UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN

ESCUELA DE EDUCACIÓN
ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS
DEPARTAMENTO DE CURRÍCULUM Y FORMACIÓN DE
RECURSOS HUMANOS
CÁTEDRA: CURRÍCULUM

Curriculum y Didáctica
Diseño de Enunciados en la
Programación Didáctica
Lcdo. Edgar Lozada
Profesor de la Cátedra de Curriculum
Escuela de Educación
Universidad Central de Venezuela
 Curriculum y didáctica
Los términos curriculum y didáctica tienen campos
solapados que responden a las preguntas:
¿Para qué se enseña? (Objetivos)
¿Qué se enseña? (Contenidos)

Tanto en los diseños curriculares, como en la planificación de aula,

los docentes deben adaptar los siguientes elementos; para ello,
deben conocer los fundamentos teóricos que subyacen en cada uno
de ellos.
FINES-METAS-PROPÓSITOS-OBJETIVOS- CONTENIDOS
 Los Fines Curriculares

Son enunciados curriculares que están vinculados con

la en MARCO LEGAL que sustenta los procesos
didácticos, hacen referencia al documento y al articulo
que contextualiza los objetivos o los contenidos que se
pretenden abordar en la clase o programa.
Elementos de los fines curriculares
Según Aguilar (1989) los fines son: “Son enunciados que
expresan las necesidades educativas, las aspiraciones de
una sociedad, de un pueblo, de un país o de una época.
Estas formulaciones son de carácter filosófico y político,
a través de ellas el estado propone sus fines educativos,
los cuales son expresados en las constituciones y leyes
de educación. Los fines se expresan de manera genérica,
abstracta y el tiempo requerido para alcanzarlos
también es indeterminado” (pág. 7)
Ejemplo:
Este programa se realiza en concordancia con lo dispuesto en
la Ley orgánica de Protección del Niño, Niña y adolecente en
cuanto a la Educación para medios de comunicación Art. 69 .
que reza así:
Artículo 69. Educación Crítica para Medios de Comunicación.
El Estado debe garantizar a todos los niños y adolescentes
educación dirigida a prepararlos y formarlos para recibir,
buscar, utilizar y seleccionar apropiadamente la información
adecuada a su desarrollo.
Parágrafo Primero: La educación crítica para los medios de
comunicación debe ser incorporada a los planes y programas
de educación y a las asignaturas obligatorias.
 Las Metas
Son enunciados curriculares que expresan aspectos
cuantitativos de las aspiraciones a alcanzar, sirven de referencia
en los proyectos para la evaluación y para conocer los alcances
realizados y por realizarse. Ander Egg. (1998)
Las metas operacionalizan los objetivos, estableciendo cuánto,
cuándo y dónde se realizarán éstos, de modo que las actividades
y acciones puedan ser claramente establecidas, permitiendo
determinar el nivel y composición de los insumos, las
actividades que es preciso emprender y la modalidad de las
operaciones para realizar dichas actividades. Nader (2000)
Uno de las principales debilidades de la planificación por
proyectos es que no tienen las metas establecidas y por lo tanto
es ambigua su evaluación.
 Elementos de una meta
 Las metas deben ser cuantificables, que nos permitan
expresar en porcentajes, cantidades, números, etc. Por
ejemplo:  

Este Programa de escuela para padres aspira formar al

menos el 80% de la comunidad de padres de la Unidad
Educativa, en 20 sesiones o encuentros
 Aspectos medibles.
Son muchos los aspectos medibles que se pueden
focalizar en una meta; entre ellos se destacan, la
cantidad de población, el tiempo, el alcance geográfico,
los medios y recursos, entre otros.
 Los propósitos curriculares
Aguilar (1998) afirma que los Propósitos:
“Son enunciados que expresan la intención y
aspiraciones del facilitador, así como las actividades que va a
realizar. En este enunciado no se especifica la conducta o
desempeño que deberá exhibir el participante para
demostrar que ha adquirido el aprendizaje deseado.” (pág. 7)

Ejemplo: Mantener actualizado al personal académico

con los avances de la Tecnología Educativa y su aplicación
en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
 Elementos de un propósito
Un propósito curricular es un enunciado que expresa
LAS ASPIRACIONES DEL DOCENTE, en una
programación didáctica, se compone de al menos tres
elementos:
Un verbo (generalmente todos los verbos
sustantivados con los que se redactan los contenidos
actitudinales pueden usarse en infinitivo, ejemplo:
Desarrollar, Sensibilizar, Fomentar....
Unos contenidos culturales y un contexto de acción o
reflexión
 Ejemplo de un propósito

Fomentar en los estudiantes el pensamiento

crítico de la historia a partir de los hechos del
12 de Octubre de 1492, en América y las
distintas visones registradas de esos hechos
¿Qué es un objetivo didáctico?
Son Formulaciones de carácter didáctico que expresan
en forma clara, los aprendizajes o comportamientos
que se han de esperar en el participante al concluir el
proceso de instrucción, en un determinado evento.

