CURRICULUM HISTORIA

NORMALISMO, POSITIVSIMO Y ALTERNATIVAS PEDAGÓGICAS

CATEDRA CURRICULUM
PROF ADJUNTO MARCELO KRICHESKY
PROF AYUDANTE IRENE F LEON
 Codigos curriculares

A)CODIGO CLASICO. TRIVIUM Y QUADRIVIUM (SIGLOS V AC Y

SIGLOS XV/XVII)

B) CODIGO CURRICULAR REALISTA. DESCUBRIMIENTOS/REVOLUTIONS

(SIGLO XVI. F BACON

C) EL CODIGO CURRICULAR MORAL/LA FORMACION DEL CIUDADANO

(SIGLO XIX)

D) EL CODIGO RACIONAL (INDIVIDUALISMO, PRAGMATISMO Y

RACIONALIDAD)
Educacion primaria pautas curriculares siglo XIX XX

¿Qué pautas de cambio del currículum escrito pueden identificarse

a lo largo del siglo XX? ¿Cómo se relacionan los cambios en los
contenidos a enseñar y en las formas en que se organiza el
conocimiento escolar con las funciones o fines fundamentales
asignados a la educación primaria?

PAUTA CURRICULAR. a) los propósitos formativos y la transmisión del orden, la

jerarquía y la identidad social y personal b) las formas en que se organiza o
clasifica el contenido a enseñar, y, c) los contenidos enseñados.
 La organización del currículum para la escuela común se basó en el juego
de tres textos reguladores con funciones diferenciadas: los planes de
estudio, los programas y los horarios

 El plan de estudios es el texto que define las divisiones del conocimiento escolar y plasma la
estructura clasificatoria.

 Los programas organizan el detalle, especifican la extensión y el alcance de los objetos de

enseñanza de cada asignatura, sus clasificaciones internas, temas y relevancias.

 Los horarios son los cuadros y disposiciones que administran la distribución y uso del tiempo
semanal y diario.
 La construcción del sistema de instrucción pública y la
implantación del currículum moderno

 La escolarización, particularmente la enseñanza de las primeras letras, surgió como

un instrumento clave para promover el orden social, la moralización de las masas y
el regeneramiento de los individuos, promoviendo nuevas formas de gobierno y
disciplina social y personal por medio de ocupaciones y ejercicios regulares de
carácter moral

 El currículum moderno impulsado por los Estados se conformó como una pauta compleja
y diferenciada de saberes incluía el dominio de la lectura, la escritura y el conocimiento
de la lengua nacional; el cálculo básico y nociones del sistema de pesas, medidas y
monedas; la enseñanza de la geografía y la historia nacional; saberes técnicos sencillos y
pautas de vida urbana, moral e higiene
 En las últimas dos décadas del siglo XIX se organiza en la Argentina el sistema de
escolarización de masas bajo un modelo centralizador
con absoluta preeminencia de la acción del Estado

 En 1884 se sanciona la Ley 1420 de Educación Común, que estableció el carácter común y
obligatorio de la escolaridad primaria de seis
años, la laicidad de la enseñanza, y ordenó el currículum para la escuela común
 Lectura y Escritura, Aritmética (las cuatro primeras reglas de los números enteros y el
conocimiento del sistema métrico decimal y la ley nacional
de monedas, pesas y medidas); Geografía particular de la República y
nociones de Geografía Universal; de Historia particular de la República
y nociones de Historia general; Idioma nacional; Moral y Urbanidad;
nociones de Dibujo y Música vocal; Gimnástica y conocimiento de la Constitución
nacional. Para las niñas será obligatorio, además, el conocimiento de labores de manos y
nociones de economía doméstica. Para los varones el conocimiento de los ejercicios y
evoluciones militares más sencillas;
y en las campañas, nociones de Agricultura y Ganadería
a) la adhesión y obediencia al orden legal-estatal, sus símbolos, instituciones y funcionarios, y la
formación de una identidad nacional (en oposición a los poderes locales/comunitarios y a
otros Estados e identidades nacionales) a través de la imposición de una narración de la
Nación y del conocimiento de su geografía y sus elementos culturales prototípicos .

b) la internalización de los códigos de la lengua nacional, de los modos de relación y de las

jerarquías sociales y culturales vehiculizadas a través del lenguaje

c) la difusión de nociones científicas sencillas, vinculadas con los nuevos entornos y modos de
vida; la promoción de conductas de previsión, cálculo y ahorro, y el conocimiento de las
convenciones y reglas básicas para la participación en el mercado de trabajo y consumo
modernos

d) la promoción de normas de conducta urbana y “civilizada” (las “buenas costumbres”), y la

inculcación de hábitos higiénicos relativos al
aseo, el cuidado y la vigilancia corporal,9 la alimentación y la crianza

