CONDUCTA DOCENTE Y DISCIPLINA

ESCOLAR
La disciplina es importante para todos los niños y jóvenes ya
que podemos considerarla como base de la educación, sin
embargo, nos preguntamos cómo hacerlo

¿Quién es el mayor responsable en enseñarla y ponerla

en práctica?

Muchas veces los padres opinan que los profesores son los que
deben imponer las bases de la disciplina y llevarlas a cabo en el
aula, por el contrario los profesores afirman que esta debe ser dada
en casa, y muchas veces esto ocasiona que se esperen del niño y
joven, conductas que no le han sido enseñadas ni en casa ni en la
escuela.
 ¿Qué es para nosotros la disciplina ?

"Un niño-joven disciplinado no es una persona

que todo el tiempo “está quieto”, sino que
reconoce límites, logra tener independencia,
piensa antes de actuar y se responsabiliza de sus
acciones".

OJO: Estas características deben ser constantes,

sistemáticas y habituales, para decir que los
alumnos son disciplinados.
 Discutamos un caso:
Ha pasado un mes de clases y los alumnos del 8°Z, tiene 7
observaciones generales, de carácter negativo en el
registro anecdótico. El profesor con más de 25 años de
experiencia docente, ha hecho de todo para controlar a
estos alumnos, pero no lo logra. El año pasado ya habían
manifestado el mismo comportamiento y el consejo de
profesores estuvo a punto de negar la matrícula a varios
de estos alumnos.
Para reflexionar:
a) ¿Cuáles son los factores que podrían estar afectando la disciplina del
curso?
b) ¿Cuáles son las sugerencias Profesionales que podemos dar ante esta
situación? O ¿Cómo resolveremos nosotros una situación parecida?
c) ¿Quién es el responsable de esta situación?
“SI CONCEDEMOS QUE LA MAYORÍA DE LOS
PROBLEMAS DE INDISCIPLINA SUCEDEN EN
LA SALA DE CLASES”.

¿Podría haber una posible relación con el

quehacer pedagógico cotidiano del Profesor?

Para proponer una mirada nueva ante la disciplina:

No es muy común relacionar la conducta que el profesor
tiene con la disciplina de nuestros alumnos. Muchos
piensan que el tema de la disciplina es una responsabilidad
de especialistas y otros piensan que es un tema que tiene
que ver con el ejercicio de la autoridad desde la dirección o
distrito.
Los casos de indisciplina se clasifican genéricamente
en cuatro tipos:
1. Interrupción y desorden durante el desarrollo de la clase:
Conversación, cuchicheos, lanzar papeles, levantarse sin autorización,
chistes, payaseos, preguntas repetitivas.

2. No acatamiento de la instrucciones del profesor; lo que desemboca

en discusión delante del curso, resistencia a trabajar, etc.

3. Incapacidad para el diálogo racional: no

escuchar al compañero, interrumpir al profesor sin
aviso, tendencia a buscar explicación de aquello que
no tiene nada que ver con el desarrollo de la clase,
etc.

4. Incumplimiento de deberes escolares: libreta

de comunicaciones, tareas, lecturas, informes,
atrasos e inasistencias, etc.
 ALGUNAS CAUSAS DE INDISCIPLINA RADICADAS
EN EL ACTUAR DEL PROFESOR :

A.- Falta de motivación por la clase, que se nota en la apatía o el desgano

del profesor y que los alumnos captan casi inmediatamente.

B.- Incomprensión por parte del profesor que su labor como educador,
implica no solo la entrega pedagógica de “contenidos”, sino que además,
su labor educativa abarca la “formación personal” de cada uno de sus
alumnos.
C.- Confusión de Status y Roles. Muchos docentes se mueven entre los
extremos: el profesor “Amigo” que no asume un rol de liderazgo para ser
siempre “buena onda”, o el Profesor “Autoritario” que maneja su disciplina a
partir del temor de sus alumnos, pero no logra en ellos el autocontrol
necesario, para momentos de ausencia del docente.

