MATEMTICAS, JUEGOS Y ARTE

EDUCACIN INFANTIL

DOLORS TODOLI BOF

 Es difcil ensear algo. De nio quera ser maestro y mi padre me dijo que la enseanza es intil, que cada cual debe salvarse por si mismo. Luego he ejercido como profesor y creo que s, que es imposible ensear algo, pero que se puede ensear ese amor por ese algo. Esa es la nica tarea vlida del profesor. Jorge Luis Borges

La inteligencia lgico-matemtica: Es la capacidad de razonar y experimentar. Se desarrolla en la mayora de las actividades cotidianas, en el juego, en las actividades artsticas y cuando utilizamos cualquiera de los otros lenguajes.

El objetivo de la matemtica en la Etapa de E. Infantil es ayudar a los nios a estructurar su pensamiento y los contenidos lgico-matemticos les servirn de medio para conocer su entorno.

Pero para que las actividades matemticas sean significativas para los nios, estos tienen que encontrar sentido en lo que hacen y tendremos que crear espacios ricos y sugerentes que propicien el aprendizaje autnomo, dando tiempo para que las relaciones afectivas y sociales se desarrollen y trabajando sobre actividades abiertas en la que todos se encuentren con capacidad para participar en ellas.

La aproximacin de los nios al lenguaje matemtico no tiene sentido para ellos si no se inscribe en el contexto de la vida cotidiana, en el juego, en el desarrollo de algn proyecto de trabajo o alrededor de alguna actividad significativa.

La que la metodologa y el contexto producen tanto aprendizaje como los contenidos transmitidos de forma explcita, donde se invita a descubrir, a pensar, a organizar. Una manera de estar donde el aprendizaje de las matemticas (tema que nos ocupa) no se desvincula de la cotidianidad , del juego, de los otros lenguajes y del inters de los nios y nias.

ESPACIOS

LAS ACTIVIDADES

MATERIALES
METODOLOGA

TIEMPO

METODOLOGA
Teniendo presente que las capacidades matemticas se desarrollan en cualquier actividad que realizamos en la escuela, la metodologa est basada: En la observacin, la experimentacin y en la globalizacin de la mayora de las situaciones de enseanza-aprendizaje, estableciendo gran cantidad de relaciones entre aquello que ya conocen los nios y nias con los nuevos aprendizajes.

En un clima de seguridad y confianza, en un contexto afectivo y fomentando la interaccin entre los nios y nias.

En una organizacin de los espacios, de los materiales y del tiempo ajustada al nivel de desarrollo y aprendizaje, evitando las organizaciones rgidas.

En unos materiales y actividades que posibilitan la accin, que estimulan y responden a la curiosidad de los pequeos.

En la escucha y en tener en cuenta las aportaciones de los nios y nias, siendo notarios de aquello que van descubriendo y aprendiendo.

volver a hablar con los nios para decirles: hoy habis hecho esto, hasta aqu hemos llegado y maana volveremos a hablarlo. Loris Malaguzzi

Los objetivos generales que nos marca el currculum: N 11 , 12 I 14 del rea del Medio fsico, natural, social y cultural Decreto 38/2.008, de 28 de Marzo por el cual se establece la ordenacin curricular de la E. Infantil en la Comunidad Valenciana. Conocer, representar i nombrar, a partir de la observacin, la descripcin, la manipulacin y el juego, los objetos de la vida cotidiana con formas geomtricas planas y formas geomtricas con volumen. Iniciarse en las habilidades numricas bsicas, la nocin de cantidad y la nocin de orden de los objetos. Identificar algunas de las propiedades ms significativas de los elementos de su entorno inmediato y estableciendo relaciones cualitativas y cuantitativas que lleven a organizar y comprender progresivamente el mundo donde vive.

EL DESARROLLO DE CONCEPTOS LGICOS Experiencias con diferentes materiales: reconocimiento y discriminacin sensorial y atribucin de caractersticas. Formacin de conjuntos: extensin y comprensin. Relaciones entre los elementos de un conjunto: clasificacin i seriacin.

EL CONOCIMIENTO DE LOS NMEROS CARDINALES Comparacin de cardinales de conjuntos finitos: cardinales y ordinales. El conjunto de los nmeros naturales.. Representacin de nmeros.

LA INICIACIN A LA MEDIDA Tipos de magnitudes. Experiencias con materiales continuos. Primeras experiencias de medida. (unidades arbitrarias). Unidades convencionales de longitud, capacidad y peso. Nociones temporales bsicas.

LAS PRIMERAS NOCIONES ESPACIALES Y GEOMTRICAS Exploracin inicial del espacio y esquema corporal. Posiciones i relaciones espaciales: dimensin vertical, dimensin horizontal, lateralidad. Lneas, recintos, cuerpos y formas geomtricas elementales: caracterizacin y discriminacin fundamentadas en propiedades topolgicas y mtricas.

LA INICIACIN AL CLCULO OPERACIONAL Composicin y descomposicin de nmeros. Operaciones bsicas con nmeros naturales. Algoritmos de la adicin y sustraccin Resolucin de situaciones problemticas. Clculo mental.

JUEGO

MATEMTICAS

ARTE

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