DISEÑO UNIVERSAL

PARA EL APRENDIZAJE
DUA
 MARCO LEGAL DISEÑO UNIVERSAL PARA EL
APRENDIZAJE
Derechos Humanos:

Artículo 1.- Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como están de razón y conciencia, deben
comportarse fraternalmente los unos con los otros.

Convención de los Derechos de las Personas con Discapacidad:

Artículo 1.- El propósito de la presente Convención es proteger y asegurar el goce pleno y en condiciones de igualdad de todos los derechos
humanos y libertades fundamentales por todas las personas con discapacidad, y promover el respeto de su dignidad inherente

Constitución de la Republica del Ecuador:

Artículo 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y deber ineludible e
inexcusable del Estado.

Artículo 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el

marco del respeto a los derechos humanos.

Ley Orgánica de Educación Intercultural

Artículo 4.- a. Derecho a la edcación.- La educación es un derecho humano fundamental garantizado

en la Constitución de la República y condición necesaria para la realización de los otros derechos
humanos.
Artículo 6.- Garantizar, bajo los principios de equidad, igualdad, no discriminación libertad, que todas las personas tengan acceso a la educación
pública de calidad y cercania.
 ¿QUÉ ES EL DISEÑO UNIVERSAL
PARA EL APRENDIZAJE?
El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), es un modelo didáctico basado en la investigación
para el diseño del currículo, es decir, objetivos educativos, métodos, materiales y evaluación, que
permite a todas las personas desarrollar conocimientos, habilidades y motivación e implicación con
el aprendizaje (Pastor, 2014)1.

Cuando los currículos son diseñados para atender a la media imaginaria, no se está tomando en
cuenta la diversidad, limitando así las oportunidades justas y equitativas para aprender; el Diseño
Universal para el Aprendizaje, aborda los obstáculos para promover los currículos flexibles
permitiendo a todos/as los/las estudiantes progresar desde donde ellos/ellas se encuentran y no desde
donde nosotros nos imaginamos en el proceso de enseñanza - aprendizaje2 (Pastor A. , 2013)
Es importante mencionar que, cuando el currículo no toma en cuenta las
necesidades potenciales de quienes deben acceder a él, es muy probable que las
adaptaciones necesarias a posteriori resulten poco funcionales:

Poco funcionales: no alcanzan el Poco atractivas: como el/la

objetivo, no proporcionan los estudiante no trabaja en las mismas
apoyos que el/la estudiante actividades que sus
necesita para acceder al mismo compañeros/as, existe la posibilidad
aprendizaje que sus de que se sienta desplazado y
compañeros/as. desmotivado.

Costosas: en relación con el esfuerzo y

tiempo que el/la docente debe dedicar
al diseño de las adaptaciones.
APORTES DEL DISEÑO UNIVERSAL
PARA EL APRENDIZAJE:
a) El Diseño Universal de Aprendizaje, rompe la dicotomía3 entre el/la estudiante con
y sin discapacidad; ofrece distintas alternativas para acceder al aprendizaje, no solo
beneficia al estudiante con discapacidad, sino que permite que cada estudiante elija
la opción con la que aprende mejor, tomando en cuenta que la diversidad se aplica
para todas las personas.

b) Con el Diseño Universal de Aprendizaje, la atención se enfoca en disminuir las barreras

de enseñanza dirigidas a los/las estudiantes, sobre todo en el diseño curricular; el cual
debe permitir que todos y todas accedan a él
 PRINCIPIOS DEL DUA
Principio 1. Proporcionar múltiples formas de representación
Proporcionar múltiples formas de representación de la información y los contenidos (el
qué del aprendizaje), tomando en cuenta que los/las estudiantes son distintos en la
forma en que perciben y comprenden la información.
PAUTAS
1.1 Proporcionar diferentes opciones para mediante alternativas que permitan diversificar
percibir la información para evitar que esto la presentación, proporcionar la misma
sea una barrera, es esencial que todos los/as información a través de diferentes modalidades
estudiantes perciban la información clave (ejemplo: visual, auditiva, táctil o audiovisual)
 PRINCIPIOS DEL DUA
PAUTAS PRIMER PRINCIPIO:
Brindar opciones que permitan modificar y personalizar
1.2. Proporcionar múltiples opciones para la presentación de la información: esto garantiza que la
el lenguaje y los símbolos: La interacción información.
con los diversos sistemas de Ofrecer alternativas para la información auditiva.
representación, tanto lingüísticos como no Ejemplo: al presentar información sonora, acompañar
lingüísticos varía de un estudiante a otro con apoyos alternativos como
(ejemplo: utilizar de manera subtítulos, diagramas, gráficos, facilitando
complementaria sistemas de transcripciones escritas de videos
representación
alternativos; palabra – imagen)
PRINCIPIOS DEL DUA
PAUTAS PRIMER PRINCIPIO:
1.3 Proporcionar opciones para
la comprensión: otorgar a
los/las estudiantes la ayuda y
el apoyo necesario que
garantice el acceso a la
información y su procesamiento
de forma significativa.
Activar los conocimientos previos: brindar opciones
que faciliten la activación de conocimientos previos.
Priorizar patrones, características fundamentales,
ideas principales y relaciones entre ellas: facilitar
indicaciones o claves que ayuden a prestar atención
Maximizar la memoria y la transferencia de
información: utilizar apoyos que favorezcan
las tareas de memorizar, generalizar y transferir
aprendizajes.
 PRINCIPIOS DEL DUA
Principio 2. Proporcionar múltiples formas de acción y expresión
Proporcionar múltiples formas de acción y expresión: proporcionar múltiples formas de expresión del
aprendizaje (el cómo del aprendizaje); cada persona tiene sus propias habilidades estratégicas y
organizativas para expresar lo que sabe.

