UNIVERSIDAD NACIONAL

“PEDRO RUIZ GALLO”

Facultad De Ciencias Histórico Sociales Y Educación

ESPECIALIDAD: ASIGNATURA:
• Educación Primaria • Razonamiento Lógico Matemático - V

INTEGRANTES: DOCENTE:
• Astudillos Suclupe Olga Lidia • Rodas Malca Agustín
• Reluz Uypan Elena Esperanza
• Vidaurre Valdera Amalia del Rocío CICLO:
• VII
 NEURODIDÁCTICA EN EL AULA:
TRANSFORMANDO LA EDUCACIÓN
 Somos seres únicos e irrepetibles.
Superpoderes y responsabilidades
Introducción

Influenciar no significa
determinar Los avances sobre Es importante
neuroeducación y
Los 5 Principios Básicos de neurodidáctica
Antes de nacer, preparamos el la Neuroeducación
cerebro conocer como
Cada vez
aprendemos, saber
cómo funciona
nuestro cerebro
Después de nacer, más y
más conexiones
5 Principios de la Neuroeducación que la son más presentes
familia debería saber y poner en en la academia

práctica
Ventanas de oportunidad: Las tres pretende para
grandes etapas

Acercar los conceptos básicos de

Conclusiones la neurodidáctica
De los 0 a los 3 años aprender más y
Constituyen mejor
Neuroeducación,
una herramienta desde
De los 4 a los 11 años
muy potente Los elementos
básicos
la mirada biológica y
para sobre los que pedagógica
La adolescencia
mejorar las estrategias se va construyendo esta
educativas nueva educación
3
 Desde una perspectiva integradora de la
neuropsicología infantil y la neuroeducación- Introducción
sobre la estimulación de las FE desde el aula

Aplicación práctica y participativa de

estimulación cognitiva en el aula, en La neuropsicología infantil, su Las FE, son la capacidad
Educación Infantil y Primaria objetivo detectar disfunciones y para ejercitar el autocontrol
Objetivo, Método Y lesiones cerebrales de la conducta o atención
Materiales
Recopilado mediante la búsqueda y
selección de todo tipo de y
publicaciones
los correlatos neuro-
llevar a cabo tratamientos
funcionales
Intervención sobre las Funciones enfocados a paliar las
consecuencias de éstas
Resultados Ejecutivas (FE) desde el contexto
un conjunto de
educativo subprocesos
la Neurodidáctica indiferenciados e inter-
En rehabilitación neuropsicológica, la conectados entre sí
mayoría de los modelos de intervención
sobre FE recomienda a los docentes tener
Discusión-Conclusión
en cuenta los siguientes aspectos
dificultades ejecutivas en
se basan permite
Cómo el conocimiento del el aula
funcionamiento cerebral puede
mejorar los aprendizajes tanto a los educadores • Conocer aspectos sobre el • Autorregulación
en el concepto de como a los clínicos funcionamiento del cerebro • Control emocional
plasticidad cerebral humano. • Flexibilidad cognitiva
• Aprender a potenciar la • Memoria de trabajo
los disponer
atención. • Monitorización
• Tener en cuenta la motivación. • Planificación
dos programas de de información y • Llevar a cabo aprendizajes
intervención en FE estrategias eficaces significativos.
4
La neuroeducación, estudios sobre el Introducción y estado de la cuestión
aprendizaje del alumnado

Un acercamiento a metodologías La motivación sigue siendo,

interdisciplinares una preocupación inherente al Estudia
sistema educativo
Fundamentos Y
Antecedentes
La literatura Los elementos que pueden Un proyecto
intervenir en despertar la concreto,
motivación “Del barroco
Las artes plásticas como al arte
herramienta integrante • Metodología globalizada contemporán
Metodologías interdisciplinares como • Atender a las emociones del
alumnado
eo”,
herramienta para motivar a alumnado • El juego
• Desarrollo de la creatividad
de altas capacidades
Métodos y
Materiales

Discusión
Resultados Conclusiones
Muestra
El alumnado valora
positivamente los diferentes
Participantes Conocer la valoración La metodología interdisciplinar
epígrafes del cuestionario
basada en proyectos que fomenten el
realizada por el
trabajo artístico, participativo y
alumnado experimental
Materiales Disponer de diversos y
comprender la necesidad de suficientes materiales y motivación y desmotivación ligado
desarrollar metodologías técnicas no sólo a los intereses del
Procedimiento y interdisciplinares alumnado, sino a la metodología
análisis empleada 5
 Hacia una cultura
Neurodidáctica de la
evaluación. La percepción
del alumnado universitario
 • Responde desde un sistema inclusivo
Neurodidáctica • Optimiza el proceso de enseñanza y aprendizaje
• incidencia transcendental en el proceso evaluador C. La necesidad de una cultura de centro que integre los
valores y significado de la evaluación como actividad crítica
1. Cultura evaluativa sin aportaciones de la Neurociencia de aprendizaje y de desarrollo profesional e institucional

A. Una herencia evaluativa propia del naufragio de Clave para comprender lo que ocurre
cultura organizativa del centro en las instituciones y para
la evaluación en aguas “examinadoras” escolar cambiarlas.
Cambios que se quieran realizar en las prácticas evaluativas
Evaluación dirigida a medir resultados finales de
necesariamente requerirán de un cambio en la cultura
aprendizaje.
organizativa.
Tradición denominada como Examinadora.
Creencias, supuestos, convicciones que se posee en relación con la
enseñanza y el aprendizaje.

