Ta lle re s
cri t ic os
de trabajo
alidades
Mod
Definición
Esta modalidad de trabajo pedagógico se basa en
el concepto "aprender haciendo", el cual implica
acciones reflexionadas e intencionadas sobre un
procedimiento que integre diferentes aspectos de
a realidad en torno a los cuales las niñas y los
niños puedan analizar, pensar, decir y hacer.
Los talleres son espacios en los que se fomenta el
pensamiento crítico y el aprendizaje, al poner en
marcha experiencias y prácticas creativas
mediante la elaboración de objetos que son la
base para la exploración, el descubrimiento, el
juego y el desarrollo de habilidades cognitivas,
emocionales, sociales y motoras.
Proposito
Con esta modalidad de trabajo se busca desarrollar un
espacio para la vivencia, la reflexión, la creación y la
colaboración en los procesos inherentes a la elaboración de
producciones. Parte del trabajo con procedimientos,
manipulación de materiales y resolución de problemas
cotidianos, y da un lugar privilegiado a la expresión de la
creatividad, la exploración de diferentes formas de hacer y de
pensar, la toma de decisiones y la comunicación, con el fin de
fomentar las capacidades de reflexión, análisis,
cuestionamiento y comprensión críticas del mundo que rodea
a los niños, en el marco de los contenidos y Procesos de
Desarrollo de Aprendizaje del Programa de estudio.
Contenidos
posibles a
abordar
1 De todos los campos
formativos
3 Aspectos culturales ,
cotidiana, simbólicos
y artísticos
2 Asociados al
desarrollo de
procedimientos
técnicas, Debe propiciar la reflexión,
manipulación de desarrollar el pensamiento
materiales o creación crítico o acercar aspectos
de producciones sociales del trabajo compartido
y del encuentro con otros
¿ E n q u é
con s i s t e n
?, ¿ c ó m o ?
Esta modalidad se Los niños tienen un
concibe a la prueba papel activo, ya que
y el error como utilizan los
recurso constante instrumentos, prueban
las técnicas y las
en este proceso de
enriquecen en el
aprendizaje, es
encuentro y diálogo
decir, se aprende
con los otros.
haciendo.
Se logran productos que
Se habla diariamente
representan el esfuerzo de
sobre lo realizado, se todas las personas
comparten involucradas y se valora el
recomendaciones y proceso de elaboración
soluciones, se toman más que los resultados
obtenidos. El trabajo
decisiones en función
realizado se aprovecha
del propósito común de
para la reflexión, se
todos los participantes recuperan las actividades
y se valora la utilidad efectuadas. Los
de los procedimientos aprendizajes construidos,
empleados los tropiezos y aquello que
evidencie el camino
recorrido.
Hay comunicación y
HAY UN TOPICO dialogo entre niños y
GENERADOR: educadoras, expresan
ideas, toman decisiones,
Identificar una formulan preguntas y
situación, necesidad, reflexiones sobre los
aspecto por mejorar, procedimientos.
tema de interés o
reflexión, Abordar procedimientos
acontecimiento o o realizar producciones
problemática social que como el arte, el juego, la
dramatización y
puede atenderse con
reconocimiento del
una producción o
cuerpo.
ó n d e t a l l e r e s
O r g a n i z a c i
cr i t i c o s
l l e r e s T a l l e r e s
Ta
u l a i n t e r n i v e lo
po r a
integrales
Talleres de
aula
Se comparte y asume la actividad de manera
colaborativa dentro de un aula. Se organizan
tareas, ya sea de manera individual o por
grupos de trabajo. Las actividades que se
realizan aportan a la creación de la producción
final.
El énfasis estará siempre en el procedimiento y
en los procesos cognitivos que se desarrollan y
no en la producción o manualidad ni en sus
cualidades estéticas. En el taller por aula cada
alumno asume el compromiso de llevar a cabo
la actividad que le corresponda para participar
Talleres de
aula
•Ejemplos:
*Cada equipo indaga sobre un animal,
luego lleva a cabo una sesión
informativa e integra un libro
elaborado por todos los niños del
grupo.
