Presentación dua diseño universal de

aprendizaje
1. 1. DISEÑO UNIVERSAL PARA EL
APRENDIZAJE
2. 2. “La meta de la educación en el siglo XXI no es
simplemente el dominio del conocimiento. Es el
dominio de el aprendizaje.”
3. 3. EDUCACIÓN INCLUSIVA
ReconocerESCUELA DIVERSIDAD Aceptar
Valorar
4. 4. La inclusión educativa apunta a los siguientes
propósitos: PRESENCIA APRENDIZAJE
PARTICIPACIÓN • Todos los alumnos (as)
tienen asegurada una educación de calidad y el
acceso a la escuela y al currículum. • Todos los
alumnos (as) alcanzan el mejor rendimiento que
sea posible considerando sus necesidades,
características e intereses. • Todos los alumnos
(as) tienen oportunidades de participar en las
experiencias de aprendizaje que ofrece la escuela,
convivir y sentirse perteneciente a la comunidad
educativa.
5. 5. No hay un modelo único de estudiante Todos
los niños (as) pueden aprender juntos La
educación es para todos Las prácticas de
enseñanza deben reconocer los diversos tipos de
 estudiantes . No hay una única manera de
aprender. DUA
6. 6. QUE BUSCA EL DISEÑO UNIVERSAL DE
APRENDIZAJE EN LOS CONTEXTOS
EDUCATIVOS. • Aprendices expertos: -
Estratégicos - Recursivos e informados -
Motivados a aprender • Currículo inclusivo. •
Aprendizaje basado en habilidades para
desarrollar competencias. • Las adaptaciones
curriculares son para “todos” y no para esos
“casos”. • Establecer procesos de evaluaciones y
diagnósticos dinámicos para todos.
7. 7. QUÉ QUIERE EVITAR EL DUA • Normalizar
alumnos (as) bajo un mismo estándar. • Proponer
espacios fuera del aula para “atender las NEE. •
Que los contenidos sean más relevantes ante las
habilidades y competencias, sino que sean
articulados para lograr el aprendizaje. • Que las
expresiones del aprendizaje sean de una forma.
8. 8. HAY TRES PRINCIPIOS PRIMARIOS QUE
GUÍAN EL DUA. I.- Proporcionar múltiples
medios de representación. (el “Que” del
aprendizaje) • Los alumnos difieren en el modo en
el que perciben y comprenden la información que
se les presenta. Por tanto hay que ofrecer distintas
opciones de abordar contenidos a través de
diferentes canales de percepción (auditivo, visual
y motriz) y, por otro lado, proporcionar la
 información en un formato que permita lo más
posible ser ajustado por el alumno (a) •
Proporcionar opciones de percepción •
Proporcionar opciones para el lenguaje y símbolos
• Proporcionar opciones para la comprensión
9. 9. II.- Proporcionar múltiples medios para la
acción y la expresión (el “cómo” del aprendizaje •
Los alumnos (as) difieren en el modo en que
pueden navegar en medio del aprendizaje y
expresar lo que saben. Por eso, es necesario
ofrecer variadas opciones para la acción (mediante
materiales con los que todos los alumnos (as)
puedan interactuar), facilitar opciones expresivas
y de fluidez (mediante facilitadores para la
utilización de programas y diferentes recursos
materiales) y procurar opciones para las funciones
ejecutivas (a través de la estimulación del
esfuerzo, de la motivación hacia una meta) •
Opciones para la acción física • Proporcionar
opciones de habilidades expresivas • Opciones
para las funciones ejecutivas
10. 10. III.- Proporcionar múltiples medios de
compromiso (el “porqué” del aprendizaje) • Lo
alumnos difieren en la forma en que pueden
sentirse implicados y motivados para aprender.
Por tanto, habrá que ofrecer opciones amplias que
reflejen los intereses de los alumnos, estrategias
para afrontar tareas nuevas, opciones de
 autoevaluación y reflexión sobre sus expectativas.
• Opciones para reclutar el interés • Proporcionar
opciones para mantener el esfuerzo y la
persistencia. • Proporcionar opciones para la
autorregulación.
11. 11. METODOLOGÍA DEL AULA Dar
respuesta a la diversidad significa romper con el
esquema tradicional en el que todos los niños y
niñas hacen los mismo. • Diseño de materiales
diversos • Agrupamiento de alumnos (as) •
Metodologías variadas • Flexibilización de los
grupos y tiempo
12. 12. MODIFICABILIDAD DEL
APRENDIZAJE DESDE EL CONCEPTO DE
HABILIDADES Y COMPETENCIAS.
HABILIDADES Son capacidades para realizar
tareas y para solucionar problemas con precisión.
Una habilidad puede desarrollarse en el ámbito
intelectual, psicomotriz, afectivo y/o social.
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES. Conjunto
de habilidades direccionadas en un trabajo
específico que contienen propiedades de la
intervención psico-educativa.
13. 13. TAXONOMÍA Y SU FUNCIÓN EN EL
APRENDIZAJE. Bloom: Presenta un modelo de
taxonomía de niveles cognitivos en funciones de
habilidades que permiten conceder el concepto de
aprendizaje desde la concepción instrumental al
conocimiento utilitario. Lo que lleva a establecer
el siguiente criterio respecto a un diseño de mapa
cognitivo. Nivel Básico: (Expresado desde la
memoria y control) Conocer - Comprender
Ejemplo: Identifica las partes del cuerpo humano
Nivel Intermedio: (Expresado en la utilidad y
funcionamiento del pensamiento inductivo y
deductivo) Aplicar - analizar Ejemplo: Que pasa
si me resfrió ¿Cómo se va a sentir mi cuerpo?
Nivel Superior: (Expresado en pensamiento
divergente y convergente, promueve el desarrollo
del juicio crítico y de la construcción de nuevas
interpretaciones para el aprendizaje) Sintetizar –
evaluar- crear Ejemplo: Crea una pauta de
autocuidado sobre el cuerpo humano.h