Algunos Supuestos
Incluye relaciones entre los miembros de la comunidad educativa

curricular psicológico paradigmático socio-antropologico Cada escuela configura su propia forma específica de
Pérez Gómez
establecer los intercambios personales y curriculares
(2010)
B. Un déficit de formación básica en evaluación autentica

Para comprender la evaluación como instrumento de

Docentes carecen de formación pedagógica para evaluar. aprendizaje
se necesita formación
El fenómeno de la globalización en educación pedagógica
Que incida en los planteamientos
Necesita una determinada formación teóricos de la evaluación, y en la
 LA NEURODIDACTICA: HACIA UNA NUEVA FORMA DE HACER EVALUACIÓN

Incide en que es fundamental emplear diversas

Neurociencia Requisitos para la evaluación desde los principios
técnicas de evaluación, igualmente activas y
participativas neurodidácticos
Concepción evaluativa Evaluación integrada en el proceso de enseñanza
y aprendizaje
Basada en las directrices de la perspectiva práctica-critica y vinculada a los
procesos Evaluación que incida en el proceso, formativa,
Tradición Auténtica de la evaluación que se fundamenta en los supuestos de procesual, continua, etc.
la Neurodidáctica.
Finalidad básica de obtener información del
supuestos epistemológicos alumnado, del proceso y del contexto

La evaluación está integrada

Filosofía hermenéutica- dentro del proceso de Evaluación que reconozca los esfuerzos
crítica. enseñanza y aprendizaje y no realizados
Incorporación de enfoques separada o desconectada Evaluación que utilice diversidad de
ambientalistas instrumentos
Raíces progresistas-humanistas
Evaluación dentro de lo posible que sea ética
Fernández Pérez
Psicología cognitiva- (1986)
constructivista. una evaluación formativa Evaluación que favorezca la reflexión, la
Carácter axiológico de la y no únicamente sumativa innovación, la creatividad
evaluación.

Reflexión sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje

Para que una evaluación sea educativa,
emancipadora e iluminativa debe ser concebida
como: proceso continuado de
 DISCUSIÓN: LA PERCEPCIÓN DEL ALUMNADO UNIVERSITARIO CONSIDERACIONES FINALES.
HACIA INSTRUMENTOS NEUROEVALUATIVOS

Categorías más importantes en relación con las tres cuestiones planteadas:

Estos instrumentos pueden
 Significado de la evaluación vivida. ser
Actividades
Examen que se realiza de forma prácticas
objetiva
Pruebas de
procedimiento mediante el cual el docente examina al estudiante aprendizaje
conjunto de Trabajos de
pruebas investigación
 Procesos mentales implicados en la evaluación La autoevaluación del estudiante como
vivida. estrategia formativa, de responsabilización y
reflexión del proceso de aprendizaje.
Las respuestas se organizaron de forma exclusiva

El portafolio, instrumento para la evaluación

Memorizació Repetición Concentración Organización empollar, vomitar formativa del estudiante.
n
Todo lo
Las
estudiado.
rúbricas
 Instrumentos con los que se les ha
evaluado. Diario de
Exámenes (tipo test, de desarrollo y aprendizaje.
orales) Dianas de
Controles evaluación

Trabajos
Del conocimiento científico
al malentendido.
Prevalencia de neuromitos
en estudiantes
ecuatorianos
 Neuromitos INVESTIGACIONE
S
Integración del conocimiento Neurocientífico en la Howard-Jones, Franey, Mashmoushi, y Liao
Neurocultura cotidianeidad, las prácticas sociales y los discursos (2009)
intelectuales
Estudio acerca del conocimiento general
Corredor y Cardenas Por este motivo es imperativo de neurociencias en profesores en
(2017) mantener una actitud crítica formación.
Respondieron con un promedio 5,13