2.1Proporcionar múltiples medios

físicos de acción: los materiales
curriculares deben
estar diseñados de manera que sean
compatibles con las tecnologías de
apoyo comunes, para que los/las
estudiantes que necesitan utilizarlas,
puedan hacerlo.
Proporcionar varios métodos de respuesta: proponer diferentes opciones de
responder a las preguntas o demostrar lo aprendido.
Ofrecer diferentes posibilidades para interactuar con los materiales: proporcionar mé
todos para moverse a través de la información y para interaccionar con el contenido.
Integrar el acceso a herramientas y tecnologías de asistencia: garantizar el uso de
herramientas de apoyo, asegurando que el currículo y las tecnologías se
complementen el aprendizaje diverso que se genera en el aula y fuera de ella
PRINCIPIOS DEL DUA
Utilizar múltiples formas o medios de comunicación:
promover el uso de medios alternativos para
2.2 Proporcionar opciones para expresarse.
la expresión y hacer fluida la
comunicación”: usar el mismo Usar múltiples herramientas para la composición y
formato de los espacios. la construcción: proporcionar una
variedad de herramientas para redactar, componer o
construir objetos.

Incorporar niveles graduados de apoyo en los

procesos de aprendizaje: proporcionar
diferentes opciones y recursos para que los/las
estudiantes alcancen el máximo nivel de dominio.
PRINCIPIOS DEL DUA
Guiar el establecimiento de metas más adecuadas: incorporar
apoyos graduados para aprender a establecer metas personales que
supongan un reto para el/la estudiante.
2.3 Proporcionar
opciones para las Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategias: establecer
funciones diferentes estrategias
ejecutivas: metodológicas (opciones) que fomenten la planificación y el
proporcionar los desarrollo de destrezas
apoyos precisos (habilidades) para lograr los objetivos propuestos.
para las funciones
ejecutivas o de más Facilitar la gestión de información y recursos: proporcionar recursos
alto nivel. didácticos innovadores que permita: la integración de las y los
estudiantes en el aprendizaje.
PRINCIPIOS DEL DUA
Principio 3. Proporcionar múltiples formas de implicación
Proporcionar múltiples formas de implicación (el por qué del aprendizaje), de forma que los/las estudiantes
se sientan comprometidos y motivados en el proceso de aprendizaje.
Optimizar la elección individual y la autonomía: ofrecer opciones
3.1 Proporcionar opciones para ejercitar la toma de decisiones y su satisfacción con los logros
para captar la atención: alcanzados.
disponer de vías
Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad: proporcionar
alternativas y de
distintas opciones que
estrategias que respondan optimicen lo más relevante, valioso, importante y motivador
a las diferencias intra e
interindividuales de el/la Minimizar la sensación de inseguridad y las distracciones: crear un
estudiante clima de apoyo y
aceptación en el aula, ofreciendo opciones que reduzcan los niveles
de incertidumbre.
PRINCIPIOS DEL DUA
Resaltar la relevancia de las metas y los objetivos: establecer un
sistema de recordatorios periódicos para tener presente el objetivo
y su importancia, para mantener el esfuerzo y la concentración.

3.2 Proporcionar opciones para mantener el Variar los niveles de desafío y apoyo: establecer exigencias de
esfuerzo y la persistencia: desarrollo de diversa naturaleza y
habilidades individuales de autorregulación y
autodeterminación que permitan garantizar a
con niveles variados de dificultad para completar con éxito la tarea,
todos los/las estudiantes oportunidades de así como distintas propuestas junto con repertorio de posibles
aprendizaje. recursos.

Fomentar la colaboración y la comunidad: diseñar agrupamientos

flexibles que favorezcan la colaboración y el trabajo en equipo.
PRINCIPIOS DEL DUA
Promover expectativas y creencias que optimicen la motivación: proporcionar
múltiples opciones para que los/las estudiantes mantengan la motivación, que
3.3 Proporcionar sean capaces de establecer sus propios objetivos con realismo y puedan
opciones para la fomentar pensamientos positivos sobre la posibilidad de lograrlos.
autorregulación:
proporcionar alternativas Facilitar niveles graduados de apoyo para imitar habilidades y estrategias:
suficientes proporcionar apoyos variados para ayudar a los/las estudiantes a elegir y probar
que ayuden a los/las estrategias adaptativas que les sirvan para gestionar, orientar o controlar sus
estudiantes con respuestas emocionales ante los acontecimientos externos.
experiencias previas y
aptitudes diferentes a Desarrollar la autoevaluación y la reflexión: proporcionar diferentes modelos y
gestionar la forma de pautas de técnicas de autoevaluación que sirvan para controlar las emociones y la
implicarse en su propio capacidad
aprendizaje. de reacción.
DISEÑO UNIVERSAL PARA EL R OCIENCIA:
A
NEU RENDIZ E DA
JE NO

APRENDIZAJE SI EL
SE
AP E NO S
S I ENT

DUA Y REDES NEURONALES

REDES REDES
REDES DE ESTRATÉGICAS
AFECTIVAS
RECONOCIMIENTO

¿POR QUÉ SE ¿CÓMO SE

¿QUÉ SE
APRENDE? APRENDE?
APRENDE?

