MÓDULO N°3

¿Cómo reaccionar ante eventuales

situaciones de desregularización?

Sesión
18/04/2024 Fundación Aula Creativa 1
 Reglamento

1. Se informa que al iniciar la capacitación los teléfonos celulares deben ser silenciados.
2. Se debe firmar (digital o análoga)la asistencia de manera obligatoria por cada sesión.
3. Tomar conocimiento de la obligatoriedad del 100% de asistencia como mínimo.
4. La elaboración de trabajos por cada sesión debe ser integrado por un mínimo de 2 participantes.
5. El retiro anticipado debe ser avisado y visado para evitar una inasistencia. Las inasistencias deben
ser justificadas por dirección.
6. El material entregado es para el uso del estudiante y no podrá ser utilizado para usufructuar de
este, pues se encuentra bajo derechos de autor.

Sugerencias reclamos y otros deben ser canalizados al mail: contacto@fundaciónaulacreativa.cl

¿Cómo abordar al estudiante del espectro en diferentes
situaciones?
 I. ATENCIÓN
• Para captar la atención de los
estudiantes del espectro se deben
considerar los intereses de cada
estudiante.
• En el caso de presentar un
contenido nuevo que pueda
vincularse desde un área de
interés.
• Mirar de forma recíproca.
 I. ATENCIÓN
• La atención está estrechamente ligada a
la motivación, por lo que sugerir
actividades motivantes, que requieran
de una destreza que ellos manejan.
• También considerar que ellos puedan
elegir la temática o el cómo abordar una
temática.
• Importante es presentar opciones.
 II. MEMORIA
¿Cómo mejoramos la memoria? Intencionar/Repetir
• Uno de los grandes éxito que permite
que un estudiante del espectro avance
en sus habilidades, es utilizar como
metodología la repetición.
• Entregar y repetir patrones que
ayuden a los estudiantes a recordar,
por lo que siempre cada acción debe
estar acompañado de una imagen.
 II. MEMORIA
¿Cómo mejoramos la memoria? Individualidad
• La experiencia sensorial es la que más
ayuda a recordar, no está vinculada a
una experiencia emocional o social,
sino una individualidad.
• Proveer de experiencias que asocien
concepto con una experiencia
sensorial.
 III. Planificar una tarea/acción
MODELAR ¿Cómo mejoramos la planificación?
• En la primera infancia es una de las
acciones que más cuesta desarrollar,
por lo que es necesario que todas las
experiencias que se propongan tengas
un orden y un momento, por ejemplo:
“la clase tiene tres momentos, en el
inicio veremos un video (10 min)…
guiado al desarrollo y cierre”. Siempre
debe haber un apoyo visual o ir
marcando los momentos.
 III. Planificar una tarea/acción
Organizador Visual
 III. Regulación
Espacio de la Calma
¿Qué hacer en caso de requerir regulación?
• Establecer un espacio para la calma.
• Siempre bajar el tono de voz otorgando
confianza para la regulación.
• No imponer formas de regulación, sino
que preguntar: ¿te parece ir a un espacio
más calmado? ¿necesitas que traiga a
alguna profesora para que te ayude?
• Todo dependerá del lugar en el que se
encuentren.
 III. Regulación
Distracción
• Sólo en el caso que no exista una
desregulación total, es posible distraerlo con
cosas asociadas a sus gustos, con el fin de
disminuir su ansiedad o su emoción, y en un
estado más regulado puedan dialogar.
• La distracción debe ser intencionada por
ejemplo un niño que le gustan mucho los
perros, es posible decirle: “Ayer iba
caminando hacia mi casa y me siguió un
perro, venía muy cansado el perrito, ¿por
qué crees tú que venía cansado?”
IV. Flexibilización
¿Qué hacer en caso aportar ante la flexibilización?
• Flexibilizar es una de las áreas que
requiere mayor apoyo los estudiantes
TEA.
• Usualmente los estudiantes del
espectro tienen fijación o por personas
o por rutinas, por lo que flexibilizar es
un gran desafío.
• ¿Cómo hacerlo cuando a fijación de los
estudiantes es con un compañero?
 IV. Flexibilización
Obsesión
• En el caso de tener un estudiante tutor es
importante que pueda rotarse, que no siempre sea
el mismo niño que preste el apoyo.
• En caso que la situación sea de obsesión directa con
uno de sus amigos, es un proceso que debe ser
acompañado por convivencia escolar, ofreciendo
otros espacios de apoyo y trabajo con pares.
 III. Anticipación
Prevenir ¿Cómo anticipar?
• Tableros de anticipación.
• Situar al niño en tiempo y espacio,
Fecha, día de la semana, mes, estación
del año.
• Por ejemplo, si hay actividades de
actos cívicos, celebraciones, u otro.
Siempre hay que anticipar al niño de a
dónde ir, cómo será el lugar y por qué
estaremos en ese lugar, y cuánto
tiempo será.
 III. Anticipación
Prevenir ¿Cómo anticipar?
• Ayuda a bajar el estrés y la
incertidumbre de qué es lo que va a
suceder.
• Poner atención si el cambio de una
actividad implica que el estudiante esté
fuera de una de sus actividades como
gustos primordiales, por ejemplo: un
niño que le gusta mucho música, y la
actividad de cambio (acto cívico)
implica perder esa clase.
 ¿Cómo establecer éstos “tips” en diversas situaciones?

• Si bien es posible acercarnos a un diagnóstico que es común, se manifiesta en los

estudiantes de diversas formas, de tal forma que lo que resulta con un niño del
espectro no resulta con otro niño del mismo diagnóstico. ¿Por qué?
• Depende de la individualidad, del perfil sensorial de la persona, de los estímulos a los
que está expuesto, del acompañamiento de la familia u otro.
• Por lo que siempre el mejor tips, es primero conocer a tus estudiantes, apropiarse de
todo el bagaje de su realidad y establecer un vínculo que permita que desde el
sentido común y entendiendo la neurodivergencia existente poder acercarnos a ellos
desde una perspectiva inclusiva desde todos los frentes.
Te invitamos a visitar nuestras redes sociales, déjanos tus opiniones y
comentarios. ¡Estaremos agradecidos!

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