BASES Y FUNDAMENTOS

PSICOLOGO SAÚL MENDOZA OSORIO

 ¿Qué es la
psicología del
desarrollo?
¿Cuáles son las ¿Cómo influye el
adaptaciones que desarrollo en el
se deben de hacer comportamiento?
para la tcc?

¿Qué es la terapia ¿Por qué son

cognitivo importantes las
conductual? crisis?
¿Qué papel juega
la familia en el
desarrollo y en las
crisis?
 Crisis
• Es un estado de desorganización que
experimentamos frente a una situación
que altera nuestra vida y sobrepasa
nuestra capacidad habitual para
enfrentar problemas.

• Peligro y oportunidad, ocurriendo

al mismo tiempo
TIPOS DE CRISIS:

• No normativas
Crisis • Accidentales,
circunstanciale inesperadas, factores
ambientales
s • Inducidas

• Normativas
• Relacionadas con el
traslado de una etapa a
Crisis del otra desde ña infancia a
desarrollo la senectud.
Interferencia con la
realización
• Predecibles
 Formación
de la pareja

Primer
Periodo
embarazo y
ancianidad
parto

Crisis
Crisis de la
partidad de
evolutiva Matrimonio
y
los hijos s de la parentalidad

familia

Síndromes
Crisis en la
del
infancia
adolescente

Crisis
familiar de la
adolescencia
FORMACION DE LA
PAREJA
NO SEPARACIÓN DE LA FAMILIA DE
ORIGEN

MAL MOMENTO Y OPORTUNIDAD DEL

MATRIMONIO

CONFLICTOS DE PODER Y ROLES

 EL EMBARAZO

 CONFLICTOS Y SOBRECARGA DE ROLES

 TEMOR A CRECER Y HACERSE ADULTO
 FANTASÍAS , TEMOR O CULPA A GENERAR
PROBLEMAS EN LOS HIJOS PRODUCTO
DE LAS PROPIAS DIFICULTADES
 TEMOR A QUE NAZCAN CON DEFECTOS
 CRISIS DE INCLUSIÓN

26/01/2024
8
 El PARTO
Depresión Post-parto
Madre necesita que cuiden de ella.

Se siente incapaz de cuidar al niño

Padres: Posible variante es sentirse abrumado por la
responsabilidad y la pérdida de la posición infantil
 EL PARTO
2. MALTRATO DEL BEBÉ:
Por resentimiento de la madre al observar que recibe mejor atención que ella

Desatención del marido.

- En el hombre, resentimiento por sentirse desplazado
 MATRIMONIO Y PARENTALIDAD
• Desplazamiento del padre, competencia con el hijo.
• Mujer: Se puede limitar a su rol de madre.

• Si el padre asume, puede convertirse en “abuela” que supervisa

• Si el padre asume tareas de crianza, puede generar conflicto. La
madre puede sentirlo como amenaza.

• Si no se cuenta con apoyo, la madre sacrifica algún aspecto de su

vida
 CRISIS DE LA INFANCIA
(ESCOLARES Y PREESCOLARES)
 DIFICULTAD DE LOS PADRES PARA CONTROLAR
CONDUCTAS DE LOS HIJOS.
 NIÑOS CON TEMPERAMENTO DIFÍCIL
 CONFLICTOS ENTRE PADRES AL CULPARSE POR LAS
CONDUCTAS DISRUPTIVAS DE LOS HIJOS.
 POR DIFICULTADES EMOCIONALES.
 DIFERENCIAS FORMAS CRIANZAS
 DIFICULTAD PARA ACEPTAR DIFICULTADES EN LOS
NIÑOS (INTELECTUALES O ESCOLARES)
 TIEMPO QUE SE LE DEDICA A LOS HIJOS
 SOBRECARGA DE TRABAJO Y/O APOYO ESCOLAR
CRISIS FAMILIAR DE LA ADOLESCENCIA

