Pautas de Referencia Lectura

Administracin Nacional de Educacin Pblica Consejo Directivo Central
Proyectos de Impulso a la Inclusin Acadmica Programa de Lectura y Escritura en Espaol
Pautas de referencia sobre niveles de lectura en espaol como primera lengua
2011-2012
Administracin Nacional de Educacin Pblica Consejo Directivo Central Programa de Lectura y Escritura en Espaol
Consejo Directivo Central
PRESIDENTE: Dr. Jos Seoane CONSEJERA: Mtra. Nora Castro CONSEJERA: Mtra. Teresita Capurro CONSEJERO: Prof. Nstor Pereira Castillo CONSEJERO: Lic. Daniel Jacinto Corbo
Comisin coordinadora
CEIP: Mag. Irup Buzzetti y Mtro. Insp. Alfredo Camejo CES: Prof. Insp. Jorge Nndez CETP: Prof. Insp. Ana Gmez, Prof. a Silvia de Salvo y Prof. a Mara del Carmen Valli CFE: Lic. Laura Motta y Prof. a Cristina Pppolo CODICEN: Prof. a Carolina Pallas
Programa de Lectura y Escritura en Espaol
Coordinadoras acadmicas
Dra. Virginia Bertolotti Mtra. Mara Guidali
Coordinador de gestin
Mag. Marcelo Taibo
Equipo tcnico
Lic. Luciana Aznrez Mtro. Prof. Santiago Cardozo Mag. Marianela Fernndez Prof. a Alejandra Galli Prof. a T. P. Macarena Gonzlez Mtra. Mara Guidali Lic. Ruth Kaufman Prof. a Lic. Eliana Lucin Mtra. Sandra Mosca Mag. Carolina Oggiani Mtra. Prof. a Mara del Carmen Rodrguez Mag. Edit Silveira
Estimados docentes: A comienzos del ao 2011, en el marco de los proyectos de innovacin educativa, el CODICEN implement dos programas de fortalecimiento de la inclusin acadmica. Entre ellos se encuentra el Programa Lectura y Escritura en Espaol (ProLEE). Su objetivo es fortalecer el dominio de la lectura y la escritura de los estudiantes atendiendo a su nivel real de conocimiento, independientemente del grado curricular en que se encuentren, para hacer posible su permanencia y continuidad en el sistema educativo formal. Durante este primer ao, ProLEE desarroll las siguientes lneas de trabajo: Creacin de las Pautas de referencia sobre niveles de lectura de espaol como primera lengua Generacin de materiales para docentes 1 Generacin de materiales para estudiantes 2 Elaboracin de dos obras de referencia para docentes: una gramtica y un libro sobre lectura y escritura Con gusto les presentamos, en esta oportunidad, el documento Pautas de referencia sobre niveles de lectura de espaol como primera lengua realizado por el equipo acadmico de ProLEE. En la primera parte del documento encontrarn una presentacin donde se abordan algunos conceptos tericos y metodolgicos fundamentales; en la segunda, encontrar la descripcin exhaustiva de cada nivel de lectura. Adems podrn hallar todo el documento en la pgina web del Programa, junto con las modificaciones que se generen a partir de los avances que surjan en el conocimiento de la lectura y de la propia prctica de los docentes. Las Pautas surgen con el objetivo de describir, de forma gradual y articulada, los conocimientos y aptitudes lectoras de los individuos que atraviesan el sistema formal.
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Algunos materiales estn (www.uruguayeduca.edu.uy).
disposicin
travs
de
la
pgina
de
ProLEE
En la pgina web del programa encontrarn tambin algunas actividades disponibles. 4
Consideramos que las Pautas le sern de utilidad a los docentes en tanto ofrecen una ordenacin sistemtica y jerarquizada de los conocimientos de los lectores y de los procesos involucrados en la lectura y escritura. De esta manera, los docentes dispondrn de una herramienta ms para, por ejemplo, seguir y promover el progreso de sus alumnos en cada fase de aprendizaje de la lectura, identificar los diversos niveles lectores que coexisten en su clase, planificar actividades que optimicen las adecuaciones curriculares acordes con los rendimientos reales de cada lector y sistematizar conocimientos relacionados con la lectura, entre otros. Es importante aclarar que las Pautas recogen y explicitan de forma sistemtica los conocimientos que los docentes ya manejan de manera implcita en su tarea profesional. De hecho, las mismas fueron puestas a consideracin de varios grupos de maestros, directores, inspectores y estudiantes de magisterio de algunos departamentos del interior del pas. Por otro lado, si bien se han contemplado los programas oficiales de educacin primaria y secundaria, vale aclarar que este documento no tiene como cometido suplantar los contenidos programticos, ofrecer propuestas pedaggicas de enseanza, o proponer indicadores de logros de lectura, ms all de que cada profesional podr darle el uso que considere pertinente para su tarea docente . Esperamos, adems, que las Pautas colaboren para una mejor articulacin entre los distintos subsistemas de la ANEP. Invitamos a todos los docentes a visitar la pgina del Programa
http://uruguayeduca.edu.uy/repositorio/prolee/index.html o a escribirnos a nuestro correo electrnico prolee@anep.edu.uy. Quedamos abiertos a preguntas y comentarios que puedan contribuir con las revisiones peridicas que estaremos haciendo en las descripciones de los niveles.
Equipo de ProLEE
INTRODUCCIN
En particular, estas Pautas se articulan de acuerdo con siete niveles de lectores y atraviesan todo el sistema educativo, desde la educacin inicial hasta la universitaria, aunque tambin contemplan a los nios que an no han ingresado al sistema de educacin formal. Cada nivel lector detalla los aspectos que los estudiantes deben dominar para alcanzar una lectura adecuada. Las Pautas son concebidas como un instrumento de apoyo al trabajo docente y al sistema educativo en lo que refiere a la lectura. Ofrecen una ordenacin sistemtica y jerarquizada de los conocimientos lectores. Como es esperable, muchos de ellos se reflejan en los contenidos de lectura de los programas oficiales de primaria y secundaria. Este trabajo busca: a) Brindar elementos que permitan identificar y considerar los distintos niveles lectores presentes en el aula, ahorrando esfuerzo y tiempo. De esta manera, el docente podr planificar actividades acordes con los rendimientos reales de sus alumnos para luego poder elevar esos niveles. b) Sistematizar el complejo haz de conocimientos relacionados con la lectura, con el fin de ofrecer herramientas que permitan comprender mejor los complejos procesos por los que van transitando los estudiantes. No obstante, es importante aclarar que la descripcin detallada de cada nivel no tiene como correlato necesario una propuesta de actividades o de contenidos para el trabajo con la lectura. c) Proveer a los docentes de una serie de puntos de referencia para seguir el progreso de sus alumnos en cada fase de aprendizaje. d) Facilitar el agrupamiento de los estudiantes segn sus niveles lectores.
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e) Contar con una descripcin general, gradual y articulada para planificar con mayor eficacia la intervencin didctica. f) Contribuir a la generacin de materiales didcticos. g) Establecer una base comn para la elaboracin de diagnsticos, para que los esfuerzos individuales de los docentes no se diluyan. h) Apoyar la organizacin curricular. Estas Pautas describen los niveles de lectura esperados para un sujeto letrado dentro de un contexto favorable, es decir, promotor de la lectura. Por lo tanto, se aplican a quienes suelen tener contacto con libros y estn cabalmente integrados a una comunidad lectora. Es importante aclarar que la elaboracin de las Pautas construidas desde la perspectiva de quien aprende surge para apoyar la enseanza de la lectura en la educacin primaria y secundaria del pas en tanto recopilan, de manera ordenada y sistemtica, los conocimientos que los docentes ya manejan, en forma implcita, en su tarea profesional. Asimismo, si bien contemplan los programas oficiales de educacin primaria y secundaria, estas Pautas no pretenden suplir los contenidos programticos ni ofrecer propuestas pedaggicas de enseanza de la lectura. Por ltimo, quisiramos subrayar que esta propuesta-documento no constituye un indicador de logros en el rea de la lectura, aunque, por supuesto, el docente podr, si lo desea, disear pruebas y ejercicios sobre la base de las Pautas.
METODOLOGA
1. Qu entendemos por lectura