Proporcionar múltiples Proporcionar múltiples

Proporcionar múltiples
formas de implicación formas de acción y expresión
formas de representación
DISEÑO UNIVERSAL PARA EL
APRENDIZAJE
El Diseño Universal del Aprendizaje nos permite tener en cuenta la
variabilidad de los estudiantes al sugerir enriquecer con flexibilidad
todos los componentes del proyecto Educativo y del Currículo.
Flexibilidad entendida no como dispersión, rebaja o abandono de las
metas sino como enriquecimiento.
La competencia curricular nos permite empatar con su NEE, por lo
que se atiende a todos los estudiantes y se puede implementar la
eliminación de barreras.
 DISEÑO UNIVERSAL PARA EL
APRENDIZAJE
ESTILOS DE APRENDIZAJE
1.Lógico. Es el estilo de aprendizaje más asociado a las matemáticas y a las ciencias, estos estudiantes prefieren emplear el razonamiento en
lugar del contexto para dar sentido a las cosas.
2.Visual. Los estudiantes con estilo de aprendizaje visual muchas veces tienen dificultades entendiendo lo que leen, pero asimilan muy bien
las imágenes, diagramas, gráficos y vídeos.
3.Auditivo. Los estudiantes con el estilo de aprendizaje auditivo aprenden mejor cuando escuchan, discuten, debaten o con las explicaciones
del profesor. Aprenden escuchando al profesor.
4.Lingüístico. Los chicos de este estilo de aprendizaje estudian mejor leyendo y escribiendo. Aprenden mejor cuando llegan a su casa y revisan
sus apuntes.
5.Social. Es característico de las personas con este estilo de aprendizaje que prefieren trabajar en grupo. Necesitan compartir sus conclusiones
en entornos grupales. El “juego de roles” motiva su aprendizaje.
6.Práctico. Estos estudiantes aprenden aplicando los conceptos en la práctica. No les pidas que te entiendan, muéstrales lo que quieres decir.
7.Individual. Algunas personas necesitan estar solos para aprender. Aquellos con estilo individual de aprendizaje requieren mucha
introspección, reflexión y hacer experimentos mentales para entender.
 ¿CÓMO LLEGAMOS AL DUA?

IMPLICACIÓN ACTUACIÓN REPRESENTACIÓN

Dar alternativas para que Escribir, leer sobre Planificación, hablar, leer,
puedan elegir el tema de el tema, desarrollar escribir, de forma visual,
ensayo un foro, mesa auditiva, del tema del
redonda, etc. ensayo video o imágenes.

El docente logra establecer cual es la relación entre la destreza del currículo y el estudiante.
DISEÑO UNIVERSAL PARA ELEJEMPLO
PRÁCTICO
APRENDIZAJE
Juanita es una estudiante de 15 años de edad de primero de bachillerato, presenta una
Discapacidad Intelectual, su competencia curricular es de Segundo de Educación Básica,
memoria a corto plazo, cortos períodos de atención, escasa participación en el grupo.
Barreras: frustración docente por desconocimiento metodológico, no se ejecutan alternativas
para el estudiante.
Proceso de integración: se utiliza un currículo de Primero de Bachillerato un currículo paralelo
individual
Diversificación curricular: (destreza) escribir ensayo desde la argumentación lógica del tema
Pensamos en Integración: con Juanita que se va a trabajar en clase
Integración: Expresar de forma oral, escrita, dibujos, ideas sobre el tema específico o de un
tema elegido por la estudiante 3 o 4 ideas.
DISEÑO UNIVERSAL PARA EL
APRENDIZAJE
Juanita es una estudiante de 15 años de edad de primero de bachillerato, presenta una
Discapacidad Intelectual, su competencia curricular es de Segundo de Educación Básica,
memoria a corto plazo, cortos períodos de atención, escasa participación en el grupo.
Barreras: frustración docente por desconocimiento metodológico, no se ejecutan alternativas
para el estudiante, no realiza actividades con el grupo, se aisla, siente vergüenza, impotencia.
Proceso de integración: se utiliza un currículo de Primero de Bachillerato un currículo paralelo
individual
Diversificación curricular: (destreza) sistemas de dos ecuaciones lineales
Pensamos en Integración: con Juanita que se va a trabajar en clase
Integración: Expresar de forma oral, conceptos, identificación de una ecuación, característica, 3
o 4 ideas.