UNA PROPUESTA PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA SOCIOCULTURAL EN EL AULA DE E/LE Carmen Segovia Pulla Jos Eduardo Villalobos Graillet

Aprender una lengua conlleva aprender parte de la cultura en la que se ha dado, se da y se dar un sinfn de situaciones culturales. Snchez Lobato (1999:26) Con esta frase introductoria queremos enfatizar la importancia de uno de los temas ms discutidos en las ltimas dcadas en el campo de la Adquisicin de Segundas Lenguas (ASL) y que ser tratado en el presente escrito a travs de la propuesta de un proyecto: el elemento cultural en el aula de lengua extranjera. En la actualidad, este aspecto representa el punto ms dbil en la elaboracin de currculos y materiales didcticos porque no se han definido con claridad cuestiones como el momento adecuado para presentarlo en aula, ya que se le da ms peso a los contenidos gramaticales y comunicativos de los programas de estudios contemporneos. Asimismo, no se tiene presente lo que se debera ensear (qu aspectos de la cultura de la lengua meta?), el modo (con qu material?), el grado de preparacin del docente en tal rea (conocimientos formales de la cultura meta), ni el nivel de aceptacin del alumno sobre los contenidos culturales que le son expuestos, sobre todo de aquellas personas que se sienten en la obligacin de cursar un idioma y perciben la visin del mundo que subyace a ste como un alejamiento de la cultura de su propia comunidad lingstica. Snchez Lobato (Ibd.) en su frase, nos dice explcitamente que aprender una lengua significa cultivarse simultneamente en una nueva cultura, esto es, en todo el conjunto de prcticas, creencias, comportamientos, actitudes, valores, costumbres, convenciones sociales, relaciones personales, lenguaje corporal, formas de actuar y de vida que son trascendentales en el proceso de adquisicin de la competencia sociocultural como la entiende J. Van Ek (1986). El Marco de referencia europeo para las lenguas tambin se hace eco de la importancia del aspecto sociocultural incluyndolo en el marco de las competencias generales - como medio de crear en el alumno una consciencia intercultural que
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enriquezca su conocimiento del mundo y le permita contrastar la realidad objetiva que se le muestra con la visin distorsionada y estereotipada con la que habitualmente se suele caracterizar una sociedad cuyos verdaderos rasgos de identidad se ignoran. El conocimiento, la percepcin y la comprensin de la relacin entre el mundo de origen y el mundo de la comunidad objeto de estudio (similitudes y diferencias distintivas) producen una consciencia intercultural, que incluye, naturalmente, la conciencia de la diversidad regional y social en ambos mundos, que se enriquece con la conciencia de una serie de culturas ms amplia de la que conlleva la lengua materna y la segunda lengua, lo cual contribuye a ubicar ambas en su contexto. Adems del conocimiento objetivo, la consciencia intercultural supone una toma de conciencia del modo en que aparece la comunidad desde la perspectiva de los dems, a menudo en forma de estereotipos nacionales. (Marco de referencia europeo , 2001, cap.5.1) Pero, si bien esta ltima fuente interpreta la competencia sociocultural como parte del conocimiento del mundo del alumno, excluyndola de las competencias estrictamente lingsticas, nosotros consideramos que ambos conceptos constituyen un binomio de interdependencias - tal como S. Robles (2002) lo define: lengua en la cultura (los modos y hechos culturales que se ven impregnados de determinados elementos lingsticos), cultura en la lengua (la lengua como representante o la portadora de rasgos culturales) - el cual se debera tener en cuenta en las programaciones de lenguas extranjeras. Desde esta perspectiva, el propsito sera acercar a los alumnos a la realidad pluricultural de la lengua objeto (LO), reflexionando, analizando y asimilando los hbitos, las costumbres, los ritos, las formas de pensar y la expresin artstica de las distintas sociedades en las que se habla el espaol como L1. Ante este panorama posibilitador de mejoras importantes en el campo de E/LE, hemos diseado un plan para trabajar la parte cultural discutida lneas arriba, por medio de una de las modalidades ms recientes del enfoque comunicativo: el trabajo por proyectos, pues somos conscientes de que su asimilacin requiere tiempo para cubrir cada uno de los pasos de la aculturacin, fases que, ms adelante, expondremos. OBJETIVOS