Dada su gran complejidad, el concepto de lectura ha sido abordado por distintas disciplinas, de manera muy diversa. En este documento tomamos a la lectura desde una perspectiva amplia y recogemos ideas provenientes de distintas reas. Concebimos a la lectura, fundamentalmente, como una construccin social y cultural, que tiene lugar en un espacio intersubjetivo en donde los lectores manifiestan comportamientos, actitudes y trasfondos culturales respecto del acto de leer. Consideramos, adems, que la lectura es una actividad inteligente que involucra las habilidades psicolgicas superiores, los diferentes niveles lingsticos y el conocimiento del mundo del lector. Con el propsito de realizar una descripcin especfica de los niveles lectores, resulta imprescindible establecer dos categoras que darn cuenta de este proceso a lo largo del anlisis de los cinco tipos de lectores. Ellas son decodificacin y comprensin. La decodificacin refiere a la capacidad del sujeto de asociar los sonidos del lenguaje con los grafemas/letras del alfabeto. Una vez que el sujeto automatiza el reconocimiento de palabras y las decodifica con fluidez, deja libre gran parte de su capacidad atencional a la comprensin de palabras y enunciados. Por su parte, la comprensin es un proceso de construccin de significado que exige realizar procesos inferenciales basados en el conocimiento lingstico y del mundo en general. Ello le permite al sujeto reconocer en la lectura una estructura discursiva y ser capaz de entender diversos textos e integrar esa informacin al conocimiento del mundo que posee. Los conocimientos acerca de su entorno y el mundo en general que el lector ha ido acumulando son un aspecto fundamental de la comprensin, pues la informacin que no se presente de modo explcito en el texto deber ser recuperada por ese
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conocimiento
que
el
lector
tenga
sobre
la
temtica
en
cuestin.
As, desde nuestra perspectiva, la lectura supone procesos cognitivos y estrategias metacognitivas diversas. Abarca la decodificacin, pero implica, adems, el intercambio de significados culturales, el dominio del cdigo escrito, los conocimientos lingsticos y el manejo del conocimiento del mundo circundante. Todos estos elementos son tomados por el lector, de manera consciente e inconsciente para lograr la comprensin del texto
2. Cuadro con las categoras y tipos lectores
Tipo lector
Componentes de la lectura
Conocimiento lingstico
Lxico Sintaxis Prosodia Ortografa
Gneros discursivos
Ficcional Acadmico Periodstico Humorstico Instruccional
Comportamiento lector
Decodificacin
Comprensin
L1 L2 L 3 L 3B L 4A L 4B L5 L1 L2 - Lector que no ha ingresado an al sistema de educacin formal - Lector de nivel inicial que comienza la educacin formal
L 3A - Lector que comienza primaria L 3B - Lector que finaliza primaria L 4A - Lector que finaliza el primer ciclo de enseanza media L 4B - Lector que finaliza el segundo ciclo de enseanza media L5 - Lector que posee un nivel de educacin universitaria o terciaria
3. Descripcin de las categoras
3.1. Tipo lector
Refiere a las caractersticas adjudicadas a cada nivel de lector, en la que se establece una relacin entre los grados de educacin formal y un nivel educativo esperable. Proponemos siete niveles de lectura que se traducen en una generalizacin de siete tipos de lectores. Asociamos cada nivel lector con un nivel curricular (si bien esta relacin no se da siempre, en forma necesaria). Esto permite una clasificacin ms especfica y, por ende, acorde con las necesidades curriculares de la educacin formal. Como se observa ms arriba, estos niveles cubren desde la educacin inicial a la finalizacin de la educacin universitaria y estn relacionados con los grados de educacin primaria y secundaria. Estos niveles no se vinculan forzosamente a edades, sin embargo, es importante tener en cuenta que los dos primeros: lector 1 (L1) y lector 2 (L2) se asocian
directamente con factores de maduracin biolgica, psicolgica y sociocultural.
3.2 Componentes de la lectura
La categora componentes de la lectura est integrada por tres subcomponentes: comportamiento lector, decodificacin y comprensin. Los dos primeros se relacionan con la capacidad lectora de los individuos en las primeras etapas de iniciacin a la lectura, por eso, son pertinentes sobre todo para los primeros niveles de lectores, cuando la decodificacin no se realiza an de manera automtica. Mientras el lector se encuentra en un estadio donde debe repartir su capacidad de atencin entre las tareas de decodificacin y comprensin, su grado de comprensin del texto ser menor. No obstante, an en estos primeros niveles, cuestiones ligadas a la comprensin, como la
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anticipacin y el relacionamiento del texto con los conocimientos previos, estarn presentes. Una vez que el proceso de identificacin de palabras comienza a ocurrir sin esfuerzo, el lector dedicar toda su capacidad a la comprensin del texto. 3.2.1. Comportamiento lector Indica la manera en que el lector se relaciona con la lectura. Esto supone reconocer las partes del objeto libro, mostrar preferencias por diversos tipos de textos, relacionarse con la lectura a travs de un adulto, etc. 3.2.2. Decodificacin Refiere a la capacidad de asociar los sonidos del lenguaje con los grafemas, es decir, la capacidad de reconocer e interpretar en el texto las palabras de una manera automtica, fluida y clara. El proceso de decodificacin, constituye, sin dudas, una importante ventaja en el proceso de lectura, pero si bien es condicin indispensable, no es suficiente para lograr la comprensin de un texto. 3.2.3. Comprensin Supone la capacidad del lector de integrar informacin diversa contenida en el texto con el fin de acceder a su significado. Comprender un texto exige un proceso de construccin de significado y la integracin instantnea de la informacin relevante del texto. Para ello, el sujeto deber ser capaz de: decodificar y analizar la informacin de superficie (identificar palabras, reconocer convenciones ortogrficas, extraer significado de palabras y oraciones), esto es, la informacin explcita; reconocer y analizar la informacin implcita (relacionar la informacin de superficie con el conocimiento previo del mundo del lector). Los lectores utilizan diferentes estrategias de lectura para comprender distintos tipos de textos. Hemos denominado a estas estrategias modalidades lectoras, entendidas estas como las distintas maneras en que es posible leer y comprender un texto segn los
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intereses y propsitos del lector. Esto supone que existen diferentes estilos de lectura para diferentes situaciones, pero no se puede establecer una relacin directa entre una modalidad particular de lectura y un gnero textual especfico3. Los lectores utilizan diferentes tcnicas de acuerdo con sus propsitos de lectura. Barrido de texto (skimming) Consiste en una lectura rpida y eficaz con el fin de comprender globalmente el texto. Con esta tcnica el lector se pregunta sobre qu trata el texto en trminos generales. Realiza una lectura selectiva, ya que hay secciones en el texto a las que no les presta atencin; de esta manera, evita la mayor cantidad posible de detalles. Adems, suele servirse de la informacin que proporcionan las ilustraciones, los ttulos y subttulos, la tipografa, los grficos, los cuadros, etc. Por ejemplo, en la lectura de un diario se recorre con la vista los diferentes artculos o solo los titulares y los copetes, pero difcilmente lo lee en detalle de principio a fin. Escaneo o bsqueda direccionada (scanning) Consiste en leer de manera rpida y selectiva para buscar informacin especfica, por ejemplo, buscar un nmero de telfono, fechas, o el nombre de la capital de un pas. La caracterstica principal del escaneo es que se desechan todas las partes del texto que el lector estima innecesarias para lograr una bsqueda focalizada. Lectura exhaustiva La lectura exhaustiva se asocia a la lectura de libros de textos o textos de estudio. Se trata de un proceso selectivo de lectura, aunque cualitativa y cuantitativamente distinto del barrido de texto y del escaneo. Con esta forma de lectura, el lector tiende a recopilar la mayor cantidad de informacin posible del texto de acuerdo con sus intereses de estudio.
3 Aclaremos, adems, que los lectores no suelen mantener (y no tendran motivos para hacerlo) una misma modalidad lectora a lo largo de un mismo texto.