Entre 1900 y 1940 se producen diversos movimientos y reajustes en el currículum como respuesta a la
necesidad de adaptar la rígida mecánica escolar implantada en las últimas décadas del siglo XIX.
 2da pauta curricular entre la decada del 20 y 30

 Los programas sancionados a partir de ese proyecto organizaron las asignaturas en cuatro grupos de
“materias afines”: a) primer grupo: Lectura, Escritura y Caligrafía, Idioma Nacional; b) segundo
grupo: Aritmética, Geometría y Dibujo, Ciencias Naturales; c) tercer grupo: Historia y Geografía, Moral,
Urbanidad e Instrucción Cívica; y d) cuarto grupo: Música, Higiene, Gimnástica, Ejercicios Militares y
Calisténicos, Economía Doméstica y Labores, Trabajo Manual

 Se impone el horario alterno (dos turnos, separados) frente al horario continuo (un solo turno, que
comenzaba a entre las 10 y 11 de la mañana y finalizaba entre las 14 y 15 horas de la tarde). Por el
otro, se adopta un ordenamiento horario más flexible y menos detallado.

 En los planes y programas de estudio nacionales y provinciales, a partir de la década de 1930 comenzó
a producirse una convergencia o concentración de diversas asignaturas: Matemáticas (a partir de
Aritmética y de Geometría); Lengua (a partir de Lectura, Escritura y de Idioma Nacional y, en algunos
casos, de Caligrafía) y la unificación de Moral, Urbanidad, Instrucción Cívica/Civismo en una sola
asignatura con distintas denominaciones
 La emergencia y consolidación de una nueva pauta
curricular

 Entre fines de la década del 60 y comienzos de los años setenta, se modifica el esquema
clasificatorio básico del currículum y el número de asignaturas centrales se reduce en forma
significativa

1. Historia, Geografía y Civismo se unifican bajo la denominación de Ciencias Sociales.

2. Desaparecen las asignaturas especializadas en la transmisión de códigos morales y normas de
comportamiento (Moral, Instrucción Cívica, Ahorro y Previsión).
3. Se disuelve Economía Doméstica, mientras que las asignaturas Labores y Trabajo Manual se unifican
en Actividades Prácticas (o con
otras denominaciones), eliminando las clasificaciones de género en
el currículum oficial.
 La hegemonía del curriculum humanista en el nivel secundario
- 1863 Mitre, Creación del colegio nacional sobre la base del Colegio de Cs Morales
- Estructurado inicialmente sobre las facultades de artes medievales (retorica, gramática latina y
española, griego, matemática, filosofía, física y religión) y materias optativas
- Los colegios nacionales portan un canon curricular estructurado en base a tres grandes áreas
o Letras y humanidades
o Cs Morales
o Cs Exactas
• La compleja articulacion que se da entre la entre la enseñanza clásica y con la formación de
una identidad nacional.
 Su extension a diferentes jurisdicciones bajo una politica de becas a los desheredados y o
pobres
 Jaques y el curriculum enciclopédico/ en oposición a la especialización temprana
- Las ramas del saber (letras y humanidades, Cs exactas, Cs morales y Cs políticas)
- La iniciativa de los exámenes escritos, La libertad de catedra
- 1872 1912. La constitución de un CANON O CODIGO de humanidades modernas (baja del
latin, suba del lengbuas modernas y de las Ciencias Naturales & el Higienismo)
Carlos Vergara (1859-1929). Debates vigentes sobre la pedagogía y la escuela

 Modelo normalista (y la organización del sistema educativo a partir de la creación del

Consejo Nacional- 1881 y la sanción de la Ley 1420- 1884); y sus referentes de época
(Torres, J, M, Herrera, Carbó, A Mercante, V) cuyos orígenes se remontan a la creación de la
Escuela Normal de Paraná en 1871), basado en una didáctica positivista que articula
saberes de la psicología y la biología (con Mercante, V en su máxima expresión); pautas de
disciplinamiento que comprometen un determinado ordenamiento psíquico y corporal
(modelo higienista); una disposición de las tareas vocacionales del maestro, bajo la
cruzada civilización o barbarie, con un currículum como el Plan de estudio, Programas y
horarios para las Escuelas Comunes de la Capital y Territorios Nacionales (1888) marcados
por una economía disciplinaria del orden y el detalle.

 Vergara, referente de un movimiento democratizador radical (no organizada); que plantean

“alternativas” críticas a la imposición reglamentarista y a la metodología bancaria en
disidencia al “modelo educativo dominante latinoamericano” que llama “sistema de
instrucción pública centralizado estatal” (SIPCE) (configurado hacia fines del siglo XIX por
ciertos principios de subsidiariedad privada y hegemonía
estatal, escolarizado, verticalizado, centralizado, burocratizado, oligárquico-liberal, no
participativo, ritualizado, autoritario, entre otros aspectos
 La escuela de Mercedes: el epicentro de su obra

 Libertad, acción, ambiente y solidaridad

Conceptos aglutinadores a doble escala