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Zulma Perassi
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LA EVALUACIN EN EDUCACIN: UN CAMPO DE CONTROVERSIAS
Presentacin 14
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Ponencia presentada por la autora en el II Encuentro Argentino y Latinoamericano de Prcticas
Sociales y Pensamiento Crtico organizado por la Escuela de Trabajo Social de la Universidad
Nacional de Crdoba, 4 y 5 de julio de 2008.
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Los alumnos que formaron parte de esta indagacin, entienden que el concepto de
evaluacin gira en torno a ciertas nociones claves:
Proceso
Reflexin
Juicio de valor
Herramienta
Cuando hacen referencia a proceso aluden al sentido formativo de la evaluacin y a
su capacidad retroalimentadora para corregir rumbos de accin. Sin embargo, no
est ausente la idea de proceso como contrastacin, comprobacin o verificacin de
lo alcanzado, en relacin con aquello que se haba previsto.
En general, se advierte una preocupacin especial por situarse a cierta distancia de
las concepciones de evaluacin que se orientan a resultados, esbozando crticas
descalificadoras sobre las mismas, o bien, poniendo en duda su validez en la
sociedad actual.
La idea de evaluacin como reflexin se relaciona con el pensar, analizar, volver
sobre (algn fenmeno particular desarrollado) fundamentalmente para conocerlo
y comprenderlo. El objeto de reflexin es variado, privilegindose recurrentemente
las prcticas tanto de enseanza como de aprendizaje- y la referencia a diferentes
aspectos de la realidad del aula (por ejemplo, a las metodologas y estrategias de
enseanza y de aprendizaje).
La evaluacin como juicio de valor est orientada a la posibilidad de apreciar,
merituar y valorar cierta realidad. Sin embargo, muy pocos estudiantes refirieron a la
necesidad de considerar las condiciones en que ocurre el hecho evaluado y el valor
sustantivo que encierra la evaluacin como fundamento para decidir la viabilidad de
un fenmeno.
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Las prcticas de evaluacin de mayor importancia que los estudiantes han vivido
se desarrollaron casi en su totalidad en el campo de la educacin formal. Son muy
pocas las experiencias que ellos recuperan fuera del espacio de escolarizacin. En
esos casos la vivencias se relacionan con episodios de aprobacin de la propia
actuacin, por parte de figuras con las que ellos poseen vnculos afectivos muy
importantes padres, novios/as, familiares,- o bien, con la satisfaccin personal de
haber podido ser capaz de sortear un desafo difcil.
Las experiencias ms significativas identificadas por los estudiantes a lo largo de su
trayectoria educativa se ubican principalmente en el pasado reciente: en el tramo
recorrido de su formacin universitaria. La escuela secundaria - aunque en menor
medida-, ha sido tambin un espacio de desarrollo de prcticas importantes para
ellos. Cabe destacar que muchos jvenes admiten no haber tenido experiencias
valiosas en este terreno.
Podemos preguntarnos: qu es lo que torna significativa a una prctica de
evaluacin desarrollada en la universidad, para el conjunto de estudiantes
indagados?
De las mltiples evaluaciones por la que han transcurrido estos sujetos en su vida
universitaria, no son demasiadas aquellas que reconocen significativas. En la
conformacin de esta categora, es posible identificar una serie de condiciones que
otorgan a ciertas prcticas un carcter distintivo, marcan un quiebre respecto a los
desempeos previos e impactan de tal modo en quien toma parte de la misma, que
logran proyectar su valor ms all del momento en que se desarrollan.
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Ralph Tyler es tradicionalmente considerado el padre de la evaluacin educativa (Joint Committee,
1981), por ser el primero en dar una visin metdica de la misma, superando desde el conductismo,
muy en boga en el momento, la mera evaluacin psicolgica. (Escudero Escorza, 2003)
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Bibliografa
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