Bienvenidos Directivos y

docentes
Fortalecimiento Pedagógico
Planificación Curricular
• Se entrega tarjetas de colores para solaperos.
• Y para escribir sus expectativas. (colocar)
• Forman grupos de acuerdo a las tarjetas de
colores.
Soporte
emocional
“CER”
• Se les preguntará:
• ¿ Qué ideas tienen del enunciado CER?
• Escriben en metaplan sus ideas por grupos.
• Se les pide que hagan uso de sus mantas o telas. ¿Qué pueden
hacer con las telas?
• Los participantes realizan la actividad en un tiempo de 10 minutos.
• Al finalizar cada equipo menciona el proceso de la elaboración de
su producto
• ¿A partir de lo vivenciado ¿Cómo definen el enunciado CER?
• Contrastamos con las primeras respuestas.
•
 Recojo de saberes previos:
• Dinámica de Rompecabezas :
• Encontramos la palabra escondida
 Recojo de saberes previos:
• Dinámica de Rompecabezas :Encontramos la palabra escondida
• Forman la palabra y manifiestan los saberes previos que tienen :
Situación significativa,
 Criterios de evaluación
 Estándar,
 Propósito de aprendizaje.
 Secuencia de actividades
Recojo de saberes previos: 5minutos
Forman la palabra y responden las preguntas por grupos: :

¿Qué consideras en el diseño de la Situación ¿Por qué se considera el estándar en la

significativa en la planificación? planificación?

¿Para qué se formulan los criterios de ¿Cómo determinas los propósitos de

evaluación? aprendizaje?

¿Cuál es la finalidad de planificar la secuencia

de actividades o sesiones?
PROPÓSITO: PRODUCTO

Fortalecer a directivos y Analizar, reflexionar y

docentes del nivel inicial reformular la elaboración
en la planificación de los elementos de la
curricular planificación, teniendo en
cuenta la coherencia
entre los mismos.
Análisis de la
Unidad
Didáctica
¿Cuál es el punto de partida para
planificar las unidades
didácticas?
Ciclo: Necesidades de aprendizaje

¿Qué logró de la competencia ¿Cuál es la brecha de aprendizaje de

Competencia los estudiantes en relación al CNEB?

Ciclo Interese Oportunidades Descripción

s de aprendizaje Contexto Problema Potencialidades
del problema
II
Ambiental
III Económico
productivo
¿Qué les interesa IV
o gusta hacer a Salud
los estudiantes? Y
V Cultural
¿Qué pueden Social
aprender? VI
Geográfico
VII

CNEB, pag. 171, 179, 180, 190 RVM Nª 222-2021-MINEDU

PLANIFICACIÓN ANUAL (sugerido)

Datos informativos:
- I.E
- Nivel
- Grado / área

COMPETENCIAS/CAPACIDADES ENFOQUES SITUACIÓN

TRANSVERSALES
(PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE) (PROBLEMAS, ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
POTENCIALIDADES) 1° Bimestre/trimestre 2° Bimestre/ trimestre 3° Bimestre/ trimestre

UD 1 UD 2 UD 3 UD 4 UD 5 UD 6 UD 7 UD 8 UD 9

La planificación de las unidades didácticas se parte de la planificación anual elaborado por la I:E, teniendo en cuenta el PCI.
 PROYECTO N°05 “SEMBRANDO PLANTAS Y FLORES”

1. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
En el aula Creativos de la Institución educativa Inicial “Los Caracolitos”, dialogamos de la visita que hemos realizado al parque, los niños expresaron
que no les gustó la basura que encontraron, las heces de los perros y manifestaron que las plantas estaban muertas; cuando les preguntamos qué les
gusta del parque ellos respondieron: jugar en el parque, las flores y los insectos. Los niños plantearon ideas como comprar flores para el parque, llevar
flores de la casa, ante esta situación le planteamos la siguiente pregunta: ¿Cómo podemos conseguir flores y plantas? ¿Cómo nacen las plantas? De
las respuestas que los niños den a las preguntas, se podrá plantear el proyecto “Sembrando flores y plantas” En este proyecto plantearemos
experiencias significativas para que los niños y niñas se involucren en el cuidado de flores y plantas donde puedan desarrollar las competencias de la
indagación científica e integraremos las competencias comunicativas, de comprensión y la expresión mediante los lenguajes artísticos y el
razonamiento lógico matemático

¿La situación significativa describe el contexto ¿Considera los intereses o necesidades

y ubica a los estudiantes en el mismo? de aprendizaje de los estudiantes?

¿Existe coherencia entre la

situación significativa, el producto y ¿Propone retos o desafíos de
el título de la unidad? actuación compleja que moviliza
competencias y capacidades del área?

