República Bolivariana de Venezuela

Universidad de Valle del Momboy

Decanato de Investigación y Postgrado
Especialización Didáctica de la Matemática

ESTRATEGIAS AUDIOVISUALES PARA LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÀTICA EN NIÑOS DE TERCER

GRADO CON DISCALCULIA

Autor: Maria Olinda Villamizar

Tutor: Dr. Fernando Camacho

Merida, Septiembre 2015

INTRODUCCION
 Capitulo 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

CAUSAS CONSECUENCIAS

Los docentes no utilizan recursos Apatía del estudiante por la

audiovisuales para la enseñanza de las matemática, pueden ser
matemáticas. psicológico están predispuestos, o
entender las diferentes causas de
no encontrar motivación por la
Falta de incentivación por parte de los misma
docentes a la hora de dar a conocer las
practicas matemáticas. Bajo rendimiento académico en
matemáticas

Vázquez (2007: 22) al referirse al problema, señala que “los niños no

comprenden las reglas que regulan nuestro sistema de numeración decimal-
posicional, lo que inevitablemente ocasiona dificultades en las operaciones
que no logra visualizar la relación existente entre la organización del sistema
con los algoritmos convencionales de las operaciones”
 Capitulo 1. INTERROGANTES

¿Aplicando estrategias audiovisuales mejorarà el rendimiento en la

comprensión matemática de los alumnos que presentan discalculia
del tercer Grado de Educación Básica?,

¿Cuál es la situación actual que caracteriza a los niños con

discalculia de tercer Grado de Educación Básica?

¿Sera necesario diseñar estrategias audiovisuales de enseñanza para

optimizar el rendimiento escolar de las y los alumnos que presentan
discalculia en el Área de Matemáticas ?
 Capitulo 1. OBJETIVO GENERAL

• Aplicar estrategias audiovisuales para

obtener un mayor rendimiento en el
área de Matemática en los estudiantes
de tercer grado con discalculia
concernientes a la Escuela Nacional
Bolivariana Jáuregui en el municipio
Jáuregui, parroquia La Grita, Estado
Táchira.
 Capitulo 1. OBJETIVOS ESPECIFICOS

• Diagnosticar las causas de discalculia existentes en

los alumnos con problemas de enseñanza, en el área
de Matemática.

• Identificar qué características que presentan los niños

con discalculia de tercer grado de Educación Básica.

• Aplicar estrategias audiovisuales de enseñanza como

recurso para optimizar el rendimiento escolar de las y
los estudiantes que presentan discalculia en el Área
de Matemática de tercer Grado de Educación Básica
 Capitulo II. MARCO TEORICO
Investigaciones Previas
Alcira, E. (2013), Trabajo titulado:
La Discalculia en el desarrollo de
la inteligencia lógico matemática,
de los niños y niñas de cuarto y
quinto grado
Yusimi, R. (2012). Trabajo titulado“el
refuerzo pedagógico en el área de
Matemáticas y su incidencia en el
rendimiento académico de los
estudiantes.
Silvana (2013), trabajo que lleva
por título. Las dificultades de
aprendizaje (DA) son un conjunto
de alteraciones inherentes a los
educando que se manifiestan en
las aéreas de lectura, escritura,
matemática
Jacqueline M (2014); Trabajo de
grado titulado el efuerzo
Pedagógico, las estrategias,
métodos y técnicas que se aplican
y que se deben cambiar e ir
mejorando y la relación que existe
con el rendimiento académico de
los estudiantes en el área de
 Capitulo II. BASES LEGALES

Constitución de la Republica Bolivariana de Venezuela

 
Artículo 102: la Educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática,
gratuita y obligatoria. El estado la asumirá como función indeclinable y de máximo interés en
todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento Científico, Humanístico y
Tecnológico al servicio de la sociedad.
la Ley Orgánica de Educación (2009) en el Articulo 6 subraya que “el Estado, a través de los órganos
nacionales con competencia en materia Educativa, ejercerá la rectoría en el Sistema Educativo. En
consecuencia: 1. Garantiza: a. El derecho pleno a una educación integral, permanente, continua y de
calidad para todos y todas con equidad de género en igualdad de condiciones y oportunidades,
derechos y deberes.” (p.11).

