¿SECUENCIAS DIDÁCTICAS?

¿POR QUÉ?...
 DIFERENCIEMO
S
UNIDAD SECUENCIAS PROYECTOS
DIDÁCTICA DIDÁCTICAS
Se organizan alrededor de Pueden coexistir, dar Se organizan en torno a un
determinados “contextos origen, desprenderse e producto final (tangible
geográficos” o “recortes” integrar las Unidades para los niños) o en resolver
de la realidad social/natural, Didácticas y los Proyectos. un problema.
hechos. Esto se convierte en
el objeto de indagación por
parte del estudiante. Es importante plantearse al
Organiza objetivos, momento de planificar qué
Se sugiere la elaboración de contenidos, actividades conocimientos necesitan
una red de contenidos y recursos, pero en los niños para resolver el
(como instrumento torno a un contenido problema o para lograr el
organizador) para observar de una disciplina o de producto.
la complejidad del contexto un área y, a partir de este Las preguntas realizadas se
seleccionado. eje, permite su abordaje resuelven mediante la
A partir del punto anterior, se en forma continuada y indagación y el abordaje
realiza la selección de compleja, atendiendo a la de contenidos de
objetivos, contenidos y necesidad de repetición, diferentes áreas o
actividades específicos recursividad, articulación disciplinas.
Suelen tener una duración
que respondan a esa unidad y eslabonamiento de
variable (trimestrales,
didáctica. diversos aspectos.
anuales, cuatrimestrales,
mensuales, etc.)
 Caracteristicas compartidas entre Unidades Didácticas,
Proyectos y Secuencias Didácticas

Son las estructuras o Formas posibles que

formas de ayudarán a brindar, No constituyen
organización “más ampliar y enriquecer las moldes ni formatos
usuales”, pero no las oportunidades rígidos.
únicas. educativas de los niños.

Se basan en determinadas
ideas o fundamentos para Permiten mantener la Ofrecen a los niños
seleccionar los ejes complejidad de variadas
organizadores sobre los aquello que se experiencias de
cuales desplegar la pretende conocer. aprendizaje.
enseñanza.

Cada una de ellas brinda mayores

posibilidades de organización de
la tarea en determinado momento
del año, para algunos grupos de
estudiantes más que otros o para el
trabajo en una determinada
disciplina o área.
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
 ¿Qué SON?

Un modo de planeamiento estratégico

Selecciona algunos aprendizajes

Los aborda en profundidad

Permite a los estudiantes la construcción
de saberes mas complejos
 Diversos modos de acción
de los docentes

Propone Participación de los

alumnos

Vinculación con el
conocimiento

Desarrollo de capacidades
 Que el conocimiento
avance en extensión y
profundidad

Que las Que las

tareas sean Tienen por
situaciones
desafiantes objetivos
impliquen una o
varias tareas a
resolver

Que los alumnos se

enfrenten a u conflicto
entre lo que saben y lo que
tiene que hacer
 Una vinculación
entre los contenidos
PROPONE a enseñar y los
N contenidos a
aprender con…

los
la
saberes y
construcci
ámbitos la historia
la realidad ón de
de los personal
mundos
estudiant
posibles
es
COMPONENTES Es
sel clave
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aprendizaj a, p e
rob gunta de
Propósitos lem
es y á ti c
- objetivos a. . .
contenidos

actividade
evaluación
s
Momentos básicos de toda secuencia

ACTIVIDADE ACTIVIDADE
ACTIVIDADE S DE S DE CIERRE:
S DE DESARROLLO
APERTURA: : relacionan utilizan
los saberes, eficazmente
Identifican y
los los
recuperan
conocimientos conocimientos
saberes,
previos y las científicos
conocimientos
preconcepcion construidos
previos y
es con el durante la
preconcepcion
conocimiento secuencia
es
científico didáctica
 ¿Como evitar seleccionar actividades
desarticuladas y sin continuidad?

Es importante que DIVERSIDAD: cada actividad enlaza a su

la secuencia se precedente, pero la profundiza, complejiza, varia,
organice sobre un recrea, para que la continuidad no se convierta
doble eje en repetición sin sentido

CONTINUIDAD: hay un hilo conductor entre una

actividad y la otra, un mismo contenido o conjunto
de contenidos reaparece una y otra vez…

Es importante destacar que la secuencia didáctica, al igual que toda estructura didáctica
y/o formato pedagógico implica una forma particular de acción e intervención de los
sujetos pedagógicos, teniendo en cuenta los objetivos que se han planteado, la naturaleza
de los contenidos a enseñar y aprender, el tipo de vinculo con el conocimiento que se
pretende generar, las capacidades que se desea que los estudiantes desarrollen
(Gobierno de Córdoba, Ministerio de Educación, 2013)
El diseño de una secuencia didáctica parte de un
enfoque didáctico específico en el marco de una
experiencia educativa escolar preconcebida.