D.- Conciencia por parte de los alumnos de las debilidades del profesor
como animador de la clase y como académico en sus materias.
E.- Débil preparación de las clases, que llevan al docente a improvisar
arriesgándose a que le sobre tiempo (suscitando un espacio para el ocio de
los alumnos, que se convierte en caldo de cultivo para las situaciones de
indisciplina).

F.- Desconocimiento por parte de los alumnos de las ´”reglas del

juego”. Si al principio se tiene delimitado los modos de relación dentro de la
sala, entre los alumnos como pares y entre los alumnos con el profesor, los
problemas se pueden disminuir considerablemente.
G.- Distintas formas de aplicar normas y sanciones a cada alumno y en
cada situación. Si el profesor nos busca ser justo en todas la situaciones,
los más probable es que incremente sus problemas de disciplina.
 RASGOS DE LA CONDUCTA DOCENTE QUE
FAVORECEN LA DISCIPLINA:
• Buena Expresión del lenguaje corporal: evitar el lenguaje
monocorde, plano y entrecortado expresar a través del rostro) y
mímica (expresión corporal), lenguaje folclórico, etc.
•Ubicación del Profesor al efectuar la clase: poco
desplazamiento, hablar de espaldas a los alumnos, hablar
sentado, etc.
•Buenos modales: evitar sentarse en el escritorio, comer en la
sala, no agradecer al alumno cuando corresponde, no saludar,
etc.
•
•Trato al alumno: con sobrenombres, trato demasiado familiar,
bromas, ofensas, favoritismos, falta de amabilidad.
•Establecer de Rutinas de trabajo o cambio periódico de los
mismos (que perjudica la formación en hábitos): saludar, pasar
lista, controlar atrasos o inasistencia, poca claridad del objetivo
de la clase y de las metodologías a seguir.
•Desconocimiento del trabajo que realizan otros profesores, falta de
trabajo en equipo y de comunicación de experiencias.
•Relación constante de los contenidos con situaciones de la
actualidad o con la experiencia de los alumnos.
•uso de material didáctico (ojalá renovado y atrayente)
• Evita el excesos de formalidad e informalidad: Lo mejor es el punto
medio.
•poco aprovechamiento de las consultas o respuestas para
dinamizar la clase.
Caso: “Mientras todos los alumnos están trabajando en grupos,
Ricardo decide arbitrariamente no incorporarse a ninguno. El
profesor le solicita explicación y Ricardo reacciona violentamente
diciendo que no piensa trabajar en clases, aunque repruebe la
asignatura”.
ACCIÓN DEL PROFESOR ACCIÓN DEL PROFESOR
TRADICIONAL PROACTIVO
Diagnostica el caso de Ricardo Considera la conducta
como un problema disciplinario. manifestada por Ricardo como
un síntoma.
Toma providencias para obligar a Se pregunta por las causas
Ricardo a cooperar. profundas que pueden provocar
la falta de colaboración de
Ricardo.
Emplea el castigo o las Reconoce la necesidad de
amenazas para obtener la ampliar su información sobre
conducta deseada. Ricardo.
Da una lección a Ricardo (y de Se preocupa de conversar en
paso a todo el curso) sobre quién privado con Ricardo, para
tiene la autoridad en la sala. conocerlo mejor.
Está pendiente posteriormente Utiliza diferentes estrategias para
de cualquier acto de rebeldía de observar la situación real de
Ricardo. Ricardo dentro de su grupo
curso.
Alienta a otros miembros del Estimula a Ricardo para que
grupo para que manifiesten su hable libremente (siempre en
desaprobación por la conducta forma personal) sobre su actitud
de Ricardo. frente a la escuela.
Le pone una mala calificación Crea procedimientos
pedagógicos inmediatos para
ayudar a Ricardo.
Margina a Ricardo de otras Lleva el registro de la conducta
actividades del curso. para descubrir la manifestación
de una tendencia
“PROCURA HACERTE AMAR,
ANTES QUE TEMER”
Don Bosco