• CONFLICTO POR LAS PRIORIDADES

• PADRES: CRISIS EDAD MEDIA
• ADOLESCENTE: APROBACIÓN DE LOS
PARES
• PADRES REVIVEN SU PROPIA
ADOLESCENCIA.
• PADRES EN CRISIS AL SER CUESTIONADOS
POR SUS HIJOS Y POR SUS
CONTRADICCIONES.
• GENERA FRUSTRACIONES EN LOS PADRES
AL NO CUMPLIR CON LAS EXPECTATIVAS
CRISIS FAMILIAR DE
LA ADOLESCENCIA
• PADRES DEBEN VALIDARSE COMO GUÍAS U
ORIENTADORES EN ASPECTOS ESENCIALES DE
LA VIDA, A PESAR DE LOS
CUESTIONAMIENTOS.
• DIFICULTAD DE LOS PADRES PARA SABER
CORREGIR CONDUCTAS DISRUPTIVAS
• EL MUNDO CLANDESTINO DEL ADOLESCENTE.
• INDEPENDENCIA E INTIMIDAD DE LOS
ADOLESCENTES DE SUS PADRES
SINDROMES DEL ADOLESCENTE

Forman parte de la dinámica relacional de la familia.

Cuidan su independencia e intimidad

Contacto es superficial, se oculta información.

Adolescentes clandestinos: Evitan relacionarse con la

familia.

Padres tienen escaso contacto con el hijo.

CRISIS FAMILIAR DE LA ADOLESCENCIA
Racionalizan la reserva de sus hijos atribuyéndola a la “
madurez”.

Vida sexual del adolescente no es conocida por los

padres.

Padres reaccionan con ira ante los problemas de los

hijos.
 FAMILIA Y PARTIDA DE LOS HIJOS

Se produce cuando el último de los hijos abandona el hogar.

Difícil para la mujer que ha dedicado el mayor del tiempo a

la crianza de los hijos y no desarrollo otros intereses.

Surgen conflictos cuando los padres no pueden tolerar el

alejamiento y presionan para que no suceda.

Reconocimiento de la pareja del otro.

OTRA FUENTE DE CONFLICTOS ES LA SALIDA DE LA MUJER
A OTRAS ACTIVIDADES FUERA DE CASA

HOMBRES O MUJERES QUE HAN MANTENIDO RELACIÓN

“POR LOS HIJOS” PUEDEN VER OPORTUNIDAD DE
DIVORCIO.
CRISIS DE LA PARTIDA
• HIJOS TEMEN CONSECUENCIAS DE SU
PARTIDA EN RELACIÓN CONYUGAL DE
SUS PADRES
• SE SUELE RESPONSABILIZAR A LAS
MADRES CUANDO LOS HIJOS NO SE
MARCHAN.
• NIDOS ACOGEDORES:
• HIJO PERMANECE EN EL HOGAR. PADRES
SE SIENTEN CÓMODOS. RELACIÓN NO ES
NEGATIVA PERO PUEDE SER LIMITANTE.
• ES FRECUENTE EN PADRES O MADRES SIN
PAREJA Y SU HIJO MENOR O ÚNICO.
 ETAPA DE ANCIANIDAD

• APARICIÓN DE ENFERMEDADES
CRÓNICAS
• DUELO A LA SALUD
• VIUDEZ
• JUBILACIÓN
• MERMA ECONÓMICA
• SOLEDAD
• CERCANÍA DE LA MUERTE
PERSONAS EN CRISIS: SÍNTOMAS SIGNIFICATIVOS

Desorganización
del
Sentimientos de Cansancio y agotamiento Funcionamiento
Desamparo e en Relaciones laborales
inadecuación Familiares
Confusión, físicos y Sociales
ansiedad
 INTERVENCIÓN EN CRISIS

 DURACIÓN: 1 A 6 SEMANAS
 OBJETIVOS: RESTAURACIÓN DEL
EQUILIBRIO. QUE LA PERSONA
RETOME EL CONTROL DE LA
SITUACIÓN.
 EVALUACIÓN: DE CAPACIDADES Y
DEFICIENCIAS
 TERAPEUTAS: ACTIVOS Y
ORIENTADOS A LA META
INTERVENCIÓN EN CRISIS

DE PRIMER ORDEN:
• HACER CONTACTO PSICOLÓGICO
• EXAMINAR LAS DIMENSIONES DEL
PROBLEMA
• EXAMINAR LAS SOLUCIONES POSIBLES
• AYUDAR A TOMAR UNA ACCIÓN
CONCRETA.
• ACUERDO SOBRE SEGUIMIENTO
 TÉCNICAS PARA MANEJO DE CRISIS

• ENTRENAMIENTO ASERTIVO Y HABILIDADES INTERPERSONALES.

