“Necesidades Educativas Especiales

Permanentes ”.

Dra. © Claudia Murúa B.

2023
 TEA
Trastorno del Espectro
Autista
 ¿Como siente un niño con
TEA?

https://www.youtube.com/watch?v=wex4aLnD
ZVw

https://
www.youtube.com/watch?v=0-X2gqto7Z4

https://
www.youtube.com/watch?v=o7bWwjQeDEY

3
4
 Del griego Autos

AUTISMO… que significa “estar

sumido en si
mismo”

Definició n (Grossman 1993)

Síndrome caracterizado por el
aislamiento, unido a una relació n social
inadecuada, con una relació n
excepcional con los objetos, trastornos
del lenguaje y conducta motora
repetitiva y monó tona. Muchos también
son afectados en su funcionamiento
intelectual.
5
 Se presenta en
cualquier grupo
racial, étnico y
Segú n la social,
Organización
Mundial de la • y es cuatro veces
Es parte de un Salud (OMS),
má s frecuente en los
grupo de trastornos niñ os que en las
conocidos como • se calcula que 1 de niñ as
El autismo es un trastornos del
cada 160 (0,625%)
trastorno de niñ os en el
espectro autista. mundo tiene un TEA.
neurológico
complejo • Espectro: Conjunto
de características o
• Generalmente dura actividades
toda la vida. relacionadas entre
ellas. 6
El autismo compromete la capacidad de una persona para
comunicarse y relacionarse con otros.

También, está asociado con rutinas y comportamientos

repetitivos, tales como arreglar objetos obsesivamente o seguir
rutinas muy específicas.

Los síntomas pueden oscilar desde leves hasta muy severos.

Los TEA se pueden diagnosticar a edades temprana

Normalmente son los padres quienes primero notan

comportamientos poco comunes en su hijo/a o la incapacidad
para alcanzar adecuadamente los hitos del desarrollo infantil.

Algunos padres explican que su hijo parecía diferente desde su

nacimiento y otros, que iba desarrollá ndose normalmente y luego
perdía aptitudes.

7
ETIOLOGÍA

Algunos padres han

Las investigaciones
La causa exacta del
muestran como una de las
trastorno del espectro
causa un componente
autista (TEA) se embarazo también pueden
genético, ya que el TEA
desconoce. Son
se da en algunas familias
multifactorial.
y en más de un integrante.
Algunos investigadores escuchado que las
creen que el daño a una vacunas pueden causar el
Ciertas medicinas parte del cerebro, llamada
TEA. Pero los estudios de
tomadas durante el amígdala, podría estar
investigación no han
implicado. Otros
encontrado ninguna
llevar a que el niño investigadores están
conexión. Expertos
presente TEA. estudiando si un virus
médicos informan que no
puede desencadenar los hay ningún vínculo entre
síntomas. el TEA y las vacunas. 

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 TGD
Trastorno
Generalizado trastornos de la

del Desarrollo
relación social

Una serie de trastornos

trastorno de la
neurobiológicamente comunicación
(expresión y
diversos. Son estados comprensión del
caracterizados por déficits lenguaje)

masivos en diferentes áreas

del funcionamiento, que falta de flexibilidad
mental con
conducen a un deterioro comportamientos,
intereses actividades
generalizado del proceso estereotipadas
evolutivo.

Trastorno TGD no
Síndrome Síndrome Síndrome
Desintegr especifica TGD
de RET Autista Asperger
ativo do

9
 “ Los trastornos del
neurodesarrollo son un grupo
de trastornos que tienen su
TEA origen en el periodo de
gestación. 

Trastorno del
Espectro Autista El DSM-5, considera que las
características fundamentales del
autismo son:

DSM V • un desarrollo de la interacció n

social y de la comunicació n
claramente anormales o
deficitarios,
• y un repertorio muy restringido
de actividades e intereses.