Desde la perspectiva que venimos desarrollando, se

sustenta en el reconocimiento de la necesidad de
acercarse en diferentes momentos y de distintas
formas a un objeto de conocimiento.

Supone concebir que el sujeto construye el

conocimiento a través de interacciones sucesivas no
lineales y variadas.

De este principio deriva la necesidad que en la secuencia

didáctica se prevean variedad de oportunidades a través
de diferentes vías de acceso a un saber o conjunto de
saberes.
 La planificación de una secuencia didáctica no se
resuelve en la simple distribución de una serie de
actividades en el tiempo, sino que supone la
creación de verdaderos escenarios de aprendizaje,
situaciones que el docente genera para dar a los
estudiantes oportunidades diversas de vincularse
con los conocimientos y desarrollar capacidades
fundamentales
 ACCIONES DE
DOCENTES Y
ESTUDIANTES

FORMATOS
PEDAGOGICOS:
Asignatura
LAS PENSA Seminario
Taller
INTERACCIONES R Proyecto
Laboratorio
Observatorio
Ateneo

TIEMPOS,
ESPACIOS Y
MODOS DE
EVALUACÓN
ALGUNAS CUESTIONES A CONSIDERAR PARA ACOMPAÑAR LA APROPIACIÓN
DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA COMO PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA:
Importancia de
La cantidad de clases Las actividades que partir de
destinadas a llevar a se presenten deben situaciones
cabo la secuencia considerar la
dependerá de su reales y
apertura,
complejización desarrollo y cierre problematizador
as
Coherencia entre los Tienen sentido en
componentes de la el marco de la
planificación planificación anual

Es importante la manera en que se enuncian las situaciones

problemáticas generando verdaderos escenarios de
aprendizaje. Situaciones desafiantes y auténticas. Además las
Intervenciones docentes deben permitir la articulación entre
las actividades de manera recursiva y espiralada ( Feldman).
 A MODO DE
EJEMPLO…

Esta propuesta es indicativa y no

significa que el profesor deba
llenarla en todos sus elementos.
Cada docente puede incorporar
aquellos elementos que le sean
más significativos en su trabajo
con los estudiantes
ACOMPAÑAMIENTO:

Pág
s .6
a8
"Se trata de pasar del zapping
de actividades a la
complejización y
sistematicidad de situaciones
de enseñanza” (Mirta Torres, 2013)
 Actividades que
componen la
secuencia

 Se acerquen  En diferentes
Pensadas como momentos
oportunidades para  Se vinculen  Con finalidades
que los estudiantes  Interactúen diversas
 De diferentes formas

CON EL OBJETO
DE
CONOCIMIENTO
Para que los estudiantes sean competentes y puedan
desarrollar sus diferentes inteligencias, debemos…
 CREAR un ambiente agradable y distendido en el aula
 VER a cada estudiante como UNICO
 ORGANIZAR el aula para que los estudiantes puedan interactuar y darles
protagonismo.
 OFRECER orientaciones, pautas y buenos modales
 PROPONER tareas variadas, sin una única solución
 BUSCAR diferentes momentos de trabajo en el aula (individual, en
parejas, en grupos)
EVALUACI
Evidencias
ÓN
de  Construcción de portafolios
 Reflexión y análisis a través de
Aprendizaj actividades de co evaluación
es
Considerar  Especificar criterios de evaluación.
 Seleccionar y construir instrumentos
los de evaluación en base a las
actividades propuestas y teniendo en
objetivos cuenta los objetivos

Evaluación  Lo observado, lo registrado, lo

de la dialogado puede utilizarse
como insumo para rever y
Intervención reconsiderar las prácticas de
Docente enseñanza
 BIBLIOGRAFÍA

-Gobierno de Córdoba, Ministerio de Educación. Secretaría de Educación. Subsecretaría de Promoción de Igualdad y

Calidad Educativa. Secuencias Didácticas. Reflexiones sobre sus características y aportes para su diseño (2016). Disponible
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-Díaz Barriga, A. (2013). Guía para la elaboración de una secuencia didáctica. Comunidad de
conocimiento Universidad Nacional Autónoma de México. Recuperado el 8 de marzo de 2018, de
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Gobierno de Córdoba. Ministerio de Educación. Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad

Educativa (2016). Planificación y gestión de la enseñanza en el marco de los procesos de
evaluación de la formación situada. El diseño de secuencias didácticas y la reflexión sobre su
gestión- Documento de Acompañamiento N°11. Córdoba, Argentina: Autor. Recuperado el 8 de
marzo de 2018, de [Link]
 "Había una vez una palabra
redonda, entera, brillante.
Adentro de la palabra estaba el
mundo.
Y en el mundo estábamos nosotros,
diciéndonos palabras."
Graciela Montes