Para comenzar, hemos elaborado este proyecto cultural enfocndonos a un grupo meta de estudiantes extranjeros adultos del nivel C1 de E/LE que hayan escogido una de las diferentes instituciones de la ciudad de Santiago de Compostela donde existe el mayor nmero de escuelas de la Comunidad Autnoma de Galiciapara realizar un curso de Lengua y Cultura con una duracin superior a los tres meses. Esta eleccin se debe a una constante observable en las aulas espaolas donde se imparten cursos de nuestro idioma a extranjeros: el hecho de que son los propios alumnos quienes se interesan en ir ms all de la informacin de los hechos aislados que se manejan en sus manuales, a travs del descubrimiento y la experimentacin de la cultura del pas y de la comunidad donde lleven a cabo sus estudios. La naturaleza del proyecto conllevar necesariamente el abandono de posibles ideas preconcebidas y de los estereotipos con los que llegaron, porque para desarrollarlo debern acercarse a las alternativas culturales que ofrece Galicia: su bilingismo, los paisajes, la vida rural, la gastronoma y los diferentes atractivos conocidos y exclusivos con los que la gente local se encuentra familiarizada; el producto final que los alumnos presenten reflejar en qu medida han influido en su visin del mundo meta las actuaciones e informaciones que todo el proceso les ha reportado. Teniendo en cuenta que el objetivo final en la enseanza de un idioma y su cultura es la inmersin cultural (Hanvey, 1979), nos hemos planteado explotar el texto turstico facilitado sobre esta comunidad autnoma para que el discente pueda ir adquiriendo durante la ejecucin de su proyecto los conocimientos necesarios para la comprensin de los conceptos culturales [de las 7 ciudades ms representativas de Galicia], Lafayette (1988), recabando la informacin de distintas fuentes confiables, al mismo tiempo que se experimentan. Por consiguiente, es necesario mencionar los objetivos especficos que se pretenden alcanzar tras las realizacin del proyecto: -Observar, estudiar y reflexionar sobre la cultura de llegada desde una perspectiva etnogrfica, (Bauman, 2002); para comprender la vida diaria de los usuarios del espaol en Galicia y empatizar con ellos, es importante explorar sus maneras de actuar, pensar y sentir. -Promover hbitos de verdadera tolerancia (Lado, 1973) hacia la cultura espaola en general y la gallega en particular. Slo cuando se conoce una sociedad - su historia y sobre todo su intrahistoria - con cierta profundidad, se puede llegar a comprender todo
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lo que nos acerca a ella y llegamos a aceptar y tolerar lo que la hace diferente y lejana a nuestros ojos. -Desarrollar la competencia comunicativa intercultural (Balboni, 1999) a travs del autodescubrimiento y de la experiencia propia de los valores culturales que interaccionan con la comunicacin verbal y no verbal (lenguaje gestual y corporal, la mirada y el paralenguaje). -Al fomentar la competencia anterior, se activarn las subcompetencias de las que hablan Canale & Swain (1980) en diferentes situaciones comunicativas: lingstica (reproduccin de oraciones gramaticalmente correctas durante la preparacin, el desarrollo y la presentacin del proyecto usando principalmente el presente, el pretrito perfecto y el pretrito imperfecto del indicativo), sociolingstica (la adecuacin de las expresiones lingsticas en el contexto virtual y de interaccin cara a cara con los nativo hablantes) , discursiva (organizacin del texto en la pgina de Internet teniendo en cuenta la tipologa textual, las convenciones para escribir en el espaol de Galicia, y el posible destinatario del proyecto) y estratgica (usar efectivamente la lengua durante la elaboracin de su trabajo y su posterior defensa). -Potenciar la autonoma de aprendizaje en el alumno: los integrantes de cada grupo, aparte de las intervenciones puntuales del profesor, tendrn que cooperar entre ellos y tomar decisiones de forma activa [que impliquen] la comprensin, manipulacin, produccin o interaccin en la LE, (Nunan, 1989). -Trabajar con las estrategias cognitivas y las habilidades para organizar y manejar [la] informacin [obtenida], [as la] lengua se convierte [] en el instrumento que posibilita la realizacin de un trabajo autntico y se estudia de forma global, (tareas de segunda generacin de Rib y Vidal (1993). -Dar la libertad al estudiante para emplear su creatividad y reflejar su personalidad en cada etapa del proyecto. FUNDAMENTACIN El trabajo por proyectos constituye una de las modalidades del enfoque comunicativo y la enseanza por tareas donde, adems del desarrollo de la comunicacin en una lengua extranjera, se produce un desarrollo de la autonoma de aprendizaje y de los valores educativos ms all de la clase de lengua ( Zann ,1995).
