MOOC

Artes y tecnologas para educar

Mdulo 4: Tema 2
Artes, TIC y enseanza/aprendizaje de lenguas extranjeras
(Parte 2)

Autora del tema:
Marcela Spezzapria
Buenos Aires, Argentina
2015

Intihuasi II del artista Alejandro Puente, Museo Nacional de Bellas Artes (Argentina), ms informacin aqu:
http://mnba.gob.ar/coleccion/obra/8053 y
http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD29/contenido/actividades/cuento_alejandro_puente_intihuasi_ii.html


Abuelas de Plaza de Mayo del artista Pablo Bernasconi en Retratos, ms informacin aqu:
http://pablobernasconi.blogspot.com.ar/search/label/LIbro%20de%20Retratos

Qu vas a encontrar en la segunda parte del tema?

Anlisis de la necesidad y conveniencia (por qu y para qu) de trabajar con obras artsticas en
clase de lengua extranjera.
Nos anima pensar que los colegas abocados a otros campos disciplinares nos enriquecern a
todos con sus argumentos acerca de por qu y para qu a ellos tambin les resulta apropiado
trabajar tales tipos de obras con sus alumnos.

Ejemplos: cmo las artes ayudan en el conocimiento y la familiarizacin con conos propios de la
cultura de la lengua estudiada.

Descripcin de una manera de incidir en el rol creador del alumno, sin dejar de lado el trabajo
lingstico al que nos debemos como profesores de lengua (o el trabajo propio de la disciplina de
que la se trate).
Comentarios finales y actividad propuesta.



Comencemos!

Los profesores de lenguas extranjeras sabemos que nuestros alumnos, adems de poder servirse de
elementos lingsticos comunicativos y pragmticos, debern poder recurrir a saberes de tipo social,
artstico y cultural, propios de la cultura cuya lengua estudian.

Las artes, junto a otros saberes no lingsticos, deben por ende formar parte de los programas.

Esto significa que aunque no seamos profesores de arte, nuestra tarea profesional, como profesores de
lenguas extranjeras, se solapa con las artes y debemos en consecuencia prepararnos para poner a
nuestros alumnos en contacto diario con muchas y diversas experiencias estticas.

Me refiero especficamente a la necesidad que tenemos de generar rutinas que nos hagan incluir
elementos artsticos y culturales, en la clase para:
ayudar a los alumnos en el desarrollo de su sensibilidad y percepcin (tal lo dicho en la primera
parte acerca del uso estratgico de recursos que impliquen diferentes procedimientos de
observacin, comparacin, anlisis, etc.)
y tambin para ayudarlos:
a familiarizarse con los referentes y productos culturales ms conocidos y de mayor proyeccin
pertenecientes a la sociedad que utiliza la lengua estudiada,
y a percibir el aprendizaje de la lengua no como una prctica mecnica sino como una forma
de enriquecimiento personal y de apertura hacia otras culturas y visiones del mundo.





Resumo lo precedente diciendo que de lo que concretamente se trata es de ofrecer experiencias de
observacin de calidad que ayuden a afinar los sentidos con la intencin de multiplicar las formas
posibles de experimentar el mundo.

Generar propuestas que fortalezcan una actitud de inters, curiosidad, empata; y muevan por lo tanto a
adoptar una perspectiva cultural libre de condicionantes, prejuicios o estereotipos.


Asado en Mendiolaza, del artista Marcos Lpez
http://www.marcoslopez.com/series-subrealismo-criollo.php?id=0

Esta obra, por ejemplo, es un input de enorme riqueza en el contexto de trabajo de una clase de lengua
castellana como lengua segunda en la Argentina (alumnos no hispanohablantes que viven y estudian
espaol en este pas).

Y ello en virtud de los numerosos elementos socioculturales que all se ven y del plus dado por el ser
esta una obra que reinterpreta la de da Vinci, con proyeccin indiscutiblemente universal.

Los diversos alimentos y en especial los tipos de carne,
el asado como modo de preparacin,
las diferentes bebidas,
las camisetas de ftbol (que, no es un dato de menor relevancia, son de equipos llamados clsicos),
los tipos de recipientes (los sifones, el vino en caja, el vino en damajuana),
la vegetacin tpica de la provincia de Crdoba,
En fin: la puesta en escena de un asado tpico de domingo al medioda entre amigos.