*Cada equipo trabaja una técnica
diferente y crea producciones
artísticas y luego monta una
exposición.
Espacio, tiempo y
materiales
1 Espacio No requiere transformar el
espacio
2 Tiempo Regular y completa la
jornada
3 Materiales De acuerdo al propósito
común.
Talleres de aula
Talleres
internivel o
integrales
Dan posibilidad para que el aula deje de ser la
única unidad de agrupación. Se abren espacios
escolares.
Propuesta de innovación al trabajo cotidiano se
basa en una reestructuración compleja
organizada y operativa de la escuela, requiere la
participación del personal docente y la
comunidad. Cada aula o espacio de la escuela
tendrá la posibilidad de convertirse en un taller
diferente para que cada niño pueda elegir de
manera opcional y libre a cuál desea asistir
Talleres internivel o
integrales Ejemplo:
Celebración de Navidad.
Se podrá realizar en los diferentes espacios de la escuela:
Montaje de una obra de títeres.
Elaboración de piñatas
Preparación de platillos.
Un baile
Cada niño participa con libertad en el taller de su elección. Hay
una organización específica y un procedimiento para desarrollar.
Brinda la posibilidad de que los niños de los tres grados se
conozcan y convivan en nuevos espacios y contextos
Espacio, tiempo y
materiales
Todos los espacios
1 Espacio
disponibles de la escuela
Se desarrollan con una frecuencia
2 Tiempo
diaria o espaciada tres veces por
semana. La duración general
requiere el trabajo las actividades
y el plan de trabajo institucional
Talleres internivel o integrales
Espacio, tiempo y
materiales
3 Materiales Todos aquellos materiales
con los que cuenta el
plantel. Incorporar aquellos
que se pueden conseguir
en el medio natural sin
afectarlo, o que sean
representativos de la vida
cotidianidad y cultura de
su territorio
Talleres internivel o integrales
Beneficios 3. Ayudan a valorar
para el aporte de cada
participante.
loscumplniñ os
1. Oportunidad de aceptar y
ir con
4. Facilitan el desarrollo de
procesos y aprendizajes al
responsabilidades.
2.Desarrollo de realizar tareas con otros.
pensamiento lógico en la (Niños de otras edades y
ejecución de un grupos)
procedimiento. Y fortalecen
estructuras cognitivas.
Beneficios
2. Los talleres
para permiten la
la erten en
1. Se convi familiarización con
una oportunidad de situaciones de la
com uni dad
cohesión social. Hay vida comunitaria
un encuentro entre que conducen al
los niños y con desarrollo de
diferentes personas, producciones
con otras materiales
educadoras (artesanos,
LI M I T A C I O N E
e c e sa ri o p ri o
S
ri za r e l proc e so. De j a r
Es n E v i t a r q u e s e
n e l p r o d u c t o .
a l m a r g e
r o c e d i m i e n t o s
desar r o l l e n p
a o b t e n c i ó n d e
r i za d o s p a r a l
es t a n d a a s
n c a r a c t e rí s t i c
c t o c o
un produ a c o p i a
o rq u e s e r í a u n
definidas p
repetitiva.
e c u r s o p a ra l a
e s u n r
El producto i za j e s y l a
d e l o s a p r e n d
co n s t ru c c i ó n
o u n p r o p ó si t o
ó n f o rm a t i va n
eva l ua c i
PARTICIPACION DEL
DOCENTE Dinamizar
talleres ha
el desarro
llo de los
Es necesario que se realice la cerlos inte
motivador resantes y
ida y vuelta de la actividad es. A travé
s del place
el juego. A ry
individual a la de pequeños provechar
la
conformac
grupos y el grupo total para ión de gru
pos de
trabajo.
poder apoyar en el proceso a Hay difere
ntes ritmo
niños que lo requieran. aprendiza s de
je, capacid
edades y e ades de
Observar y propiciar sta es una
para prom oportunid
momentos de reflexión over el ap ad
rendizaje
colaboraci en
alrededor de la tarea ón.
