Monografa

Formacin en Neurosicoeducacin

Alumna: Liliana S. Vidal

www.asociacioneducar.com
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LAS EMOCIONES COMO CATALIZADOR DEL APRENDIZAJE

Es una constante en el rea de educacin querer encontrar diferente maneras de

ensear y aprender. En este trabajo nos dedicaremos a ver como las emociones
positivas catalizan nuestro aprendizaje.
 Antes de comenzar a definir que son las emociones y que es aprender es importante
resaltar que para la neurosicoeducacion el ser humano est integrado por Unidad
de Cuerpo , cerebro, mente y medio ambiente UCCMMA que no pueden ser
comprendidos de forma aislada y que representan una unidad indivisible, en donde sus
diferentes partes se relacionan entre s en todo momento. Su principal funcin es el de
la supervivencia y para ello nuestra UCCM debe poder captar los estmulos
provenientes del mundo exterior a travs de los sentidos y luego procesarlos para
determinar si los mismos estn a favor o en contra de nuestra supervivencia.Este
concepto es primordial para entender porque las emociones afectan al aprendizaje.

Qu son las emociones?

Las emociones son una parte sustancial de la vida humana. Continuamente,

experimentamos emociones. Pero pocas veces nos paramos a reflexionar sobre qu
son las emociones, cmo influyen en el pensamiento y en el comportamiento. No hay
una forma unvoca de definir lo que es una emocin. Las distintas definiciones
dependen de la posicin terica de los investigadores que se han dedicado a su
estudio.

A continuacin, enumerare diferentes definiciones del trminoemocin:

Segn Goleman, autor que popularizo el concepto de inteligencia emocional, nos define
emocin de la siguiente manera: utilizo el termino emocin para referirme a un
sentimiento y sus pensamientos caractersticos, a las condiciones psicolgicas u
biolgicas que lo caracterizan, as como a una serie de inclinaciones a la
actuacin. Todas las emociones son esencialmente impulsos a la accin; cada una de
ellas conlleva a un cierto tipo de conducta. En realidad, existen ms sutilezas en la
emocin que palabras para describirlas. (Goleman, 1996:441).

R. Bisquerra, define el concepto de emocin comoun estado complejo del

organismo caracterizado por una excitacin o perturbacin que predispone a la
accin (Bisquerra, 2000:20).
Para Antonio Damasio en su libro Sentir lo que sucede las emociones son
colecciones complejas de respuestas qumicas y neurales que conforman un
patrn. Todas cumplen algn papel regulador, destinado de una manera u otra a
crear circunstancias ventajosas para el organismo que presenta el fenmeno.
Las emociones se refieren a la vida de un organismo, a su cuerpo para ser
precisos, y su papel es ayudar al organismo a conservarla.
Cada emocin nos predispone de un modo diferente a la accin. Nuestro bagaje
emocional tiene un extraordinario valor de supervivencia.

Existen diversas clasificaciones de las emociones. Por ejemplo, Plutchik hace esta
distincin y las clasifica en diadas primarias, diadas secundarias y diadas terciarias
como vemos en la imagen que se encuentra debajo:

Qu es aprender?
Desde el punto de vista de la neurociencias, aprender significa cualquier variacin en
las conexiones sinpticas que produzcan cambios en el pensamiento y en el
comportamiento que puedan generarse a travs de la informacin terica, practica o
experiencias de vida.
Para la neurosicoeducacion, aprender es sinnimo de supervivencia ya que la principal
funcin de aprender es poder aumentar las opciones de respuestas que garanticen la
supervivencia. Pues la misma depende del conocimiento y control que tengamos del
mundo exterior.

Lo que aprendemos llega al cerebro a travs de los sentidos y es procesado,

almacenado y activado a travs de eventos qumicos y elctricos. Adems, el tipo de
estmulo sensorial que ingresa al sistema nervioso est influenciado por el estado de
nimo al momento de recibir la informacin. La informacin pasa primero por el sistema
activador reticular (SARA), luego es reconocida por el sistema lmbico para luego ser
almacenada en la memoria a largo plazo.El sistema lmbico es el punto de encuentro
entre la mente y el corazn, es el ncleo emocional del cerebro, podemos decir que es
el filtro que evala los valores de supervivencia y placer. Otra de las estructuras
nerviosas primordiales al intentar comprender el proceso de aprendizaje es la
amgdala. Cuando los estmulos pasan el filtro del SARA, llegan al tlamo donde se
integra la informacin.

Cuando hablamos de aprendizaje, podemos mencionar dos tipos de aprendizaje:

Implcito o emocional
Explcito o cognitivo
Estos tipos de aprendizajes se producen cuando una situacin produce placer o dolor,
y puede quedar fijado en nuestra memoria sin que seamos conscientes de ello. Pero
cuando deseamos aprender conscientemente, o de modo explcito, necesitamos
contar con un rea cerebral, conocida como lbulos pre frontales, que es el asiento
de las funciones cognitivas y ejecutivas (la atencin ejecutiva (voluntaria) y de la
memoria de trabajo, ambas capacidades fundamentales para el aprendizaje
consciente.