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Lectura en pantalla Todas las formas de lectura hasta ahora sealadas pueden realizarse en papel o en soporte digital. Por ejemplo, el barrido de texto en pantalla (screen-skimming) se puede hacer a travs de los hipervnculos, cliqueando en el esquema de texto (outline) para acceder a secciones especficas, leer los titulares y mover el mouse para recorrer las diferentes secciones y para tener una idea general de los contenidos principales y de la organizacin del texto. Por otro lado, la bsqueda de informacin en pantalla por escaneo (screen-scanning) se efecta mediante la opcin Buscar que ofrecen los diversos programas. Algunas investigaciones sealan que los estudiantes, guiados por el docente, pueden alcanzar los mismos resultados tanto en pantalla como en papel. Estas distintas tcnicas de lectura se vinculan con los propsitos de lectura de los lectores. De acuerdo con los objetivos que cada uno tenga, es esperable que emplee algunas de las tcnicas de lectura mencionadas en el punto anterior. Leer para buscar informacin simple Ejemplos de bsqueda de informacin simple son: detenerse en el significado de una oracin, buscar pistas en una pgina, una seccin o un captulo determinados y responder a preguntas sencillas. Si un lector est guiado por este propsito podr utilizar tanto la modalidad lectora barrido de texto (skimming) como escaneo (scanning). Leer para aprender de los textos Este objetivo de lectura es muy frecuente en un contexto acadmico y profesional. En estos casos, el lector necesita extraer una gran cantidad de informacin de los textos. Es por ello que cuando el lector est guiado por este objetivo, debe poner en prctica la habilidad de recordar ideas generales y detalles, as como tambin asociar el texto con el conocimiento previo que tenga sobre el tema en cuestin. El lector debe realizar una evaluacin crtica de lo que lee para considerar qu informacin integrar de acuerdo con sus objetivos.
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La lectura para aprender de los textos se efecta a una velocidad menor que una lectura de comprensin general, puesto que se relee, se utilizan estrategias de reflexin para recordar informacin y son necesarias inferencias lectoras ms sofisticadas. Leer para tener una comprensin general del texto Con comprensin general del texto nos referimos a la capacidad del lector para formarse una representacin mental de las ideas principales y del significado general de un texto. Lectura por placer Refiere al tipo de lectura cuyo objetivo primordial es el disfrute. El lector accede a este tipo de lectura por decisin personal, es decir, elige los textos y la forma en que los lee, pues su propsito es recrearse con la lectura. Esta lectura es tambin llamada lectura por gusto, recreativa, de tiempo libre. 3.3. Conocimiento lingstico Con el tercer componente nos referimos, en un sentido amplio, a los conocimientos lxicos, sintcticos, prosdicos y ortogrficos que el individuo pone en juego en la lectura. Gran parte de estos conocimientos, aunque no todos (seguramente no la ortografa ni el lxico que necesitan ser enseados de manera explcita), forman parte del saber implcito que cualquier individuo por ser hablante nativo de espaol conoce y utiliza cotidianamente. En este componente describimos las estructuras sintcticas, las piezas lxicas, la prosodia y la ortografa que los individuos son capaces de procesar e interpretar en el proceso de la lectura y no en la comunicacin oral cotidiana. Es importante aclarar que solo con el conocimiento lingstico no es posible acceder a ciertos niveles de comprensin y de lectura. Como tendremos oportunidad de mostrar ms adelante, el conocimiento previo, que supone interpretar el texto, resulta muchas veces imprescindible para la comprensin. A continuacin describimos cada uno de los componentes que integran esta categora.
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3.3.1. Sintaxis La sintaxis es las relaciones que existen entre las palabras, es decir, cmo se combinan (relaciones de combinatoria) en una estructura mayor, cuya expresin mxima es la oracin. De este modo, la sintaxis opera con la palabra como unidad mnima y con la oracin como unidad mxima. La combinatoria de palabras est regida por determinadas reglas que el hablante nativo adquiere a una edad muy temprana. Este es un saber implcito, pues hablar una lengua implica conocer el funcionamiento de la gramtica de esa lengua. En los distintos estadios de la educacin formal, los estudiantes guiados por el docente reflexionan de manera consciente, sobre ese saber y explicitan sus reglas de funcionamiento. Adems, el contacto con la lengua escrita permite acceder a ciertas estructuras sintcticas que no son frecuentes en la oralidad. Se discute mucho acerca de los beneficios de reflexionar explcitamente sobre la sintaxis para lograr un buen desempeo en las reas de lectura y escritura. Sin embargo, si bien el conocimiento gramatical no es suficiente para alcanzar tal desempeo, est lejos de probarse que no contribuya, al menos indirectamente, a desarrollar las capacidades lingsticas que intervienen en la lectura y la escritura (Di Tullio 2005). 3.3.2. Lxico El lxico forma parte del sistema lingstico de una lengua y est formado por el conjunto de palabras de esa lengua. Estas piezas lxicas contienen variada informacin: fonolgica, semntica, gramatical, tambin estilstica, dialectal y social. El conocimiento del lxico es un proceso relativamente consciente que se produce de manera gradual en el transcurso de la vida de los individuos. Por ello, este proceso no admite completud. Quizs este componente sea el ms variable dentro del conocimiento gramatical, puesto que el conocimiento del lxico depende en gran medida de factores sociales y culturales.
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La educacin formal estimula la ampliacin del acervo lxico a travs del trabajo con textos de mayor complejidad y temticamente especializados, al mismo tiempo que favorece la reflexin sobre el vocabulario. El enriquecimiento del lxico y la reflexin que sobre este se haga favorecern una capacidad de comprensin cada vez ms sofisticada. 3.3.3. Ortografa Las normas ortogrficas determinan cmo y cundo se utilizan los distintos signos que representan grficamente el lenguaje. Los signos convencionales de que se sirve son las letras del abecedario, maysculas y minsculas, el tilde, la diresis, los signos de puntuacin (punto, punto y coma, dos puntos, signos de exclamacin, interrogacin, puntos suspensivos, comillas, parntesis, rayas, corchetes), un conjunto de signos auxiliares (guion, barra, llave, apstrofo, etc.), abreviaturas y siglas. El conocimiento de la ortografa es indispensable para la decodificacin y la comprensin. 3.3.4. Prosodia La prosodia incluye diversas caractersticas fnicas suprasegmentales: pausas, ritmo, entonacin, acento, timbre de voz, velocidad de elocucin, entre otras. Posee valor comunicativo y a travs de ella se transmiten contenidos significativos que ni el lxico ni la sintaxis por s solos pueden vehiculizar. Aqu hemos considerado nicamente la entonacin, el acento y las pausas, puesto que estas pueden establecer diferencias de significado lingstico. Como puede observarse en los siguientes ejemplos, existe una relacin interdependiente entre la prosodia, su reflejo ortogrfico en la puntuacin y el nivel sintctico-semntico. As, las pausas y la entonacin tienen un correlato con las estructuras sintcticas y suelen ser representadas ortogrficamente mediante signos de puntuacin. Incluso ms, un equivocado uso de la prosodia y de la puntuacin puede generar enunciados anmalos, imposibles de interpretar, como en (a): (a). #Cuando Juan toma, el jugo de naranja se siente satisfecho. (b). Cuando Juan toma el jugo de naranja, se siente satisfecho.
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4. Gneros discursivos
Los gneros discursivos son los diferentes tipos de discursos que presentan caractersticas comunes: un estilo propio, un tema y una estructura comn. Definidos de otro modo, los gneros son formas de discurso convencionalizadas, condicionadas social e histricamente, que se mantienen constantes en las distintas situaciones comunicativas. Estas formas son reconocidas y compartidas por los hablantes de una comunidad determinada, que evolucionan y desaparecen conjuntamente con las prcticas sociales a las que estn ligadas. Por ejemplo, dentro del gnero ficcional, las novelas caballerescas nacieron y perduraron mientras existi el referente de la caballera. La siguiente tabla recoge los gneros discursivos que hemos considerado para la elaboracin de las Pautas. Gneros discursivos Periodstico
editorial crnica entrevista carta de lectores artculo de opinin crtica noticia
Ficcional
Narrativo leyenda/mito cuento fbula novela Drama guion Poesa
Acadmico/cientfico Humorstico
monografa/tesis resea artculo informe resumen ponencia ensayo ficha bibliogrfica historieta adivinanza refrn
Instruccional
instructivo receta guia ley
Tabla 2: Lista de gneros discursivos
Otra perspectiva terica para el estudio de los textos es la llamada tipologa textual. Esta considera y clasifica los textos de acuerdo con principios bsicos de regularidad composicional estrictamente lingsticos. Las condiciones sociohistricas en las que fueron producidos no constituyen su principal inters. Hemos retomado la idea ya tradicional que Adam (1992) propone sobre secuencias textuales. Ellas son:
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narrativas,