Son tallere
relacionándolo con los s integrale
pueden tr s donde
abajar con
contenidos de enseñanza y la Hacer esta otros
experienc
consecución del propósito que oportunid ia una
ad para el
encuentro
tienen como grupo. construcci y la
ón compar
tida de
PARTICIPACION DE
LOS NIÑOS
Participan activamente Los niños
son partic
tomando decisiones en ipantes de
u n e n tr a m
a d o so ci a l
relación con la tarea Constructo .
res de com
u n id a d a l
desarrollar, elaboran desarrolla
r prácticas
propuestas, se familiarizan colaborati
vas de ben
eficien a la
con los procedimientos, colectivida
d.
ajustan, comparten. Y
descubren formas creativas
de emplear lo que saben y
han descubierto.
ALGUNAS
CONSIDERACIONES
Tener cierta flexibilidad para ajustarlo en las
en función de las condiciones en el aula.
No hay una única manera de realizar un
proceso o actividad. Hay diferentes formas de
cumplir con el propósito propuesto.
ESTRUCTURA
DIDACTICA
1 SITUACION INICIAL 3 PUESTA EN MARCHA
ORGANIZACION DE
2 LAS ACCIONES 4 VALORAMOS LO APRENDIDO
TALLER ARTESANAL DE ANTIMASCARAS
EJEMPLO
MODALIDAD:
PRODUCCION SUGERIDA: mascara artesanal y
TALLER CRITICO
representación artística utilizándola.
Identificar el tema de interés. Indagar conocimientos
previos de mascaras y danzas. Lectura para sensibilizar y
acercar al tema (danza de los tecuanes, la pelea de tigres,
etc) Registrar sus ideas previas. Se les propone realizar el
1.SITUACION
taller artesanal de mascaras para representar los animales
INICIAL
que forman parte de su territorio. Realizar la planeación
para elaborar la mascara, el procedimiento y los materiales
y quienes podrían participar en diferentes momentos del
proceso.
Investigación de manifestaciones artísticas y culturales
2. ORGANIZACION relacionadas con ceremonias, rituales y danzas
DE LAS ACCIONES tradicionales de animales. (diferentes fuentes, lecturas,
TALLER ARTESANAL DE ANTIMASCARAS
EJEMPLO
MODALIDAD:
PRODUCCION SUGERIDA: mascara artesanal y
TALLER CRITICO
representación artística utilizándola.
Búsqueda y recuperación de información. Conocer y
compartir las danzas de su comunidad. Elegir varias y
3. PUESTA EN
representarlas reflexión sobre las danzas, dar oportunidad
MARCHA
para que los niños pregunten. Investigacion en casa.
Procedimiento para elaborar las mascaras.
Imaginar--Bocetar--elegir colores-- definir materiales y
técnicas
Elaborar--Revisar--corregir--obtener la producción final
TALLER ARTESANAL DE ANTIMASCARAS
EJEMPLO
MODALIDAD:
PRODUCCION SUGERIDA: mascara artesanal y
TALLER CRITICO
representación artística utilizándola.
Con el apoyo de los padres, difundir con la comunidad
escolar la presentación de las danzas.
dar cuenta de lo aprendido, presentar sus bocetos,
comunicar el proceso de creación de la danza, escena o
historia.
4.VALORAMOS LO
Interpretar la obra dancística.
APRENDIDO
Contactar otra institución para mostrar las producciones.
en comunidad de aula, preguntarles sobre las actividades
(Lo que les gusto, lo que no, dificultades, logros)
VARIANTES: Incluir las emociones.
s i o n e
C o n clu
Se a p ren d e d s
es d e
o
e
.
l p la c er
u e g
y el j ie m p r e
i c ió n s
ta c og n
La me r p r e s e n te
e s ta
debe
¡M uc h as
G ra cias !
