ROL DEL DOCENTE EN LOS

NIÑOS/AS CON HABILIDADES

ESPECIALES
 DISCAPACIDAD Y SU RELACIÓN CON:
Paciente Discapacitado PERSONA
CON
DISCAPACIDAD
Inválido

Minusválido,
Loco, impedido
enfermo

¿Personas
Carga Social especiales?

¿Castigo de
¿Con Dios?
capacidades
diferentes?
Problemas en
Malcriado
la gestación
COMO TE DIRIGES A UNA PERSONA CON
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
 ALGUNAS DEFINICIONES

 Habilidades Especiales. - La frase “habilidades especiales” se fundamenta en que todos

los seres humanos tenemos aptitudes, talentos o habilidades para el ejercicio de algo, ya
tengamos alguna discapacidad o no.
 Habilidades Diferentes. - Se considera persona con capacidades diferentes a todo ser
humano que presente temporal o permanentemente una limitación, pérdida o
disminución de sus facultades físicas, intelectuales o sensoriales, para realizar sus
actividades connaturales.
 Discapacidad. - Las personas con discapacidad son aquellas que tienen deficiencias
físicas, mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo que, en interacción con
diversas barreras, pueden obstaculizar su participación plena y efectiva en la sociedad en
igualdad de condiciones con los demás.
 DISCAPACIDAD INTELECTUAL

Es un término utilizado cuando una persona no tiene la capacidad de aprender a

niveles esperados y funcionar normalmente en la vida cotidiana. En los niños, los
niveles de discapacidad intelectual varían ampliamente, desde problemas muy
leves hasta problemas muy graves. Los niños con discapacidad intelectual puede
que tengan dificultad para comunicar a otros lo que quieren o necesitan, así como
para valerse por sí mismos. El discapacidad intelectual podría hacer que el niño
aprenda y se desarrolle de una forma más lenta que otros niños de la misma edad.
Estos niños podrían necesitar más tiempo para aprender a hablar, caminar, vestirse
o comer sin ayuda y también podrían tener problemas de aprendizaje en la
escuela.
 DISCAPACIDAD INTELECTUAL

La discapacidad intelectual puede ser la consecuencia de un problema que

comienza antes de que el niño nazca hasta que llegue a los 18 años de edad. La
causa puede ser una lesión, enfermedad o un problema en el cerebro. En muchos
niños no se conoce la causa de la discapacidad intelectual. Algunas de las causas
más frecuentes del discapacidad intelectual, como el síndrome de Down, el
síndrome alcohólico fetal, el síndrome X frágil, afecciones genéticas, defectos
congénitos e infecciones, ocurren antes del nacimiento. Otras causas ocurren
durante el parto o poco después del nacimiento. En otros casos, las causas del
discapacidad intelectual no se presentan sino hasta cuando el niño es mayor, tales
como lesiones graves de la cabeza, accidentes cerebrovasculares o ciertas
infecciones.
 SIGNOS DE LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Por lo general, mientras más grave sea el grado de discapacidad intelectual, más
temprano se identificarán los síntomas. Sin embargo, podría ser difícil indicar la
manera como el discapacidad intelectual afectará a los niños más tarde en la vida.
Hay muchos síntomas de discapacidad intelectual. Por ejemplo, los niños con
discapacidad intelectual puede que:

 Se sienten, gateen o caminen más tarde que otros niños

 Aprendan a hablar más tarde o tener problemas para hablar
 Tengan dificultad para recordar cosas
 Tengan problemas para entender las reglas sociales
 Tengan dificultad para ver las consecuencias de sus acciones
 Tengan dificultad para resolver problemas.
 CARACTERÍSTICAS DE NIÑOS Y NIÑAS CON DI

La discapacidad intelectual genera, por norma general, dificultades de adaptación

al medio, a menos que a las personas que la tienen se les otorgue el suficiente
nivel de ayuda. No es una discapacidad única u homogénea, sino distinguida en
diferentes tipos en función al grado de afectación funcional y nivel de coeficiente
intelectual.