Advierten excesos de lo neuro, la innecesaria proliferación relacionadas con

de neurotérminos y el surgimiento de nichos neuromitos
pseudoacadémicos
Dekker, Lee, Howard-Jones y Jolles (2012)
Busca construir puentes metodológicos y teóricos
neuroeducació
entre las neurociencias y la práctica educativa
n Investigaron la prevalencia de neuromitos en
Esta combinación causo proliferación de los neuromitos, profesores
falsas creencias, o extrapolaciones de materia En promedio creen en el 49% de los
Neurocientífica. neuromitos.
Bruer (1997) Primeros en advertir sobre los potenciales La mayoría de las investigaciones sobre esta
peligros temática muestra resultados similares
Por ejemplo, “sólo usamos el 10% de nuestro
cerebro”
Son un agente peligroso en el ámbito
educativo. Se plantea también la necesidad de investigar
Representan una distorsión de la realidad la prevalencia de neuromitos en los estudiantes

La Praxis de ciertas técnicas didácticas basadas en

neuromitos ya ha ocasionado perjuicios a los
estudiantes
 MÉTODOS Y MATERIALES
Procedimient
o
Muestr
a La recolección de datos fue llevada a cabo por
los autores en las instalaciones de cada
Técnica de muestreo por conveniencia institución
Se realizó en sesiones
El instrumento fue contestado por 348 colectivas
estudiantes
La muestra final consistió en 328 participantes El tiempo de respuesta osciló entre 15 y 20 minutos

Instrument Análisis de
o datos
Contestaron si tienen interés en las
En la primera parte Se utilizó el programa IBM SPSS en su vigésima
neurociencias aplicadas a la educación
edición.
Respondieron una versión en español Se realizó una revisión exploratoria
En la segunda parte del cuestionario desarrollado por de forma manual en los datos
Dekker, Lee, Howard-Jones y Jolles
(2012).
Cuestionario original : 15 Se evidenciaron valores atípicos en
neuromitos y 17 preguntas Neuromitos eran falsas afirmaciones el rango etario de los participantes
de conocimiento general acerca del funcionamiento del cerebro
Se encontraron valores vacíos en el
cuestionario
Se llevó a cabo un análisis de regresión
3 de los neuromitos en realidad Tomados como reactivos de
múltiple
eran aseveraciones reales conocimiento general sobre el cerebro.
Se compararon los resultados con estudios
El cuestionario final consistió en 12 neuromitos y 20 previos
aseveraciones generales sobre el funcionamiento del
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Predictores de neuromitos y conocimiento
general sobre neurociencias
El 97.87% de los encuestados:
interesados en el conocimiento
Neurocientífico
La edad es un predictor significativo de la creencia en neuromitos
91.16% considera que este es relevante en
su quehacer profesional
Interés en el conocimiento Neurocientífico en la
educación
45.12% leen publicaciones periódicas al
respecto La lectura de material de neurociencias Predictores negativos
de la variable
37.20% recibió educación formal en la temática.
La educación formal al respecto
Prevalencia de neuromitos y conocimiento
general sobre neurociencias
Comparación con estudios
La prevalencia de neuromitos, en promedio, los previos
estudiantes fallaron en reconocer el 56%
La prevalencia de neuromitos en los estudiantes
Los neuromitos más prevalentes de carreras afines a la educación es similar a la
fueron encontrada en las investigaciones
N8 (“Un ambiente con mucha estimulación
mejora el desarrollo del cerebro de los
preescolares”)
N7 (“Los estudiantes aprenden mejor al recibir
información a través de su estilo de aprendizaje Respondieron correctamente al 54%
dominante”)
Escogieron la respuesta nula en el
Los reactivos generales sobre el
23%
funcionamiento del cerebro
Prevención del consumo de sustancias
psicoactivas. Un aporte desde la
neurociencia
y el aprendizaje basado en proyectos
ABP
INTRODUCCION

Problema Marco teórico

El consumo de sustancias psicoactivas Se inicia en su etapa preventiva para el año de 1988

es un fenómeno internacional
Se han utilizado estrategias metodológicas y
enfoques
Factor significativo en el incremento de la
carga total de morbilidad a nivel Enfoque del ruido , consistente campaña de
mundial. sensibilización a través de los medios masivos de
comunicación.
El informe de la Organización Mundial de la
Prevención a través del uso del tiempo
Salud
libre
8,9% de morbilidad se atribuye al uso de Prevención a partir de la superación de los factores de
sustancias psicoactivas riesgo.
Prevención a partir del fortalecimiento de potencialidades
Afectación que causa de manera
directa al sistema nervioso central Promoción de la convivencia
ciudadana.
modifica Prevención

Desde el ámbito
La conciencia El estado de ánimo
educativo
Los procesos de pensamiento prevención a las sustancias psicoactivas: conjunto de acciones que
no están sentadas solamente en la teoría, sino que requieren
estrategias.
Ningún proyecto se acerca al proceso de
Para que la prevención sea efectiva debe partir de una realidad que
prevención mediado por las TIC.
permita identificar los factores de riesgo
Aprendizaje basado en proyectos (ABP) Impacto de las drogas al cerebro

Trastorno que involucra los sistemas motivacionales del cerebro y

Método de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como
compromete las funciones ejecutivas que se generan en la parte
punto de partida para la adquisición e integración de nuevos
subcortical del cerebro.
conocimientos
Protagonistas del aprendizaje son los estudiantes Afectan el aprendizaje, las memorias, los procesos cognitivos

Ayuda a los estudiantes a desarrollar y a trabajar diversas competencias Las afecciones se reflejan en el comportamiento, los
pensamientos y produciendo complejos trastornos de conducta.

