Conocimiento del Medio

Natural en el Currículo de
Educación Infantil
David Alba Hidalgo
david.alba@uam.es
Departamento de Didácticas Específicas
Grado en Maestro/a en Educación Infantil Curso 2022/2023
Facultad de Formación de Profesorado y de la Educación
¿Qué esperas de esta asignatura?

https://padlet.com/davidalba21/CMNCEI2023
 OBJETIVOS TIPOLOGÍA DE
• Adquirir conocimientos científicos básicos sobre la CONTENIDOS
naturaleza, necesarios para la enseñanza del conocimiento
del medio en la etapa infantil: ALFABETIZACIÓN
CIENTÍFICA • CONCEPTUALES

• Conocer la metodología científica y promover el

pensamiento científico y la experimentación: EL MÉTODO
CIENTÍFICO • PROCEDIMENTALES
• Elaborar propuestas didácticas y diseñar experiencias para
conocer el mundo natural por medio de la percepción
sensorial utilizando
• ACTITUDINALES
• Promover el interés y el respeto por el medio ambiente
mediante actividades, prácticas de laboratorio y/o salidas

• Conocer el potencial y las limitaciones psicológicas y cognitivas de los niños de 0 a 6 años con el
fin de realizar propuestas didácticas adecuadas a la enseñanza del conocimiento del medio
(OBJETIVO TRANSVERSAL)
(Bloques II y III se impartirán combinados)
BLOQUE II

LA TIERRA Y EL UNIVERSO

EL MEDIO FÍSICO - El Universo, la Tierra y LOS SERES VIVOS

dinámicas terrestres
- La materia y sus propiedades - Características y clasificación
- Fenómenos atmósféricos
- La Energía - Las plantas, los animales y los
ecosistemas
ACTITUDES CIENTIFICAS

• Desarrollo de la curiosidad científica: deseo de conocer y aprender.

• Desarrollo del escepticismo científico.

• Actitud crítica (contrastación empírica de hipótesis e interpretaciones y juicios)

• Desarrollo de un hábito de razonamiento de tipo científico

¿Qué tipo de actividades creéis que desarrollan las
actitudes científicas?

¿Qué experiencia previa tuvisteis en vuestras

clases de ciencias?

Si pudierais, ¿qué cambiaríais? ¿Por qué?

 ¿Por qué enseñar ciencias?

• Cambios acelerados
• Consideración social de las ciencias experimentales
• Ciencia de los científicos
• Conseguir que los estudiantes aprendan a pensar
científicamente
• Conseguir ciudadanos informados, críticos y
comprometidos
• Ciencia- escuela-sociedad
 Alfabetización científica ¿POR QUÉ ES
IMPORTANTE?
El conocimiento científico ¿por qué es importante trabajarlo en Educación Infantil?

El viaje de un bulo: https://www.youtube.com/watch?v=yZbyOzlxc30

Bulos en Internet y redes sociales se propagan como un virus
En las últimas décadas la ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA se ha convertido en un objetivo estratégico a nivel mundial.

Una educación científica relevante y de

calidad para todos debería contribuir a la
formación de ciudadanos con interés
por el mundo natural y social, debería
desarrollar el pensamiento crítico y
creativo y ayudar a democratizar la toma
de decisiones en asuntos que afectan el
futuro de la sociedad (UNESCO, 2008).

Para ello se debería acercar a los

alumnos las formas potentes que tiene la
ciencia para explicar el mundo natural y
realizar una contribución esencial a sus
habilidades de pensamiento crítico.

Godoy, A. V., Segarra, C. I., & Di Mauro, M. F. (2014). Una experiencia de formación docente en el área de Ciencias
Naturales basada en la indagación escolar. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 11(3), 381-397.
 El conocimiento científico ¿cómo se enseña en edades tempranas?

TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA:

Contenidos científicos son

transformados en contenidos
enseñables.

Los niños tienen curiosidad e imaginación. Ideal

para investigar y comprender fenómenos científicos

FINALIDAD en Educación:
- No es formar futuros científicos sino enseñarles a observar, formularse
preguntas, experimentar y llegar a conclusiones. Formar personas responsables y críticas.
- No es solamente enseñar contenidos científicos, es enseñar a PENSAR y a HACER
CIENCIA
 ¿Qué ciencia nos han enseñado?