• EXPRESIÓN DE SENTIMIENTOS
• TÉCNICAS DE RELAJACIÓN
• GUÍAS ANTICIPATORIAS
• ROLE PLAYING
• ENTRENAMIENTO PARA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
 BASES TÉCNICAS PARA LA
INTERVENCIÓN EN CRISIS NORMATIVAS

• PREDOMINIO DE ACTITUD
EDUCATIVA Y DE ENTREGA DE
INFORMACIÓN.
• PREPARACIÓN PARA LA CRISIS.
• REESTRUCTURACIÓN
COGNITIVA.
• PERMITIR EXPRESIÓN
EMOCIONAL.
• APOYAR EL PROCESO DE TOMA
DE DECISIONES.
• DAR OPCIONES ALTERNATIVAS
SIN DAR INSTRUCCIONES.
 BASES TÉCNICAS PARA LA
INTERVENCIÓN EN CRISIS NO
NORMATIVAS

• PERMITIR EXPRESIÓN EMOCIONAL.

• DAR TIEMPO SUFICIENTE.
• CONOCER LAS ETAPAS DEL DUELO.
• DAR LA INFORMACIÓN TÉCNICA
NECESARIA.
• MOVILIZA LA RED DE APOYO SOCIAL.
• INVOLUCRAR A LA FAMILIA EN LA
RESOLUCIÓN DE SU CRISIS.
¿CÓMO TRABAJAR LA CRISIS?
• TENIENDO EN CUENTA EL APORTE DE TODOS LOS MIEMBROS DE LA
FAMILIA.
• AYUDANDO AL PACIENTE A VER EL PROBLEMA MÁS ALLÁ DE SÍ MISMO.
• BUSCANDO CONEXIONES ENTRE SÍNTOMAS Y CONTEXTO VITAL.
• NO CULPANDO A LA FAMILIA DE LA CAUSA DE LA ENFERMEDAD.

Entendiendo que los síntomas cumplen un rol en la familia.

Retroalimentando permanentemente al paciente.
Estando atento a las resistencias.
Evaluando creencias y mitos familiares.
 QUÉ HACER Y QUÉ NO HACER EN LA
PRIMERA AYUDA PSICOLÓGICA

Hacer No hacer
Contacto Escuchar cuidadosamente Contar su “ propia historia”
Reflejar sentimientos y hechos Ignorar hechos o sentimientos
Comunicar aceptación Juzgar o tomar partido

Dimensiones del Formular preguntas abiertas

concluídas
Atenerse a preguntas de sí/no
Permitir abstracciones continuas
problema Pedirle a la persona que sea Ignorar signos de “ peligro”
concreta
Evaluar la mortalidad

Posibles Estimular la inspiración súbita Permitir la visión en túnel

Abordar directamente los Dejar obstáculos inexplorados
soluciones obstáculos Tolerar una “ mezcla “ de
Establecer prioridades necesidades
 QUÉ Y QUÉ NO HACER EN LA PRIMERA
AYUDA PSICOLÓGICA

Hacer No hacer
Intentar resolver todo ahora
Tomar una medida a un tiempo Hacer decisiones obligatorias a largo
Acc. concreta Establecer objetivos específicos a plazo
corto plazo Ser tímido
Confrontar cuando sea necesario Retraerse de tomar responsabilidad
Ser directivo, si y sólo si debe cuando sea
serlo necesario

Seguimiento
Realizar un contrato para el Dejar detalles al aire, o suponer que el
recontacto paciente continuará con la acción sobre
Evaluar etapas de acción el plan bajo su propia responsabilidad
 ACTIVIDAD

• HTTPS://WWW.YOUTUBE.COM/WATCH?V=EIPQYL3M8TY
TEORÍAS DEL DESARROLLO
 PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO

