivo del proceso de lectura. Se reconoce como un interpretador del texto condicionado por factores lingsticos, culturales, sociales, vivenciales, etc.. Sabe que su lectura a travs del proceso de interaccin con el texto porque tine por objeto la construccin de una interpretacin propia y personal para cada texto recibido. Realiza una lectura autnticamente personal, que resulte de su capacidad y actitud personales

II Interacta y coopera con el texto. 1 Hace un uso simultneo e interdependiente de los niveles grafmico, sintctico y semntico, e incluso de otros saberes paralingsticos, que condicionan la comprensin y la interpretacin. 2 En primer lugar, su lectura es ms que descodificar signos de un sistema lingstico: hace de la descodificacin un nivel primario de aproximacin a la significacin. 3 Observa todo tipo de informacin que el texto le ofrece para proceder a la formulacin de las expectativas sobre el tipo de texto, el gnero, el estilo, la estructura, el desarrollo argumental, el desenlace, la intencionalidad, etc. 4 Aplica en la lectura sus conocimientos discursivo-textuales y los pone en relacin con los conocimientos lingsticos, enciclopdicos y paraliterarios (desde los indicadores de tipo de letra, disposicin tipogrfica, etc. hasta los indicadores de supraestructura textual -cuento, novela, narracin, etc.-). 5 Construye, con adecuacin y pertinencia, la significacin y la interpretacin que el texto
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le ofrece y establece coherentemente una lectura que el texto no contradiga. III Sigue las pautas que regulan el proceso lector. 1 Su actividad receptora se manifiesta en su participacin y cooperacin con el texto en la bsqueda de relaciones que le faciliten la comprensin y la interpretacin. 2 Dirige y controla el proceso de percepcin. Su actividad se desarrolla entorno a la formulacin de anticipaciones, expectativas e inferencias. En cada fase de la recepcin lectora, realiza unas especficas actividades. 3 Enlaza los distintos niveles del discurso (lingsticos, estilsticos, literarios) con las habilidades bsicas de recepcin (incluso combinando diferentes cdigos: lingstico, plstico, artstico.....). 4 Usa los diversos conocimientos en la formulacin de diversos tipos de expectativas, ya sean sobre el gnero y tipologa textual, el estilo, la estructura, el desarrollo argumental, el desenlace, la intencin... 5 Emite hiptesis sobre el tipo de texto, identifica ndices textuales y, especialmente, conoce y emplea las estrategias tiles y eficaces para seguir el proceso lector.

IV Aplica estrategias A) De carcter general 1 En el proceso de lectura detecta las pautas y los indicios discursivos del texto que apelan a que integre sus aportaciones (saberes, vivencias, sentimientos, experiencias...) 2 Saber dejar en suspenso las anticipaciones y/o expectativas ambiguas, hasta que nuevas asociaciones o apreciaciones textuales confirmen la certeza de las mismas, mendiante la formulacin de inferencias vlidas. 3 Se centra en el seguimiento de las estrategias marcadas por el texto, porque las reconoce como orientaciones operativas que se ofrecen al lector para guiarle segn sus condiciones de recepcin. 4 Recurre a los ajustes y revisiones para establecer la interpretacin coherente. 5 Aplica distintos tipos de estrategias; se sealan tres grupos de estrategias de lectura, que se relacionan con los tres aspectos que las condicionan. B) 1 2 3 4 5 C) 1 2 3 Estrategias indicadas por las peculiaridades del texto: Bsqueda de las orientaciones operativas que el texto propone como sus propias condiciones de recepcin. Observacin de los indicadores de coherencia textual y revisin de las intuiciones comprensivas para articular los distintos componentes textuales lingsticos y pragmticos. Identificacin de las claves (palabras, seales....) que hacen inteligible el texto como discurso estructurado y conectado con una tipologa textual y con un modelo literario. Valoracin del contexto para distinguir las funciones del discurso y utilizacin de las informaciones del cotexto para formular expectativas lecto-comprensivas. La aplicacin de actividades cognitivas de resumen, relacin, supresin, suposicin, inferencia, etc. Estrategias de apoyo y estrategias personales Bqueda de referentes: hojear, saltear, saltar a las conclusiones, marcar el texto, Ante las incoherencias provisionales de sus expectativas: suspender las valoraciones, ignorar y seguir leyendo. Elaboracin de una hiptesis de tanteo; entre el conjunto de posibilidades que ofrece el
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texto Relectura y revisin de frases, prrafos, secuencias; relectura con atencin el contexto. Consulta de fuentes o materiales de documentacin.

