Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México

Dirección General de Operación de Servicios Educativos

Coordinación Sectorial de Educación Primaria
Subdirección de Apoyo Técnico Complementario
Dirección de Educación Primaria No. 3
Zona Escolar 405

Nueva Propuesta Curricular

Plan de Estudios Primaria
2022
 Parte I. Marco curricular del Plan de Estudios
[…] tiene como fundamento el artículo 3°
[…] en el que se establece que “la educación
se basará en el respeto irrestricto de la
dignidad de las personas, con un enfoque
de derechos humanos y de igualdad
sustantiva.”
ROSA
1. La Nueva Escuela Mexicana
En este sentido…
Para ello…
La tarea principal de la educación en la
Nueva Escuela Mexicana es propiciar que
niñez y juventud, junto con sus profesoras y
profesores, vayan al encuentro de la
humanidad de las otras y los otros,
entendidos en su diversidad.
[…] las relaciones […] en […] la escuela y fuera de
ella con las personas, el saber, la ciencia, el medio
ambiente, la sociedad, la tierra, la tecnología, así
como el mundo en general, se realizan a partir de
la responsabilidad que se asuma hacia estos
ámbitos de la vida y no sólo por el conocimiento
que se tenga de ellos. 6
 5.3 El currículo: finalidades de la propuesta

Los planes y programas de estudio tendrán perspectiva de género y una orientación integral, por lo que
se incluirá el conocimiento de las ciencias y humanidades: la enseñanza de las matemáticas, la
Este Plan de Estudio tiene lectoescritura, la literacidad, la historia, la geografía, el civismo, la filosofía, la tecnología, la
como fundamento lo innovación, las lenguas indígenas de nuestro país, las lenguas extranjeras, la educación física, el
establecido en
deporte, las artes, en especial la música, la promoción de estilos de vida saludables, la educación sexual
el artículo 3º… y reproductiva y el cuidado al medio ambiente, entre otras.

ROSA
[…] se basa en lo planteado en
el artículo 22 de la Ley
General de Educación:
Los planes y programas a los que se refiere este Capítulo favorecerán el desarrollo integral y gradual de
los educandos en los niveles preescolar, primaria, secundaria, el tipo media superior y la Normal,
considerando la diversidad de saberes, con un carácter didáctico y curricular diferenciado, que
responda a las condiciones personales, sociales, culturales, económicas de los estudiantes, docentes,
planteles, comunidades y regiones del país. Sus propósitos, contenidos, procesos y estrategias
educativas, recursos didácticos y evaluación del aprendizaje y de acreditación, se establecerán de
acuerdo con cada tipo, nivel, modalidad y opción educativa, así como a las condiciones territoriales,
culturales, sociales, productivas y formativas de las instituciones educativas.
 Parte II. Estructura curricular del Plan de Estudio
En los reactivos correspondientes a la asignatura de Lengua Materna (Español), se observa la siguiente relación en los reactivos
que se refieren al mismo aprendizaje.
 La noción de aprendizaje y comunidad como pilares que sustentan la
estructura formal del currículo

Entendido como espacio

COMUNIDAD social, político, ESCUELA
productivo y simbólico
6.1. LA
COMUNIDAD
COMO NÚCLEO Urbana-rural
Es el núcleo de las Visto como espacio de
Local- acceso, permanencia y
DE LOS nacional relaciones pedagógicas y
Internacional del proceso de enseñanza- participación con la
PROCESOS comunidad
aprendizaje
EDUCATIVOS

Sujetos
principales del ALUMNOS
Sujetos de la
interés
MIRIA educación
superior del
M Estado
 En este Plan de Estudios se plantea un
currículo integrado en donde los
Estos campos abarcan el proceso
6.2 El aprendizaje
Es el espacio en donde los seres humanos viven
contenidos de las disciplinas se en desde la educación inicial
formativo
como experiencia a la educación secundaria a partir de
relacionan con ejes de articulación que
formativa común desde la diversidad, en donde se construyen
vinculan el saber y el conocimiento con
fases de aprendizaje que deben estar
relaciones que tejen el sentido histórico del
situaciones de la realidad, todo ello
organizado en cuatro campos de
en sintonía con los procesos de Las etapas o estadios de desarrollo no son
estructuras estables
colectivo en un marco de desigualdades,desarrollo
formación.
y constitución subjetiva
de niñas, niños y adolescentes en su
ni claramente diferenciadas; por lo tanto, ,
diferencias, tensiones y riesgos que muchas veces
diversidad
no importa si una niña o un niño ha pasado
de la etapa simbólica a una preoperacional,
propicia la exigencia de autoprotección de la vida, y sino que lo fundamental es definir cómo
cada sujeto atraviesa cada etapa, lo que
que llega a intensificarse en la forma de reclamos y construyó en ellas, las actividades que
realizó, con quién las hizo, en qué contexto
acciones preventivas para salvaguardar a ciertos lo llevó a cabo y la orientación concreta que
grupos de la comunidad de los riesgos o amenazas le da a su desarrollo.