• DISCIPLINA CIENTÍFICA DEL CONOCIMIENTO QUE AGRUPA ELEMENTOS DE LA

BIOLOGÍA, LA FISIOLOGÍA, LA MEDICINA, LA EDUCACIÓN, LA PSICOLOGÍA, LA
SOCIOLOGÍA Y LA ANTROPOLOGÍA.
• OBJETIVO: DESCRIBIR Y EXPLICAR LOS CAMBIOS SUFRIDOS POR LOS
INDIVIDUOS A LO LARGO DE SU DESARROLLO VITAL SOCIAL.
• ENTRE MÁS SEPAMOS SOBRE CÓMO Y PORQUÉ CRECEMOS
O CAMBIAMOS Y MÁS CONTROL TENGAMOS SOBRE ÉSTE
PROCESO, MAYOR SERÁ NUESTRA INFLUENCIA POSITIVA
SOBRE LA VIDA DE LOS NIÑOS, ADOLESCENTES Y LA
PROPIA VIDA.
 CUESTIONES BÁSICAS DEL
DESARROLLO
Cuestión Pregunta a resolver
Perspectiva del niño en ¿Son los niños seres activos con estructuras
desarrollo: organicista psicológicas que subyacen y controlan el desarrollo, o
v/s mecanicista son receptores pasivos de estimulaciones ambientales?

Perspectiva de la ¿Es el desarrollo del niño una cuestión de sumar

trayectoria del habilidades y conductas, o implica cambios
desarrollo: continuo v/s cualitativos, relativos a etapas?
discontinuo

Perspectiva de los ¿Cuáles son los determinantes más importantes del

determinantes del desarrollo?¿Hasta qué punto las experiencias
desarrollo: naturaleza tempranas establecer patrones?¿Se pueden corregir
v/s educación posteriormente?
 CON PROPÓSITOS PURAMENTE DIDÁCTICOS, SE
ACOSTUMBRA DIVIDIR EL DESARROLLO EN ÁREAS

Desarrollo físico Desarrollo cognitivo Desarrollo emocional Desarrollo Social

• Bases genéticas del desarrollo • Procesos intelectuales. • Apego • Socialización
• Crecimiento físico. • Aprendizaje • Confianza • Desarrollo moral
• Desarrollo motor y sentidos • Recuerdo • Seguridad • Relaciones pares y familia.
• Salud, nutrición, funcionamiento sexual. • Juicios • Afectos • Procesos familiares
• Solución de problemas. • Vínculos • Vocación.
• Temperamento
• Autoconcepto
• Alteraciones

¿Lenguaje?
TEORÍAS DEL
DESARROLLO
 SIGMUND FREUD
TEORÍA
PSICOSEXUAL

EN SU DESEMPEÑO CLÍNICO,
ALIVIABA A SUS PACIENTES
HABLANDO LIBREMENTE SOBRE SU
NIÑEZ. ASÍ, CONCLUYÓ QUE LOS
NIÑOS ERAN SERES SEXUALES Y QUE
CADA UNO EN SU ADULTEZ,
EXPRESABA LA FORMA EN QUE SE
LES HABÍA PERMITIDO MANIFESTAR
SUS IMPULSOS.
 TEORÍA PSICOSEXUAL

• CONCEPTOS CLAVE:
• YO, ELLO, SUPER YO
• MECANISMOS DE DEFENSA
• LIBIDO
• SATISFACCIÓN
• FIJACIONES
• COMPLEJO
 IMPORTANCIA
DE LAS
ETAPAS DEL DESARROLLO RELACIONES
TEMPRANAS.

Oral
0-1 Anal
1-3 Fálica
3-5 Latencia
6-11 Genital
12
años años años años años..

Relación
Control de Tiempo de
Boca Destete Ano esfínteres
Genitales Identificación Latencia espera
Genital sexual
madura
 ERIK ERIKSON
TEORÍA
PSICOSOCIAL
FUE SEGUIDOR DE FREUD, PERO A ÉL
NO LE SATISFACÍA COMPLETAMENTE
EL ÉNFASIS DADO EN LA BASE
SEXUAL DE LA CONDUCTA NI LA
DETERMINACIÓN DEL SER POR SUS
IMPULSOS, YA QUE ARGUMENTABA LA
ACCIÓN DE MOTIVACIONES Y
NECESIDADES PSICOSOCIALES
POSITIVAS AL DESARROLLO VITAL
HUMANO.
 MOTIVACIONES
TEORÍA PSICOSOCIAL PSICOLÓGICAS DE
LA CONDUCTA.