¿Cuál es la imagen de la ciencia en la sociedad?

¿Cómo te imaginas a un científico?

¿Cómo te imaginas a un científico?
 ¿Cómo te imaginas a un científico?
Cuando se les pide que dibujen a un científico, los niños
dibujan cada vez más a las mujeres. Información sobre
20.860 dibujos realizados por estudiantes de 5 a 18 años a lo
largo de 5 décadas.

En las décadas de 1960 y 1970, menos del 1% de los

estudiantes representaban a los científicos como mujeres.
Pero el porcentaje ha subido hasta alcanzar un 34% en 2016.
Y las cifras son aún más claras si se observan los dibujos
realizados por niñas: Alrededor del 1% dibujaba mujeres en
las dos primeras décadas, pero en la última década más del
50% han dibujado mujeres.

La tendencia es paralela al aumento del número real de

mujeres científicas. Aproximadamente en el mismo periodo
de tiempo -de 1960 a 2013- el porcentaje de mujeres que
ocupan puestos de trabajo en el campo de la ciencia
aumentó del 28% al 49% en ciencias biológicas, del 8% al
35% en química y del 3% al 11% en física y astronomía.

https://www.sciencemag.org/news/2018/03/what-does-scientist-look-children-are-drawing-
women-more-ever?utm_campaign=SciMag&utm_source=JHubbard&utm_medium=Twitter
¿Cuáles crees que son las cualidades de un
científico?
Imaginación

Curiosidad

Científico loco
Científico altruista
Científico investigador

La ciencia desde una científica Recursos para trabajar con científicas

 ¿Qué es la ciencia?

• La mayoría lo asocia con el ESTUDIO, y el CONOCIMIENTO: con las diferentes disciplinas y ramas del
saber

• Muy pocos con observar, experimentar, investigar… Nadie habla de método científico

• La mayoría lo asocia con lo NATURAL, la VIDA, lo que nos rodea, el entorno, el medio ambiente… Algo
de física, química y el universo, más la naturaleza.

• Se habla de fenómenos o eventos o sucesos, desde el punto de vista de la explicación

• Pocos hablan de buscar respuestas, causas, consecuencias, progreso, evolución, predicción.

LA
CIENCIA:

PRODUCTO: CONJUNTO DE PROCESO: METODOLOGÍA CIENTÍFICA,

CONOCIMIENTOS, CONCEPTOS, LEYES, ACTIVIDAD EXPERIMENTAL.
TEORÍAS, MODELOS.

 La ciencia no es solamente un cuerpo de conocimientos sino, también, un proceso a través del cual se genera
dicho conocimiento
 Los conocimientos designados como teorías científicas, no tienen naturaleza eterna e inmutable, y están
sometidos de continuo a revisión por ampliación o refutación
¿CUÁL ES EL ORIGEN DE LA
CIENCIA?
- Galileo Galilei (método científico: el padre de la ciencia) Neil deGrasse Tyson
- Los griegos (estudio de la Naturaleza)
Carl Sagan
- Los alquimistas del Antiguo Egipto (obtención de sustancias medicinales…)
- Neolítico (fuego, herramientas, dibujo del entorno…)
Galileo Galilei

¿CÓMO SE CONSTRUYE LA CIENCIA?

NEWTON: "SI HE VISTO MÁS LEJOS ES PORQUE ESTOY SENTADO Johannes Kepler
SOBRE
LOS HOMBROS DE GIGANTES“
La Ciencia es como un edificio, en continua y perpetua construcción, donde
las nuevas teorías se van asentando encima de las anteriores, que le van Isaac Newton
sirviendo de soporte.
¿Por qué dos o más científicos sin conocer el trabajo de otros, dan a
menudo simultáneamente con la misma teoría? se va produciendo un
proceso acumulativo de experiencias, observaciones y progresos, muchas
veces basados en la práctica común de prueba y error. Se va creando un
cierto clímax de época o de conocimiento acumulado que en un momento
dado genera la irrupción del descubrimiento. Si un investigador no consigue
el descubrimiento, muy probablemente otro lo hará
¿Cómo hacer ciencia?