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Este tipo de trabajo - de naturaleza interdisciplinar (Bastian y Gudjons, 1988) - implica generalmente una estructura compleja organizada en etapas y pasos (que son en s tareas posibilitadoras y comunicativas ) en cuya planificacin y desarrollo participa de forma activa el alumno hacindose consciente de su proceso de aprendizaje. Nuestro diseo de proyecto presenta las ventajas a las que Legutke y Thomas (1991) aluden: 1.Su estructura posee un sentido lgico que da unidad a la serie de actividades que se precisan para el desarrollo del trabajo, permitiendo su adaptacin a los intereses y necesidades de los alumnos y al juicio del profesor. 2.Los contenidos (el qu aprender), el modo de aprendizaje (el cmo) y las razones que motivan los contenidos del aprendizaje (el por qu), aparecen integrados e imbricados en l. 3.Su resultado final va ms all de los aspectos lingsticos o conocimientos temticos adquiridos, afectando positivamente al desarrollo de habilidades interpersonales y a la creacin de actitudes de ndole moral (acercamiento y comprensin de los rasgos de identidad de Galicia). 4.Los textos orales o escritos que necesariamente han de producir los aprendientes para llevar a cabo su trabajo forman parte de la tarea global, es decir, presentan un valor comunicativo puro en cuanto que pretenden transmitir un mensaje lleno de informacin al grupo y al profesor, lo cual estimula a los alumnos en la autocorreccin y les incita a marcarse objetivos de calidad ms altos en sus producciones. 5.Nuestro proyecto supone una buena oportunidad para aprender a travs de la experiencia. Las hiptesis que formule el alumno podr ponerlas a prueba en un contexto prctico y verificar su validez o su necesidad de reformularlas. 6.El trabajo en grupo caracterstico en la enseanza por proyectos- propicia el trabajo colaborativo y los beneficios que este tipo de estructura ofrece a sus componentes: mltiples capacidades enfocadas hacia un objetivo comn, progresos derivados del andamiaje, apoyo emocional, etc. 7.Los alumnos tienen un amplio abanico de posibilidades para trabajar los aspectos
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que ms les interesen en relacin al tema y elegir el mtodo de trabajo con el que se sientan ms cmodos. 8.Como en todo proyecto, ciertas actividades exigen que los aprendientes presten atencin a la forma. Las necesidades lingsticas que les genera la propia tarea y la bsqueda de soluciones ejercer un efecto de refuerzo y ampliacin de las competencias en la Lengua meta (LM), no slo en un nivel estructural sino tambin pragmtico, al tener que hacer funcionar esas estructuras en un contexto real enfrentndose a situaciones lingsticas informales. METODOLOGA El mtodo que aplicamos para el diseo de nuestra idea est basado equilibradamente en los enfoques centrados en el proceso y por productos. El primero porque consideramos que, en concordancia con Nunan (Ibd.), se debe priorizar en este tipo de trabajos el significado sobre la forma, incitando al aprendiente a desarrollar su L2 o LE y por ende, su autonoma, a partir de los procesos de negociacin, el anlisis de sus necesidades y el papel que el profesor lleve a cabo en la clase, sobre todo si este ltimo es promotor de un buen ambiente dentro de ella y facilitador en la adquisicin de contenidos lingsticos, as como de la adquisicin de competencias, estrategias y tcnicas que ayuden al alumno a realizar tareas y proyectos. En cuanto al segundo enfoque, debemos aclarar que en el aprendizaje por proyectos no es conveniente desentenderse del producto del aprendizaje (los trabajos del alumno), al contrario, tambin se le debera prestar atencin porque, en palabras de Legutke y Thomas (Ibd.), [] los productos se consideran como elementos que aportan un valor en uso [pues] son propiedad de los aprendientes y requieren, para su produccin, capacidades que, ms all de las intelectuales, integran a la persona en su totalidad. ACTIVIDADES Siguiendo el enfoque anterior, hemos estructurado el proyecto cultural por fases en las que el nivel de dificultad (dado por la presencia de un input relevante en cuanto a su contenido y su nivel lingstico, la necesidad de procesar informacin para
