LA CUIDADANÍA

DEMOCRÁTICA
EN LA ESCUELA

LIC. ILSE YARELY MUÑIZ PUENTE

ORDEN DEL
DÍA
Comunidades de aprendizaje:
Democratización de los centros educativos
I. Introducción a la ciudadanía democrática
II. Fundamentos de la educación para la
ciudadanía democrática
III. Estrategias para promover la ciudadanía
democrática en la escuela

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COMUNIDADES DE APRENDIZAJE:
DEMOCRATIZACIÓN DE LOS
CENTROS EDUCATIVOS
Antecedentes LA CUIDADANÍA DEMOCRÁTICA EN LA
ESCUELA

• Está creciendo mundialmente el firme reconocimiento de que los

profesionales de la educación deben articularse con los familiares
de los estudiantes y con la comunidad del entorno para la
construcción de una escuela mejor para todas las personas.
• En América Latina, muchas veces y equivocadamente, el término, u
otros próximos a él (comunidades aprendientes, por ejemplo), ha
sido vinculado a procesos exclusivamente de educación no
formal, lo que es fruto de comprensión limitada de la concepción
de educación de Paulo Freire (1999), por él mismo ya denunciada
en “Pedagogía de la Esperanza”.
• Comunidades de Aprendizaje es una intervención educativa que
tiene como idea central la comprensión de que escuela es barrio y
barrio es escuela.
• ¿Cómo podrían todas y todos, soñar con y en la escuela y
efectivamente construir la escuela soñada?

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 Globalismo
TÍTULO DE LA PRESENTACIÓN

En el contexto actual, globalización y Sociedad de

Información (Flecha, Gómez & Puidvert, 2001) son
términos que marcan noticias, políticas y producción
sociológica, componiendo un cuadro que aquí
llamaremos, con base en Ianni (2004), de Globalismo.

En cuanto a globalismo, el actual contexto trae

consecuencias tanto para el universo social como para el
universo cultural, lo que significa cambios no apenas en
el trabajo o en la economía, sino también en las familias,
en la escuela, en la vida personal y en la posibilidad de
participación en la sociedad.

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 La transculturación y el multiculturalismo son realidades y desafíos en el actual contexto.
Por eso, es importante transformar el contacto en convivencia, para que se construyan
conjuntamente posibilidades de igualdad, aprendizaje mutuo y para que nos eduquemos en la
diversidad para la igualdad.

La propuesta de Comunidades de Aprendizaje es extender a la escuela la posibilidad de diálogo como

orientador de las acciones de los sujetos, vislumbrando una perspectiva de futuro en que valores como
la solidaridad, la justicia y la igualdad sean considerados como valores positivos y que sean más
deseados por todos, que el autoritarismo, el poder indiscutible y la discriminación.

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 TÍTULO DE LA PRESENTACIÓN
“Pero, ¿qué significa universalismo?
Que se relativice la propia forma de
existencia, atendiéndose a las
pretensiones legítimas de las demás
formas de vida; que se reconozcan
iguales derechos de los otros, a los
extraños, con todas sus idiosincrasias y
todo lo que en ellos resulta difícil de
entender; que cada uno no excluya y
condene todo lo que se desvíe de ella;
que los ámbitos de la tolerancia deban
tornarse infinitamente mayores de lo que
son hoy. Todo esto es lo que significa
universalismo moral.” (Habermas,
1998, p. 117).
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En vista del actual contexto y de las necesidades por él generadas, Comunidades de
Aprendizaje es una propuesta que nos ayuda a tomar posición en favor de mayor diálogo y
mayor democracia en los centros educativos, tanto por medio de gestión más democrática
de los centros educativos, como por el establecimiento de prácticas de aprendizaje dialógica.

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Construcción de las bases
teóricometodológicas del CREA
está el educador Paulo Freire
(1997, 1999), con su
formulación de la dialogicidad
como base para el aprendizaje y
la transformación. También la
crítica a la racionalidad
instrumental, hecha por
Habermas (1987), en favor de
la asunción de una
racionalidad dialógica, pone
en cuestión el tipo de
funcionamiento que la escuela
asume históricamente y, al Para Freire, la relación dialógica implica un hablar con, y no
mismo tiempo, ofrece la un hablar por o hablar para, pues no se trata de la conquista de
alternativa para la una persona por otra; sino que es una conquista del mundo por
los sujetos dialógicos.
transformación.
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 TÍTULO DE LA PRESENTACIÓN
TÍTULO DE LA PRESENTACIÓN

En gestión de los centros educativos, en

Comunidades de Aprendizaje, se trata de buscar
una organización escolar menos jerárquica y más
comunicativa, guiada por criterios formativos y no
por la determinación cerrada de papeles sociales
estáticos.

