NUEVOS MARCOS

INTERPRETATIVOS PARA
EL ANÁLISIS DE LAS
PRÁCTICAS DOCENTES
EL OFICIO DE ENSEÑAR
Condiciones y Contextos
EDITH LITWIN
ENSEÑAR ¿OFICIO O
PROFESIÓN?
 CORRIENTES TEÓRICAS

- CLÁSICA - PLANIFICACIÓN

- PSICOLOGÍA COGNITIVA - REFLEXIÓN

- TRANSCURSO - PRÁCTICA
 CORRIENTE CLÁSICA

- VIGENCIA EN LAS DÉCADAS DEL 50 Y 60.

- ENTIENDE A LA DIDÁCTICA COMO EL ESTUDIO QUE TIENE POR OBJETO EL
PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
- CONCEBÍA A LA PRÁCTICA SIMPLEMENTE COMO APLICACIÓN DE LA
TEORÍA.
- LA PROFESIÓN DOCENTE ERA CENTRALMENTE LA DE UN BUEN
PLANIFICADOR.
 PSICOLOGÍA COGNITIVA - REFLEXIÓN

- VIGENCIA EN LAS DÉCADAS DEL 70 Y 80

- DESPLAZA A LA PLANIFICACIÓN Y CENTRA SU ATENCIÓN EN LA
REFLEXIÓN DE LA CLASE A POSTERIORI PARA FAVORECER EL
MEJORAMIENTO DE LAS CLASES SIGUIENTES.
- ESTUDIOS RELATIVOS A ESTRATEGIAS DE PENSAMIENTO, PROCESOS
METACOGNITIVOS Y LA DIFERENCIA ENTRE EL PENSAR DEL EXPERTO O
PRÁCTICO Y EL NOVATO O PRINCIPIANTE.
- TIENE COMO OBJETIVO QUE EL NOVATO TOME PRESTADAS AQUELLAS
ESTRATEGIAS FAVORECEDORAS DE LA COMPRENSIÓN.
 TRANSCURSO - PRÁCTICA
- ESTUDIO DE LAS CLASES EN SU TRANSCURRIR, SE BASA EN NARRACIONES
DE LOS DOCENTES, INTUICIONES, SABIDURÍA PRÁCTICA, DECISIONES Y
ACCIONES ESPONTÁNEAS O REPETITIVAS AUN EN CIRCUNSTANCIAS
CAMBIANTES.
- ADOPCIÓN DE BUENAS ESTRATEGIAS, IMITAR, COPIAR Y REPRODUCIR
BUENAS PRÁCTICAS.
- LAS CLASES DE PROFESORES EXCEPCIONALES POR SU DOMINIO DEL
CONTENIDO, POR SU FUERZA EN LA EXPLICACIÓN O SU POTENCIA PARA
FAVORECER LA COMPRENSIÓN PUEDEN SER LAS MEJORES
INSPIRACIONES PARA LA CREACIÓN DE UNA PROPUESTA AUTÓNOMA.
La enseñanza es similar a otras prácticas que requieren la
actuación en tiempo real, en contextos impredecibles y
de incertidumbre.
El desafío de las investigaciones actuales es la
conformación de un epistemología de la práctica a partir
de un estudio en oficios y profesiones diversas y del
reconocimiento de la naturaleza individual y cultural de
los procesos cognitivos.
De prácticas y teorías
cuestiones sustantivas:

¿qué es relevante y qué no?

tradiciones de enseñanza

normalista: la práctica asignada a diferentes valores

perspectiva formativa: la practica es desarrollada por un tema dado por el

docente y explicado por los alumnos
 Los saberes prácticos se relacionan con la
experiencia construida a lo largo de los años como
docentes a partir de su conocimiento como alumnos
Construcción del saber práctico dotar de sentido
teórico saberes construidos en la experiencia
 La participación, la

actividades colaboración ofrece una

preparación para el oficio, a su
educativas vez permite entender las
practicas y procesos
formativos en torno a los
ambientes
El uso de las nuevas tecnologías: posibilita un sistema de
comunicación con velocidades impensables
Conocimiento adquirido en niveles anteriores
Nuevos marcos interpretativos para el análisis de las prácticas
docentes.
Nuevos marcos interpretativos para el análisis de las
prácticas docentes.

De prácticas y teorías

La clase improvisada

A la hora del disparate: El borde en la didáctica

Nuevos marcos interpretativos para el análisis de las prácticas
docentes.

La Improvisación
Improvisar: Hacer algo de pronto sin estudio ni
preparación.
Improvisado/da: Dicho de una persona o una
cosa , que cumple o tienen una función para la cual
no estaba prevista.
Nuevos marcos interpretativos para el análisis de las prácticas
docentes.
La didáctica clásica en 1950 y 1960, todo se planificaba.

El CV

Contenidos

Actividades

Objetivos

Evaluación
La nueva agenda didáctica a partir de 1970 se analiza el currículum
planificado.
La buena enseñanza
La enseñanza comprensiva
 Nuevos marcos interpretativos para el análisis de las prácticas
docentes.

Búsqueda de la nueva didáctica de la práctica docente

La buena enseñanza
Moral o ética: Que acciones son buenas para el estudiante
Epistémica: Acciones relevantes a enseñar
La enseñanza comprensiva
Encontrar el mejor modo de enseñar
Fomentar el pensamiento crítico, reflexión, creatividad
 Nuevos marcos interpretativos para el análisis de las prácticas
docentes.

Búsqueda de la nueva didáctica de la práctica docente

La buena enseñanza
Moral o ética: Que acciones son buenas para el estudiante
Epistémica: Acciones relevantes a enseñar
La enseñanza comprensiva
Encontrar el mejor modo de enseñar
Fomentar el pensamiento crítico, reflexión, creatividad
 Nuevos marcos interpretativos para el análisis de las prácticas
docentes.

Las tres dimensiones de la didáctica llevaron a

nuevos estudios

●D.Ausubel : El aprendizaje significativo

●Novak y Gowin: Estructuras cognitivas y relación con

el aprendizaje significativo de los conceptos
 Nuevos marcos interpretativos para el análisis de las prácticas
docentes.

●¿Por qué se hacen siempre igual las prácticas

docentes?
●Ejemplo de la mujer que enseña a cocinar a su hija

●Reflexionar en torno a la propuesta de enseñanzas

de cada uno
●Ejemplo suma de barcos y banderas, niña de

primaria
Nuevos marcos interpretativos para el análisis de las prácticas
docentes.
 Nuevos marcos interpretativos para el análisis de las prácticas
docentes.

●Nuevos marcos interpretativos para el análisis de las

prácticas docentes.
●De prácticas y teorías

●La clase improvisada

●A la hora del disparate: El borde en la didáctica