Tarea

Crisis
Concepto Cualidades
s clave

Fuerza del
yo
 ETAPAS DEL DESARROLLO

0-1 Esperanza 1-2 Voluntad 3-5 Finalidad 6-11

Competencia
• Confianza • Autonomía • Iniciativa V/S • Industriosidad
básica v/s v/s vergüenza, Culpa v/s
desconfianza duda inferioridad
 ETAPAS DEL DESARROLLO

12-14 Fidelidad 20-30 Amor 40-50 Cuidado 60-… sabiduría

• Identidad v/s • Generatividad

confusión de • Intimidad v/s v/s • Integridad v/s
la identidad. aislamiento estancamiento desesperación
 J. WATSON &
B.F. SKINNER
CONDUCTISMO
WATSON SE INSPIRÓ EN LOS ESTUDIOS
DE IVAN PAVLOV EN EL
CONDICIONAMIENTO DE PERROS,
PARA INTENTAR APLICARLO A NIÑOS:
ALBERT.
 SKINNER RECHAZÓ LA IDEA QUE EL
APRENDIZAJE SE GENERA POR
ASOCIACIÓN, SINO QUE ES
IMPORTANTE LA CONSECUENCIA QUE
TENGA EL NIÑO POR SU CONDUCTA.
 • VALOR DEL
CONDUCTISMO AMBIENTE EN EL
DESARROLLO.

Conceptos clave

Estímulo/Respuesta
Programas de Discriminación/
incondicionado, neutro y Refuerzo, castigo e incentivo
condicionamiento. Generalización
condicionado.
ALBERT BANDURA:
APRENDIZAJE
SOCIAL

AL VER QUE LOS CONCEPTOS

PSICOANALÍTICOS ERAN BASTANTE
VAGOS Y QUE LAS IDEAS
CONDUCTISTAS NO SATISFACÍAN MÁS
QUE LAS SITUACIONES MÁS DIRECTAS
Y CONCRETAS, BANDURA INTENTA
AMPLIAR LA PERSPECTIVA DE CÓMO
INFLUYE EL AMBIENTE Y LA
COGNICIÓN EN EL DESARROLLO.
APRENDIZAJE PAPEL DEL
INDIVIDUO EN SU
SOCIAL APRENDIZAJE Y
DESARROLLO.

Reforzamiento/castigo
Modelo Imitación Autodeterminación
vicario
 JEAN PIAGET
TEORÍA DEL D.
COGNITIVO
TRABAJÓ EN EL LABORATORIO DE
BINET (PRUEBAS DE INTELIGENCIA) Y
LE INTERESÓ PARTICULARMENTE EL
PROCESO POR EL QUE LOS NIÑOS
LOGRABAN SUS RESPUESTAS MÁS
QUE SI ERAN CORRECTAS O NO.
SU MÉTODO SE BASÓ EN LA
OBSERVACIÓN DIRECTA Y
LONGITUDINAL DE NIÑOS.
TEORÍA DEL D.
COGNITIVO Esquema

Asimilación
Se forman estructuras Acomodación
psicológicas, que se
organizan en esquemas de
conducta, que se
Adaptación
internalizan en modelos de
pensamiento.

Equilibrio
 • NIÑOS: CONSTRUCTORES
ACTIVOS Y ORGANIZADOS EN
ETAPAS DEL DESARROLLO LÓGICAS DIFERENTES A
ADULTA

0-2 2-7 7-11 12…

años años años Operación años Operación
sensoriomotora Preoperacional
concreta Formal
 TEORÍAS ETOLÓGICAS

• LA ETOLOGÍA ESTÁ INTERESADA EN

EL VALOR EVOLUTIVO Y ADAPTATIVO
DE CADA CONDUCTA. TRASPASA LA
OBSERVACIÓN DE OTRAS ESPECIES
ANIMALES, BASÁNDOSE EN LA
PREMISA COMÚN DE LA
SOBREVIVENCIA Y LA SELECCIÓN
NATURAL.
CONCEPTO CLAVE Existen períodos en
que la estimulación y
otros factores son
necesarios y
decisivos para el
desarrollo.

