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Universidad Pedagógica Nacional

Facultad de Humanidades
Departamento de Ciencias Sociales
Licenciatura en Filosofía

Guía de análisis de textos

Fecha de elaboración 23 de Abril


Nombre del estudiante María Fernanda Mayorga Sabogal
Referencia bibliográfica del texto.
Marco de acción de Dakar. Foro Mundial Sobre la Educación. (26 al 28 de Abril-2000). Francia;
Unesco.

Tesis, hipótesis u objetivos del texto Objetivo general del texto: el Marco de Acción de Dakar es un documento redactado a partir de los
que intenta responder el autor acuerdos consolidados en el Foro Mundial sobre la Educación del año 2000, el cual se propone evaluar
y analizar, de manera detallada, la educación básica en el mundo entero para todos los ciudadanos y
todas las sociedades, por lo cual se le considera el más amplio balance de la educación básica realizado
hasta dicha fecha.

Objetivos específicos del texto:


1. Presentar los adelantos que cada uno de los países ha identificado respecto al logro de los objetivos
de Jomtien.

2. Fomentar que todos los países consoliden planes de acción nacionales, entre el año 2000 y el 2002, a
fin de lograr los objetivos de la educación básica para todos, a más tardar en el año 2015.

Tesis del texto: todos los niños, jóvenes y adultos, en su condición de seres humanos tienen derecho a
beneficiarse de una educación que satisfaga sus necesidades básicas de aprendizaje, es decir, una
educación que comprenda aprender a asimilar conocimientos, a hacer, a ser y a vivir con los demás, y
que esté orientada a explotar los talentos y capacidades de cada persona con el fin de que mejore su
vida y transforme la sociedad. Por ello, los gobiernos nacionales tienen la obligación de velar por que
se alcancen y se apoyen los objetivos y finalidades de la Educación para Todos.
Temás o subtemas que aborda el texto  Educación a primera infancia.
 Salud en la escuela.
 Educación de las niñas y de las mujeres.
 Alfabetización de los adultos.
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 Educación en situaciones de crisis.

Frase, cita o fragmento del texto Comentario crítico Categoría o


leído (análisis e interepretación) concepto
(indicar número de página)
“Resulta inaceptable [...] que la Ante esta cita cabe preguntarse: ¿por qué aun cuando han pasado 20 años después de la Participación del
calidad del aprendizaje y la redacción del Marco de Acción de Dakar, podemos con toda certeza seguir afirmando que docente en las
adquisición de valores humanos y el sistema de educación continúa teniendo una falta de correspondencia respecto a las políticas
competencias disten tanto de las necesidades reales de los individuos y las sociedades? educativas.
aspiraciones y necesidades de los
individuos y las sociedades" (p.8). Si bien dentro dicha crítica a la educación institucional actual, se le pueden atribuir
infinitos motivos y posibles causas, cabe llamar la atención que una las razones por las
cuales la educación institucional a nivel general, y en muchos sentidos, no atiende a las
necesidades prácticas de las personas y las sociedades, se debe a que las personas que
tienen voz y mando sobre las políticas educativas de un país, o por lo menos el nuestro, no
tienen la experticia y el saber necesarios para pensar el fenómeno de la educación en una
nación, pues, por ejemplo, para nadie es un secreto que en los altos mandos de nuestro
Ministerio de Educación se encuentran abogados, economistas, politólogos y hasta
ingenieros; ello, mientras docentes y pedagogos, quienes saben de manera más profunda
los problemas que le atañen al sector de la educación, se relegan a normativas políticas
que incluso van en contra de su propia ética y de su propio saber, teniendo así, una
mínima participación en la toma de decisiones fundamentales. 
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En el Foro Mundial sobre la El plan de la Educación para Todos consiste, por sobre todo, en incluir al sistema Uso de las
Educación, los Estados, los educativo las poblaciones más vulnerables, que entre otras características, se trata de nuevas
organismos, las organizaciones y poblaciones con escasos recursos económicos que les impiden acceder a las nuevas tecnologías de
asociaciones se comprometieron, tecnologías de la información y la comunicación — es decir, no se puede hablar de información y
entre otras cosas, a: aprovechar algo que no se tiene—, de manera que, esto es muy cuestionable, pues si bien de
“X. Aprovechar las nuevas sí se pueden aprovechar las tecnologías de información y de comunicación para otras comunicación.
tecnologías de información y la modalidades de educación y para facilitar ciertas actividades, el sacar provecho de estas
comunicación para contribuir al no conduce necesariamente a la contribución de los objetivos de la Educación para
logro de los objetivos de la Todos, pues esto significaría que solo las personas que tienen dichas tecnologías, pueden
Educación para Todos” (p.9). aprovecharlas, y con esto, el problema de la inclusión de las poblaciones vulnerables al
sistema educativo seguiría quedando pendiente, cosa distinta si se planteara la necesidad
de suministrarle a las poblaciones vulnerables nuevas tecnologías de la información y la
comunicación, eso sí, siempre y cuando esto tenga por delante una soberanía alimentaria,
y el aprovisionamiento de los recursos necesarios para los cuidados básicos.