En el área cognitiva: presentan dificultades para desarrollar la función de conocer

y el mundo. Se ven disminuidas la inteligencia y el aprendizaje. Y aunque el
déficit cognitivo es notable desde los primeros años de vida, se hace intensifica en
el comienzo de la escolarización.

Área psicomotora: los trastornos más frecuentes son inmadurez, dificultad al

reconocer las partes del cuerpo, al aprender movimientos finos, en determinados
 CARACTERÍSTICAS DE NIÑOS Y NIÑAS CON DI

Área psicomotora: los trastornos más frecuentes son inmadurez, dificultad al

reconocer las partes del cuerpo, al aprender movimientos finos, en determinados
gestos, realización de balanceos o movimientos repetitivos. Los niños con
deficiencias intelectuales no tienen un esquema corporal estructurado, que sería lo
propio de su edad. Y esta carencia produce déficits en la percepción espacio-
temporal, en la motricidad y en las relaciones sociales.

Lenguaje: se generan problemas en la articulación y pronunciación, trastornos en

la voz y tartamudez. Normalmente presentan un retraso en la adquisición del
lenguaje, en la capacidad de comprensión y la capacidad de interrelacionar
conceptos y combinar palabras o frases.
 CARACTERÍSTICAS DE NIÑOS Y NIÑAS CON DI

Área afectiva: son personas más vulnerables a determinados sentimientos como el

dolor, placer, aburrimiento, diversión, alegría, envidia, celos, vergüenza, etc. Les
cuesta mucho pensar sobre sus sentimientos, tienen baja tolerancia a la frustración
y una gran impulsividad. Todo esto genera dificultades para adaptarse al ambiente
y relacionarse normalmente con otros. Suelen sufrir ansiedad, baja autoestima,
aislamiento del mundo.

Adaptación: la autonomía suele estar retrasada (control de esfínteres,

alimentación, higiene personal y vestido). A veces, estas habilidades se retrasan
más por hábitos inadecuados en su entorno, como la sobreprotección del niño o
considerar que no sirve de nada intentar enseñarle.
 LA FAMILIA EN LOS NIÑOS/AS CON HABILIDADES
ESPECIALES
La familia es el referente y soporte más importante para la mayoría de personas.
Juega un papel esencial en su proceso de formación y es el entorno más adecuado
para que las personas se desarrollen de manera integral, socialicen y expresen sus
sentimientos.

Su presencia es insustituible para el desarrollo socio – afectivo de todas las

personas y, de manera especial, para los miembros del hogar que tienen alguna
discapacidad. Pero no porque esperen un trato diferenciado o una actitud
sobreprotectora sino, por el contrario, porque de ella se debe derivar un trato que
posibilite el desarrollo de sus potencialidades y capacidades. Su presencia es
relevante para promover las condiciones de equidad e igualdad de oportunidades.
 LA FAMILIA EN LOS NIÑOS/AS CON HABILIDADES
ESPECIALES
Desde la familia se deben de generar condiciones favorables físicas, emocionales,
entre otras para equiparar las oportunidades de desarrollo integral que requieren
las personas con discapacidad.

Las personas con discapacidad no pueden estar en mejor lugar que en sus propias
familias. En muchos casos se requiere del apoyo especializado y profesional para
poder superar algunas de las limitaciones que son producto de esas condiciones de
discapacidad. Pero, como lo han demostrado los diversos estudios, los entornos
familiares positivos, el amor y el afecto de las personas cercanas en el hogar,
resultan en el mejor y más efectivo proceso terapéutico físico, mental, emocional
y espiritual para aprender a desarrollarse, a pesar de una discapacidad.
 LA FAMILIA EN LOS NIÑOS/AS CON HABILIDADES
ESPECIALES
 La forma en que los padres estructuren el entorno educativo familiar y desarrollen las
interacciones con sus hijos, y las diferencias en estos aspectos, definen perfiles de
competencias y desarrollo en los niños.
 El tipo de relación que el niño establezca con su familia va a contribuir de manera
importante para que obtenga más o menos éxito en el proceso de desarrollo de su
personalidad y aprendizaje. De ahí la importancia de la colaboración estrecha que la
escuela, frente a la tarea de educar a un niño, debe establecer con la familia. Esto supone
incorporar a la escuela información significativa del contexto familiar, hacer extensivo a
los padres los propósitos educativos para con ellos, siempre que sea posible.
 Todo lo que la persona con discapacidad aprenda estará en función del entorno educativo
familiar del que forme parte. Y eso a su vez está relacionado con las ideas que los padres
tienen sobre la educación y desarrollo de sus hijos.
 ROL DE LOS PADRES EN LOS NIÑOS/AS CON
HABILIDADES ESPECIALES
Los padres pueden desempeñar un papel clave para ayudar a sus hijos a adaptarse
a las aulas inclusivas y garantizar que sus hijos reciben la mejor educación
posible.