descriptivas,
explicativas,
argumentativas,
conversacionales
instruccionales. Es importante aclarar que, para este trabajo, no nos ha resultado operativo posicionarnos exclusivamente en una nica perspectiva y por ello decidimos incluir a ambas en el anlisis puesto que la tipologa textual se manifiesta en todos los gneros discursivos. En las Pautas, los gneros discursivos, la tipologa textual y las secuencias textuales no son perspectivas contradictorias (como tradicionalmente se las ha considerado en los estudios literarios y lingsticos), sino complementarias. Por ejemplo, dentro del gnero periodstico, en una crtica o un artculo de opinin, es esperable que predominen las secuencias argumentativas, mientras que en una crnica seguramente predominarn con ms frecuencia las secuencias narrativas y descriptivas.
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TIPOS LECTORES
Lector 1
Hasta 3 aos. Nio que no ha ingresado an al sistema de educacin formal.
1. Componentes de la lectura
Decodificacin
Comprensin
Identifica al libro como un objeto diferente de otros objetos de su mundo (juguetes, utensilios de cocina, etc.). Se acerca a los libros motivado por las imgenes. Maneja el libro con intencin de leer; lo manipula adecuadamente y lo hojea. Reconoce las partes del libro: tapa y pginas. Logra conectarse con el libro durante un tiempo determinado por l mismo. Focaliza la atencin en las distintas lminas; se concentra. Explora el libro como un lector incipiente; hace intentos por oralizar la
Es un lector no convencional. Es decir, es el adulto quien le lee porque l no lo puede hacer por s solo. Distingue entre marcas grficas e ilustraciones. Comienza a establecer relaciones entre: las imgenes y la historia que le leen; las marcas grficas y la historia que le leen. las marcas grficas de nombres de objetos y el objeto representado en imgenes: <pelota> y el dibujo de una pelota. Lee una historia dibujada. Es decir, es capaz de contar con palabras la historia que interpreta a
Sabe que el libro encierra una historia a ser leda o contada. Lee a travs de otros. Es decir, alguna persona alfabetizada le lee en voz alta. Incorpora vocabulario a travs de las imgenes que observa en los libros, a partir de la lectura del adulto. En instancias de relectura es capaz de anticipar fragmentos ya conocidos. Al mirar libros apropiados para su edad es capaz de asociar la historia y las imgenes con situaciones de su vida cotidiana y conversar sobre ellas. Es capaz de responder preguntas formuladas por
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historia. Imita actos de lectura. Reconoce el rol del adulto como promotor de la lectura y pide que le lean. Establece vnculos visuales y tctiles con los libros. Escucha prioritariamente lecturas de textos narrativos.
travs de los dibujos.
el adulto acerca del libro, de forma sencilla.
2. Conocimiento lingstico
Lxico
Entiende el vocabulario que refiere fundamentalmente a objetos de su entorno cercano: los animales de la granja, del zoolgico, la familia, los juguetes, los miembros de la familia, los objetos que estn en su casa, etc.
Sintaxis
La sintaxis de los textos que le son ledos se caracterizan por tener: oraciones breves que respetan el orden no marcado para el espaol sujeto-verbo objeto; poca presencia de expresiones que refieren anafricamente a otras expresiones previa o posteriormente introducidas en otros enunciados del texto. As, es comn encontrar repeticiones de sustantivos o frases nominales para evitar los procedimientos anafricos; conectores temporales sencillos del tipo: luego, ms tarde, primero, despus, entonces; presentes y pretritos simples que guardan una relacin directa con el acto de la palabra, es decir, con el momento en que se relatan los hechos. Por ejemplo: Cuando el auto cruz la plaza, Marina se asom a la puerta;
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oraciones interrogativas, exclamativas, aseverativas; onomatopeyas: muuu, beee, miau, tic tac. Prosodia
En la medida en que el nio an no decodifica, no corresponde realizar ninguna descripcin en este nivel. No obstante, percibe la prosodia de los textos a travs de la lectura en voz alta del adulto. Ortografa
En la medida en que el nio an no decodifica, no corresponde realizar ninguna descripcin en este nivel.
Ficcional
Narrativo Cuento Estos textos se caracterizan principalmente por: narrar historias breves y simples, con pocos personajes; contar historias afectivas sobre vivencias cercanas al nio; presentar elementos familiares al nio: personajes principales, animales, juguetes, etc.; narrar episodios similares a los de su vida cotidiana; tener ttulos a partir de los cuales es posible anticipar de qu tratar la historia. En cuanto a la estructura de los textos narrativos: el narrador es externo en la gran mayora de los casos; los hechos que se suceden entre el problema y su resolucin guardan una relacin simple de causa-efecto;
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no hay alteracin del orden cronolgico, la accin es siempre lineal; la historia avanza a travs de los dilogos y de verbos que sealan acciones; los dilogos, por lo general, recrean una forma oral cercana al entorno del nio; la narracin es acompaada por abundantes ilustraciones. Inclusive en algunos textos se usan pictogramas tanto en el dilogo como en la secuencia narrativa; presenta abundantes repeticiones que mantienen y actualizan los personajes de la historia y el hilo conductor.
Acadmico/cientfico
No corresponde realizar ninguna descripcin en este nivel. Periodstico
No corresponde realizar ninguna descripcin en este nivel. Humorstico y/o poesa
Poemas y adivinanzas. En ambos textos es frecuente encontrar rimas y repeticiones que favorecen la memoria y la imitacin por parte del nio.
Instruccional
Receta de cocinas simples, con pocos ingredientes y rdenes sencillas.
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Lector 2
De 3 a 5 aos. Lector de nivel inicial que comienza la educacin formal
Decodificacin
Comprensin
Reconoce partes y datos del Discrimina con claridad los libro: tapa, contratapa, dibujos de la escritura. ttulo, coleccin. Comienza a interrogar Comienza a construir el intencionalmente las concepto de autora. Es marcas grficas; quiere decir, identifica que el libro saber qu dicen las est escrito por alguien. palabras. Siente inters por los libros. Tiene libros preferidos que pide que le lean repetidamente. Hojea libros en forma individual. Reconoce algunas letras, principalmente las que se ubican al inicio y final de su nombre y de palabras que designan objetos de su entorno prximo. Establece comparaciones entre las letras de diferentes palabras que le son familiares. A travs de la escritura, reconoce su nombre y algunas palabras que le son conocidas tales como los sustantivos de referencia concreta. Identifica las letras del abecedario. Comienza adjudicar valor sonoro a los signos grficos
Es capaz de responder preguntas ms complejas formuladas por el adulto sobre el texto. Empieza a reconocer algunos tipos de textos a travs de su silueta: adivinanzas, poesas, cuentos. Comprende las distintas funciones que cumplen los textos de circulacin social cercana a su mundo: libros de cuentos, carteles, etiquetas, tarjetas de cumpleaos, etc.
Predice e infiere informacin diversa a partir de las imgenes de los textos. Identifica el tema global. Memoriza canciones, adivinanzas y rimas a partir de or su lectura.
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ms familiares. Con la ayuda de un adulto, se concentra en la correspondencia de cada letra con su valor fontico y/o empieza a leer palabras.
Para este nivel se reproducen las caractersticas del conocimiento lingstico esbozadas en el nivel L1, ya que el nio est expuesto a los mismos datos a travs de la lectura del adulto (sealadas con un tringulo). Adems se aaden otras caractersticas para el nivel lector L2 que muestran el proceso del sujeto para convertirse en lector autnomo (sealadas con una flecha =>). Lxico
El vocabulario refiere fundamentalmente a objetos del inters inmediato al nio: los animales de la granja, del zoolgico, la familia, los juguetes, los miembros de la familia, objetos que estn en su casa, etc. Reconoce las letras; comienza el proceso de enseanza para el aprendizaje de la decodificacin de palabras que refieren a objetos cercanos al mundo del nio. Sintaxis
La sintaxis de los textos que le son ledos se caracterizan por tener: oraciones breves; conectores temporales sencillos del tipo luego, ms tarde, primero, despus, entonces; presentes y pretritos simples que guardan una relacin directa con el acto de la