DESCRIBEN LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

 Los objetivos
Un objetivo es un enunciado en el cual subyace una
posición teórica que emerge de la psicología educativa
y describe los aprendizajes esperados en los
estudiantes, este enunciado se compone de al menos
tres elementos:
UN VERBO EN INFINITIVO
UN CONTENIDO CULTURAL
UN CRITERIO DE EJECUCIÓN
El objetivo dirige la acción didáctica para su logro.
Los objetivos:
La psicología educativa ha impactado en la didáctica,
dividiendo los objetivos en dos grandes modelos:
• El modelo tecnológico (Conductismo)
Pavlov, Watson, Skiner, Thordike
CONDUCTAS OBSERVABLES TAXONOMÍAS
• El modelo de procesos (Cognitivismo)
Piaget, Ausubel, Bandura, Vigotsky, Bruner
PROCESOS MENTALES COGNITIVO
 LOS OBJETIVOS EN EL MODELO TECNOLÓGICO

Este enunciado se compone de al menos tres elementos: un

verbo en infinitivo, un contenido cultural y un criterio de
ejecución.
Los verbos usados en este modelo emergen de la taxonomías
(la más conocida es la taxonomía de Blomm), que jerarquiza
las conductas observables
Ejemplos:
Identificar las partes del aparato circulatorio al realizar un
dibujo.
Resolver un problema aplicando la regla de tres
interpretando los resultados.
VERBOS DEL DOMNIO COGNITIVO
TAXONOMÍA DE BLOMM
 LOS OBJETIVOS EN EL MODELO DE
PROCESOS
En este modelo los objetivos se conciben como
orientaciones generales dirigidas hacia los procesos
cognitivos esperados en los estudiantes en un escenarios
didácticos. (Córdova . 2002)
Tienen tres elementos:
Un verbo (que describe el proceso cognitivo)
Un contenido cultural
Y al menos un criterio de acción.
EJEMPLO DE OBJETIVOS EN EL MODELO DE PROCESOS
Analizar las aplicaciones en la vida diaria de las
ecuaciones lineales de una sola incógnita a partir de
situaciones cotidianas
Analizar Recopilar
Argumentar Indagar
Definir
Sintetizar
Revisar
Descubrir Interpretar
Buscar Construir
Diseñar
Comparar
Redactar
Averiguar Constatar
Reconstruir
Distinguir
 Los contenidos
Son segmentos de saberes culturales, producto del
conocimiento, que se seleccionan y organizan en
función de los objetivos. Su organización debe
hacerse sobre la base de su adecuación a la
naturaleza, principios y estructura del tema, por una
parte, y el grado de madurez y comprensión de los
participantes, por otra.
La organización se realiza en términos de
secuencia, en unidades, temas o módulos
 Los Contenidos
•Constituyen el conjunto de saberes culturales, sociales,
políticos, económicos, científicos, tecnológicos que conforman
las distintas áreas disciplinares y se consideran esenciales para
la formación del individuo. (Odreman, N 1996).
•Un conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilación y
apropiación por los alumnos y alumnas se considera esencial para su
desarrollo y socialización.
(Coll. C. Contenidos de la reforma 1992

En el MODELO TECNOLÓGICO los contenidos se expresan solo de

forma CONCEPTUAL
Mientras que en el MODELO DE PROCESOS los contenidos se expresan
de tres formas: CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y
ACTITUDINALES
Para tal fin se deben establecer tomando los siguientes
criterios.
•Una secuencia y contextualización de acuerdo con los grupos de
estudiantes.
•Basarse en una concepción constructivista del aprendizaje.
•Selección y distribución en torno a ejes organizadores y un guión temático.
•Diversidad e integración: Elección de diferentes tipos de contenidos de las
diversas áreas del currículo.
•La relación entre los conocimientos previos y los contenidos que serán
objeto de estudio.
•El orden que deben tener los contenidos dentro de la secuencia y sus
relaciones mutuas.
 Tipos de Contenidos
Modelo didáctico
Tecnológico Procesual

•Contenidos conceptuales
•Contenidos conceptuales •Contenidos Procedimentales
•Contenidos actitudinales
 Contenidos
Conceptuales
Corresponden al área del saber, es decir, los hechos, fenómenos y conceptos
que los estudiantes pueden “aprender”. Dichos contenidos pueden
transformarse en aprendizaje si se parte de los conocimientos previos que el
estudiante posee, que a su vez se interrelacionan con los otros tipos de
contenidos.