10
A Deficiencias persistentes en la comunicación y en la interacción social en diversos
contextos, manifestados por lo siguiente, actualmente o por los antecedentes

• - Acercamiento social anormal,

A.1 Deficiencias en la - Fracaso en la conversación normal en ambos sentidos,
reciprocidad socioemocional; - Disminución en intereses, emociones o afectos compartidos,
- Fracaso en iniciar o responder a interacciones sociales
por ejemplo:

A.2 Deficiencias en las • - Comunicación verbal y no verbal poco integrada,

conductas comunicativas no - Anormalidad en el contacto visual y del lenguaje corporal,
verbales utilizadas en la • - Deficiencias en la comprensión y el uso de gestos,
interacción social; por ejemplo: - Falta total de expresión facial y de comunicación no verbal

A.3 Déficits en el desarrollo, • - Dificultad para ajustar el comportamiento a diversos

mantenimiento y comprensión contextos sociales,
- Dificultades para compartir el juego imaginativo o para
de relaciones; por ejemplo:  hacer amigos,
- Ausencia de interés por las otras personas
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B Patrones restrictivos y repetitivos de comportamiento, intereses o actividades que se manifiestan
en dos o má s de los siguientes puntos, actualmente o por los antecedentes (los ejemplos son
ilustrativos pero no exhaustivos)

• Estereotipias motrices simples,

B.1 Movimientos, uso de objetos o habla estereotipada o - Alineación de juguetes,
repetitiva; por ejemplo: - Cambio de lugar de los objetos,
- Ecolalia,
- Frases idiosincráticas 

B.2 Insistencia en la monotonía, excesiva inflexibilidad • - Elevada angustia ante pequeños cambios,

a rutinas, o patrones ritualizados de comportamiento - Dificultades con las transiciones,
verbal y no verbal; por ejemplo: - Patrones de pensamiento rígidos,- Rituales de saludo,
- Necesidad de seguir siempre la misma ruta o de comer los mismos
alimentos cada día

B.3 Intereses muy restrictivos y fijos que son anormales

•- Fuerte vínculo o elevada preocupación hacia objetos inusuales,
en cuanto a su intensidad y focos de interés se refiere;
- Intereses excesivamente circunscritos y perseverantes
por ejemplo:

B.4 Híper o hiporreactividad a los estímulos •- Aparente indiferencia al dolor/temperatura,

sensoriales o interés inusual por los aspectos - Respuesta adversa a sonidos y texturas específicas,
sensoriales del entorno; por ejemplo: - Oler o tocar excesivamente objetos,
- Fascinación visual con luces o movimientos
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 C. Los síntomas tienen que manifestarse en el periodo de desarrollo
temprano. No obstante, pueden no revelarse totalmente hasta que las
demandas sociales sobrepasen sus limitadas capacidades. Estos síntomas
pueden encontrarse enmascarados por estrategias aprendidas en fases
posteriores de la vida.

D. Los síntomas causan deterioro clínico significativo en el área social,

laboral o en otras importantes para el funcionamiento habitual.

E. Las alteraciones no se explican mejor por una discapacidad intelectual

o por un retraso global del desarrollo.

13
 Niveles de gravedad Nivel de gravedad de los TEA:
los niveles se describen para los aspectos social, de comunicación y de
intereses restrictivos y conducta repetitiva.

Deberían puntuarse por

separado.

Nivel 1
– Requiere ayuda La Nivel 2 Nivel 3
gravedad puede variar – Requiere ayuda – Requiere ayuda muy
según el contexto y considerable considerable
fluctuar con el tiempo.

14
15
16
La Discapacidad
Intelectual (DI) y el TEA
Se encuentran frecuentemente
unidas. Para poder realizar un
diagnóstico del TEA y del DI, la
comunicación social debe
situarse por debajo de lo
esperado a nivel general del
desarrollo. Y además de los
criterios diagnósticos.
Debe especificar si:
Se acompaña o no de
discapacidad intelectual.
Se acompaña o no de deterioro
del lenguaje.
Está asociado a una afección
médica o genética, o a un factor
ambiental conocido.
Está asociado a otro trastorno
del neurodesarrollo mental o
del comportamiento.
No olvides que:
El DSM-5 ha sustituido cuatro de
estos subtipos (trastorno autista,
síndrome de Asperger, trastorno
desintegrativo infantil y TGD no
especificado) por la categoría
general “trastornos del espectro
autista” (TEA).
El síndrome de Rett ya no forma
parte de este sistema de
clasificación. En lugar de hacer
distinción entre estos subtipos, la
definición diagnóstica del DSM-5
especifica tres niveles de gravedad
en los síntomas, así como el nivel de
apoyo necesario.
Diagnóstico diferencial:
El DSM-5 introduce una nueva
etiqueta diagnóstica dentro de la
categoría “deficiencias en el
lenguaje”: “los trastornos de la
comunicación social”.
Los criterios diagnósticos de esta
subcategoría solapan en parte con
los del TEA; de modo que los niños
diagnosticados con un trastorno de
la comunicación social tienen una
“deficiencia pragmática”, así como
un problema de “utilización social
de la comunicación verbal y no
verbal”. Sin embargo, la presencia
adicional de intereses obsesivos y
de comportamientos repetitivos
excluye la posibilidad de un
diagnóstico de trastorno de la
comunicación social. Por lo tanto, la
presencia de comportamientos
repetitivos es esencial en el
establecimiento de un diagnóstico
diferencial de autismo.
Evaluación:
✔ BLa observación directa
✔ Entrevistas
✔ Evaluación de aptitudes
- Comunicación
- Relaciones sociales ¿Quién lo evalú a segú n
- Autonomía y aptitudes decreto 170?
domesticas
- Aptitud hacia el ocio 18
 ¿QUÉ ENSEÑAR?
Desarrollar la motivación de relación con la personas incrementando las oportunidades de interacción entre
iguales.