Resolución de Toma de decisiones Trabajo en

problemas equipo Circuito de recompensa
desarrollo de actitudes y Habilidades de comunicación
valores
Conjunto de estructura que premia al sujeto con sensación de
Sustancias psicoactivas y cerebro placer y lo impulsa a querer más de lo que se interpretó como
placentero.
Las partes del cerebro implicadas en la adicción son:
El sistema nervioso central está formado por el
encéfalo
protegidos por una estructura de tejido óseo El área ventral tegmental el núcleo accumbens corteza
prefrontal
La tarea de recibir, procesar información sensorial, Centros productores de dopamina y se ha implicado este
mantiene y coordina las funciones vitales del neurotransmisor como el principal modulador de este
organismo circuito.
Los Neurotransmisores: dopamina, serotonina, adrenalina,
noradrenalina son directamente afectados.
METODOLOGÍA

Diseño de la propuesta didáctica

Tipo de investigación

Estrategia de participación comunitaria

Parte de una pregunta donde se delimita el tema a
El desarrollo de las actividades: secuencia
investigar.
didáctica
La variable definida “Conocimiento de los factores de riesgo
La estrategia de prevención fue diseñada, teniendo en cuenta
y prevención”
que la prevención es un factor clave dentro del proceso
educativo
Propuesta pedagógica Curso.
Estructura del blog Canvas
Desafíos
La metodología ABP rompe con el paradigma de los Videos.
contenidos y pasa al paradigma de la acción Evaluación
En la propuesta pedagógica cabe mencionar
también el foro, estrategia de participación
Responde a las necesidades de comunitaria
prevención
Es una metodología incluyente y Validación
participativa
Selección de la herramienta TIC El instrumento para el diagnóstico es el ASSIST V 3.0

Permitió conocer los niveles de riesgo en

Se tienen en cuenta espacios dotados de servidores los que se encuentran los estudiantes
informáticos.
Permiten a los educandos potenciar su
RESULTADOS

Se puede afirmar que los resultados obtenidos son

significativos en cuanto a la prevalencia de sustancias
psicoactivas
Reducir el suministro y mitigar las consecuencias negativas de estas a la salud

Factores de riesgos : prevalencia del consumo de algunas sustancias,

deseos fuertes de consumirlos, el no intentar dejarlos de consumir.

Todas las sustancias psicoactivas modifican el cerebro, atacan

directamente los sistemas motivacionales afectando los pensamientos

La metodología ABP utilizada facilitó el desarrollo de competencias.

Las TIC son un medio eficaz para gestionar y producir información, para
crear y recrear el conocimiento.
 Reinterpretando la Dislexia. Propuesta diferenciadora para
una neurodidáctica inclusiva

Introducción
¿cuál es su origen biológico? Dislexia Libro “The Dislexia debate” Elliot y Grigorenko (2014)

Vidyasagar y Pammer (2010)
Trastorno de la atención
espacial y temporal más
amplio.
Pennington (2006)
Es un desorden multifactorial
caracterizado por numerosos
déficits que, combinados, tienen
como resultado un déficit en la
lectura.
Distinguir entre niños
disléxicos o no disléxicos
Consecuencias
 Es un posible sobre-
diagnóstico.
 La infravaloración del
problema
 La intervención errónea y
una didáctica que penaliza a
estos alumnos.
Quercia, Feiss y Michel (2013 Diseñar una didáctica
escolar coherente con
la naturaleza
“Actualmente, seguimos sin ser neurológica del
capaces de distinguir claramente trastorno.
las causas de las consecuencias”
Coordinación visomotora o la
percepción espacio-temporal,
Un trastorno del
neurodesarrollo sensorial visual
y/o auditivo.
 EL ESTUDIO NEUROANATÓMICO
DE LA DISLEXIA
Breve aproximación a la investigación sobre la
neuroanatomía del procesamiento visual y su
relación con la Dislexia Consideran el déficit fonológico una
consecuencia y no la causa de la
En un estudio longitudinal Dislexia.
Mishkin, Ungerleider y Macko (1983)
Franceschini, Gori, Ruffino, Pedrolli y Facoetti (2012)
conecta a través del lóbulo occipital con el
La vía dorsal
lóbulo parietal inferior.
La atención viso espacial resultó ser buen predictor del
rendimiento en el aprendizaje de la lectura. “dónde”
Sus funciones son:
 localización del movimiento
Vidyasagar y Pammer (2010)
 representación de relaciones espaciales
 control de los movimientos oculares y
Defienden la hipótesis de un déficit en la extremidades.
atención viso-espacial desde la corteza visual primaria y secundaria
La vía ventral
hacia la corteza temporal inferior
La retina y el córtex parietal “qué” o  Su forma,
identificación  Color
La vía dorsal.
 textura
 Tamaño
 detalles pictóricos
Kravitz, Kadharbatcha,
Baker y Mishkin (2011) características funcionales de esas subregiones
localizadas a lo largo de los 3 circuitos descritos son las
que siguen:
Proponen
El circuito occipito-parietal
Una nueva estructura neuronal,
Las representaciones visuales en
Transforma referencias a las partes del cuerpo y el ojo
Basada y regula
Las áreas asociadas al
En la identificación de una trifurcación circuito parietal pre motor
de la vía dorsal.
Coordinados los mapas del espacio y la
Relacionada Mantienen posición del cuerpo