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palabra, es decir, con el momento en que se relatan los hechos. Por ejemplo: Cuando el auto cruz la plaza, Marina se asom a la puerta; oraciones interrogativas, exclamativas, aseverativas; onomatopeyas: muuu, beee, miau, tic tac. La decodificacin se da an a nivel de palabra y no de oracin.
Prosodia
Percibe la prosodia de los textos a travs de la lectura en voz alta del adulto. Los elementos prosdicos que el nio empieza a manejar, sobre todo en la ltima etapa de este nivel, son el acento de las palabras y la velocidad de lectura de frases breves. La lectura, por lo general, es lenta y poco fluida en frases donde no conoce algunas palabras. Estos rasgos prosdicos mejoran a medida que el nio reconoce visualmente palabras que ya ha ledo y a medida que realiza ms prcticas de lectura. Ortografa
=> Comienza a identificar algunas letras hasta conocer el abecedario.
Para este nivel reproducimos los gneros discursivos y los tipos de textos esbozados en el nivel L 1. A la lectura realizada por el adulto ahora tambin se suma lo que el nio comprende a partir de su propia decodificacin. Ficcional
Ficcional Narrativo Cuento Estos textos se caracterizan principalmente por: narrar historias breves y simples, con pocos personajes;
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contar historias afectivas sobre vivencias cercanas al nio; presentar elementos familiares al nio: personajes principales, animales, juguetes, etc.; narrar episodios similares a los de su vida cotidiana; tener ttulos a partir de los cuales reconoce de inmediato de qu tratar la historia. En cuanto a la estructura de los textos narrativos: el narrador es externo en la gran mayora de los casos; los hechos que se suceden entre el problema y su resolucin guardan una relacin simple de causa-efecto; no hay alteracin del orden cronolgico, las acciones transcurren de manera lineal en el tiempo; la historia avanza a travs de los dilogos y de verbos que sealan acciones; los dilogos, por lo general, recrean una forma oral cotidiana al mundo del nio; la narracin es acompaada por abundantes ilustraciones. Inclusive en algunos textos se usan pictogramas tanto en el dilogo como en la secuencia narrativa; presentan abundantes repeticiones que mantienen y actualizan los personajes de la historia y el hilo conductor. Acadmico/cientfico
No corresponde realizar ninguna descripcin en este nivel.
Periodstico
No corresponde realizar ninguna descripcin en este nivel. Humorstico y/o poesa
En poemas, adivinanzas, nanas, canciones de cuna es frecuente encontrar rimas y repeticiones que favorecen la memoria, el juego con las palabras y la sonoridad de la lengua.
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Instruccional
Receta de cocinas simples, con pocos ingredientes y rdenes sencillas.
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Lector 3 A
Inicio de Primaria.
Decodificacin
Comprensin
Reconoce ndice, captulos, epgrafe, referencias en textos de estudio.
Lee en voz alta y en silencio.
Comprende textos breves. Puede obtener informacin, con ayuda del docente, a partir de la lectura en diccionarios, enciclopedias, mapas y planos. Comprende textos familiares, pero necesita ayuda con textos desconocidos. Es capaz de reconocer las caractersticas bsicas de la estructura de un texto como, marco, personajes, conflicto y resolucin del problema. Utiliza distintas tcnicas de lectura y se plantea diferentes objetivos, casi siempre bajo la propuesta y ayuda de un adulto. Se sirve de las tcnicas del barrido de texto y escaneo (tanto en papel como en la lectura en pantalla) para identificar informacin simple de superficie (explcita). Comienza a explorar la lectura exhaustiva sobre todo en textos de estudio.
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Manifiesta preferencias por tipos de lecturas o textos. Comienza a explorar textos con independencia del adulto; los identifica y selecciona de acuerdo con su propsito de lectura.
Establece la correspondencia grafemafonema. Se consolida la conciencia fonolgica y comienza la conciencia ortogrfica. Decodifica textos breves. En una primera etapa, mueve los labios cuando lee en silencio y pronto deja de subvocalizar. Normalmente lee en silencio aunque tambin es capaz de oralizar. En una primera etapa, lee palabra por palabra hasta conseguir fluidez en la lectura de oraciones.
Este lector tiene como objetivos: leer para buscar informacin simple, para tener una comprensin general y para aprender en textos de estudio. Lee por placer, principalmente textos ficcionales.
Lxico
Independientemente de toda reflexin metalingstica, conoce e interpreta a travs de la lectura: campos semnticos: la familia, las flores, las frutas, las profesiones, etc.; relaciones lxicas: sinonimia (alegre, contento), antonimia (fro, caliente), hipernimos (animales), hipnimos (caballo, chancho, oveja), polisemia (banco de arena/ el banco de la plaza), etc.; comparaciones: Juan es ms/menos/igual(de) alto que Mara, Es mejor/peor rer que llorar, Tiene los ojos azules como el mar; superlativos: Juan es altsimo, Vi la mejor pelcula del ao. Sintaxis
La sintaxis de los textos que lee se caracterizan por tener: oraciones breves que respetan el orden no marcado del espaol sujeto-verboobjeto. Los constituyentes (o sintagmas) que aparecen en las oraciones tambin presentan internamente un orden no marcado, por ejemplo, artculo + nombre/sustantivo + adjetivo; oraciones en las que son muy frecuentes diferentes complementos de lugar, tiempo, modo, etc.; presencia de oraciones subordinadas ms extensas que en los niveles anteriores;
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presencia de algunas anforas y elisiones que retoman los referentes anteriormente introducidos en el texto. Al leer los distintos textos reconoce de manera implcita: la diferencia entre sustantivos y adjetivos; el sujeto y predicado de la oracin; las distintas conjugaciones verbales en pretrito, presente y futuro. Establece, adems, relaciones temporales entre los acontecimientos relevantes del texto; algunos procesos de sufijacin y prefijacin. Es decir, es capaz de reconocer el significado de diminutivos, aumentativos, palabras derivadas, palabras compuestas, como por ejemplo: perr-ito, cuadern-illo, plant-ica, amig-azo, grand -ote, tortug-n, helado, helad-era, helad-era, helad-ero, saca-corchos, casarodante, etc.
Prosodia
En las primeras etapas, presenta una lectura poco fluida. A medida que avanza en la lectura, logra una prosodia adecuada; realiza una lectura a una velocidad similar a la de elocucin en el habla normal, es decir, lee con fluidez. Interpreta oralmente enunciados declarativos, exclamativos e interrogativos. Interpreta oralmente los discursos directo e indirecto. Tiende a leer de la misma manera distintos tipos de textos. Por ejemplo, un cuento y una noticia con la misma intensidad de voz, con los mismos cambios tonales, con la misma distribucin de las pausas, etc.
Ortografa
Conoce y reflexiona de manera explcita sobre: el abecedario; algunos signos de puntuacin: el punto, la coma y la mayscula; los signos ortogrficos de las oraciones enunciativas, exclamativas e interrogativas. A medida que avanza en la lectura comienza a procesar sin dificultad las reglas ortogrficas en la lectura.
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Ficcional
Narrativo Cuento Estos textos se caracterizan principalmente por: una fuerte presencia de dilogos; tener un narrador fundamentalmente externo. Por lo general, antes de que comience la accin, se describen de manera sucinta los personajes y lugares que permitirn comprender mejor la historia; presentar los tiempos verbales en pretrito perfecto e imperfecto, presente y futuro simple; relacionar los tiempos con el presente de los personajes o con el lector; presentar conectores que estructuran la informacin (as que, entonces), que hacen avanzar la historia (primero, al principio, despus, luego, al da siguiente, por fin), que hacen un cambio en la historia (cuando, de repente, desde que).
Acadmico/cientfico
Lee textos cientficos que tratan temas ligados al conocimiento escolar, por ejemplo, la explicacin y descripcin del sonido y el eco, los distintos ecosistemas del Uruguay, etc. Es capaz de leer fichas bibliogrficas, informes y resmenes sencillos, tambin ligados al conocimiento escolar.
Periodstico
Es capaz de leer entrevistas, noticias y crnicas breves sobre temticas vinculadas a lo escolar y a sus propios intereses.
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Humorstico y/o poesa
Poemas breves con rimas y repeticiones.
Instruccional
Es capaz de leer instrucciones simples, breves, generalmente con funciones recreativas, por ejemplo, instrucciones para jugar juegos de mesa.
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Lector 3 B
