Introducción

El aprendizaje de símbolos Bliss y la comprensión del res pectivo significado

que el escolar logró durante el tiempo de la investigación adquieren particular

importancia cuando se considera que durante varios ciclos escolares no había podido

acceder a la lectura y escritura con los métodos de enseñanza establecidos por la

escuela a que asiste, porque parecía no comprender la función simbólica de letras y

palabras ni mostraba interés en el lenguaje escrito.

Es común encontrar en las aulas de clase de personas con discapacidad

intelectual un marcado predominio de prácticas tradicionales en la enseñanza de la

escritura. Es evidente que las clases de lectura y escritura están marcadas en su

mayoría por la utilización de ejercicios que promueven la mecanización y la

memorización y no la comprensión e interiorización del sentido que en re alidad tiene

el acto de escribir.
Método de Bliss

El sistema Bliss es un conjunto de símbolos visuales que se utilizan para transmitir

un significado de forma gráfica. En lugar de utilizar letras o sonidos mediante la voz,

la idea es recurrir a una especie de dibujos con el fin de transmitir un mensaje.

(Formainfancia European School, 2021)

El método de Charles Bliss, es un sistema gráfico que utiliza símbolos muy sencillos

para poder utilizarlos sin necesidad de saber leer. El Bliss sirve para identificar cosas

sencillas y para comunicar ideas y sentimientos. Es muy útil para personas que con

problemas o dificultades en expresión oral y que puedan conseguir aprendizajes

nuevos. Por ejemplo, personas con parálisis cerebral, deficientes mentales, afásicos

y/o sordos.Para comunicarse con el sistema Bliss es necesario un aprendizaje previo.

Mediante tableros con desde 150 hasta 400 símbolos, las personas con discapacidad,

llegan a utilizar este método con mucha habilidad. Además, la comunicación con el

exterior puede ampliarse gracias a sistemas informáticos. ( Jesuïtes Educació, 2021)

El sistema Bliss es un sistema de comunicación alternativo mediante el cual la

persona se comunica señalando una serie de símbolos que presentan un significado

específico y que hemos recogido anteriormente en una especie de archivo

recopilatorio como por ejemplo una libreta o unas láminas. Para que sea más rápido

su uso, los diferentes símbolos se agrupan en categorías que serán de un color u otro

según lo que representen, por ejemplo, los símbolos que hagan referencia a

sustantivos irán en cartulinas rojas y los que hacen referencia a verbos en amarillo.

(ASPADEX, 2018)
 Aspectos positivos

El aprovechamiento académico del alumno con discapacidad en relación con

los objetivos establecidos por los maestros y con sus metas individuales, así como el

de los estudiantes del grupo en relación con los objetivos establecidos por los

maestros y la planeación de éstos.

La integración del alumno con discapacidad en las sesiones grupales, su

interacción con los maestros y los compañeros de grupo.

La participación de los maestros y de los padres en la implementación del

método Bliss.

Estrategias

SICLA

El Sistema de Comunicación para Lenguajes Aumentativos (SICLA)es el

resultado de un proyecto de colaboración entre la Fundación Telefónica, la

Universidad de Oviedo y la Confederación ASPACE que lo distribuye actualmente

de forma gratuita. es un conjunto de aplicaciones informáticas destinadas a servir de

soporte a los sistemas aumentativos de comunicación (SPC, BLISS, alfanumérico).

SICLA, se compone de 4 aplicaciones diferenciadas: editor de lenguajes

aumentativos, gestión de usuarios, aplicación de comunicación y teclado virtual. Sus

principales funcionalidades son: edición de pictogramas, gestión de bibliotecas y

usuarios, elaboración de tableros virtuales, comunicación local (síntesis de voz) y

comunicación a distancia (correo electrónico y llamadas telefónicas).

Pasapalabliss

Trabajando en grupos, a través de este juego se realizarán preguntas referidas al

sistema Bliss, con cada una de las letras del abecedario o con las que se puedan. Cada

grupo tendrá un tiempo, si no sabe la respuesta se pasará a otro. Ganará el equipo que

tenga mayor número de respuestas acertadas. realizamos cartas de cartulina de 5,5

por 7 cm, unas con los símbolos y otras con los dibujos referidos a esos símbolos. De

esta forma, colocamos tres cartas, por ejemplo, sobre la parte superior y otras tres de

imágenes en la parte inferior y se le pide al niño/a que las coloque de forma correcta,

haciendo parejas:

Vocabulario básico

Es imprescindible la utilización de un lenguaje básico en las tarjetas o tableros de

comunicación. Para ello se hará una pequeña selección de aquello que creemos que

es importante saber cuándo se empieza a usar este sistema de comunicación.

PRONOMBRES PERSONALES FAMILIA
Conclusiones

Se enmarca y se justifica por la condición de la población, debido a que son

evidentes sus dificultades memorísticas, sus lapsos atencionales demasiado cortos y

sus bajos niveles motivacionales, las personas con discapacidad intelectual no puede

ser un referente limitante a la hora de generar procesos de enseñanza-aprendizaje de

la escritura en esta población.

Por el contrario, debe propender a elevar los niveles de apropiación,

motivación y confianza a la hora de aprender a escribir. Un cambio de perspectiva en

este sentido abocaría la posibilidad y las herramientas para que esta población acceda

a otra forma de aprender en la cual cada ejercicio se convierta en un momento

agradable, funcional y significativo.