taller
Crítico
Docente: Herrera Frias
Deyanira Berenice
Definición
Se ba sa en el co nc ep to d e
“aprender-haciendo”, implica
acciones reflexionadas sobre un
proc ed im ie nt o qu e in te gr e
aspectos d la realidad, en la cual
los niños y niñas puedan analizar,
pensar, decir y hacer.
TALLER
El taller fomenta el pensamiento
critico y el aprendizaje, mediante la
elaboración de objetos que son la
base de la exploración, el
descubrimiento, el juego y el
desarrollo de actividades
cognitivas.
propósito del taller
crítico
01 02 03
Busca desarrollar un Parte del trabajo con Da lugar a la expresión
espacio para la vivencia, procedimientos, de la creatividad,
la reflexión, la creación y manipulación de exploración de diferentes
la colaboración. materiales y resolución formas de hacer y de
de problemas cotidianos. pensar, la toma de
decisiones y la
comunicación.
¿En qué consiste?
• Se concibe a la prueba y el error como
recursos constantes en el proceso de
aprendizaje, es decir, se aprende
haciendo.
• Los niños y niñas tienen un papel activo
ya que utilizan los instrumentos,
prueban las técnicas y enriquecen en el
• La forma como
encuentro se organiza
y diálogo el espacio,
con otros.
el tiempo y los materiales permite el
trabajo en pequeños grupos o en
colectivo.
• Para dar respuesta a la problemática o
desarrollar una propuesta en la que se
establezcan relaciones entre niñas,
niños, personal docente y comunidad
En los talleres críticos
Identificar una situación ,
01 aspecto a mejorar , tema de
interés o reflexión.
Realizar producciones
Acontecimiento o
empleando diferentes formas
problemática social que pueda
atenderse. 03 de expresión, como el arte, el
juego, la dramatización y el
Propiciar formas de
02 comunicación y diálogos entre
niños, niñas y educadora a fin
reconocimiento del cuerpo.
de establecer acuerdos,
intercambiar conocimientos,
expresar ideas, formular
preguntas y compartir
reflexiones.
Organizaciones de los
talleres críticos
Talleres internivel e
Talleres por aula integrales
Las actividades que se realizan Se trata de una propuesta de
aportan a la creación de la innovación al trabajo , basada en la
producción final. reestructuración compleja ,
El énfasis estará siempre en el organizada y operativa de la escuela,
procedimiento y en los procesos requiere la participación del colectivo
cognitivos que se desarrollan y, docente y la comunidad.
no en la producción o manualidad, • Cada espacio de la escuela podrá
ni en sus cualidades estéticas. convertirse en un taller
• Cada niño y niña asume el diferente ,considerando el limite
compromiso de una meta en de participantes.
común. • El taller contribuye al propósito
• De acuerdo lo que realice se común.
familiarizará con algún • Esta modalidad brinda la
prodecmiento. posibilidad de que los niños y
niñas de los tres grados se
Espacio, tiempo y
materiales
Talleres críticos por
aula
Espacio Tiempo
• No se requiere transformar.
• Incorpore a la jornada de
• La disposición se efectúa de
trabajo por talleres ,de
acuerdo a las tareas a
manera regular y completa
realizar.
• Se puede organizar de
diferentes formar de un día
y otro dependiendo el
avance y consecución de la
tarea.
Espacio, tiempo y
materiales
Talleres internivel e
integrales Tiempo
Espacio
Puede desarrollarlos de manera
Se pueden utilizar todos diaria o espaciada.
los espacios , incluso El criterio para definirla es la
aquellos que no se duración general que requiere el
emplean. trabajo, la cohesión y lo planteado
Usándolos de formas en el plan de trabajo institucional.
nuevas y creativas Será necesario tomar acuerdos al
inicio y término de la experiencia
Materiale
s
De acuerdo al propósito en común.
Materiales con los que cuenta el
plantel.
Aquellos que se puedan conseguir
de manera natural.
Representativos de la vida cotidiana
y cultural de su territorio.
Beneficios
NIÑOS Y NIÑOS Y
NIÑAS NIÑAS
• Los hace responsables con • Oportunidad de cohesión
los propósitos individuales social.
y colectivos. • interacción con diversas
• Pensamiento lógico. personas y educadoras.
• Favorece el ordenamiento • Proyecto dirigido a la
de acciones, aprendizaje consecución de un mismo
de técnicas, manipulación propósito.
de objetos, reconocimiento • Identidad escolar.
de sus características. • Familiarizaciones con
• Participación activa situaciones de la vida
• Desarrollo de múltiples comunitaria.
procesos de aprendizaje
en aula o por internivel e
integrales.
limitaciones
1.Evitar excesiva especialización( que se
priorice el producto y no se mire el proceso
y limite la exploración, el error y la libre
expresión)
2.No se desarrollen procedimientos
estandarizados, para la obtención de un
producto con características específicas.
3.El producto es un recurso de la
cons tru cc ió n de ap re nd iz aj es y la
evaluación formativa.
NO UN PROPÓSITO
Participación docente
• Realización de la “ida y vuelta” de la actividades
individuales y en colectivo para apoyar a los
niños y niñas que lo requieran
• Observar y propiciar momentos de reflexión,
relacionando lo que se hace con los contenidos
de la enseñanza y consecución del propósito.
• Dinamizar el desarrollo de los talleres con base
en los intereses y motivaciones del grupo.
• Aprovechar la conformación de los grupos de
trabajo
A
Participación de los niños y
niñas
1.Participación activa.
2.Tomar decisiones en relación con la
tarea a desarrollar.
3. Descubrir formas creativas de emplear
lo que saben o han descubierto.
4.Niñas y niños participantes de un
entramado social y constructores de
comunidad al desarrollar practicas
colaborativas que beneficien a la
conectividad.
Mucha
s
Gracias
Referencias:
SEP.(2024).Modalidades de trabajo para la acción
transformadora y el codiseño. Educación preescolar,
Fase 2.Recuperado de:
https://libros.conaliteg.gob.mx/2024/K0MTM.htm?
#page/14
Página de
recursos