Otro ejemplo de documento que ayuda al conocimiento de referentes culturales propios de la sociedad
cuya lengua se ensea/se aprende y ayuda tambin a desarrollar empata por esa nueva cultura es este
lbum:

ESquinAS SImpticAS S.A. de la artista Mara Birba:
https://www.facebook.com/media/set/?set=a.412153958838401.97337.256658567721275&type=3


A continuacin, algunas de mis fotos favoritas:

En este lbum, la artista despliega una de sus cualidades: ayudarnos a ver de otra manera lo que vemos
habitualmente, lo que en realidad significa ayudarnos a entender que de lo esttico dependen otras
posibilidades de conocer el mundo.
Y son justamente esas otras posibilidades las que los profesores (sin importar la disciplina especfica que
nos ocupe) no debemos pasar por alto en nuestro trabajo diario.



De hecho, ESquinAS SImpTICAS S.A. es una obra que lleva a ver de otra manera, a descubrir nuevas
formas de visualidad, a conocer lo desconocido, a descubrir los patrimonios intangibles y a aprender
por ende a valorarlos y cuidarlos y algo que, por ejemplo para los estudiantes de castellano lengua
segunda (residentes en Buenos Aires) es sumamente motivador, lleva a desarrollar cierta empata por
lo porteo1.

En fin, por propia conviccin o por obligacin, las prcticas que los profesores de lenguas extranjeras
podemos y debemos realizar apoyndonos en el arte son muchas y variadas.

Una instancia de aprendizaje que recomiendo tener en cuenta es la llamada A la manera de.

Reconozco que gran nmero de las actividades del tipo A la manera de que propongo a mis alumnos
apuntan exclusivamente al trabajo lingstico o literario.

Comparto algunos ejemplos por si a alguien le interesa o no tiene experiencia en realizar actividades
bajo la consigna A la manera de:
Escribir nuevas preguntas adaptadas a la situacin.
Bien, nada
https://www.youtube.com/watch?v=goz5v5TK_UI&list=PLEUn-7VhP5z0v2l503dSiSR3fjoR4YhM2
Buena puerta de entrada para introducir a los ms chicos al mundo Pescetti: lengua, msica y
juegos!

Agregar una nueva estrofa a una cancin, imitando el procedimiento de escritura y rimas del
modelo. Muerte en Hawaii
https://www.youtube.com/playlist?list=PLEUn-7VhP5z2UMB4tgjyYdCPKmrypT8-K

Agregar un nuevo caso o ejemplo, a la manera del original.
Las cosas obvias de la vida http://www.pinterest.com/pin/274860383481180648

Escribir un nuevo relato a la manera del texto trabajado.
El Centauro indeciso
http://fr.scribd.com/doc/46664019/Trabajo-de-alumno-A-la-manera-de-El-centauro-indeciso-1

Instrucciones para subir una escalera
http://fr.scribd.com/doc/47691332/Trabajo-de-Alumno-A-La-Manera-de-Instrucciones-1

Producir un documento similar al dado pero cambiando de referente;
Bag (https://soundcloud.com/radiomermoz/alamaneradebook-bag



1

Por este otro enlace (http://photopeach.com/album/pea38o), se accede el mismo lbum pero al que agregu un fondo
musical que ayuda en el propsito arriba descrito de celebrar la porteidad.

Artista en ciernes

Pero tambin, por conviccin y por obligacin comenc a disear para mis alumnos instancias de aula
que, sin dejar de comportar un enorme trabajo lingstico, ese objetivo sagrado que nos quita el sueo
a los profesores de lengua! es decir que cumplen con un objetivo lingstico de uso expreso de la
lengua, tienen en su origen y en su final, una prctica artstica. Ya no exclusivamente lingstica o
literaria sino plstica, musical, sonora, audiovisual


No dejen de visitar los sitios a los que se llega desde los siguientes enlaces; podrn estar de acuerdo o
no con la propuesta de trabajo asociada a cada uno, pero de lo que s tengo certeza es de que
apreciarn cada una de las obras que generaron esas propuestas.