TODOS podemos hacer ciencia, incluidos los niños

Trabajo en grupo: enseñar ciencia haciendo
ciencia
¿Qué es un grupo-equipo?
Conjunto de personas asignadas o autoasignadas, con habilidades y competencias diversas y
específicas, para cumplir una determinada meta de aprendizaje bajo la conducción del docente.

 Debatir con el alumnado la manera de entender el trabajo en equipo

 Formar los equipos
 Decidir las responsabilidades de los miembros
 Definir las normas de funcionamiento interno y la dinámica de trabajo
 Evaluar el trabajo en equipo
El método científico

(7) Ciencia Animada. Episodio 1. El Método Científico - YouTube

La ciencia desde una científica

Recursos para trabajar con científicas

11/Febrero Dia internacional de la mujer y la niña en la ciencia.

Programa de actividades en la UAM

The Conversation
¿Qué visión de la ciencia se trabaja? ¿Cuál
deberíamos trabajar?

 Las ciencias no son conocimientos neutros, estáticos y ajenos a los ciudadanos. No podemos
decir que la ciencia no tiene ideología…
 Los productos de la ciencia no son un conjunto de conceptos, leyes y teorías, acumulativos e
independientes. Ningún conocimiento científico es un ente aislado…
 La ciencia se basa en la resolución de problemas. ¿Por qué partir de “listas de
conocimientos” en lugar de interrogantes o cuestiones a resolver?
 La observación y la experimentación están condicionadas por los conocimientos de las
personas que las llevan a cabo (no siempre producen un único resultado y, mucho menos,
una sola interpretación).
 «construir problemas es tan importante o más que resolverlos»

LA INCERTIDUMBRE ES LA BASE DE LA CIENCIA

•Nuevas percepciones generan preguntas y las

preguntas generan incertidumbre

•La única manera de descubrir algo nuevo es a

partir de la incertidumbre

•Las mejores preguntas son aquellas que

generan una gran incertidumbre y ponen en duda
cosas que pensábamos que eran verdaderas
- Motor de la ciencia: la capacidad humana de
formularse preguntas. observación
- Dar respuesta a hechos y fenómenos del
mundo, con independencia del observador.

UNA CIENCIA QUE ENSEÑE A “PENSAR”

UNA CIENCIA QUE ENSEÑE A “HACER”

registro de datos

UNA CIENCIA QUE ENSEÑE A “COMUNICAR”

¿crees que los cuerpos más pesados caen más rápido?
Queremos estudiar si la velocidad de caída libre de los cuerpos depende de su masa.

¿crees los cuerpos más pesados caen más rápido?

Vamos a pensar… ¿si caen un elefante y una pluma al mismo tiempo?

¿Lo comprobamos?
a) Observación: Queremos estudiar si la velocidad de caída libre de los cuerpos depende de su masa.

Vamos a pensar… ¿si caen una pelota de tenis y una hoja de papel al mismo tiempo?

Observamos que la pelota llega antes

que el papel al suelo

Si medimos la masa de la pelota

vemos que ésta es mayor que
la masa del papel.

Expeíimentoíes: Apíende un poco más sobíe la gíavedad y la caída libíe:

https://www.youtube.com/watch?v=9AFnsQDQDhs
a) Observación: Queremos estudiar si la velocidad de caída libre de los cuerpos depende de su masa.

… ¿si caen una pelota de tenis y la hoja de papel en forma de pelota al mismo tiempo?
… ¿si caen una pelota de tenis y una pelota de petanca mucho más pesada?

