UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

 
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS
DE LA EDUCACION

CARRERA DE PEDAGOGIA EN CIENCIAS

EXPERIMENTALES,
MATEMÁTICA Y FÍSICA

Msc. ÁNGEL MONTALUISA

NOMBRE: CABEZAS FERNÁNDEZ MILTON WELINTON

CURSO: 6 “B”

TEMA: Contenidos y secuenciación

 UNIDAD 4

OS D E
T E NI D
CON D IZ AJ E
P R EN
A
 Para empezar:
Se define a los contenidos de aprendizaje como “El material de
estudio, tal y como llega al aula; que por lo general tienen
esquemas y principios pre-establecidos por los niveles de
concreción.” Para definir a los contenidos se usan los siguientes
términos:

● Currículo oculto

● Currículo nulo

Para definir a las nociones que suelen omitirse en los documentos

del docente (Planes de clase, etc.)
Selección de los co
n t
de estudio según la enidos
v i
orientada a produc sión
visión orientada a tos y la
procesos
Visión orientada a productos
Los contenidos
de aprendizaje
son un objetivo.

Se considera
importante que Los planes de
los estudiantes estudio trabajan
se mantengan los contenidos
actualizados de forma
con las nuevas acumulativa.
visiones.

La calidad de
una escuela se
Los criterios de
mide por la
evaluación de
cantidad de
los objetivos y
materia de
de los procesos.
estudio que se
enseña
Visión orientada a procesos
Los contenidos de
aprendizaje son un
medio.

La acumulación de
Son una base
contenidos de
necesaria para los
aprendizaje no se
procesos más
justifica ante la
complejos del
psicología del
pensamiento
aprendizaje.

Los contenidos de
aprendizaje deben
Los contenidos
ser seleccionados
puedan ser
en la medida en
utilizados en la
que tengan un
práctica cotidiana
valor de
transferencia
 El contexto, a nivel macro y meso

Macro:
- Es prescriptivo
- Reúne a docentes de diferentes países
- Proviene de las políticas del ministerio de educación
- El Ministerio de Educación elabora el Currículo Nacional
Niveles Obligatorio

Meso:
- Instituciones educativas
- Elabora el currículo
- Proyecto curricular institucional
- Plan curricular anual

Micro:
- Se sitúa en el ámbito de acción de aula.
- Planificaciones de aula
- Adaptaciones curriculares individuales y grupales
La clasificación de los contenidos de aprendizaje

Horarios
Certificados
Asignaturas o temas
Asignación docente
Organización de la clase

Los contenidos aparecen

organizados por asignaturas
claramente delimitadas y
diferenciadas
Clasificación
Clasificación con base en la
construcción de módulos con Asignaturas o contenidos
contenidos secuenciados, en secuenciados y coordinados
casos o en proyectos

Las asignaturas y temas de

estudio deben ser Clasificación con base en la El contenido de aprendizaje A
comprendidos como una construcción de módulos con es la base para B, y B es
unidad integrada contenidos secuenciados necesario para C, etc.

Clasificación con base en Se seleccionan casos

casos emblemáticos
El libro de texto y el
docente
- El texto docente se puede usar como paquete educativo que responda al plan de
estudio y que a su vez posea material didáctico.

- El docente puede crear su propio material si así lo desea.

- Estudios demuestran que los paquetes educativos son útiles, pero que no
determinan el cumplimiento de los objetivos pues no poseen las adaptaciones o
necesidades individuales que se presentan en el día a día en las aulas.
Características de un buen libro de texto según
Creemers

● Aporta ejercicios prácticos

● Materia de estudio no sobrecargada
● Los contenidos responden a los
objetivos de enseñanza
● Los objetivos aparecen claramente
expresados
● La materia de estudio se explica de
forma clara y estructurada
● Utilizan ’advance organizers’
● Aportan material para el seguimiento
y la evaluación
● Se demanda la retroalimentación
Criterios para la selección de un libro de texto
Se observará si los objetivos definidos a nivel
Objetivos
central fueron considerados

Contenido adecuado de El libro contempla los contenidos absolutamente

la materia necesarios de esta área de aprendizaje

Objetivos mínimos de Lo que es necesario para todos y lo que es

aprendizaje y objetivos necesario para un estudiante o grupo
diferenciados específico

Las actividades y los contenidos de aprendizaje deben

Oferta estructurada
estar planteados
La calidad de un libro de texto
depende parcialmente de
algunas opciones educativas o
curriculares Enfoque diferenciado Se incorporarán ejercicios y actividades
Criterios

En qué medida el libro de texto logra despertar el interés de los

Fomentar la motivación
estudiantes

Oportunidades de En qué medida el libro de texto estimula a buscar más

exploración información

El texto no puede contener estereotipos de género ni

Visión equitativa
prejuicios étnicos

Diseño Durabilidad, ilustraciones y disposición

Criterios relacionados
Orientación filosófica, sistema de evaluación, etc.
con la institución
BIBLIOGRAFÍA:

- Estadaer, R.(2011). Aprender a enseñar una introducción

a la didáctica general.