Período
Impronta Apego
sensible
(Lorenz) (Bowlby)
(Hinde)
T. ECOLÓGICA DE SISTEMAS

El desarrollo es un Las interacciones

proceso complejo, son bidireccionales
en el que se dan y afectadas desde
juego una múltiples entornos.
innumerable
cantidad de factores
que no pueden ser
reducidos o
 Valores, leyes, pautas
y cultura de la
sociedad en general.
Escenarios que no lo
contiene, pero si lo
afecta. Relaciones
sociales y/o formales

Cronosistema

Patrones y actividades
Ss
del entorno próximo al
niño. Existen vínculos.
Conexiones entre
los distintos
microsistemas
LEV SEMENOVICH
VYGOTSKY:
TEORÍA
SOCIOCULTURAL
YA QUE EXISTÍAN TEORÍAS QUE
VINCULABAN DESARROLLO CON
CULTURA, SURGIÓ UNA GRAN
CANTIDAD DE ESTUDIOS
TRANSCULTURALES. A VYGOTSKY LE
INTERESÓ EL CÓMO VALORES,
CREENCIAS, COSTUMBRES Y
HABILIDADES, SE TRANSMITEN DE
GENERACIÓN EN GENERACIÓN.
Función de los
miembros maduros CONCEPTO CLAVE
de la sociedad en la
adquisición de
competencias.

Prácticas
culturales
Interacción social específicas

Aprendizaje
mediado
 Ejemplo Teoría que pertenece
https://www.youtube.com/watch?v=G9k8XmLaYbQ
https://www.youtube.com/watch?v=lTc2lUSkQmw
https://www.youtube.com/watch?v=RRIWbLv98aQ
https://www.youtube.com/watch?v=13Im83zFim0
https://www.youtube.com/watch?v=mNLtSkc6At8
TERAPIA COGNITIVO CONDUCTUAL
INFANCIAS Y ADOLESCENCIAS
¿QUÉ ES LA TCC?
ES UN CONJUNTO DE TERAPIAS QUE
COMPARTEN FUNDAMENTOS.
 Restructuración cognitiva,
modelado, moldeamiento, debate
cognitivo, etc.

TREC, Terapia cognitiva, Terapia

de resolución de problemas, terapia
de reconstrucción moral,
entrenamiento de inoculación del
estrés, etc.

Principios de aprendizaje,
conductismo radical, estoicismo,
dualismo pragmatismo etc.
 Situación

Pensamiento
Emociones
s

Conductas
 Situación vital, relaciones o problemas del
día a día
(p.e. un problema/situación difícil ocurre)

Alteración del pensamiento

Con pensamientos extremos y perjudiciales

Alteración de los Alteración de los síntomas

sentimientos y emociones físicos

Alteración de los
comportamientos
(Reducción de actividad,
comportamiento perjudicial, evitar
ciertas cosas)
Fases de la terapia
Evaluación psicológica
Adquisición de habilidades
Aplicación y consolidación
Generalización y mantenimiento
Seguimiento y postratamiento
 • Identificar los comportamientos críticos

Paso 1
• Determinar si los comportamientos críticos son

Paso 2 excesos o déficits

• Evaluar los comportamientos críticos en cuanto a

Paso 3 frecuencia, duración o intensidad (obtener la línea

de base)

• Si es exceso, se intenta disminuir la frecuencia,

Paso 4 duración o intensidad de los comportamientos; si

es déficit, se intenta aumentar los
comportamientos
Esquemas Creencias
mentales Nuclear
Creencias; Irracionales
nucleares o
periféricas racionales

Pensamientos Pensamientos
automáticos distorsionados
Reestructuración
cognitiva
Finalidad es facilitar recursos al consultante frente a conflictos o problemas
que le pudiera surgir.

Los pensamientos son considerados como hipótesis. terapeuta y paciente

trabajan juntos para recoger datos que determinen si dichas hipótesis son
correctas o útiles

Pensamiento = Conducta Verbal

Los pensamientos se rigen bajo los mismo

principios de aprendizaje
 ABC

A B C D E F
Activadores o Pensamientos y Consecuencias Debate o Creencia funcional Nuevas
acontecimientos creencias sobre A emocionales y cuestionamiento (efectos del debate) consecuencias
conductuales sobre los emocionales
pensamientos y (efectos de debate)
creencias de B

Es el evento o Pensamientos o Alguna emoción El Nueva creencia Nuevas

situación que creencias que se o conducta como cuestionamiento funcional. emociones o
desencadena un hacen después consecuencia del de qué tan válido conductas
pensamiento y/o sobre el acontecimiento es ese después de
creencia B y por acontecimiento activador. pensamiento o debatir el
consiguiente una activador. creencias B. pensamiento y
consecuencia creencias.
emocional y Aféresis
conductual C.
 EJEMPLO
Antecedente Creencia Consecuencias Discusión Creencia Sentimiento o
funcional emoción.