Asimismo, el Artículo 14 de la Ley Orgánica de Educación establece: la educación es un derecho humano y un deber
social fundamental concebida como un proceso de formación integral, gratuita, inclusiva y de calidad,
permanente, continua e interactiva, promueve la construcción social del conocimiento... la integralidad y
preeminencia de los derechos humanos, la formación de nuevos republicanos y republicanas para la participación
activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación individual y social, consustanciada con los valores
de identidad nacional, con una visión latinoamericana, caribeña, indígena, afrodescendiente y universal.. (p.33).
 Capitulo II. OPERACIONALIZACION DE LAS
VARIABLES

Variables Fefinicion operacional

•El logro del aprendizaje

•Independiente: obtenido por el alumno a través

en función de los objetivo e
indicadores correspondientes al
Rendimiento Escolar Bloque de Contenido Planificado.
del Bloque de
Contenido de •Formas de planificar, organizar y
Matemática en niños desarrollar acciones propias del
proceso enseñanza-aprendizaje
de tercer grado con basadas en la actividad del
discalculia. alumno que sigue pautas precisas
del docente aplicando
actividades relacionadas con los
contenidos relativos a

•Dependiente procedimientos, conceptos y

actitudes.
 Capitulo III. MARCO METODOLOGICO

El diseño:
González (2000: 26), quien lo define de la siguiente
manera:
El diseño representa las decisiones, pasos, esquemas,
actividades, técnicas, estrategias y el método que se ha
de cumplir para desarrollar la investigación.

Tipo de Investigación

Dentro de el enfoque cuantitativo el estudio se

ubicó en una investigación descriptiva, de campo
factible.
 Capitulo III. POBLACION Y MUESTRA

• Población:
Población de Estudiantes del la unidad educativa
monseñor Jáuregui.

Estudiantes sección A 19
Estudiantes sección B 20
Total 39
 Capitulo III. MARCO METODOLOGICO

Población Docentes, Estudiantes

Técnica La Encuesta Observación Directa

Instrumentos Cuestionario Estructurado Escala de estimación

(Escala Lickert)

Validez del . Coeficiente de Proporción Coeficiente de Proporción

Instrumento de Rangos de Rangos.

Confiabilidad Coeficiente de Cronbach Coeficiente de Cronbach

 Capitulo IV. PRESENTACION Y ANALISIS DE
LOS RESULTADOS

Indicador: Información.

Item 1: considera que

posee información
28.20% siempre necesaria para
35.89% casi siempre atender
a veces pedagógicamente a
casi nunca
un niño o niña con
nunca
35,89% necesidades
educativas como la
discalculia
 Capitulo IV. PRESENTACION Y ANALISIS DE
LOS RESULTADOS

. Indicador: Conocer.

Ítem 2. Conoce las

35. siempre características de
23.07% 89 cada una de las áreas
% casi siempre
aveces de educación especial
casi nunca y sobre todo en
41.02% nunca discalculia
 Capitulo IV. PRESENTACION Y ANALISIS DE
LOS RESULTADOS

Indicador: Cursos y Talleres

10.25% Ítem 3: Ha realizado

SIEMPRE cursos, talleres o
12.82%
CASI SIEMPRE seminarios
51.28% A VECES relacionados con
CASI NUNCA
NUNCA educación especial.
25.4%
 Capitulo IV. PRESENTACION Y ANALISIS DE
LOS RESULTADOS

. Indicador: Conocer resolución

Ítem 4: Conoce la
15.38% resolución Nº 205 que
SIEMPRE
CASI SIEMPRE apoya la integración
20.51% A VECES de los niños y niñas
64.10% CASI NUNCA con necesidades
NUNCA
educativas
especiales.
 Capitulo IV. PRESENTACION Y ANALISIS DE
LOS RESULTADOS