que “representan” otroslagrupos del colectivo

Por eso es fundamental
construcción que cada niña, niño y
adolescente haga de sus
representaciones e interpretaciones
de la realidad, a través de acciones,
estrategias, diálogos, materiales y
herramientas que tienen un
MIRIA desarrollo y un sentido histórico y
social
El desarrollo subjetivo se relaciona
fundamentalmente con la
apropiación y reconstrucción
novedosa del bagaje cultural
producto de los procesos históricos
humanos que se transmiten en la
relación educativa.

M
7. El perfil de egreso

GERARD
O
 8. Estructura curricular
En los reactivos correspondientes a la asignatura de Lengua Materna (Español), se observa la siguiente relación en los reactivos
que se refieren al mismo aprendizaje.
 8. Estructura curricular

Los distintos componentes que se describen

a continuación están relacionados de
manera articulada en niveles de
desagregación, de tal forma que al centro se
En losencuentran
reactivos los
correspondientes
fundamentos oa elementos
la asignatura de Lengua Materna (Español), se observa la siguiente relación en los reactivos
que sebase,
refieren al mismo
y conforme aprendizaje.
se avanza en los niveles,
se puede observar el efecto que los
direcciona.

RAQUE
L
 8.1 Ejes articuladores del currículo de la educación básica

•El Plan de Estudios de la educación básica expresa estas capacidades humanas a través de siete ejes articuladores
incorporados en el currículo, desde inicial a secundaria, los cuales contienen los rasgos propiamente humanos de la formación
de ciudadanas y ciudadanos de una sociedad democrática, desde la perspectiva plural y diversa como la mexicana.p.104

•El currículo con ejes articuladores permite pensar el trabajo docente y el trabajo de aprendizaje como un diálogo
En los reactivos correspondientes
permanente a lamás
con la realidad asignatura de Lengua
allá del aula, Materna
en los espacios (Español),
escolares se lugares
y en los observadelalasiguiente relación en los reactivos
comunidad.
que se refieren al mismo aprendizaje.

RAQUE
L
 Características de los ejes
articuladores

En los reactivos correspondientes a la asignatura de Lengua Materna (Español), se observa la siguiente relación en los reactivos
que se refieren al mismo aprendizaje.

RAQUE
L
 Definición de los Ejes articuladores

La definición de los ejes articuladores tiene como perspectiva una educación

que coloca como horizonte de los procesos educativos a la comunidad-
territorio, cuyo principio pedagógico se basa en la elaboración de proyectos
dirigidos al desarrollo de la ciencia, el arte y las humanidades, así como
En los reactivos correspondientes
aquellosaque
la asignatura de finalidad
tienen como Lengua Materna (Español),
la justicia sesolidaridad
social y la observa la siguiente
con el relación en los reactivos
que se refieren al mismo aprendizaje.
medio ambiente.

RAQUE
L
 Generadores de proyectos

Cuestionar los saberes y

conocimientos (tema, situación
o experiencia).
Problematización de la
En los reactivos realidad
correspondientes a la asignatura Es importante
de Lengua Materna (Español), se observa la siguiente relación que las reactivos
en los y los
que se refieren al mismo aprendizaje. estudiantes aprendan a
(Preguntas generadoras) construir la naturaleza de un
Proponer la incorporación de problema y sus posibles
nuevas formas de razonamiento soluciones.
(creatividad, duda sistemática y el
descubrimiento.

RAQUE
L
 Inicial Preescolar Primaria Secundaria

e la
lo d
ur rícu
de l c ca
or es bási
c ulad ación
i
es art educ
Ej

En los reactivos correspondientes a la asignatura de Lengua Materna (Español), se observa la siguiente relación en los reactivos
que se refieren al mismo aprendizaje.

Los ejes articuladores: son las

RAQUE temáticas transversales que
enlazan a las Fases y Campos
L formativos.
 Inclusión
En los reactivos correspondientes a la asignatura de Lengua Materna (Español), se observa la siguiente relación en los reactivos
que se refieren al mismo aprendizaje.