Pelea con sus Yo no importo, por CF: Le sudan y ¿tienes alguna Yo si importo, Tranquilidad 90%
hermanas por un eso me molestan. tiemblan las manos. prueba de que no porque puedo hacer
programa de valgas, porque a ti muchas cosas, que
televisión, y una de no te guste un a mi me gustan, y
ellas le dice que no CE: Enojo 80% y programa que a no por eso esta mal
la quieren, que tristeza 100% tus hermanas si? o deba de escapar.
mejor se vaya de la
casa. CC: Reprime el
llanto se va de la
habitación.
Ya no les dirige la
palabra.

Aféresis: Mis hermanas me molestan porque no me

quieren y yo debería de irme.
 ANÁLISIS
DESCRIPTIVO
TOPOGRAFÍA

GEOGRAFÍA

FRECUENCIA

LATENCIA

DURACIÓN

INTENSIDAD

FUERZA DE LA CONDUCTA

TASA DE RESPUESTA Y TIEMPO ENTRE

RESPUESTAS.
 EJEMPLO
A B C

Un niño esta en la tienda
departamental y ve un juguete le
dice a su padre que lo quiere. El
padre le dice que no.
Al momento de escuchar el niño, le El padre después del minuto 21 lo
vuelve decir que quiere el juguete levanta del suelo y le da el juguete,
tres veces mas, y cada vez va el niño se comienza a tranquilizar.
aumentando el tono de voz, hasta
que grita, y comienza a llorar y se
tira al piso por veinte minutos
EL ANÁLISIS FUNCIONAL
es aquello que nos permite identificar las relaciones
funcionales modificables e importantes del problema
conductual de una persona2

OBJETIVO PRINCIPAL
es organizar y decidir los criterios clínicos, tales como
seleccionar los mejores objetivos del tratamiento y la
evaluación de los efectos de ese tratamiento
 Relaciones Funcionales

A B C
Función de estimulo antecedente Función de respuesta Función de estimulo consecuente

Estimulo Condicionado Respondiente u Operante Dialéctica conducta-reforzador

Estimulo Discriminativo Tipos de contingencias
Discriminación Condicional Programas de reforzamiento
Control Contextual
Reglas
Operaciones Motivadoras
 EJEMPLO

El niño ve el juguete Comienza a llorar y gritar

Estimulo discriminativo Respuesta

Padre da respuesta de no Le dan el juguete deja de llorar Alivio, reducción del

Respuesta condicionada Reforzador negativo desaparece malestar
el malestar Reforzador -
 EJEMPLO

El niño ve el juguete y El llanto continua y comienza el malestar

comienza a llorar cognitivo
Estimulo discriminativo Respuesta

Alivio, reducción del

Padre da respuesta de no
Respuesta condicionada
malestar
Decide dar el juguete para
Sensación de control
calmar al niño
Reforzador -
Reforzador negativo/positivo
desaparece el malestar
 TERAPIA
COGNITIVA Facilitar el desarrollo de las habilidades
CONDUCTUA necesarias para tener relaciones significativas
L NIÑOS Y
LOS y regulación emocional.
ADOLESCENT
ES Es una intervención estructurada y dirigida a
objetivos que permite flexibilidad con el juego

Trabajo conjunto entre padres de familia y

maestros
 Evaluador, recoger e
integrar datos provenientes
de distintas fuentes, para
un diagnostico

EL TERAPEUTA DE Consultor y ayudar al niño

a identificar un problema
NIÑOS TCC

Entrenador, que ayudará al

niño a descubrir y
maximizar sus fortalezas
 • Problemáticas basadas en la
agresividad y el comportamiento
disruptivo
Trastornos • el déficit cognitivo: falta de un
externalizadores registro y procesamiento cognitivo
efectivo que permita pensar
alternativas para detener el impulso
antes de actuar.

• Predomina la sintomatología ansiosa,

depresiva y el comportamiento
inhibido
Trastornos • Las distorsiones cognitivas, creencias
internalizadores sostenidas por una lógica rígida,
repetitiva y distorsionada
• Se ha usado en diversas poblaciones con
éxito; mutismo selectivo, encopresis,
ansiedad de separación, fobias entre otras.

• Los tratamientos deben de estar orientados

a la acción, los niños aprenden por medio
de la acción (juego)

• En algunos casos se recomienda el

tratamiento indirecto por medio de los
padres.