A la manera de Improbabilit
https://www.facebook.com/media/set/?set=a.668868306510041.1073741905.427143107349230&type=1

A la manera de Mondrian (y de Alonso)

https://www.facebook.com/media/set/?set=a.618223701574502.1073741898.427143107349230&type=1

Pelculas. 3 ideas para cerrar el trabajo en clase

https://www.facebook.com/media/set/?set=a.533632150033658.1073741843.427143107349230&type=1

A la manera de ESquinAS SimpticAS S.A.
https://www.facebook.com/Alsitiolenguas/photos/a.428513067212234.103234.427143107349230/511306138932926/?type=1

Lectura complementaria:
Leer para aprender en artes, Andrea Girldez
http://blog.educalab.es/leer.es/publicaciones/PDFs/201111.pdf

En el final de esta segunda parte encontrarn, al igual que en la primera, una propuesta de actividad
especialmente formulada para concluir el trabajo de esta semana.

Y dicho esto, nos queda una pregunta:
Si al realizar actividades que ejercitan la sensibilidad esttica y la percepcin, desarrollamos en
consecuencia la capacidad creadora, ser que tambin hacemos arte en las clases de lenguas?, ser
que por medio de esas prcticas con las que enseamos y aprendemos una lengua trabajando con arte,
tambin hacemos arte? Pasar en el aula con el arte lo que pasaba en la casa de Monsieur Jourdain con
la prosa?
Lo recuerdan? Monsieur Jourdain, el burgus de Molire que hablaba en prosa sin saberlo.


Jourdain. () Y ahora es preciso que os haga una
confidencia. Estoy enamorado de una dama de la mayor
distincin, y deseara que me ayudarais a redactar una
misiva que quiero depositar a sus plantas.
Filsofo. -No hay inconveniente.
Jourdain. -Ser una galantera, verdad?
Filsofo. -Sin duda alguna. Y son versos los que queris
escribirle?
Jourdain. -No, no; nada de versos.
Filsofo. -Prefers la prosa?
Jourdain. -No. No quiero ni verso ni prosa.
Filsofo. -Pues una cosa u otra ha de ser!
Jourdain. -Por qu?
Filsofo. -Por la sencilla razn, seor mo, de que no hay
ms que dos maneras de expresarse: en prosa o en verso.
Jourdain. -Con que no hay ms que prosa o verso?
Filsofo. -Nada ms. Y todo lo que no est en prosa est en verso; y todo lo que no est en verso, est en prosa.
Jourdain. -Y cuando uno habla, en qu habla?
Filsofo. -En prosa.
Jourdain. -Cmo! Cuando yo le digo a Nicolasa: "Treme las zapatillas" o "dame el gorro de dormir", hablo en prosa?
Filsofo. -S, seor.
Jourdain. -Por vida de Dios! Ms de cuarenta aos que hablo en prosa sin saberlo! No s cmo pagaros esta leccin...

(Escena IV, El burgus gentilhombre, Molire)

http://en.wikipedia.org/wiki/Le_Bourgeois_gentilhomme#mediaviewer/File:BourgeoisGentilhomme1688.jpg
https://www.youtube.com/watch?v=l3t45eltOao

PROPUESTA DE ACTIVIDAD
Busquen y publiquen en su cuenta en Pinterest una obra artstica que sea relevante para desarrollar un
tema o leccin especficos en clase dentro de su rea disciplinar.

Por ejemplo, los profesores de lengua extranjera pueden seleccionar una obra que ayude a sus alumnos
a conocer algn aspecto de la cultura o de la sociedad en la que se habla la lengua que estudian. Es
decir, una obra que al ser compartida en clase permita a sus alumnos familiarizarse con elementos de la
sociedad a la que pertenecen sus futuros interlocutores.


Importante:
La obra seleccionada puede pertenecer a artista reconocido o no, contemporneo o no y corresponder a
cualquier disciplina artstica: escultura, instalacin, msica, etc.

Y no olviden subir al apartado de evaluaciones un breve comentario sobre obra elegida y el enlace a
Pinterest.

Asimismo, y para que podamos seguir aprendiendo los unos de los otros, recuerden compartir el enlace
a la obra elegida en su cuenta en Twitter y en los foros usando el hashtag:
#veoarte