Observamos que todas las pelotas

llega a la vez que el papel al suelo

No es la masa la que determina

que un objeto caiga antes que otro
en la Tierra; más bien, será la
forma del objeto la determinante
a) Observación
b) Hipótesis: Podemos formular, como hipótesis, el siguiente razonamiento: "Cae con mayor
velocidad el cuerpo que posee mayor masa"

c) Experimentación: Si cae la pelota junto a una hoja de papel arrugada, vemos que llegan al suelo
prácticamente al mismo tiempo. Si seguimos esta línea de investigación y lanzamos una hoja de
papel arrugada y otra hoja sin arrugar desde la misma altura, vemos que la hoja arrugada llega
mucho antes al suelo.

d) Conclusión: A la vista de los resultados experimentales, se puede concluir que no es la masa la que
determina que un objeto caiga antes que otro en la Tierra; más bien, será la forma del objeto la
determinante. Como comprobación de nuestro resultado deducimos que nuestra hipótesis inicial
era incorrecta.

Tenemos, por ejemplo, el caso de un paracaidista: su masa es la misma con el paracaídas abierto y sin
abrir; sin embargo, cae mucho más rápido si el paracaídas se encuentra cerrado

La teoría dice que la gravedad actúa igual para cualquier cuerpo, independientemente de
su peso
IDEAS ALTERNATIVAS SOBRE CONCEPTOS CIENTÍFICOS

conocimiento
derivado de la
observación

EXPERIENCIA
VITAL

La mayor parte de las personas estamos sometidas, a través de la interacción de nuestros sentidos con el medio
que nos rodea, a una serie de experiencias físicas comunes independientemente del medio social y cultural en
el que nos desarrollemos.

Así, por ejemplo, se observa que una piedra cae mucho antes que una pluma. Que los cuerpos más pesados
caen más deprisa, es el resultado de numerosas observaciones y experiencias cotidianas.

Furio, C., Solbes, J., Alís & Carrascosa J. (2004). Las ideas alternativas sobre conceptos científicos: tres décadas de investigación. Alambique: Didáctica de
las ciencias experimentales, (48), 64-78.
 LAS IDEAS ALTERNATIVAS EN NIÑOS

Ideas escolares previas o alternativas sobre las que construir su conocimiento científico: Son
conocimientos fruto de la observación y de la interpretación que el niñ@ hace al enfrentarse a diferentes
fenómenos y que intentar dar un ¿cómo? y un ¿por qué? al fenómeno observado. Son los modelos mentales
del estudiante.

Las concepciones alternativas no han de ser vistas como un impedimento al aprendizaje

sino como un punto de partida necesario con el que se ha de contar para llegar a construir los nuevos
conocimientos científicos
CAMBIO CONCEPTUAL
Búsqueda del cambio conceptual: modificar ideas previas alternativas y sustituirlas por
conceptos científicos

1 Conocer ideas alternativas de los

alumnos (mapas conceptuales,
tormentas de ideas, preguntas
directas…)

2 Cambio conceptual

3 Consolidación de la nueva idea:

puesta en práctica de sus nuevos
aprendizajes
¿Cuál deberíamos trabajar?

De Pro, 2003
¿Cuál deberíamos trabajar?

De Pro, 2013
¿Cuál deberíamos trabajar?

De Pro, 2013
?
Para ello hemos de ser conscientes de...

Hablar de ciencias es como profundizar en un

iceberg. Por ejemplo ante la pregunta:

“¿Por qué un árbol pesa hoy 100 kg más que

hace 20 años?“

¿Qué conocimientos, ideas, procedimientos y actitudes tendríais que utilizar para responder a esta pregunta?
 ¿Cómo es en realidad para ellos?

 Sólo asoma: aquello que el

alumnado conoce, observa y de lo
que habla en su contexto cotidiano.
Por ejemplo, que a las plantas les
salen hojas, flores y frutos y que
aumenta su tamaño.

 Pero que se le pide desde las

ciencias: hablar de nutrientes,
fotosíntesis,, incremento de masa
etc. (la parte oculta del iceberg)
 Como dijo, con hermosas palabras, Richard
Aprender Feynman (Nobel de Física, 1965):
ciencias es
aprender a El mundo parece tan distinto después de
aprender ciencias. Por ejemplo, los árboles
hablar del están hechos básicamente de aire. Cuando
mundo, en otros se queman, vuelven al aire, y en el calor
llameante se libera el calor del Sol que fue
términos. aprisionado para convertir el aire en árbol.