Lector que finaliza el primer ciclo de enseanza media
Decodificacin
Comprensin
Toma contacto con los libros y otros materiales (escritos o digitales) de forma autnoma. Se maneja con ellos con suficiente independencia como para decidir el tiempo que le dedica a la lectura y la forma en que lee. Emplea con eficacia distintas fuentes de informacin con fines especficos: bibliotecas, bibliotecas on-line, enciclopedias, diccionarios on-line, pginas webs.
Su lectura es fluida en tanto es precisa; lee a la velocidad de una conversacin normal con una prosodia adecuada. No lee siempre de la misma manera, es capaz de adaptar su lectura al tipo de texto.
Comprende en profundidad los textos que se corresponden con su nivel lector. Resume textos, destaca ideas importantes, selecciona la informacin segn su importancia en el texto. A partir de propuestas de trabajo concretas, es capaz de hacer una lectura de barrido de texto, escaneo, lectura exhaustiva con textos breves cuyas temticas conoce y/o son trabajadas en clase. Maneja la lectura en pantalla, principalmente cuando su objetivo de lectura es buscar informacin simple. A partir de propuestas de trabajo en clase maneja las siguientes tcnicas de lectura: leer para buscar informacin simple, para lograr una comprensin
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general y aprender de los textos. Lee textos para ampliar datos y repasar lo aprendido. Experimenta la lectura placentera a partir de cuentos, novelas breves, artculos de revistas de su inters. Vuelve hacia atrs en la lectura cuando necesita mantener la coherencia global del texto. Elabora inferencias, interpretaciones, predicciones, hiptesis y conclusiones a partir de los textos cuyas temticas conoce y/ o han sido trabajadas en clase. Integra nueva informacin a partir de la lectura y activa los conocimientos previos pertinentes. Realiza esquemas y resmenes del texto despus de la lectura.
Lxico
Conoce todo el lxico relacionado con su contexto inmediato. Identifica lxico desconocido, que va incorporando a partir del trabajo con textos menos cercanos a su experiencia, usualmente proporcionados por un adulto.
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Reconoce de manera implcita las relaciones lxicas sinonimia, antonimia, homonimia, que le permiten comprender con ms profundidad los textos. Reconoce aquellos usos metafricos del lenguaje que estn prximos a su significado literal.
Sintaxis
Procesa estructuras sintcticas que se caracterizan por presentar: oraciones ms complejas: oraciones largas, con mayor cantidad de constituyentes oracionales y mayor cantidad de oraciones subordinadas; mayor presencia de elementos anafricos y elpticos; alternancia entre oraciones con orden no marcado (sujeto-verbo-objeto) y oraciones donde hay variacin en el orden de los constituyentes.
Prosodia
Realiza una lectura fluida; lee a una velocidad normal aunque puede ser ms lenta en textos con temticas ms complejas para su nivel. Es capaz de leer de modo diferente distintos tipos de textos. Maneja de distintas maneras la intensidad de voz, los cambios de tono y las pausas (cantidad y duracin) de acuerdo con las exigencias de cada texto.
Ortografa
Procesa sin dificultad las reglas ortogrficas en la lectura.
Ficcional
Lee cuentos, novelas, obras de teatro, guiones de cine, (auto) biografas, diarios de vida,
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como por ejemplo: Kim de la India, El libro de la selva, de Rudyard Kipling, Noticia de un secuestro y Doce cuentos peregrinos, de Gabriel Garca Mrquez, El diario de Ana Frank, de Annelies Marie Frank, entre otros. Estos textos se caracterizan por: una mayor presencia de lenguaje figurado; combinar un narrador externo e interno; exponer temas ms complejos, en la medida que estn ms alejados del mundo del lector; tener ttulos ms generales, abstractos respecto de la historia que se va a narrar. Por ejemplo, con la sola lectura del ttulo el lector no puede anticipar de qu trata la narracin; quebrar el orden cronolgico con el recurso de flashback. En consecuencia, se incluyen tiempos verbales ms complejos en la medida que no muestran una relacin directa con el acto de la enunciacin; no presentar a los personajes por medio de secuencias descriptivas. El lector va conocindolos a travs de lo que dicen y hacen, a medida que avanza en la lectura. Por eso hay una mayor presencia de dilogos; tener una trama donde el comienzo del cuento o novela no es suficiente para encuadrar la historia. Para comprender la trama y sus personajes es necesario que el lector contine leyendo.
Acadmico/cientfico
Lee informes, artculos y reseas, usualmente adaptados a una variedad de lengua cercana al mbito escolar del alumno. Estos textos tratan con frecuencia temas relacionados a las disciplinas trabajadas en clase.
Periodstico
Es capaz de leer crticas, editoriales, cartas de lectores, crnica, ancdotas, (auto)biografas, diarios de vida, con una temtica cercana a sus intereses o su experiencia en la educacin formal.
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Instruccional
Es capaz de leer instrucciones con objetivos recreativos, por ejemplo, instrucciones para jugar juegos de mesa. Es capaz de leer instrucciones con objetivos prcticos, por ejemplo, leer instrucciones para llegar a un lugar, instalar un programa de computadora, entender cmo utilizar un electrodomstico.
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Lector 4 A
Lector que finaliza el segundo ciclo enseanza media.
Decodificacin
Comprensin
Empieza a tener escritores y gneros literarios favoritos. A esta edad se perfilan sus preferencias lectoras que le permitirn construir y reafirmar su personalidad. Se interesa por temas que reflejan su propia bsqueda de identidad, sus inquietudes, sus problemas y responsabilidades, la comprensin de sus emociones, el conocimiento del mundo y de los dems. Se interesa por lecturas de misterio, cuentos fantsticos, clsicos, cmics, biografas, deportes, humor, animales, poesa. Disfruta del lenguaje literario.
Automatizada.
Comienza a controlar, de manera consciente, el proceso de comprensin. Sabe que en ocasiones es necesario retroceder en la lectura, que debe detenerse en algunos pasajes, que hay conceptos claves que debe conocer. Utiliza las tcnicas de barrido de texto, escaneo, lectura exhaustiva, lectura en pantalla, de manera consciente, con el propsito de autoevaluar su grado de comprensin de los textos, sobre todo en textos de estudio. Lee con el objetivo de aprender de los textos y para alcanzar una comprensin general de estos, sobre todo, de los textos de estudio. Es capaz de: reproducir la informacin que lee y de sintetizarla;
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construir frases que resumen la idea global; hacer abstracciones a partir de las expresiones y conceptos ms detallados y concretos del texto; relacionar los textos con la poca, el contexto literario y el autor; establecer relaciones entre las diferentes ideas del texto. Tambin lee para buscar informacin simple y por placer, tanto en un mbito curricular como en el plano personal.
Lxico
Conoce el lxico relacionado con su contexto inmediato. Comienza a adquirir el lxico tcnico de las disciplinas curriculares. Reconoce los usos metafricos del lenguaje con la ayuda del docente. A partir del contacto con la literatura universal, contina ampliando su lxico. Comienza a adquirir el lxico de otras variedades dialectales del espaol.
Sintaxis
En la lectura, procesa todas las estructuras sintcticas del espaol con excepcin de oraciones muy largas, con diversos tipos de oraciones subordinadas y coordinadas.
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Prosodia
Maneja correctamente todos los elementos prosdicos involucrados en la lectura de textos.
Ortografa
Ficcional
Estos textos se caracterizan principalmente por: ser sugerentes, conmovedores, que hacen pensar y sentir, relacionados a su campo de inters; discutir cuestiones sociales, polticas, morales, religiosas, que aportan al debate; utilizar recursos propios de la literatura: tramas ms complejas, flashbacks, monlogos interiores, descripciones largas cargadas de connotaciones y simbolismos, etc. Lee por iniciativa propia cuentos y novelas dentro de su campo de inters. Es capaz de interpretar el valor esttico de diversas obras literarias pertenecientes a los tres gneros bsicos (narrativo, lrico, dramtico), con la ayuda del docente. Por ejemplo: Cuentos de amor de locura y de muerte, de Horacio Quiroga, Los cuentos de la Alhambra, de Washington Irving, Poesa completa, de Idea Vilario, El gato negro, El extrao caso del seor Valdemar, de Edgar Allan Poe, El cartero de Neruda, de Antonio Skrmeta, Barranca abajo, de Florencio Snchez.