La emocin y la cognicin son procesos que van unidos y se interrelacionan entre

s.En el proceso de aprendizaje de un sujeto, lo que abre la puerta a aprender es la
emocin. Esta despierta en las personas, la curiosidad, el inters y por tanto el foco
de la atencin. Si tenemos en cuenta la atencin podemos tomar la definicin de
Francisco Mora La atencin, ventana del conocimiento, despierta cuando hay algo
nuevo en el entorno. Ese algo nuevo apela, como hace millones de aos, a la
supervivencia como ltimo significado aade. La atencin nace de algo que
puede significar recompensa (placer) o castigo (peligro) y que por tanto tiene que
ver con nuestra propia vida .
Si pensamos que pasa en las escuelas podemos decir que el principal objetivo de la
educacin tiene que ser crear ambientes educativos emocionalmente positivos
y de colaboracin para fomentar un proceso de enseanza asociado a la felicidad
y la alegra.
Para lograr dichas emociones positivas dentro del aula se debe crear un ambiente
resonante. Daniel Goleman define resonancia como la capacidad para crear un
ambiente positivo, seguro, en el que todos los participantes puedan dar lo mejor de
s y donde el cerebro no se sienta amenazado porque el estilo de enseanza no
condice con su estilo de aprendizaje.

Este entorno es importante porque en lugares motivadores el alumno podr estudiar

mejor y los conocimientos que adquiera perduraran ms en su memoria.

La construccin de ambientes resonantes implica considerar una serie de

elementos que faciliten a nivel emocional y cognitivo el aprendizaje eficaz. Rosana
Fernndez Coto (2012) plantea tres categoras relevantes:

1. los aspectos fsicos: debe ser un lugar ordenado, limpio, con un nivel de estrs
bajo y seguro que evite el downshifting (periodo durante el cual no llega sangre
y oxgeno al cerebro racional como para que este trabaje eficazmente,
provocando reacciones de fuga, lucha e inhibicin de accin).

2. los aspectos relacionados con el proceso enseanza aprendizaje: El

docente puede estimular al SARA y a los filtros emocionales de modo positivo
 con actividades que proporcionan un desafo justo a los alumnos, con
actividades novedosas, que estimulen la atencin y el inters, la atraccin y la
novedad. Como resultado, la actividad del sistema reticular ascendente + la
amgdala +en situaciones donde el estrs es bajo ayudan al cerebro a
focalizarse en la informacin sensorial relevante a la actividad educativa.
Adems, debe implementar actividades que estimulen al sistema nervioso a
liberar dopamina y acetilcolina. Esto es importante, porque hace que el alumno
incremente su atencin y pueda mantener el foco atencional.Esto ayuda a que la
informacin se consolide y se almacene en la memoria a largo plazo-Por
ejemplo, actividades que involucren todo el cuerpo, msica, sorpresas, juegos,
humor, etc.

3. los aspectos que vinculan con las caractersticas del docente:

Segn Daniel Goleman, el lder resonante, en este caso el docente, debe poder
crear condiciones para poder desarrollar los procesos cognitivos y funciones
ejecutivas del cerebro de un modo convergente(educacin formal) y divergente
(cerebros que utilizan la creatividad e intuicin para encontrar respuestas nuevas
a los desafos de siempre

En todo proceso de aprendizaje es esencial tener en cuenta que:

Recordamos con facilidad:
Lo que es significativo o tiene sentido para nuestra vida.
Lo que capta nuestra atencin y sobresale de la monotona
Lo que est a favor de nuestros paradigmas.
Lo que est vinculado a nuestros conocimientos anteriores.
 Lo que comprendemos fcilmente.
Aquello que es diferente y genera emocin

Olvidamos con facilidad:

Lo que no es significativo o no tiene sentido para nuestra vida.
Lo que no capta nuestra atencin.
Lo que no est a favor de nuestros paradigmas.
Lo que no est vinculado a nuestros conocimientos anteriores.
Lo que no comprendemos fcilmente.
Lo que no nos causa gran impresin
 .

Conclusion

Los maestros deben conocer a sus alumnos con quienes trabajan para descubrir y
ayudarlos a revelar el sentido de lo que aprenden y cmo conectarlo con sus vidas.
Asociando la nueva informacin a conocimientos anteriores, relacionndolos con la
vida personal y dndole significado. De este modo, la neuroplasticidad positiva
cobra fuerza y la informacin llega ms fcilmente a convertirse en una memoria de
largo plazo.
Los docentes tienen que impulsar que el UCCM de los alumnos se sienta contento,
seguro y que no se distraiga con otros estmulos perturbadores. Adems, el docente
puede contribuir positivamente en el aprendizaje haciendo que los filtros de
informacin trabajen con niveles de estrs bajo ya que es en ese momento cuando
la informacin cognitiva ms valiosa atraviesa los filtros y se almacena en la
memoria.
.
Bibliografa.

Monografas de Neurosicoeducacion de la Asociacin Educar.

Cerebrando el Aprendizaje .Nse. Prof. Rosana Fernndez Coto.
Inteligencia Emocional. Daniel Goleman.2004
Neurosieducacion. Francisco Mora
Psicologia. Mario Carretero- Karina Soleoff.Daniel Valdez.2005