Indicador: Disposición

Ítem 5: Está dispuesto o

dispuesta a aceptar
17.94
%
SIEMPRE
niños o niñas con
CASI SIEMPRE necesidades educativas
66.66
15.38
% % A VECES especiales como la
CASI NUNCA
NUNCA
discalculia.
 Capitulo IV. PRESENTACION Y ANALISIS DE
LOS RESULTADOS

Indicador: Participar
12
.8 Ítem 6. Considera que
2
% la familia debe
SIEMPRE participar activamente
CASI en la integración del
30.76% SIEMPRE niño con discalculia.
A VECES
46.15% CASI NUNCA
NUNCA
10
.2
5
%
 Capitulo V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

En la Unidad Educativa Bolivariana Monseñor Jesús Manuel Jáuregui Moreno dentro de su

labor educativa, tiene una tarea específica de la cual no se puede desentender: informar.
Esta institución, dentro de los procesos de instrucción que desarrolla, no puede olvidar
impartir conocimientos de interés para los estudiantes que presenta déficit en los cálculos,
entre los cuales se encuentra el área de Matemática, Lamentablemente en los programas
de estudios y dentro del proceso, existe escasa orientación de cómo abordar la
discapacidad en el cálculo matemático a los estudiantes lo que trae como consecuencia
una idea confusa y distorsionada sobre la temática, por lo tanto es pertinente la
incorporación en las clases los actividades audiovisuales educativas sobre el tema de
matemática, como herramientas practica metodológica que logren optimizar la
competencia matemática relacionada con las audiovisuales .

Al revisar los distintos soportes teóricos se comprobó que las audiovisuales

constituyen una herramienta didáctica para fortalecer el aprendizaje de la
matemática, de gran utilidad y aplicabilidad que dan respuestas a los problemas de
solución de algunos cálculos básicos como la suma, resta, multiplicación, división.
 Capitulo V. RECOMENDACIONES
• incorporación de un aula de audiovisuales tecnológica adecuada, contando con los equipos de
televisor, pantalla, Dvd, otros necesarios, y videos acordes para en el área de matemática.

•capacitar a los docentes del área de matemática en el uso de las herramientas como los videos,
con el fin de orientar, motivar y resolver problemas matemáticos, de manera de disminuir la
discalculia.

•Se sugiere a los docentes de matemática incorporar las audiovisuales en matemática como
programa complementario para que se capaciten en función de optimizar su rol como docente,
en la búsqueda de una educación participativa integral.

•Profundizar la enseñanza de la Matemática a los alumnos, basado en la tecnología a través de

los videos, computador, Dvd, como una alternativa que se debe experimentar en el la Unidad
Educativa Bolivariana Monseñor Jesús Manuel Jáuregui Moreno con la finalidad de
perfeccionar las operaciones básicas.

•Considerar que con el uso de la tecnología, se tendrá una herramienta metodológica que le
permite adoptar una función de apoyo al promover nuevas ideas y desarrollar las actividades
planificadas en el aula
 Capitulo VI. LA PROPUESTA

propuesta divulgar el uso de

audiovisuales en Matemática, con la
finalidad de incentivar el
conocimiento sobre los mismos.
 Capitulo VI. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
Objetivo General:
implementar audiovisuales en Matemática, para el tercer grado de , educación inicial
de la Unidad Educativa Bolivariana Monseñor Jesús Manuel Jáuregui Moreno y otras
instituciones.

Objetivos Específicos
 1. Proporcionar audiovisuales de Matemática sobretodo en el área de suma, resta,
multiplicación, división, que pueda ser usado por los docentes y representantes del
tercer grado de educación inicial para la enseñanza y aprendizaje de los mismos, para
el tercer grado de educación inicial de la Unidad Educativa Bolivariana Monseñor
Jesús Manuel Jáuregui Moreno y otras instituciones como material didáctico.
2. Incorporar las herramientas audiovisuales con los distintos elementos y criterios
que faciliten la comprensión de la Matemática.
3. Facilitar a través de esta herramienta interactiva, los aspectos relacionados con la
planificación, evaluación y desarrollo de las actividades en Matemática a los docentes
y estudiantes que hacen vida en la Unidad Educativa Monseñor Jáuregui.