Con la transmisión automática guiada El circuito parietal medial

visualmente no consciente
Complejo de los circuitos e
Es el más incluye al hipocampo.

Gori, Seitz, Ronconi, Franceschini

y Facoetti (2016)
La vía ventral, es decir, la
dorsal guía a la ventral.
 Breve aproximación a la investigación sobre la neuroanatomía
del procesamiento auditivo y su relación con la Dislexia

El núcleo medial geniculado (NMG)

El aprendizaje del lenguaje

En el tálamo Es el equivalente
comienza
situado
auditivo al NGL visual Análisis acústico fonológico del habla

El giro de Heschl
Es el candidato neurológico
Es el principal
Córtex auditivo primario
Receptor de la información
auditiva proveniente del NGM
Se activa tiene
Durante el procesamiento auditivo para
tareas de tono y semánticas su origen en un mal funcionamiento
del mecanismo neuronal
El procesamiento temporal, es el Speech-
brain entrainment o phase entrainment

Que ha resultado ser crítico para

Alineación de la actividad neuronal a
la compresión del habla acústica
estímulos de fluctuaciones
temporales
 Aspectos espaciotemporales de la lectura

Dimensión espacial Dimensión temporal

 Posición relativa de las letras en la palabra  Secuenciación de los estímulos

 Dirección de las letras auditivos y visuales
 Dirección de lectura de izquierda-derecha  Características temporales del
 Saltos de línea habla: comienzo y fin de sílabas y
 Atención a localización espacial de la palabras.
procedencia del sonido (discriminación  Sincronización visual y auditiva de
auditiva) los estímulos
 PROPUESTA DIFERENCIADORA Y CONSECUENCIAS
COGNITIVAS DEL DÉFICIT DEL PROCESAMIENTO
SENSORIAL ESPACIO-TEMPORAL

Plantear dos grandes perfiles

La Federación Española de Dislexia (FEDIS) Consecuencias
distintos:

síntomas  Memoria prospectiva”

sujetos con déficit lectoescritor de
 El déficit fonológico
 Relacionados con la desorientación origen multifactorial
 Déficit en sincronización sensorial
espacio-temporal.  El déficit en el procesamiento temporal
 La torpeza visomotora del habla oral Sujetos cuyo trastorno incluye el
 El déficit en la memoria serial.  El déficit del procesamiento déficit lectoescritor.
 El esquema corporal y la visoespacial y auditivo.
lateralización
Dislexia mixta
- Percepción temporal
- Orientación espacial
- Lateralidad Déficit procesamiento información
- Coordinación viso-motora espacio-temporal
- Memoria viso-espacial
- Memoria secuencial
 IMPLICACIONES PARA UNA DIDÁCTICA INCLUSIVA

Consecuencias cognitivas y Educación Primaria algunas actividades

tareas asociadas al déficit entrañan habilidades cognitivas
espacio-temporal
Relacionados con la percepción espacio-temporal
y la memoria secuencial.

Búsqueda de palabras en el diccionario: Retención en la memoria de trabajo espacial

orientación espacial, dimensionar el espacio

Realizar ejercicios en el cuaderno:
disponible correctamente,
Redacción: Implica ordenar las ideas siguiendo una secuencia temporal lógica

La evaluación del idioma inglés Listening:Una eficiente discriminación auditiva y

conciencia fonológica,
speaking : Exige pues la discriminación auditiva y la
traducción mental
Writing: u déficit de asociación entre sonidos y su
representación gráfica
En Matemáticas
Dificultad para entender los conceptos matemáticos.