MARGARIT
A
En los reactivos correspondientes a la asignatura de Lengua Materna (Español), se observa la siguiente relación en los reactivos
que se refieren al mismo aprendizaje.
Pensamiento
crítico

MARGARIT
A
 Interculturalidad
En los reactivos correspondientes a la asignatura de Lengua Materna (Español), se observa la siguiente relación en los reactivos
crítica
que se refieren al mismo aprendizaje.

MARGARIT
A
 Igualdad de
En los reactivos correspondientes a la asignatura de Lengua Materna (Español), se observa la siguiente relación en los reactivos
que se refierenGénero
al mismo aprendizaje.

PAOLA
 Vida saludable
En los reactivos correspondientes a la asignatura de Lengua Materna (Español), se observa la siguiente relación en los reactivos
que se refieren al mismo aprendizaje.

PAOLA
 Apropiación de las
culturas a través
En los reactivos correspondientes a la asignatura de Lengua Materna (Español), se observa la siguiente relación en los reactivos
que se de la lectura
refieren al mismoyaprendizaje.
la
escritura

PAOLA
 Arte y
En los reactivos correspondientes a la asignatura de Lengua Materna (Español), se observa la siguiente relación en los reactivos
experiencias
que se refieren al mismo aprendizaje.
estéticas

PAOLA
8.2 Campos formativos VIRIDIANA
Características

Trabajar un currículo con campos formativos implica el desplazamiento de una educación basada en asignaturas -que
propicia una fragmentación de la enseñanza y el aprendizaje de los conocimientos y la didáctica- hacia un modelo que
contempla la interacción en la que se generan, se discuten y se comparten diferentes saberes entre los integrantes de la
comunidad escolar para fortalecer sus lazos desde un horizonte plural, así como una perspectiva interdisciplinaria como
elemento que permita la reorganización de los contenidos, construir redes entre conceptos, prácticas y procedimientos de
diferente orden y complejidad, en conjunto con la construcción de hábitos intelectuales para que las y los estudiantes
aprendan a mirar críticamente los fenómenos de la realidad desde diferentes perspectivas

Si un contenido, por su relevancia, sólo abarca un
aspecto, por ejemplo, vida saludable, es
importante que conserve una condición de tema
formativo que pueda estar presente en los
diferentes espacios curriculares y no otorgarle en
sí mismo un tiempo y espacio preestablecido.
La integración debe entenderse como el proceso
durante el cual la y el estudiante aprende, resignifica,
rearticula y expresa los saberes del periodo en
cuestión, y no la manifestación concreta al final del
proceso. En otras palabras, integrar saberes es un
proceso, no sólo su manifestación en un producto
final.
En los reactivos correspondientes a la asignatura de Lengua Materna (Español), se observa la siguiente relación en los reactivos
que se refieren al mismo aprendizaje.

VIRIDIANA
 8.2.1 Lenguajes

El objeto de aprendizaje de este campo se constituye a partir de las experiencias y la interacción con el
mundo a través del empleo de diferentes lenguajes.

Este campo formativo vincula procesos graduales de aprendizaje del español y lenguas indígenas, así
como lenguajes artísticos e inglés como lengua extranjera y, en el caso de atención de personas con
En los reactivosdiscapacidad
correspondientes a la asignatura
auditiva, la Lengua dede
Lengua
SeñasMaterna (Español),
Mexicana, se observa
considerando las lacaracterísticas
siguiente relación
de laenedad
los reactivos
de
que se refieren al mismo aprendizaje.
desarrollo de niñas, niños y adolescentes, así como la búsqueda de una integración interdisciplinaria a
través de los contenidos de los lenguajes.

VIRIDIANA
 8.2.2 Saberes y pensamiento científico

El objeto de aprendizaje de este campo es la comprensión y explicación de los fenómenos y procesos

naturales tales como cuerpo humano, seres vivos, materia, energía, salud, medio ambiente y tecnología,
desde la perspectiva de diversos saberes y en su relación con lo social.

El estudio de este campo aporta a la formación de una ciudadanía que cuente con conocimientos para
resolver un problema determinado o explicar lo que sucede a su alrededor; participe democráticamente;
genere y exprese opiniones propias y tome decisiones fundamentadas en asuntos de trascendencia personal y
social; y contribuya en la transformación sustentable de la comunidad.

VIRIDIANA
 8.2.3 Ética naturaleza y sociedades
Se orienta a que niñas, niños y adolescentes entiendan y expliquen las relaciones sociales y culturales de las que
forman parte y que constituyen su entorno, las describan, las analicen y las interpreten aprovechando diversas
formas de observación y registro, estableciendo nexos con ámbitos más amplios de pertenencia como su región,
el país, América Latina y el mundo.