CNEB, pag. 171, 179, 180, 190

 PROYECTO N°05 “SEMBRANDO PLANTAS Y FLORES”
1. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
En el aula Creativos de la Institución educativa Inicial “Los Caracolitos”, dialogamos de la visita que hemos realizado al parque, los niños expresaron que no les gustó la basura que encontraron, las
heces de los perros y manifestaron que las plantas estaban muertas; cuando les preguntamos qué les gusta del parque ellos respondieron: jugar en el parque, las flores y los insectos. Los niños
plantearon ideas como comprar flores para el parque, llevar flores de la casa, ante esta situación le planteamos la siguiente pregunta: ¿Cómo podemos conseguir flores y plantas? ¿Cómo nacen las
plantas? De las respuestas que los niños den a las preguntas, se podrá plantear el proyecto “Sembrando flores y plantas” En este proyecto plantearemos experiencias significativas para que los niños y
niñas se involucren en el cuidado de flores y plantas donde puedan desarrollar las competencias de la indagación científica e integraremos las competencias comunicativas, de comprensión y la
expresión mediante los lenguajes artísticos y el razonamiento lógico matemático

¿ Las sesiones tienen Lunes 07 de Martes 08 miércoles Jueves 10 Vi ernes 11

secuencia lógica, se agosto de agosto 09 agosto de agosto de agosto
relaciona con la
7 8 9 10 11
situación significativa y
permiten lograr el Act ivid ad Act ivid ad Psico mo t ricid Plan if icació n Psico mo t ricid
propósito de la unidad? Pro vo cad o ra Pro vo cad o ra ad d el p ro yect o ad
14 15 16 17 18
I n vest ig amo s
¿La secuencia de ¿De d ó n d e Qu é ¿Para q u é
actividades está Semb ramo s
vien en las Simu lacro n ecesit amo s sirven las
orientada a resolver u n a semillit a
p lan t as? p ara semb rar p lan t as?
el reto o desafío? u n a p lan t a
¿Qu é p asaría
co mu n icació n si n o h u b iera
p lan t as?
21 22 23 24 25
Ag ru p amo s Ob servamo s
Semb ramo s
las semillas q u e le p asó a
Dia d el n iñ o en n u est ras
Mu ch o s - n u est ras
CNEB, pag. 171, 179, 180, 190 jard in eras
p o co s semillit as
Análisis de una
Sesión de
Aprendizaje
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
¿De dónde nacen las plantas?

¿Se evidencia los

desempeños vinculados a
cada una de las
capacidades y/o
competencias?
¿Los criterios de evaluación están
formulados a partir del
estándar/capacidades/desempeño
s y responden al propósito?

¿Los criterios permiten valorar la

evidencia ?¿Por qué?

RVM Nº 094-2020-NINEDU, CNEB, pag. 171, 179, 180, 190

pag. 10,11
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
¿De dónde nacen las plantas?

¿Existe coherencia entre el título de

la sesión y las actividades planteadas
en el desarrollo de la misma?

¿Las actividades planteadas

promueven las habilidades de orden
superior y la retroalimentación por
descubrimiento ?

¿Los materiales considerados

contribuyen al desarrollo de la
competencia en relación a la
actividad?

CNEB, pag. 171, 179, 180

¿Qué utilizo para valorar ¿Este instrumento permite
la evidencia? recoger información cualitativa
del progreso de aprendizaje

RVM Nº 094-2020-NINEDU,
CNEB, pag. 181, 182
pag. 10,11
 Consideraciones para diseñar
situaciones significativas
Un problema o Consiste en elegir o
desafío plantear situaciones
diseñado por el significativas que
docente con sean retadoras para
una intensión los estudiantes
Retar a mejorar algo pedagógica.
existente o crear algo
nuevo
Despertar el interés,
inquietud y
curiosidad por parte
de los estudiantes

resolver situaciones Requiere estar

que le ayuden a relacionado directamente
llegar a con su contexto,
Representar un desafío y intereses y necesidades.
conclusiones frente Articularse con los motivarlos a poner en
a un hecho. saberes previos para juego todas sus
construir nuevos capacidades, para
aprendizajes evidenciar el desarrollo de
CNEB, Cap. VII, pag. 171, 179
la competencia.
 SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Se refiere a describir el contexto donde ocurre el hecho, la situación
¿Dónde ocurre la situación?
1. Descripción del
¿Quién o quiénes lo generan?
contexto o realidad
¿Qué grupo de estudiantes es afectado por el problema?

(CNEB, pag. 179)

Entendemos por situación significativa un
2. La situación ¿Cuál es el problema u oportunidad?
problema o un desafío (experiencias reales o
(problemas, ¿Qué efectos ocasiona la situación?
simuladas, pero factibles de resolverlo), diseñado
oportunidades) ¿Por qué ocurre?, ¿Qué evidencias tengo?
por los docentes con una intención pedagógica.
Esta se caracteriza por despertar inquietud,
curiosidad e interés por parte de los estudiantes, *El RETO moviliza competencias y saberes
lo que requiere que esté directamente relacionada 3. Planteamiento del
¿Debe ser planteado en pregunta?
con sus contextos, intereses y necesidades. Solo desafío o reto
¿Cómo……?.?
así podría representar un desafío y motivarlos a ¿Qué podemos hacer…………?.?
poner en juego todas sus capacidades. ¿Qué podemos hacer para mantener limpio el parque?

Describir el producto de la Unidad didáctica (tangible o intangible) en relación a las

4.Intención competencias.
pedagógica
(Producto)

CNEB, Cap. VII, pag. 171, 179

• EJEMPLO DE LA COHERENCIA ENTRE LOS
ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN EN
UNA UNIDAD DIDÁCTICA,
• INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
• FICHA DE OBSERVACIÓN
• INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
• FICHA DE OBSERVACIÓN
TRABAJOS EN EQUIPO

Reformular la situación significativa y

los propósitos de aprendizaje
Reformular la secuencia de actividades
Reformular los criterios de evaluación
y la evidencia
Reformular la actividad de aprendizaje
SOCIALIZAN SUS PRODUCTOS