Asociación se complica al depender la identificación de la

Música: situación de la nota en el pentagrama
 Neurodidáctica de la Lengua y la Literatura
INTRODUCCIÓN

Carrillo-García, 2011 Martínez-Ezquerro Sanhueza y Friz (2017)

(2015)

Es un sistema de signos que permite la Aboga por el uso de metodologías

comunicación humana y el medio de
expresión de procesos emocionales, “la comunicación es un proceso de
Incluyan actividades que fomenten el negociación entre sujetos que
volitivos e intuitivo-creativos.
aprendizaje lingüístico en un entorno pertenecen a sociedades y
motivador, que estimule, a su vez, la culturas diferentes
reciprocidad y la comunicación
Habermas (1994)

Teoría de la Acción Comunicativa. Basada en el intercambio natural en un

ambiente lúdico que propicie la sociabilidad,
la creatividad y el equilibrio socio-emocional
del alumno
Corresponde con el enfoque funcional,
crítico y comunicativo que pretenden
conferir a la Didáctica de la Lengua y la
Literatura

Utilizar estos conocimientos en aras de fomentar la competencia comunicativa ayudará a que los procesos comunicativos sean más eficaces.
 NEUROCOMUNICACIÓN ¿HACIA UNA COMUNICACIÓN EFICAZ?

Según Ledesma-Ayora y Fenger-Fenger (2016)

La neurocomunicación Timoteo (2007)

se fundamenta Conformados  Emisor  El medio  El receptor

por agentes
políticos y
Estos tres agentes implicados
 En la filosofía económicos
en el proceso de Encontramos un mercado de
 Comunicación Desarrollado comunicación fin de época, donde habita
 Neurolingüística
 Neurociencia cognitiva  El populismo cínico,
 Neurobiología Técnicas de Se han transformado de manera que las  El espectáculo
 Sociología comunicación de acciones comunicativas se han desvirtuado  Los códigos de fácil
 Inteligencia emocional masas extremas y acceso
 Social estratégica sin escrúpulos
 Coaching se encuentra
 educación y la práctica.
Al servicio de la Los poderes políticos.
sociedad de
consumo
 NEUROCIENCIA Y EDUCACIÓN

Los últimos avances en neurociencia y su aplicación en el campo educativo vienen

a aportar nuevas perspectivas en los contextos de enseñanza y aprendizaje

Gonzálvez y Contreras-Pulido (2014) Ferrés y Piscitelli (2012) Mora (2016

ciudadanía mediática Define la neuroeducación, como un campo

interdisciplinariedad
Educomunicación la educación
Para formar esa ciudadanía, con el fin de
empoderarla y fortalecerla en aras de
favorecer su existencia en las sociedades
plurales, democráticas e hipercomunicadas
actualmente existentes.
Podríamos fomentar el espíritu crítico en
el alumnado de nuestros centros
educativos
competencia mediática
como el conjunto de
conocimientos, destrezas y
actitudes
Relacionadas seis dimensiones básicas:
 Los lenguajes
 La tecnología
 Los procesos de interacción
 Los procesos de producción
 Difusión, ideología y valores,
 Estética
nuevo y abierto de esperanza en el área del
aprendizaje y que trata sobre cómo enseñar
de modo cada vez más fructífero.
Ortiz (2016)
El profesor debe crear un ambiente
estimulante escolar positivo con
contenidos académicos cortos y precisos,
clases muy dinámicas y novedosas
Exige que la educación mediática que reciban los
sujetos desarrolle su capacidad crítica, propicie la
cultura participativa y la autonomía personal y que no
olvide la adecuada gestión del capital emocional de los
sujetos.

neurobiología neurociencia
 NEURODIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA
surge de la necesidad de mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje de la Lengua y la
Literatura
Recibe el aporte de varias disciplinas
 son la antropología,
 La sociología
 La filosofía
 La psicología
 La pedagogía
Según indican López y Encabo (2001, 2002)
¿Qué sucederá en el futuro? ¿Cómo
debe ser la formación del buen
didacta de la Lengua y la Literatura?
Ibarrola (2013
Puntualiza que los principios de
la neurodidáctica
Cinco pilares
 Aprender es divertido, aunque
requiera esfuerzo
 Con frecuencia, el aprendizaje se
realiza espontáneamente
 Los años previos a la adolescencia
constituyen una fase
particularmente favorable para el
aprendizaje
 El aprendizaje es también un
proceso emocional
 Un ambiente rico en estímulos
facilita el aprendizaje
Modzelewski (2016)
Enfasis en la importancia que para
la educación emocional tiene el
desarrollo del lenguaje, en cuanto
que permite poner nombre a las
emociones y describirlas;
destacando como herramienta de
gran relevancia para ello la literatur
Howard-Jones (2011)
Explica que la inclusión de
perspectivas biológicas en el
pensamiento educativo parece
cada vez más deseable y
probable.
 DIMENSIONES DE ESTUDIO E INVESTIGACIÓN

Un conjunto de dimensiones en torno a las cuales se debe construir el área de conocimiento, de acuerdo a los
planteamientos de la Neuroeducación y en consonancia con las aportaciones de la Didáctica de la Lengua y la Literatura