Acadmico/cientfico
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Lee textos especficos en las reas curriculares como la biologa, la fsica, qumica, geografa, etc. Lee reseas, artculos, informes, ensayos relativamente breves. Lee fichas bibliogrficas. Lee revistas de divulgacin cientfica que tratan temas acordes con sus intereses.
Periodstico
Lee entrevistas a escritores cuya literatura conoce. Lee crnicas deportivas. Lee crticas sobre espectculos de msica, cine, teatro, danza, etc.
Lee textos que manejan el humor sobre el lenguaje y temas de actualidad. Por ejemplo, de Quino y Fontanarrosa.
Instruccional
Lee textos instruccionales de acuerdo con sus necesidades. Por ejemplo, mapas y planos en Google Maps, instrucciones para instalar programas informticos, etc.
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Lector 4B
Lector que finaliza segundo ciclo de enseanza media.
1. Componentes de la lectura.
Decodificacin
Comprensin
Ya ha adquirido la capacidad de seleccionar lecturas por iniciativa propia. Decide cmo, cunto y para qu leer. Sus intereses lectores se diversifican. Lee variedad de textos de ficcin y de no ficcin, en formatos impresos o digitales. Lee textos de distintas temticas, orientados al estudio y al inters personal. Comienza a interesarse por la lectura de textos especializados, con perspectivas profesionales y acadmicas. Lee de forma independiente en mbitos de educacin formal y no formal. Posee una lectura autorregulada y estratgica conforme con sus
Automatizada
Posee una lectura reflexiva y crtica. Reflexiona sobre los contenidos del texto; manifiesta su acuerdo o desacuerdo elaborando una opinin sobre lo ledo. Comprende todo tipo de texto, a menos que sean experimentales o de especialidad tcnica. Reconoce y distingue posibles inconsistencias internas de los textos. Es, adems, capaz de resolverlas. Formula preguntas y busca las respuestas en el texto Puede relacionar los textos con su poca, con el autor y con el contexto en que fueron escritos. Maneja todas las tcnicas de lectura de manera consciente porque sabe que las estrategias de procesamiento del texto
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propsitos e intereses lectores.
pueden cambiar de acuerdo con los objetivos y demandas de las tareas. Dispone de estrategias autorreguladoras de la lectura: relectura, utilizacin del contexto y de la morfologa para determinar el significado de algunas palabras o frases. Reconoce la importancia del resumen, el parafraseo del significado del texto y la capacidad de recordarlo para la autocomprobacin de la comprensin.
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Lxico
Maneja el lxico base de las disciplinas especficas asociadas a la educacin formal. Sin embargo, an no domina el lxico especfico de una disciplina particular. Conoce y aplica los mecanismos que le permiten ampliar el lxico o descifrar nuevo vocabulario. Para ello:
se apoya en la lectura global del texto y el contexto; parte de los conocimientos previos lingsticos y/o enciclopdicos; toma en cuenta la estructura morfolgica de las palabras; apela a la situacin sociocultural inmediata.
Sintaxis
En la lectura, procesa todas las estructuras sintcticas del espaol. Prosodia
Ortografa
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Ficcional
Lee todos los subgneros de ficcin, por ejemplo: Ensayo sobre la ceguera, de Jos Saramago, El pozo, de Juan Carlos Onetti, El nombre de la rosa, de Umberto Eco, El capote, de Nikoli Gogol, El caballero inexistente, El vizconde demediado, El barn rampante, de Italo Calvino, 1964, de Jorge Luis Borges, entre otros.
Acadmico/cientfico
Comienza a leer reseas, artculos e informes de divulgacin acadmica. Es capaz de leer monografas que tratan temas de su inters aunque no siempre logra tener una postura crtica respecto de la metodologa, bibliografa utilizada, etc.
Periodstico
Es capaz de leer editoriales, crnicas, entrevistas, crticas, cartas de lectores, artculos de opinin y noticias relacionados con su inters personal y con la actualidad social, cultural, cientfica, etc. de su medio y del mundo.
Lee textos que manejan la irona, la parodia y el absurdo, por lo comn vinculados a temas polticos y de actualidad en general.
Instruccional
Es capaz de leer instructivos de cualquier tipo.
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Lector 5
Lector que posee un nivel de educacin terciaria o universitaria.
Decodificacin
Comprensin
Lector entrenado en la lectura; determina sus tiempos y la profundidad con que lee cada texto. Tiene intereses relacionados a un campo disciplinar especfico. En una primera etapa comienza a especializarse en temticas determinadas. En una segunda, dirige su lectura para focalizar en un tema en particular. Profesionaliza su lectura; selecciona de manera crtica qu textos se adecuan a su campo disciplinar especfico. Disfruta tanto del contenido de los textos que lee como de la forma en que estn escritos.
Automatizada.
Lector autnomo que comprende de manera crtica todo tipo de textos. Monitorea en forma independiente su lectura; sabe qu textos es necesario leer en profundidad y cules no. Reconoce y distingue las ambigedades as como los valores y presupuestos del emisor, sean estos explcitos o implcitos. Sabe qu recursos debe aplicar para lograr comprender un texto que tiene un alto nivel de especializacin, que le resulta muy complejo. De acuerdo con sus tareas e intereses determina sus objetivos de lectura: leer para buscar informacin simple, aprender de textos, lograr comprensin general o por placer. Utiliza, de manera consciente, todas las
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tcnicas lectoras: barrido de texto, escaneo, lectura exhaustiva y lectura en pantalla, de acuerdo con sus intereses.
Lxico
Adquiere el lxico especfico relacionado con su disciplina de inters. Penetra en el sistema conceptual de su disciplina. Conoce y aplica los mecanismos que le permiten ampliar el lxico o descifrar nuevo vocabulario. Si est en contacto con la lectura de textos en lenguas extranjeras, establece ciertos tipos de vnculos y correspondencias lxicas.
Sintaxis
En la lectura, procesa todas las estructuras sintcticas del espaol.
Prosodia
Ortografa
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Ficcional
Es capaz de leer cualquier subgnero de ficcin y no ficcin.
Acadmico/cientfico
Lee textos acadmicos monografas/tesis, reseas, artculos, informes, resmenes, ponencias, ensayos, relacionados con su rea de inters. En una primera etapa, es capaz de comprender los textos acadmico/cientficos vinculados con sus reas de inters, aunque an no logra formular hiptesis y/o cuestionar ideas. En una segunda etapa, es capaz de tener una mirada crtica frente a los temas cientficos, es decir, puede reinterpretar los textos, cuestionarlos, generar nuevas hiptesis, plantear alternativas, etc.
Periodstico
Es capaz de leer y tomar postura frente a todo tipo de artculos periodsticos: editorial, crnica, entrevista, carta de lectores, artculos de opinin, crtica, noticia.
Es capaz de leer cualquier texto humorstico.
Instruccional
Es capaz de leer instructivos de cualquier tipo.
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BIBLIOGRAFA CONSULTADA
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Hirsch, E.D. (2003). Reading Comprehension Requires Knowledge of the Words and the World. American Educator. Vol. 27, No. 1, 10-45. Hudson, R., H. Lane y P. Pullen (2005). Reading Fluency Assessment and Instruction: What, Why and How?., The Reading Teacher, Vol. 58, 702714. Jager Adams, M. (1994). Beginning to Read. Thinking and Learning about Print. United States: MIT Press. Katzir-Cohen, W. (2001). Reading Fluency and Its Intervention, Scientific Studies of Reading. Vol. 5, No. 3, 1-17. Knitsch, W. y T. A. van Dijk (1978). Toward a Model of Text Comprehension and Production. Psychological Review, Vol. 85, No. 5, 363-94. Kol S. y M. Schcolnik (2000). Enhancing Screen Reading Strategies. Calico Journal, Vol.18, No. 1, 67-80. Kol, S. y M. Schcolnik (1999). Using Presentation Software to Enhance Language Learning. The Internet TESL Journal, Vol. http://iteslj.org/. Marcushi, L. A. (2001). Compreenso de texto: algumas reflexes. En: Dionisio, Angela P. y Bezerra, Maria A. (orgs.). O libro didtico de portugus: mltiplos olhares. Ro de Janeiro: Lucerna. Parodi, G. (2005). Comprensin de textos escritos. Buenos Aires: Eudeba. Real Academia Espaola (2011). Nueva gramtica de la lengua espaola. Fontica y Fonologa. Vol. 3, Barcelona: Espasa. Schreiber, P. (1980). On the Acquisition of Reading Fluency. Journal of Reading Behavior, Vol. 12 (3), 177-186.
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51