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preparadas o imprevistas, formales e

alcanzar un objetivo y la produccin de output comprensible, Rib y Vidal (Ibd.)), se minimiza cuando el alumno es el actor principal de su trabajo, puesto que lo vive, lo experimenta tanto en la clase como en el pas y la localidad anfitriones. Asimismo, hemos sugerido las secciones que se deberan incluir en sus pginas de Internet, mas no es algo determinante porque se busca dar paso a la negociacin entre el grupo y el profesor, para que sean los estudiantes quienes tengan la libertad de elegir el plan de trabajo (objetivos y tiempos) y los contenidos de acuerdo a sus necesidades (y hasta limitantes, intereses y gustos, segn Bastian y Gudjons (Ibd:15)). Las etapas del proyecto son las siguientes: Introduccin (no incluida en el anexo). Se propone que el docente de la bienvenida a su grupo a Galicia desde el primer da de clases, con actividades que pueden ir desde una lluvia de ideas para hablar sobre los estereotipos e ideas preconcebidas con las que han llegado a la comunidad, hasta la presentacin de proverbios gallegos, personajes mticos enraizados en la cultura celta, o los datos y cosas de inters de Galicia (texto turstico). No hemos incluido esta pre-actividad, como mencionamos, porque nuestro trabajo no busca ofrecer una receta mgica para abordar la cultura en la clase de la lengua espaola, ni mucho menos proporcionar pasos rigurosos, generalizados a cada alumno para la obtencin de buenos resultados. En consecuencia, tambin queremos ofrecer la libertad al profesor de seleccionar los contenidos que presentar a su grupo teniendo en cuenta las ltimas ideas del prrafo anterior. Tema. Se solicita al aprendiente crear una pgina de Internet para promover la cultura gallega, pensando en un destinatario: puede ser un turista, otros estudiantes de E/LE, usuarios de blog e inclusive familiares y amigos que se beneficien de la informacin que presente a manera de vivencias con todo y a travs de las imgenes tomadas por los grupos o el uso de fotografas con licencia libre. Igualmente, se facilita un ejemplo de lo que se pide hacer en el proyecto y que ser determinante para darle su carcter significativo y propiciar la motivacin ante un tema donde los alumnos estn implicados en la experimentacin de la cultura a travs del aprendizaje cooperativo o social (unin de diferentes talentos y habilidades). Preparacin. Con la realizacin de esta fase queremos infundir en el alumno el carcter investigativo del aprendizaje por proyectos, puesto que [ste] sigue un modelo cclico que progresa, a partir de ideas, a experiencias concretas, reflexin y
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nuevas ideas, Legutke y Thomas (Ibd.). Se recomiendan fuentes a las que los grupos pueden recurrir, adems de que pueden optar por otras que propongan y sean confiables. Redaccin. Los alumnos organizarn sus ideas y la informacin recopiladas para escribir los contenidos de cada seccin en sus pginas de Internet, desenvolvindose de una manera autnoma, pero recordando que solicitar ayuda en el aprendizaje por proyectos, es tambin vlido y puede resultar til en el proceso de evaluacin. Presentacin. En lo que se refiere a la integracin de destrezas en este tipo de trabajos, segn Snchez Lobato (Ibd.), la competencia cultural no puede reducirse a la metodologa aplicada a la clase de E/LE, a un dato o contenido informativo sobre el pas del que se aprende su lengua; por ello, nuestra propuesta ha sido diseada con la intencin de que sea el alumno quien descubra y experimente la cultura de Galicia a travs del uso de las destrezas lingsticas para dar sentido, literal y figurado, a la informacin que reciba. A continuacin desglosamos cmo