"La discriminación basada en el Las disparidades entre los géneros en la educación, le exige al quehacer pedagógico Disparidades de
género sigue siendo uno de los diferentes retos, especialmente a nivel investigativo, y consecuentemente, a nivel de género en la
obstáculos más pertinaces que se intervención práctica, pues ésta gran problemática, que corresponde ser atendida con educación.
oponen al derecho de la educación. urgencia para poder garantizar una Educación para Todos, nos arroja a preguntarnos
Si no se supera, no se podrá lograr la diferentes interrogantes tales como: primero, ¿cuáles serían las posibles causas por las que
Educación para Todos. Las niñas las niñas acuden a la escuela con menor frecuencia que los niños? ¿sus familiares no se
constituyen la mayoría de la empeñan en hacer que ellas sean partícipes de las actividades escolares? ¿cumplen ellas
población infantil y juvenil que no una función importante dentro del hogar que les impide estudiar? ¿sus padres las suelen
asiste a la escuela, aunque los niños obligar a permanecer en la casa atendiendo las tareas del hogar en lugar de impulsarlas a ir
están en situación de desventaja en a la escuela?, entre otras interrogantes. Mientras que, por otro lado, en cuanto a la
un número cada vez mayor de países. deserción cabe preguntarse: ¿qué provoca que las niñas deserten de las actividades
Si bien la educación de las escolares con más frecuencia que los niños? ¿se debe a que se sienten discriminadas no
muchachas y mujeres tiene un solamente por sus compañeros sino también por sus profesores/as? ¿su voz no es
poderoso afecto transgeneracional y escuchada debido a su género?, entre otras preguntas que se requieren desarrollar si se
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es determinante para el desarrollo trata de solventar la disparidad de género en nuestro sistema educativo; he allí una labor
social y la emancipación de la mujer, importante que le corresponde enfrentar, investigar e intervenir al docente en su labor
se ha aumentado poco la investigativa teórico-práctica.
participación de las niñas en la
educación básica" (p. 17). 

Los países se comprometen a:  La mejora de las condiciones de vida de los maestros y maestras, implica, por sobre todo Mejora de las
(por lo menos en nuestro contexto), una resignificación del valor del rol docente en una condiciones de
" Mejorar las condiciones de vida de sociedad, el cual, se vea reflejado en la mejora de la remuneración por su trabajo; que los vida de los
los propios maestros y maestras, docentes no sean pagos solamente por horas o por lapsos de tiempo específicos con maestros.
como condición imprescindible para contratos que no les garantizan una seguridad laboral real. Además de ello, esto trae
su profesionalización" (p. 41). consigo la necesidad de la creación de políticas educativas que reglamenten que, quienes
den clases en las aulas en cualquier nivel de educación sean, en efecto, personas
especializadas en el saber pedagógico.