ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Otra mirada al quehacer en el aula

Capítulo 1: “Cómo enseñamos”

Rebeca Anijovich-Silvia Mora

¿Cuánto tiempo dedicamos a pensar en CÓMO enseñar?

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

“Conjunto de decisiones que toma el docente para orientar la enseñanza

con el fin de promover el aprendizaje en lo alumnos”
Se expresan en tres momentos:
Planificación Acción o momento interactivo Evaluación de la implementación

Accionar docente: Crear ciclo constante de Reflexión-Acción-Revisión

 Ciclo constante de Reflexión-Acción-Revisión

Proceso reflexivo y dinámico que implica pensar en un APRENDIZAJE ESPIRALADO

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAS: “Conjunto de decisiones que toma el docente para

orientar la enseñanza con el fin de promover el aprendizaje en lo alumnos….y que
favorecerán la comunicación y el intercambio, tanto intrapersonal, como entre
docentes, alumnos y grupos”
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Otra mirada al quehacer en el aula
Capítulo 2: “Las buenas preguntas”

Momento 1. Apertura: ¿Pregunto?, ¿Qué pregunto?,

¿Cómo?

Actividad de reflexión:
• ¿Cuántas preguntas formula durante la exposición de un tema?
• ¿Pensó alguna vez, qué tipo de preguntas plantea con mayor
frecuencia?
• ¿Qué porcentaje de preguntas abiertas y que porcentaje de cerradas
piensa usted que formula durante su clase?
 Momento 2. Desarrollo: Las preguntas y sus porqués
y sus para qué

3 Cuestiones ligadas al uso de las preguntas:

A) ¿Qué hace el docente cuando pregunta?¿Cuáles son sus propósitos?
Múltiples intenciones despertar el interés
verificar la comprensión
estimular la relación entre conocimientos
Enunciación de una pregunta facilita o dificulta el propósito

Ej: Alguien tiene una pregunta para hacer? No brindan suficiente información
Entendieron? SI/NO Pueden abrir o cerrar el DIÁLOGO
• Para generar el DIÁLOGO PREGUNTAS

deben crear un espacio de RECIPROCIDAD

Favorece el desarrollo de procesos reflexivos que generan

construcción de conocimientos
* Importancia objetivo del docente tiene efectos en las
modos de enunciación respuestas de los alumnos

La respuesta no esperada de los alumnos se debe a la falta de reflexión sobre

QUÉ se pregunta y CÓMO se pregunta

Clasificaciones para plantear
preguntas adecuadas
Pueden servir de marco de referencia tanto para elaborar preguntas
como para evaluarlas, antes, durante y después de formuladas
 • A) Promueven respuestas simples. No
De acuerdo al nivel de generan diálogo/intercambio
pensamiento que se
• B) Estimulan el procesamiento de la
intenta estimular… información. Se indaga con
A)Preguntas sencillas profundidad. Para responder el alumno
deberá pensar, relacionar datos,
clasificar, comparar…
B)Preguntas de comprensión
• C) Demandan respuestas que exigen
interpretar, predecir, evaluar
C)Preguntas de orden críticamente…
cognitivo superior
• D) Ayudan a los alumnos a reflexionar
sobre sus modos de pensar, de
D)Preguntas metacognitivas
aprender y de resolver tareas.
 Según el grado de
libertad y variedad de A) Se dirigen a una única respuesta
respuesta que
permiten…(N. Burbules- B) Buscan una variedad de
1999)
respuestas
A) Preguntas de aplicación
del pensamiento convergente

B) Preguntas de aplicación del

pensamiento divergente
 A) Son útiles para verificar un
Según la forma acuerdo
A) Cerradas
B) Son las que constituyen a que los
B) Abiertas alumnos aprendan a pensar
B) ¿Qué hace el docente después de preguntar?, ¿Y cuando preguntan los alumnos?

• Se responde de manera inmediata

• Se sabe completar la frase del alumno, APURO excluye al alumno

sin terminar de oír que tiene otro ritmo de aprendizaje,

se lo deja sin responder
VERDADERO DIALOGO ESPERAR/TIEMPO/ESCUCHA ATENTA

Para evitar una respuesta automática: Uso del PARAFRASEO decir lo mismo con
con otras palabras
 C) ¿cómo estimular la capacidad de preguntar de los alumnos?

• Respuestas rituales/estereotipadas no cuestionan saberes previos

funcionan para “zafar”
• Las preguntas docentes deben ayudar a los estudiantes a expandir sus
respuestas iniciales, profundizar su reflexión, expresar dudas, crear
hipótesis… (ver actividades para enseñar a los alumnos a responder, preguntar, reflexionar….pág.
43,44,45)

“Aprender a responder es posible si se aprende a escuchar”

“Escuchar es uno de los mejores antídotos contra la exclusión”
 Momento 3. ¿Qué, cómo, para qué pregunto?

“Toda pregunta tiene valor en tanto abre un nuevo espacio de exploración y cuestiona
nuestras certezas, esas que a veces, nos inducen a prácticas rutinarias…”
 A partir de la lectura bibliográfica, se propone volver a leer las
preguntas del momento 1, y a partir de ellas, realizar una reflexión sobre
sus prácticas docentes; teniendo en cuenta la importancia que adquieren
los momentos enunciados por las autoras de: reflexión, acción, revisión.
 El escrito se deberá subir al foro disponible en la plataforma y se invita
al intercambio y retroalimentación constructiva sobre las experiencias
compartidas de los compañeros/as, posibilitando de esta forma mejores
prácticas.