Desarrollar habilidades sociales básicas.

Desarrollar la capacidad de ficción a través de los juegos funcionales.

Desarrollar la imitación entre iguales usando las situaciones cotidianas de grupo.

Compartir situaciones y acciones significativas que impliquen el inicio de la acción y la atención.

Suscitar relaciones lúdicas mediante juegos.

Desarrollar habilidades básicas de relación intencionada que suscite la necesidad de recurrir al adulto para
conseguir algo.

19
 ¿CÓMO ENSEÑAR PRINCIPALMENTE?

En un ambiente muy
estructurado : con horarios,
espacios, actividades muy
delimitadas, con pistas claras
auditivas o visuales.

Un ambiente en el que el
alumno se pueda anticipar a
cualquier rutina y donde tiene
seguras las pautas básicas de
su comportamiento.
20
PRINCIPALES METODOLOGÍAS DE
INTERVENCIÓN

21
¿Qué es ABA?
https://www.youtube.com/watch?v=G4_VJCK2f3oca

https://www.youtube.com/watch?v=Swi0FJLE4No

https://www.youtube.com/watch?v=a4vMFhedhoQ

La terapia basada en el análisis conductual aplicado (ABA)

• es una estrategia para la comprensión y la mejoría del comportamiento,
• que hace uso de técnicas y principios conductuales para lograr un cambio significativo y positivo en el
comportamiento.

El objetivo principal de ABA es

• enseñar nuevas habilidades, promover la generalización de ellas
• y reducir comportamientos no deseados mediante un refuerzo sistemático.

Cuando un comportamiento va seguido por algún tipo de recompensa,

• es más probable que se repita,
• por esto el principio más importante de la terapia del comportamiento es el refuerzo positivo.

Por ultimo, es importantes de esta terapia

• hacer el aprendizaje de una manera agradable para el niño a través del apoyo e interacción positiva.

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Método Teaccch
El método Teacch (Treatment and Education of Autistic related Communication Handicapped Children)
• tiene su origen en Carolina del Norte (EEUU) y data de la década de 1960.
• Fue creado por el Dr. Eric Schopler
• con el objetivo de ofrecer tratamientos y servicios a personas con TEA y trastornos relacionados. Es un programa
completo, de base comunitaria, que incluye servicios directos, consultas, investigació n y entrenamiento profesional

El Método Teacch ha dado resultados positivos ,

• utiliza materiales muy atractivos visualmente que llaman la atenció n del niñ o y los hace motivadores para ellos ,
• ademá s hace que el niñ o sea autó nomo en la realizació n de las tareas, debido a que son materiales que se presentan
muy estructurados y ofrecen informació n visual, indicando en el propio material el que se debe hacer con él, en cuá l
orden y cuando finaliza la tarea.
• Así, potenciamos el trabajo individual e independiente del alumno.

https://www.youtube.com/watch?v=vcbYDaOBrlQ

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Tableros de Comunicación aumentativa y
alternativa
https://www.youtube.com/watch?v=VhBcOtJfpvQ

https://www.youtube.com/watch?v=cfeQXJZfI3Q

https://www.youtube.com/watch?v=pbj6N5A0IKQ

http://www.arasaac.org/

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