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Administracin Nacional de Educacin Pblica Consejo Directivo Central

Proyectos de Impulso a la Inclusin Acadmica Programa de Lectura y Escritura en Espaol

Pautas de referencia sobre niveles de lectura en espaol como primera lengua

Consejo Directivo Central

Programa de Lectura y Escritura en Espaol

Dra. Virginia Bertolotti Mtra. Mara Guidali

Mag. Marcelo Taibo

Algunos materiales estn (www.uruguayeduca.edu.uy).

En la pgina web del programa encontrarn tambin algunas actividades disponibles. 4

1. Qu entendemos por lectura

2. Cuadro con las categoras y tipos lectores

3. Descripcin de las categoras

3.1. Tipo lector

directamente con factores de maduracin biolgica, psicolgica y sociocultural.

3.2 Componentes de la lectura

Tabla 2: Lista de gneros discursivos

Hasta 3 aos. Nio que no ha ingresado an al sistema de educacin formal.

travs de los dibujos.

el adulto acerca del libro, de forma sencilla.

No corresponde realizar ninguna descripcin en este nivel. Periodstico

No corresponde realizar ninguna descripcin en este nivel. Humorstico y/o poesa

Receta de cocinas simples, con pocos ingredientes y rdenes sencillas.

De 3 a 5 aos. Lector de nivel inicial que comienza la educacin formal

=> Comienza a identificar algunas letras hasta conocer el abecedario.

No corresponde realizar ninguna descripcin en este nivel.

No corresponde realizar ninguna descripcin en este nivel. Humorstico y/o poesa

Receta de cocinas simples, con pocos ingredientes y rdenes sencillas.

Reconoce ndice, captulos, epgrafe, referencias en textos de estudio.

Lee en voz alta y en silencio.

Humorstico y/o poesa

Poemas breves con rimas y repeticiones.

Lector que finaliza el primer ciclo de enseanza media

Procesa sin dificultad las reglas ortogrficas en la lectura.

Lector que finaliza el segundo ciclo enseanza media.

Maneja correctamente todos los elementos prosdicos involucrados en la lectura de textos.

Procesa sin dificultad las reglas ortogrficas en la lectura.

Humorstico y/o poesa

Lector que finaliza segundo ciclo de enseanza media.

propsitos e intereses lectores.

En la lectura, procesa todas las estructuras sintcticas del espaol. Prosodia

Maneja correctamente todos los elementos prosdicos involucrados en la lectura de textos.

Procesa sin dificultad las reglas ortogrficas en la lectura.

Humorstico y/o poesa

Es capaz de leer instructivos de cualquier tipo.

Lector que posee un nivel de educacin terciaria o universitaria.

En la lectura, procesa todas las estructuras sintcticas del espaol.

Maneja correctamente todos los elementos prosdicos involucrados en la lectura de textos.

Procesa sin dificultad las reglas ortogrficas en la lectura.

Es capaz de leer cualquier subgnero de ficcin y no ficcin.

Humorstico y/o poesa

Es capaz de leer cualquier texto humorstico.

Es capaz de leer instructivos de cualquier tipo.

No. 3. Disponible en:

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