El campo enfatiza el reconocimiento y respeto a la dignidad y los derechos de todas las personas,
independientemente de su origen étnico o nacional, el género, la edad, las distintas capacidades, la condición
socioeconómica, las condiciones de salud, la religión, las opiniones, las identidades y orientaciones sexuales, el
estado civil o cualquier otra manifestación de las diversidades, todas igualmente legítimas. Esto supone además
que niñas, niños y adolescentes se responsabilicen sobre el impacto de sus acciones en los ámbitos personal,
social y natural y contribuyan al bienestar común.

JENIFFER
 8.2.4 De lo humano y lo comunitario
Su objeto de aprendizaje son experiencias cognitivas, motrices, socio-afectivas y creativas que permitan a niñas,
niños y adolescentes favorecer progresivamente la construcción de su identidad, el sentido de pertenencia a
diversos grupos, la conciencia de interdependencia, la conexión emocional, y el compromiso ético para la
satisfacción de necesidades humanas.

Este campo utiliza el análisis de situaciones reales para el desarrollo y enriquecimiento mutuo, impulsando la
reciprocidad, la ayuda y el diálogo de saberes para valorar la diversidad. El propósito es que niñas, niños y
En los reactivos correspondientes
adolescentes a la asignatura
exploren, comprendan, de Lenguae Materna
reflexionen (Español),
intervengan, se observa
con base en sus la siguiente relación
posibilidades, en la en los reactivos
prevención y
que se refieren al mismo aprendizaje.
atención de problemáticas asociadas a la vida saludable, la inclusión, la igualdad de género y la interculturalidad
crítica en contextos inmediatos y futuros; a la vez que adquieran conciencia de que sus acciones influyen en el buen
vivir.

JENIFFER
En los reactivos correspondientes Generalidades
a la asignatura de Lengua
para Materna
toda (Español),
la se observa
educación la siguiente relación en los reactivos
básica
que se refieren al mismo aprendizaje.

JANETH
ADRIANA
 8.3 Programa sintético de estudios

Se retoma el planteamiento de Díaz Barriga al señalar que los programas de estudio relacionan los aspectos
institucionales, curriculares y docentes. Los programas de estudio sintéticos de esta propuesta curricular son
“un punto de concreción de los proyectos educativos amplios que materializan una política de formación para
un nivel educativo, y un punto de partida para los desarrollos que cada academia de maestros o escuela realice
con objeto de adecuar los criterios globales que se desprenden del programa a las condiciones institucionales
particulares”.
En los reactivos correspondientes a la asignatura de Lengua Materna (Español), se observa la siguiente relación en los reactivos
que se refieren al mismo aprendizaje.

Un programa analítico es pertinente si se articula con los planteamientos del Plan de Estudios
y, sobre todo, si se adecua a las condiciones concretas en las que se realizan los procesos de
enseñanza y aprendizaje, a las particularidades de la enseñanza de las profesoras y profesores,
así como a las necesidades, estilos y ritmos de aprendizaje de las y los estudiantes.
JANETH
ADRIANA
 8.3 Programa sintético de estudios

El proceso de codiseño contempla entonces que el colectivo docente de cada escuela

delibere en torno a los contenidos que será necesario integrar a los programas
analíticos, de tal forma que ambas acciones: apropiación de contenidos nacionales y
codiseño de contenidos locales, reconozcan estructuralmente los procesos de decisión
curricular que las maestras y los maestros llevan a cabo.

En los reactivos correspondientes a la asignatura de Lengua Materna (Español), se observa la siguiente relación en los reactivos
que se refieren al mismo aprendizaje.
Con lo hasta ahora dicho, es posible advertir que los programas sintéticos son
incompletos por definición debido al contenido que habrá de incorporarse para
cada campo en cada fase.

JANETH
En el siguiente esquema se explica esta relación.
ADRIANA
 JANETH
ADRIANA

En los reactivos correspondientes a la asignatura de Lengua Materna (Español), se observa la siguiente relación en los reactivos
que se refieren al mismo aprendizaje.
 8.4 Fases del aprendizaje

En los reactivos correspondientes a la asignatura de Lengua Materna (Español), se observa la siguiente relación en los reactivos
que se refieren al mismo aprendizaje.

JANETH
ADRIANA
 ¡ Gracias !
En los reactivos correspondientes a la asignatura de Lengua Materna (Español), se observa la siguiente relación en los reactivos
que se refieren al mismo aprendizaje.