Los conocimientos tácitos y diversificados de

profesionales y no profesionales pueden ser
fuentes de mejoría en este sentido. Al dialogarse
con las familias, miembros de la comunidad local,
y alumnado, se reorganiza la escuela a ser más
democrática.
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 En reuniones periódicas (semanales, quincenales, o mensuales),
establecidas conforme a las necesidades de aquel centro educativo, se
analizan las necesidades, las realizaciones de los sueños ya organizados en
plano de acción y se evalúan su concretización y andamiento, para proyectar
nuevas acciones.

Tales comisiones, por medio de la presencia de por lo menos uno de sus

miembros, se reúnen todas, por lo menos una vez por mes para poner en
análisis el andamiento general de aquella Comunidad de Aprendizaje.

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Como se puede percibir, se supera el aislamiento vivido por el gestor de la escuela y
de su equipo gestor, en la tarea fundamental de planificar y poner en marcha los
rumbos del centro educativo.

Sabiendo que frecuentemente los profesionales de un centro educativo son

personas externas al barrio donde se localiza, siendo por tanto distantes de la
realidad que allí se constituye cotidianamente, traer personas de los alrededores y de
las familias significa traer elementos de la realidad que escapan a los profesionales,
bien como recursos de aquella localidad que siquiera se sabe que existen.

Al mismo tiempo, en la diversidad de experiencias, de conocimientos, de

perspectivas, los problemas son mejor descritos y entendidos en su complejidad y
posibilidad de resolución.
 TÍTULO DE LA PRESENTACIÓN
Resumen
Así, dependiendo del modelo adoptado
por el gobierno local, para disposición de
cargo de gestor del centro educativo
(elección, selección a partir de un plan de
trabajo o indicación por el Secretario de
Educación), la posibilidad de realizarse
la democratización y dialogización de la
gestión de la escuela es mayor o menor.
Y esto es algo que afecta directamente la
mayor o menor posibilidad de
democracia en la ciudad y, por
consecuencia, en el país.

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En Brasil, no podemos hablar
linealmente sobre las
condiciones de total desarrollo
de una Comunidad de
Aprendizaje como alternativa
metódica de democratización de
la educación. El país,
nacionalmente, ha caminado
para esto, pero ni todos los
estados de la federación, o las
municipalidades, disfrutan
igualmente de estas
posibilidades. Dependiendo del
gobierno de cada localidad, hay
más aspectos transformadores o
más obstáculos a vencer.

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I. INTRODUCCIÓN A LA
CIUDADANÍA
DEMOCRÁTICA
• Definición de ciudadanía democrática
• Importancia de la ciudadanía democrática en la sociedad
 TÍTULO DE LA PRESENTACIÓN

Definición de ciudadanía democrática

La ciudadanía democrática se refiere al conjunto de
derechos, responsabilidades y participación activa de los
ciudadanos en una sociedad democrática. Implica el
reconocimiento y el respeto de los derechos humanos, la
igualdad de oportunidades, la participación en la toma de
decisiones colectivas y el compromiso con los valores
democráticos, como la justicia, la igualdad y la tolerancia.
La ciudadanía democrática también implica el ejercicio de
deberes cívicos y la capacidad de contribuir al bienestar de
la comunidad.

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La importancia de la ciudadanía democrática
en la sociedad
• Radica en su capacidad para promover la participación ciudadana
activa, la toma de decisiones colectivas y el respeto por los derechos y
las responsabilidades de los individuos.
• Barber defiende la importancia de la participación ciudadana activa en
la toma de decisiones y aboga por un enfoque de democracia fuerte en
el que los ciudadanos estén involucrados en la vida cívica y política de
manera significativa. Según Barber, la ciudadanía democrática
fomenta la responsabilidad cívica, la colaboración y el compromiso
con el bien común, lo que contribuye a la construcción de sociedades
más justas y democráticas.

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 FUNDAMENTOS DE LA
EDUCACIÓN PARA LA
CIUDADANÍA DEMOCRÁTICA
• Valores y principios democráticos
• Derechos y responsabilidades ciudadanas
• Participación cívica y política en la escuela
Valores y principios democráticos
• Delli Carpini, Cook y Jacobs (2017), los valores y principios
democráticos son fundamentales para el funcionamiento de una
sociedad democrática. Estos valores incluyen la igualdad, la justicia, la
libertad, la participación ciudadana y el respeto por los derechos
humanos. Estos autores resaltan la importancia de promover y enseñar
estos valores en la educación, para formar ciudadanos comprometidos
con la democracia y capaces de contribuir a la construcción de una
sociedad más justa y equitativa.