Como se redactan los contenidos conceptuales

La diferencia principal con los objetivos es que, éstos entrañan una
dinámica para su consecución. Los contenidos de hechos, conceptos y
sistemas conceptuales, se expresan con sustantivos propios y específicos de
cada una de las áreas o materias.
 Ejemplos:

• Los sistemas de entrenamiento.

•Los sistemas de defensa en los deportes de equipo.
•Principios generales del ataque.
•Reglamento básico del atletismo.

A la hora de redactar estos contenidos debemos preguntarnos

¿Cuáles conceptos y hechos se trabajarán?
¿Qué orden se seguirá para trabajarlos tomando en cuenta su
organización?
¿A qué nivel de profundidad y amplitud se trabajarán tomando en
cuenta los conocimientos y aptitudes de mis alumnos?
 Contenidos
Procedimentales
Constituyen un conjunto de acciones que facilitan el
logro de un fin propuesto. El estudiante será el actor
principal en la realización de los procedimientos que
demandan los contenidos,

Desarrollará su capacidad para “saber hacer , pensar, actuar.

Redacción de los contenidos procedimentales:
Se enuncian con un verbo sustantivado generalmente seguido de “de” más otro
sustantivo. A continuación, presentamos algunos ejemplos al respecto:

•Utilización de giros corporales en diferentes ejes.

 Ejercitación de la fuerza explosiva de brazos.

 Adaptación de acciones motrices diferentes a

composiciones musicales.

 Acciones de marcaje al jugador con balón.

Términos que pueden ayudar o facilitar la formulación, o redacción, de
contenidos procedimentales:

Acondicionamiento Creación Realización Debate

Elección Interpretación
Adquisición Experimentación Explicación
Adaptación Deducción Cuantificación Reconocimiento
Definición Multiplicación
Análisis Explicitación Mejora Reconstrucción
Ampliación Delimitación Exploración
Relación de/con Demostración Exposición
División Relajación Generalización
Aplicación Descripción Ordenación
Caracterización Representación Comentario
Clasificación Dibujo Identificación Organización
Resumen Comparación
Diseño Selección Preparación
Composición Distinción Inferencia Planificación
Simulación Síntesis
Conclusión Dramatización Intercepción
Práctica Confección Elaboración
Construcción
 Contenidos
Actitudinales

Normas

Valores
Creencias
Para la redacción de contenidos relacionados con valores, actitudes y normas, se
utiliza el mismo procedimiento que los dos anteriores tipos de contenidos, es
decir, con un verbo sustantivado. A continuación, presentamos algunos
ejemplos al respecto:

 Valoración de la salud como un concepto más amplio que la simple ausencia de

enfermedades.

 Aceptación de la existencia de diferentes niveles de habilidad motriz, tanto

propios como de los compañeros.

 Valoración negativa de los hábitos perjudiciales para la salud.

Términos que pueden ayudar o facilitar la formulación, o redacción, de
contenidos relacionados con valores, actitudes y normas.

Aceptación Colaboración Espíritu crítico…

Actitud… Comportamiento + adjetivo
Reflexión Compromiso con Hábito de
Adquisición Respeto por/de Interés por
Atención a/en Confianza en Responsabilidad en Autocontrol
Conciencia de Manifestación Rigor (en)
Toma de posición Gozar de
Autocrítica Constancia en Orden
Valoración de Autoestima Cooperación Participación
Sensibilización por Autorreflexión Curiosidad por Predisposición
por Solidaridad
Autovaloración Defensa de Preferencia por
Tolerancia
 Ejemplo:

Unidad temática: usos y abusos del agua.

Parte del contenido de la Unidad

Parte del contenido El agua como elemento que configura el paisaje natural.
El ciclo del agua.
conceptual
Los usos del agua: consumo, higiene, ocio...
El agua como vehículo de comunicación y transporte

Parte del contenido Observación dirigida a la localización de lugares donde

hay agua.
procedimental
Realización de experimentos que producen
precipitaciones.
Elaboración de encuestas...

Parte del contenido Valoración de la importancia del agua.

Sensibilidad por la precisión y rigor de las observaciones
actitudinal
sobre el agua.
Gracias por su atención

NO olvides!
Revisa el Material de la Unidad para Profundizar
Resuelve los ejercicios y casos propuestos