se podra activar cada habilidad en la realizacin de las etapas del proyecto: Destreza de expresin oral: se dar principalmente cuando los grupos interacten con usuarios de espaol (pedir informacin y comprobar si lo recibido es verdico) y cuando se haga la presentacin de sus pginas de Internet ante la clase (organizar el discurso tomando en cuenta elementos paralingsticos para la defensa de su proyecto y reflejar las caractersticas de los gallegos). Precisamente con ello, el alumno podr adaptar sus mensajes a las convenciones sociales e inclusive, al humor como componente cultural. Destreza de expresin escrita: requiere de estrategias cognitivas como la toma de apuntes de los datos que se consiguieron, as como la planificacin y estructura del texto que ser redactada en cada seccin de la pgina de Internet valindose de la eleccin de una tipologa textual especfica, un registro (estndar o inclusive familiar si el aprendiente decide que la pgina vaya destinada a nios y jvenes), sin olvidar que se debe escribir con cohesin, correccin y precisin. Destreza de comprensin auditiva: se activa a travs de la interpretacin y descodificacin de mensajes orales de las fuentes y materiales que el alumno
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seleccione. stas pueden ir desde el uso transaccional de la lengua (recibir informacin de hablantes nativos) hasta la visualizacin de reportajes, documentales y videos musicales sobre Galicia y sus ciudades, todas muestras autnticas del intercambio lingstico y paralingstico. Por consecuente, el agente podr discriminar las ideas principales para su proyecto. Destreza de comprensin lectora: por medio del anlisis y consulta de distintos textos autnticos, especializados o no como la herramienta del Chat, en la que adems, se dar la deduccin del significado de unidades lxicas nuevas y la reflexin sobre la cultura gallega, sus valores y diferencias con la suya propia. EVALUACIN Comprende la ltima etapa del proyecto y se propone realizarla de tres formas sin que se penalice al alumno, porque consideramos, de acuerdo al perfil de ste, que una evaluacin cualitativa resulta ms beneficiosa cuando se habla de cultura: 1.Defensa oral. Cada grupo presentar su pgina de Internet sobre una de las 7 ciudades representativas de Galicia, exponiendo el proceso de elaboracin de su trabajo: qu fuentes consultaron, si se present algn inconveniente, que fundamenten la eleccin de la informacin, las imgenes, el diseo y algunos otros datos que crean convenientes mencionar. 2.Revisin del contenido. Se podr realizar durante la etapa de proceso (revisin del progreso del trabajo: los borradores de los alumnos antes de la publicacin del sitio Web) y tras la presentacin de los proyectos de cada grupo. Se recomienda al profesor verificar el contenido del producto final que incluye detectar puntos de mejora, con respecto al aspecto formal de la lengua, y comprobar la veracidad de la informacin que se recab. El docente podr hacer anotaciones en una hoja para valorar las partes que necesitan atencin por parte de los estudiantes. Al final se les entregar de manera personal, sin hacerlas pblicas. 3.Autorregulacin. De acuerdo a White (1988), es conveniente que el discente se autoevale de acuerdo a los criterios de xito que tenga, basndose en la consecucin de las metas y los objetivos que planteamos en este trabajo. Es decir, en esta actividad el alumno podr reflexionar sobre su aprendizaje, sus destrezas y estrategias usadas en el espaol, sus logros (conocimiento final) y los puntos a mejorar.
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Aunque no hayamos diseado una pgina para este ejercicio metacognitivo, se recomienda encarecidamente al profesor que proporcione una gua adecuada a su grupo, o que sea ste quien elija los puntos relevantes de la autoevaluacin, para que as se facilite la autonoma en el aprendizaje del E/LE, el trabajo cooperativo y la toma de responsabilidad para futuras clases y el contexto fuera del aula.