CONCLUSIONES

Neurodesarrollo y funciones cognitivas Funciones motrices

Conceptos y contenidos del campo de la Lengua

Atención Afirmando que la línea
de trabajo en torno a la
Tecnologías del Aprendizaje y la Comunicación Neurodidáctica de la
Lenguaje Lengua y la Literatura
Recursos didácticos y espacios aún se encuentra por
construir.
Aprendizaje y memoria
El profesorado y el alumnado

Percepción
Atención a la diversidad

Emoción y motivación
Metodología didáctica

Solución de problemas Competencia Neurocomunicativa

 La gamificación como herramienta en el trabajo docente del
orientador: innovación en asesoramiento vocacional desde la
INTRODUCCIÓN
La gamificación
como herramienta didáctica
promovida por la neurotecnología
Busot (1995) afirma que entre los 11 y 12
años de edad prevalecen los gustos y los
intereses.
Las razones que motivan este trabajo
parten del interés por proporcionar a
los estudiantes
Una estrategia lúdica que permita
canalizar su autoconocimiento,
intereses, gustos y habilidades en
los primeros años de escolaridad
neurodidáctica
vocación en la escuela primaria UNESCO (1980)
Refiere que los juegos pueden proporcionar a la práctica
Incluir los juegos como una pedagógica un medio para estimular la creatividad
manera placentera de influyendo directamente en el desarrollo de la
favorecer la socialización, personalidad.
Gross (citado en Martín, 2017)
Vygotsky (citado en Martín, 2017)
señala que el juego en la infancia es una preparación de
las actividades que el individuo deberá realizar de
mayor
Considera el juego como una
acción que orienta a la
Contreras (2016)
socialización y a los valores,
además de ser un factor
Expresa que los juegos permiten la experimentación
esencial en el desarrollo
de la identidad
humano.
 LA ORIENTACIÓN COMO DISCIPLINA CIENTÍFICA

En el contexto educativo el orientador El trabajo docente del orientador obrado y Cortés (2009)
en los centros educativos

Está llamado Plantean que la Orientación comprende

A desarrollar programas y
servicios para abordar las
diferentes situaciones
que pudieran presentar
las personas en todas las
etapas de su vida.
contempla desde la
atención personal, social,
académica, y familiar
Hasta la puesta en marcha de programas para
abordar requerimientos, como en este caso el área
vocacional con niños de sexto grado en la escuela
básica primaria.
Una de las razones que argumentan esta iniciativa
una serie de funciones personales y
grupales
Referidas a la información además del
asesoramiento, de las capacidades e intereses
para la toma de decisiones profesionales.
Domínguez, Álvarez y López (2011)

Es la importancia de llevar a cabo acciones desde esta Plantean que las TIC facilitan el
etapa del desarrollo para ir preparando a los trabajo del orientador ya que
estudiantes en su proyecto de vida son generadoras de nuevas vías
de orientación y formación
 LA TECNOLOGÍA COMO RECURSO QUE FAVORECE LA EDUCACIÓN

En el contexto de la educación, la evolución que han alcanzado las TIC requiere de

un sistema educacional actualizado en sus prácticas y contenidos

UNESCO (2013) Riveros (2004) Pradas (2017)

dentro de las políticas Un modelo actualizado del uso del

públicas del alcance de las TIC computador en la escuela, siendo esta Afirma que el uso de la
a favor de la educación herramienta extremadamente útil en el tecnología en la educación
proceso de enseñanza y aprendizaje de debe ser revisado también
cualquier unidad curricular desde la neuropsicología.
se plantean dos áreas de
desarrollo prioritario para
mejorar el sistema
educativo Cabero (2017) Tomando en cuenta la evolución
que han tenido las TIC en los
Nuevas últimos tiempos, la
Medición de los Plantea que la tecnología ha cambiado neurotecnología ha sido
prácticas
aprendizajes. la manera de percibir la escuela ya que considerada como un método
educativas
este importante recurso interviene en los eficaz para lograr el éxito escolar
medios de aprendizaje de los estudiantes
 ORIENTACION Y LAS NUEVAS TECNOLOGIAS DE
LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
Pantoja (2002, citado por Grañeras
y Parras, 2009)
Es esta nueva tendencia en
Orientación Educativa se plantean
los siguientes temas a desarrollar
con el uso de la tecnología:
 La auto orientación
 El teletrabajo
 La formación continua
 Adaptación a los nuevos
puestos de trabajo
 Las nuevas formas de
acceso al mundo del
trabajo
 Las relaciones personales.
ORIENTACION VOCACIONAL
La orientación vocacional dentro del sistema educativo
Esta llamado
Para lograr una utilización
adecuada de los recursos que
ofrecen las TIC en el proceso
A contribuir con la formación para la vida del sistema
orientador
humano
Es necesario que los centros educativos UNESCO (2001
mejoren la dotación tecnológica de los
departamentos de orientación, así como
La orientación debería considerarse como un proceso
es obligatorio que los docentes y
continuo, que se extiende a lo largo de todo el
orientadores adquieran una formación
sistema educativo, tener por objeto ayudar a todos a
digital de calidad.
tomar decisiones conscientes y positivas en materia
de educación
Sobrado y Cortes (2009)
Pantoja (2004)
refiere que el modelo
Afirman que la Orientación como profesión
tecnológico se basa en la
tiene un rol importante en las decisiones que
integración de las nuevas
las personas tienen que tomar en las diferentes
tecnologías de la información y
etapas de la vida
la comunicación
 GAMIFICACIÓN COMO HERRAMIENTA EN ASESORAMIENTO
VOCACIONAL