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Derechos y responsabilidades ciudadanas
Los derechos y responsabilidades ciudadanas son elementos esenciales
en una sociedad democrática. Los derechos ciudadanos incluyen el
derecho a la libertad de expresión, el derecho a voto, el derecho a la
igualdad de oportunidades, entre otros. Al mismo tiempo, los
ciudadanos también tienen responsabilidades cívicas, como el respeto
por las leyes, la participación en actividades cívicas y la contribución al
bienestar común. Estos autores enfatizan la importancia de educar a los
jóvenes sobre sus derechos y responsabilidades ciudadanas para formar
ciudadanos activos y comprometidos.

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Participación cívica y política en la escuela
• Según autores contemporáneos como Levinson y Fay (2017), la
participación cívica y política en la escuela es esencial para fomentar
la ciudadanía activa y comprometida. Estos autores destacan la
importancia de brindar a los estudiantes oportunidades para participar
en debates, actividades comunitarias, proyectos sociales y experiencias
de aprendizaje prácticas que los involucren en la toma de decisiones y
en la resolución de problemas sociales. La participación cívica y
política en la escuela ayuda a desarrollar habilidades de pensamiento
crítico, empatía y compromiso cívico, preparando a los estudiantes
para convertirse en ciudadanos responsables y comprometidos en la
vida democrática.
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 III. ESTRATEGIAS PARA
PROMOVER LA CIUDADANÍA
DEMOCRÁTICA EN LA ESCUELA
• Métodos y enfoques pedagógicos
• Participación estudiantil y empoderamiento
McIntyre, Pedersen y Bæck (2017)
• Además, se recomienda fomentar la participación estudiantil a través
de la creación de espacios y estructuras donde los estudiantes tengan
voz y voto en la toma de decisiones escolares, como la formación de
consejos estudiantiles y la inclusión de sus perspectivas en la
planificación curricular y la gestión escolar. Estas prácticas promueven
la participación estudiantil y empoderan a los estudiantes como
agentes de cambio y ciudadanos comprometidos en la construcción de
una sociedad más democrática y justa.

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McIntyre, Pedersen y Bæck (2017)
• Se sugiere utilizar enfoques de
educación crítica y participativa, donde
los estudiantes se involucren
activamente en discusiones, debates y
proyectos relacionados con temas
políticos y sociales. Estos enfoques
pedagógicos permiten a los estudiantes
desarrollar habilidades de pensamiento
crítico, reflexión ética y toma de
decisiones informadas, fortaleciendo así
su sentido de ciudadanía activa y
empoderamiento en la sociedad
democrática.
• Además, se recomienda fomentar la
participación estudiantil a través de la
creación de espacios y estructuras donde
los estudiantes tengan voz y voto en la
toma de decisiones escolares, como la
formación de consejos estudiantiles y la
inclusión de sus perspectivas en la
planificación curricular y la gestión escolar.
Estas prácticas promueven la participación
estudiantil y empoderan a los estudiantes
como agentes de cambio y ciudadanos
comprometidos en la construcción de una
sociedad más democrática y justa.
TÍTULO DE LA
PRESENTACIÓN
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GRACIAS
25
REFERENCIAS
 Barber, B. R. (1984). Strong Democracy: Participatory Politics for a New Age. University of California
Press.

Delli Carpini, M. X., Cook, F. L., & Jacobs, L. R. (2017). Democratic values and democratic knowledge:
A longitudinal analysis of U.S. adolescents and young adults. American Journal of Political Science,
61(4), 1079-1095. DOI: 10.1111/ajps.12310

Espinosa, M. (2009) LA PARTICIPACIÓN CIUDADANA COMO UNA RELACIÓN

SOCIO-ESTATAL ACOTADA POR LA CONCEPCIÓN DE
DEMOCRACIA Y CIUDADANÍA. Andamios, Scielo. Recuperado de:
https://www.scielo.org.mx/pdf/anda/v5n10/v5n10a4.pdf

Esteban, R. (2011). Tendencias Pedagógicas: Comunidades de Aprendizaje. Barcelona, España: Editorial

Universitarias. Recuperado de: https://revistas.uam.es/tendenciaspedagogicas/issue/view/TP17

Levinson, M., & Fay, J. (2017). The Role of Civic and Political Engagement in Schools. Journal of
Educational Psychology, 109(3), 362-374.

Thompson, J. (sin año). PARTICIPACION, DEMOCRACIA Y DERECHOS HUMANOS. Corte

Interamericana de Derechos Humanos. Revista IIDH. San José. Costa Rica. Recuperado de:
https://www.corteidh.or.cr/tablas/r08068-2.pdf