D) Estrategias basadas en las distintas fases del proceso lector (metacognicin del proceso de lectura): 1. Estrategias de precomprensin: 1 Identificacin y aplicacin de las intrucciones, orientaciones internas, condiciones de recepcin, y preestructuras que contiene el texto 2 Aportacin de personales conocimientos, experiencias y reacciones (W. Iser) para dar sentido interpretacin al texto. 3 Bsqueda de proposiciones e ideas bsicas para identificar la funcin de las partes del texto y para concretar una aproximacin al significado global del texto. (Propuesta de una hiptesis semntica global o macroestructura semntica sobre el supuesto contenido y valor del texto). 4 Adopcin de una perspectiva lgica que sostenga la coherencia de una posible lectura. 5 Mantenimiento de un avance sobre la inercia lectora, para lo cual no se abandona una hiptesis hasta que se haga evidente su contradiccin o inviabilidad. Establecimiento de relaciones de infeencia con aquellos conocimientos previos del lector que le sirvan para elegir una hiptesis coherente. 2. Estrategias de anticipacin: 1 Ubicacin del lector en la perspectiva adecuada que el texto requiere para su comprensin. 2 Adopcin de criterios para establecer una coherencia comprensivo-interpretativa que le resulte vlida, en funcin de los valores contextuales y/o cotextuales identificados en el texto; establecimiento de una gua personal en el proceso lector . 3 Formulacin de algunas expectativas (genricas, particularizadas u ocasionales). 4 A modo de control, revisin del planeamiento de las expectativas y de las inferencias formuladas para proceder a los cambios de planificacin y a la reformulacin de propuestas concretas; control de la proliferacin de hiptesis/expectativas. 5 Sistematizacin de los datos percibidos para enlazar su sistema de referencia (texto del lector) con el sistema del texto a leer (texto literario): comprobacin de la sucesiva plausibilidad de sus expectativas.

3. Estrategias de comprensin e interpretacin: 1 Re-creacin semntica y significativa del texto, sin limitarse a la identificacin de secuencias lingsticas aisladas 2 Establecimiento de correlaciones entre lo expuesto en el texto, los saberes y las creencias y valoraciones del lector. 3 Valoracin de la eficacia de las actividades realizadas en su proceso lector. 4 Valoracin de la interaccin mantenida Texto Lector para decidir sobre la efectividad de la lectura respecto a la comprensin y la interpretacin. 5 Recreacin interpretativa del texto, cuyas diferentes virtualidades significativas son tratadas por distintas operaciones.

LOS EFECTOS DE LA LECTURA Por ltimo, a modo de valoracin global de su capacidad como lector competente, es conveniente considerar los efectos formativos que cada acto de lectura le aporta a su competencia 1 Cada lectura supone un proceso de incremento y de autocontrol personal de conocimientos, de habilidades, de experiencias, de capacidad de respuesta, transferibles a la recepcin de otros textos. 2 La lectura le sirve de procedimiento esencial para la renovacin de saberes integrados que facilitan su acceso a la recepcin literaria, que enriquecen el intertexto y la competencia del lector. 3 La consolidacin del dominio del proceso lector favorece la valoracin de los elementos, componenetes y factores textuales, discursivos y culturales en las apreciaciones pragmtico-comunicativas y metaliterarias. 4 En cada nueva lectura consolida la eficacia de sus estrategias mediante el cmulo de experiencias de recepcin, de modo que le facilitan la cooperacin interactiva en la recepcin de otras obras o textos. 5 Con cada lectura reafirma la metacognicin de la actividad lectora: consolida este conocimiento reflexivo que le sirve de gua durante todo el proceso lector, de modo que organice e identifique cada una de las fases de su lectura. A MODO DE CONCLUSIN Se ha presentado de modo muy esquemtico una serie de rasgos y de condiciones de lectura que perfilan a un lector competente. La observacin detenida de esos rasgos muestra que la lectura es un complejo cmulo de actividades de las que el lector ha de ser consciente para contribuir significativamente a la interpretacin del texto. Puede suceder que su actividad lectora no se desarrolle segn las pautas e indicaciones que aqu se han mencionado y que haya detectado algunas carencias. Valore hasta qu punto podra autoconsiderarse un lector suficientemente competente que, ocasionalmente, incluso sea o resulte competente. No olvide que el texto, en sus peculiaridades discursivas, lingsticas, temticas... determina el nivel de competencia de un lector implcito. Debe comprender que, en la lectura de un texto personalmente actuamos como el sistema de referencia del texto: se coopera con el texto en el grado en que nuestras aportaciones sean adecuadas, suficientes y eficaces, ya sean aportaciones de tipo cultural, enciclopdico o discursivo y estratgico. Ante la diversidad de obras y de tipos de discurso, el lector, como particular agente de la actualizacin, ha de tener muy presente que no siempre es posible que responda a las caractersticas del lector implcito que ha previsto el autor (como ideal potenciador del texto), para que identifiquemos las condiciones de recepcin previstas y para que podamos seguir todas las intrucciones y orientaciones internas (aspectos cotextuales) del texto. Y, en cualquier caso, la infinidad de textos sugiere que, posiblemente, la formacin del lector (como la formacin lingstica) sea un proceso tan extenso como nuestra vida de lectores.