Beneficios de la gamificación en el aula

Diseño conceptual del prototipo Diferentes roles del equipo de desarrollo
Pontificia Universidad Católica de
Valparaíso (PUCV) (2017)
se considerarán para las labores los tres (03) roles
se pretende conceptualizar, diseñar y desarrollar un globales
videojuego que pueda servir como pasarela de
 Genera retroalimentación
apoyo al trabajo docente del orientador para ser
oportuna a los
aplicado con estudiantes de sexto grado de Especialista
estudiantes. Proporciona Orientador experto en labores de asesoría
educación básica primaria
información al docente vocacional, encargado de conceptualizar todo el
del curso contenido base para el sistema
Visión general del sistema: plataforma de
 Fomenta la relación entre
gamificación para el asesoramiento vocacional
pares y equipos
de estudiantes de sexto grado
 Promueve instancias de Programador
aprendizaje activo
 Mejora los aprendizajes Personal encargado de crear y
de los estudiantes escribir códigos para dar
 Género funcionalidad a lo diseñado.
 Motiva a los estudiantes a  Plataforma destino
participar activamente en  Clasificación
la clase. Diseñador
 Mecánica del juego Quién construiría las mecánicas, reglas e
 Público al que se dirige interacciones para el jugador, respuestas
 Estilo de arte e ilustraciones del juego visuales y sonoras, guión y niveles
 Concepto
 MÉTODOS Y MATERIALES Introducción

En el área de Lengua, Objetivo: alumnos conozcan el concepto de cuento policial

La escuela debe prepararse para poder Printich
contener y dar respuesta a las demandas
En Matemáticas y Música, el objetivo fue que el alumno planee su propio estudio; de los sujetos
pueda crear un hábito de organización autónoma de sus propias actividades.
• postula que para un buen
rendimiento académico,
En el área de Inglés, el objetivo fue realizar un folleto turístico con información de la • La neurodidáctica
no solo se debe hacer foco
ciudad, en relación a datos numéricos de la misma, lugares turísticos, historia y en las cuestiones
tradición. cognitivas

RESULTADOS Neurodidáctica y autorregulación del es una rama de la pedagogía

basada en las neurociencias que
aprendizaje, un camino de la teoría a la otorga una nueva orientación a la
• describe un
modelo de 4 fases
práctica educación.
se observaron cambios significativos
a nivel cualitativo en los estudiantes
El estudiante debe llevar una serie • previsión,
de acciones; como ser planificación
DISCUSIÓN CONCLUSION y activación
 La planificación de las
tareas • monitoreo
• Tomar la iniciativa • Control
 La reflexión, la toma
 Se considera que •
Llevar a cabo un • reflexión y
de decisiones La importancia de redacción
la autorregulación diagnóstico previo
 Autoevaluación trabajar sobre el • Formular metas de
constante. es una habilidad
cognitiva que debe desarrollo de la aprendizaje
Autorregulación de los • Identificar los recursos
ser enseñada a humanos y materiales
cada sujeto, a procesos de
• Elegir e implementar las
cualquier edad. aprendizaje en los
estrategias
 utilización de la agenda alumnos y sobre todo • Llevar a cabo un proceso de
generar estrategias autoevaluación 36
 PERSPECTIVA CRITICA
Este libro titulado “Neurodidactica en el aula: transformando la educación, Contiene 11
trabajos de investigación que están relacionados al campo de la educación y toman
como punto de partida al órgano biológico llamado cerebro y a partir de ellos darnos a
conocer como aprende el ser humano. También las dificultades de aprendizaje
(discalculia) con un origen neurobiológico que nos lleva a preguntarnos, cuáles son las
causas y consecuencias, Asimismo se precisan algunas formas para superar estas
dificultades.

La Neurodidáctica es, otorgar respuestas a la diversidad del alumnado, desde la

educación, desde el aula, es decir desde un sistema inclusivo, creando sinapsis,
enriqueciendo el número de conexiones neurales, su calidad y capacidades funcionales,
mediante interacciones, desde edades muy tempranas y durante toda la vida, que
promuevan la mayor cantidad de interconexiones del cerebro.
 Referencias bibliográficas

● Tiana, A. (2018). Neurodidáctica en el aula. Revista Iberoamericana de

Educación, 9-200.