CONCLUSIN El trabajo por proyectos es el paradigma ms reciente en el campo de la ASL en el que se combina la comunicacin en la LO con los aspectos formales, el desarrollo de las capacidades cognitivas y organizativas de los alumnos y, sobre todo, los contenidos socioculturales, pues los alumnos lograrn entender que la lengua extranjera tiene significado en su contexto natural [] y [as] los valores educativos [puedan ir] ms all de la clase de lengua, Zann (Ibd:55). Considerando que el tema y la tarea propuestos por un proyecto han de ser autnticos, (en el sentido expresado por Widdowson (1978)) y en cualquier caso, inspirados en la realidad, - esto es, que permita al alumno reaccionar como lo hara fuera del aula dando una respuesta autntica a la situacin presentada -, hemos pretendido crear una situacin lo ms autntica posible, en la que el estudiante realice actividades comunicativas, entre ellas las de vaco de informacin, tal como las que hara en un contexto externo natural. De esta manera, trabajara las cuatro destrezas lingsticas de forma integrada como el agente lo hace naturalmente en su propia lengua, prestando atencin al proceso de la actividad, a los contenidos que incluye en sus mensajes, a cmo usa la herramienta vehicular (la lengua), y dando paso a la posibilidad de negociar conjuntamente, a usar su creatividad y mantenerse motivado ante una actividad llamativa que lo implica totalmente en el proceso de aprendizaje.

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ANEXO

PROYECTO CULTURAL

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Tema En equipos crearis una pgina de Internet en el portal es.jimdo.com, que promueva el turismo y la cultura de una de las 7 ciudades ms importantes de la comunidad autnoma de Galicia mencionadas en el texto turstico que el profesor les haya proporcionado, con el fin de proveer una valiosa informacin (con ilustraciones atractivas) a los visitantes y as, stos puedan tener una experiencia nica. Se recomienda que el sitio destinado a cada lugar incluya las secciones de la siguiente gua-ejemplo: http://www.ichotelsgroup.com/intercontinental/es/us/concierge/welcome/MDDHA Los apartados de la pgina debern contener una breve descripcin e imgenes de vuestra autora o con licencia libre. Aqu se ha incluido una explicacin de cada uno de ellos, sin embargo, vosotros podris proponer otros puntos, si as lo veis conveniente: -Descubra la zona. Recomendaris mximo 10 lugares representativos, histricos y culturales de la ciudad. -Dnde comer y beber. Escogeris mximo 5 sitios de experiencias gastronmicas inolvidables. -Dnde comprar. Presentaris mximo 5 centros donde se pueden adquirir artesanas y recuerdos de calidad. -Dnde divertirse por la noche: Informaris sobre algunos locales de moda donde se puede tomar una copa, tapear o ir a bailar. -Consejos tiles. Escribiris sobre las peculiaridades de la cultura local, nuevas exhibiciones de arte, lo que est pasando en la ciudad y algn dato de inters. -Da perfecto. Elaboraris un itinerario de lo que no se debe perder un turista durante
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su estancia. Preparacin Para obtener la informacin podris consultar algunas fuentes recomendadas a continuacin: . Pginas como tripadvisor.es en las que los viajeros opinan sobre varios destinos de Espaa y del mundo entero. . www.galicia.org. . Visita a un portal de Chat de la ciudad de su eleccin. . Entrevista a un oriundo o local de manera virtual o personal. . Viaje de campo. . Enciclopedias virtuales, libros, folletos de turismo, etc. . Alguna otra fuente que consideren pertinente para la pgina. Redaccin Una vez que hayis recopilado los datos, podris empezar a escribir los prrafos de cada seccin, eligiendo la informacin que os parezca ms relevante. Es aconsejable usar un diccionario para consultar aquellas palabras y expresiones sobre las que tengis duda, y tambin acudir al profesor y/o tutor si lo estimis necesario. Presentacin Cada equipo expondr a la clase y al profesor su proyecto cultural, justificando la eleccin de la informacin, fotografas, videos o cualquier material que aporten en su producto final. Evaluacin Se dar importancia a la defensa oral del proyecto y, posteriormente, se revisarn los contenidos de las pginas para detectar los puntos que se debern mejorar en el aspecto formal. Autoevaluacin

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Cada grupo reflexionar sobre lo que la realizacin del proyecto le ha aportado a su aprendizaje, enjuiciando qu conocimientos previos han sido reforzados, cules han incrementado su competencia lingstica, comunicativa, pragmtica y sociocultural, y en qu medida han enriquecido su conocimiento del mundo sobre la sociedad meta.

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