Los padres pueden brindar apoyo a los maestros, ayudar a crear un ambiente
acogedor en la escuela y conectar a sus hijos con sus compañeros de clase fuera
de la escuela.

Es importante que los padres se mantengan involucrados en la educación de sus

hijos. Al hacerlo, el vínculo emocional entre padres e hijos se verá fortalecido.
 ROL DE LOS PADRES EN LOS NIÑOS/AS CON
HABILIDADES ESPECIALES
 Los padres tienen que participar en la educación de sus hijos. Deben conocer a los
profesores, saber cuál es el plan de estudios y lo que su hijo está aprendiendo.
 Los padres tienen que hablar con sus hijos sobre la escuela, preguntarles por su día a
día.
 Los padres deben interceder por sus hijos. Si cree que su hijo no está incluido o no
recibe el apoyo que necesita, hay que hablarlo con el profesor o el director del centro.
Hágales saber qué le gustaría cambiar y trabajen juntos para crear un plan que
funcione mejor para su hijo.
 Los padres pueden construir una relación positiva con las familias de los compañeros
de clase de su hijo.
 La educación inclusiva requiere un esfuerzo colaborativo de todos los involucrados, y
los padres juegan un papel clave para garantizar su éxito.
 ROL DE LOS DOCENTES EN LOS NIÑOS/AS CON
HABILIDADES ESPECIALES
 Los maestros de Educación Especial habitualmente tienen interés en: Atender a niños
y niñas con necesidades específicas de apoyo educativo. Ayudar a los alumnos a
desarrollar el máximo posible sus capacidades. Ofrecer respuestas educativas
individualizas a alumnos de Educación Infantil y Primaria.

 Promover en los estudiantes a compartir sobre sus experiencias de aprendizaje durante

las actividades. Empleo de una diversidad de estilos y estrategias de enseñanza.
Actividades de aprendizaje deben desarrollarse con la comprensión y el respeto por
las diferencias.
 FUNCIONES DE LOS DOCENTES EN LOS NIÑOS/AS
CON HABILIDADES ESPECIALES
 Elaborar planes individualizados, adaptando el contenido de las materias curriculares
y la forma de impartirlas.
 Redactar informes de evaluación y registrar la evolución del niño o niña.
 Idear maneras diferentes de enseñar los contenidos de la materia.
 Adaptar el entorno de aprendizaje.
 Prestar apoyo personalizado.
 Usar equipamiento especial cuando sea necesario.
 Trabajar en estrecha colaboración con familias y tutores.
 Asistir a reuniones con otros educadores y especialistas de la sanidad pública.
 Llevar un registro del progreso de los alumnos.
 Utilizar sistemas aumentativos y alternativos de comunicación.
 Animar al alumnado a adquirir confianza en sí mismos generando mayor
independencia.
 HABLEMOS DE INCLUSIÓN
INCORRECTO CORRECTO
Diversos términos como: Discapacitado,
Deficiente, Enfermito, Incapacitado, Inválido, Persona con discapacidad
Minusválido, Inútil, Lisiado, etc.
Persona que sufre o padece una discapacidad. Persona que vive con una condición de
discapacidad.
Persona con capacidades diferentes/ Persona con discapacidad
especiales.
Las personas normales. Las personas con discapacidad, pueden o no
requerir de herramientas o ayudas técnicas
para realizar sus actividades, pero eso no los
convierte en anormales.